第一篇：英語學困生的成因及其對策研究

英語學困生的成因及其對策研究

在多年的教育教學實踐與研究中“學困生”這一現象的普遍性和嚴重性引起了每位英語教師的極大關注，如何更有效地對學困生進行轉化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數年的學生成績，筆者發現英語學科的兩極分化現象較其他學科明顯，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。在課題研究中，筆者采用訪談法、調查法、觀察法等方式具體了解學生在英語學習方而所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。

一、主觀原因

1、缺乏正確的學習動機。

部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。

2、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是：有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣而是養成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。有的學生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環下去，形成“啞巴英語”；許多學困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯系，結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力。

二、客觀原因

1、社會與家庭。

社會是學生成長的最大空間和最典型的環境。社會的政治、經濟、文化、風俗習慣等對學生的發展都會有一定的影響。電影、錄像、電子游戲機等娛樂設施的日趨多樣化誘惑著學生，使學生分散精力，而不致力于學習；大中專畢業生就業難這一現象使許多學生認為考上了大學也未必能找到工作，從而引發新的讀書無用論；拜金主義等社會不良習氣都會干擾學生的學習情緒，使部分學生對學習產生了無所謂的消極態度。

家庭是人生的第一所學校，家庭教育是學校教育的重要補充。如果沒有良好的家庭環境，尤其是一些經常發生沖突或忙于工作、生意的家庭或文化氛圍不濃厚的家庭，對孩子疏于管理；有的家長過分溺愛放縱孩子，只關心孩子的物質需要，對孩子的學習漠不關心；有的家長對孩子學習期望值過高，實行棍棒政策造成孩子壓力過大及逆反心理。缺乏家長的正確引導、理解、支持，孩子的學習深受影響。

2、學'校與教師。

學校教育作為一種有目的的培養人的活動，在學生的成長過程中起著不可替代的作用。現在，學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一，因此部分學校、教師非常重視少數優秀學生的培養，而忽視了“面向全體學生”，尤其是忽視對知識欠缺和學習成績不理想的學生進行輔導與管理。學校教育被簡化為教學、升學，學生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學生正常的成長和發展沒有自由拓展的活動空間。

有的教師雖然具有多年的教學經驗，但缺乏新的教學理論指導，教法陳舊、枯燥，仍然實施“填鴨式”教學，英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發學生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學生所學知識，因此學生掌握的是一些零散的語言, 而不能提高英語語言能力。以上種種原因并不是獨立存在的，而是彼此復雜交織在一起，導致學生對英語學習信心衰退、興趣搖動，最終發展為反感、放棄，學習成績下降，成為英語學科學困生。

本課題組經過幾年的實踐與研究，分析形成原因，總結了相應的以人為本的教育、教學對策，對全體學生進行“預防教育”，對學困生實施“治療教育”。

二、預防教育

1、幫助學生樹立目標，端正態度。

入學之初，學校、教師就要了解每一位學生的家庭情況，成立家長學校，定期舉辦家長會。對有問題的學生進行家訪，多與家長交流、溝通，及時交換意見，取得他們的支持、理解和信任，與家長合作，讓他們協助老師做好學生的思想教育工作。同時，對學生進行理想教育，增強他們作為新世紀公民掌握英語的使命感和責任感，讓他們充分認識到學習英語的重要性，共同努力幫助學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，使學生感到被關注、被重視，激發他們自主獨立的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

2、關注學生心理健康。

現代教育要求教師不僅傳授知識、培養學生能力，而且要注重學生的心理發展，培養健全的人格。教師要以飽滿的情懷和真摯的愛心尊重、關心學生，欣賞、鼓勵學生，對學生一視同仁，對學生動之以情，曉之以理，以情激情，以情育情，用教師的高尚的品德與威信影響學生。只有這樣，才能使學生“親其師”，“信其道”。

教師在課堂上親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態；課下有計劃地找學生談心，批閱日記或周記，了解他們的學習態度、困惑及體會，讓他們感覺到老師出色的教藝、淵博的知識和崇高的人格魅力，從而激發他們學習英語的動機和熱情。

3、養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

良好的學習習慣可以使學生終身受益。教師要培養學生課前利用工具與音像資料輔助預習新知識；課堂上學會傾聽、仔細觀察，獲取關鍵信息，大膽模仿，勇于開口表達，善于合作，積極參與；課后規定他們定時聽錄音，及時總結、使用、鞏固所學的詞匯、句型，及時復習，按時完成作業（書面、口頭），不懂就問等良好的學習習慣。

教師應教給學生有效的學習方法，促使他們形成有效的學習策略，以利于他們實現高效的學習。比如，進行詞匯教學時可教給學生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法，如聯想記憶法和利用構詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學習詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學生的書面表達能力；利用合作學習策略降低學習難度，實現共同提高，共同發展，培養學生自主學習、獨立學習的能力。

四、治療教育

l、.對英語學困生要有一個正確的定位。

英語學困生通常指語言技能形成慢，語言輸出能力較差的學生，他們主要表現為不良學習習慣，缺乏自信心，學習被動，態度不端正，方法欠妥，完成學習任務有一定的困難的學生。教師對這一特殊“弱勢群體”，不能要求過高，要從實際出發，給他們正確定位。“你們雖然由于種種原因，在英語學習方面比其他同學較差一點，但只要你們不懈努力，每人將自己與昨天的你進行對比，哪怕有一點點的進步，你們都是英語學習上的成功者。”這幾句肺腑之言，既能拉過師生距離，溝通師生情感，又能激發學生學習英語的熱情。

2、采用分層遞進教學。

柳斌同志曾提出：素質教育，要研究每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的方法對他們進行教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學生的共性，還要研究學生的個性，使他們各得其所。這就要求教師在了解學生的基礎上針對學生的個體差異，有針對性地進行教學，真正做到因勢利導，從實際出發，充分挖掘潛能，讓不同層次的學生在活動中都有展示的機會，使其體驗到成功的樂趣。

教學必須適合學生的學習，才可能有效，而有效的教學能起到預防和克服學生成績差的作用。為了最大程度地縮小班級內學生英語成績的差距，減少英語學困生，采用目標分層遞進教學法，科學設計分層訓練目標。所設計目標要考慮到具有一定的梯度和遞進性，搭建梯度，設計坡度，激發學困生努力向上，讓學困生盡量實現下限基礎目標的同時，鼓勵他們能“跳一跳”，提高層次。如布置學習任務，一定要注意難易度，切莫讓他們去做根本無法完成的學習任務，而要投其所好，布置一些他們感興趣的任務，讓他們心情放松，高高興興地去完成，從而他們發自內心的成功感和自豪感油然而生，這樣學困生的英語學習興趣不僅會受到保護，而且還會進一步提高。實踐證明，這樣做確實能促進學困生的轉化。

3、倡導合作學習，學困生與優等生結對。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”現代教育倡導合作學習，學生與學生之間的交往時間多于師生之間的交往時間，學生之間的相互交流，探討和合作是最直接、最及時和最經常的，因此在班上可舉行“一幫一”活動，給學困生安排一個學習成績好的同桌，或給優等生找一個幫扶對象，指導他們制定目標、計劃、改進學習方法，在平時的學習中，協助英語教師幫助、輔導、檢查學困生。在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，優等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。

4、科學設計形成性評價。

新課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價，通過對學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價。這種形成性評價淡化了評價結果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉化學困生有一定的推動作用。

教師的教法要新穎、實用、靈活多樣，使每節課饒有興趣。教師要多組織一些使學生感興趣的活動，如朗讀比賽、百詞競賽、聽力比賽、英語演講比賽等，為激發學困生的上進心和榮譽感，鼓勵他們優先參與集體活動，創造學困生表現的機會。對學困生，實行低起點，補差異，多引導，多鼓勵的辦法，在教學中對他們優先提問，優先輔導。比如，要求學困生一開始只背誦主要句型和主要段落，強調日積月累，只要天天背一點，就會有進步。講究課堂提問方式，降低提問難度，讓學困生通過獨立思考能正確回答問題。挑選容易的作業讓他們當堂完成，當堂面批，當堂表揚，難度稍大的作業多提示，多指導，并予以安慰與鼓勵的認可與評價。

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，其內容包括：上課聽課情況；課堂發言情況；小組參與配合情況；作業完成情況；預、復習情況；考試進步情況。并采用鼓勵性原則設為A、B、C等級，以此促進學困生注重平時表現，注意專心聽講，加強課后復習鞏固，突出學生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。

“為有春風巧得力，枯木也能成綠蔭”。教學是創造性的藝術，轉化學困生更是艱巨的、創造性的任務。社會、家庭、學校、教師共同努力，齊抓共管，分析原因，對癥下藥，對學困生給予關心、愛心、耐心、恒心。作為英語教師更要不斷提高自身的素質與修養，領會素質教育的實質，不斷改進、創新教學方法，讓學困生擺脫英語學習中的徘徊狀態，讓每個學生的學習潛能得以挖掘，真正進入自主、自覺、主動學習的理想境界，全面發展，提高所有學生的英語語言能力。

第二篇：英語學困生成因與對策研究

英語學困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經濟實力的增強和全社會對農村義務教育關注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農村義務教育的資金投入逐年加大，配套設施不斷完善，使得農村中小學的教育環境得到優化，教學條件得到改善，學校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農村義務教育基礎薄弱，發展相對滯后的現狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農村中小學英語教育狀況和教育前景令人擔憂。在農村中小學的英語課堂上存在大量的英語學困生，由于他們的存在，使英語教學面臨巨大困難，教學目標很難真正落到實處。因此，研究英語學困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學成績，夯實農村義務教育基礎，推動義務教育的均衡發展，全面落實科學發展觀，真正實現以人為本的素質教育，將會起到極其重要的作用。

關鍵詞 英語 學困生 成因 對策

英語學困生指在英語學習存在困難的學生。英語是他們提高自己學習總成績和教師進行高效課堂教學的短板。英語學困生普遍存在于各學段、各學校的英語課堂當中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關注的對象。英語學困生在班級中占有很大比例。英語學困生概括起來主要有以下類型：

苦學型。這類學生能力一般，智力正常，學習英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習題，學習啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學習效率低下，事倍功半。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。

偏科型。這類學生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預習，課下復習方面做得很不到位，自主學習能力差。他們對英語學習內容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學，甚至在英語課堂上學習其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學型。這類學生各門功課成績都不太理想，他們對英語學習更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠之。此類學生在英語課堂上的表現讓老師頭疼。他們經常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學習態度，對英語學習不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達自己對學習英語的厭惡。

不可否認，個別學生天生就存在智力缺陷，學習上明顯趕不上其他同學，但絕大多數學困生的智力是正常的。英語學困生產生的因素包括學校教育因素，學生自身生理因素，家庭生活因素，社會環境因素等諸多因素。這些因素對于學困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學困生產生的原因，筆者經過深入調查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。

一、學校是學困生產生的搖籃，學困生是教師教出來的

學校是學困生產生的搖籃，英語教師的專業素質和職業素質對學生的影響是顯而易見的，學困生是教師教出來的，教師應對學困生的產生負主要責任。英語是外語，學生學習英語缺乏語境，學生只能通過在校學習才能獲得。教師在課堂上采用統一教學方法，統一教學目標，統一教學要求，統一評價標準的做法，注定讓不同知識背景，不同學歷層次，不同性格特點的學生在學習成績上呈現差異，出現優等生、中等生和學困生。在當前的教育形式下，分數是衡量教師教學能力的主要指標，與教師個人利益密切相關，教師對優等生喜愛無比，而對給自己所教學科拉分的學生另眼看待，經常對他們冷嘲熱諷。教師對學困生冷漠的態度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學習英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學習，基礎越來越差。英語課堂需要所有學生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學困生不會活動，影響教學進度而很少給他們參加的機會。與偏科型學生相比，厭學型學生更加不幸，因為每次調研考試，班級參評人數的抽取是根據一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學型學生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。

由于農村中小學教師工資待遇低，工作壓力大，責任重，生活條件差等原因，很難使優秀教師扎根基層。同時，農村中小學教師普遍缺乏職業認同感和幸福感，缺乏明確的職業規劃，將教學工作視為謀生的手段。據筆者了解，有相當一部分英語教師不是英語專業畢業，沒有經過專業系統的教育培訓，平時不注意自身的學習提高，不探索教育規律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學生身心發展規律，不對學生進行學法指導，僅靠自己固有的教書經驗，延長學習時間，大搞題海戰術，加大做題強度，對學生采取逼迫和灌輸的方法，無形中增加了學生的課業負擔，點燃了學生的厭學情緒，加重了一部分學生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統教育思維和教學方式，才使這部分學生在課堂上有了種種不良表現，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質，不轉變教師育人觀念，學困生將繼續產生并長期存在。

二、學困生沒有形成良好學習品質

“學習品質”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影響學習效果的穩定的心理傾向或個人特征，是學習者以怎樣的態度、方式及效率去獲得具體學科或發展領域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學習習慣”、或“學習態度與學習能力”等。俗話說，師傅領進門，修行靠個人，師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學困生共有的特點是學習信心不足，沒有養成良好的學習習慣。學習是件十分辛苦的事情，學習者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學習成績。學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學習的樂趣，找到了適合于自己的學習方法，形成了良好的學習品質。還有一部分學生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學習的熱情和勇氣。學習需要具備良好的學習品質。

英語學習需要學習者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學困生之所以在掌握基礎知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學習中，單詞、短語、句型、語法是基礎，是學好英語的關鍵。如果基礎知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，英語學習就無法順利進行。英語學困生在學習過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學習效果。英語學習需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學與研究，天天接觸英語學困生，在和英語學困生的交流中，筆者發現這部分英語學困生的智力水平和優秀生差不多，甚至有的智商比優秀生還高，他們之所以英語學不會，是因為沒有形成良好學習品質。

三、社會和家庭環境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當中，社會環境對人的影響是潛移默化的，學校不是世外桃源，學校是一個小社會，它與整個社會大環境息息相關。大學畢業生就業形勢嚴峻，工作壓力大，工資收入與農民工差距不大，使部分農村學生家長錯誤地認為，學習無用，大學畢業還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當有些學生在學習上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學，就不要上了，出去打工吧！”家長對學生學習的關注度降低，致使未成年的學生學習缺乏監管，很容易對學習產生動搖念頭。隨著中國經濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業不需要員工具備高學歷和工作經驗，因此一些學困生輟學后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學面前炫耀，使一些學困生羨慕不已，對學習更是心不在焉。現在農村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學習遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產生厭學的念頭。學生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學生迷失了學習方向，失去了學習動力，造成學生個人成長的缺失，嚴重阻礙了學生走向世界的步伐。

把英語學困生轉化成優等生，使其能夠和其他正常學生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責任和義務。轉化一個學生就等于重新塑造一個生命，最能體現英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學困生的產生和做好學困生的轉化工作呢？筆者認為應從以下三個方面入手：

一、英語教師應不斷學習，提高自身素質

把學生都培養成素質全面，發展協調，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責任重大，教師必須提高自身素質。首先，教師要關愛學困生。哲學大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。因此，教師不能因為學困生有種種不良表現而百般厭惡，不能因為學困生會影響學科成績而橫加指責，更不能因為學困生一時難以轉化而放任自流。相反，教師應同情和幫助弱者，對學困生應付出更多的關愛。教師要無微不至地關心學困生的生活和學習，真心實意地為他們解決各種實際困難。學困生內心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關愛時，才能建立起學生對老師的信任，才能使學生認識到所學東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學習。老師對學生無私的愛能夠化為學生努力學習的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學生的學習才能充滿快樂。多數學困生的形成是由于教師對學生的關愛不夠，學生對老師缺乏信任的結果。其次，教師要不斷學習，與時俱進。學生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學無術。學校不僅是學生學習的場所，學校濃厚的文化氣息和學習氛圍也為英語教師提供了良好的學習條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學生們一起共同學習，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續深造，多聽多看英語類的節目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經常用英文寫作，加強口語練習。英語教師只有專業素質過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學中出現知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是與眾不同的個體，有多少個學生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學技藝和獨特的教學視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學習和教學實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進行教育理論學習和教育技能的培訓，密切關注課改動態，搞好校本研修，做好課題研究，加強集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學生的學情，要注重學法指導，讓學生采用多種學習方式，如體驗式學習等，使學生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質的教師，才能教出高素質的學生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學生都能在英語學習上得到最大程度的提高，避免學困生的出現。

二、培養學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養良好習慣。”首先英語教師應有良好的工作和學習習慣。如果英語教師沒有良好的工作和學習習慣，那么他怎么可能讓自己的學生具備良好的學習英語習慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學習中要始終保持良好的行為習慣，給學生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學生。己所不欲，勿施于人。教師要求學生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學生一起這樣做。英語教師要求學生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網，那么學生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學生心目中樹立高大形象，這才是學生養成良好學習習慣的關鍵。其次英語教師對學困生應嚴格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學生養成良好學習習慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因為習慣成自然是需要時間的。英語學困生在學習過程中容易出現半途而廢，自暴自棄的現象。我們要清醒的認識到出現反復是正常現象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養成了習慣。偏科型和厭學型學生的學習意志薄弱，對于這類學生的英語學習，教師應該使他們明確學習目標，并加強督促和檢查力度，對未按時完成任務的學生進行必要的懲戒也是必須的。因為化蛹成蝶本身需要經歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養學困生的自信。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。一個關愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學生的內心一深深的震顫，都會使學生心存感激，充滿自信。英語教師在教學中要善于發現學困生的優點并及時給與表揚，并對他們學習中取得的點滴進步給與充分肯定。英語教師應該通過多種渠道給學困生提供展示自己的機會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心。如我班靳小龍同學，該同學人高馬大，是體育委員，該生英語考試經常不及格，但籃球打得漂亮。我也經常和他在一起打籃球，因此我經常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運動，二是需要刻苦訓練，因此學習英語也是這個道理。我有意識地引導他從學習簡單的英語對話入手，在課堂上經常和他進行英語口頭交流，現在他的英語口頭表達能力比過去有了顯著的提高，學習英語的信心也明顯增強了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現在成了班上學習英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學習容易受外界干擾。學生每周在學校五天時間養成的學習習慣，可能回家兩天就出現反復。因此，教師有必要進行家訪工作。雖然現在學校普遍使用校訊通與家長保持聯系，方便快捷，但是筆者認為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學生在校表現以及教師對該生的教育情況對家長進行詳細說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學生的家庭現狀、生活環境、行為表現和生活習慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學生之間心與心的距離，使家長和學生對老師更加信任。家訪是對學困生進行轉化的有效手段。如張曉玲是我曾經教過的學生，該生轉入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補上的話，她就要遠遠落后于其他學生了，而她的父母又都是農民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學習上對她進行輔導。當我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補課。她的父母都很感動，她學習也特別認真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學習英語，認真完成作業，主動請教老師。經過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現在已經大學畢業，家庭美滿，事業有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補課使她深受觸動，從此下定決心，努力學習。家訪能夠消除學困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認識，提高家長對孩子學習的關注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠的角度重新規劃孩子的未來，從而盡到為人父母應盡的責任。教師應該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學困生就能很快改掉不良行為習慣，逐漸養成良好學習習慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學習者自己對自己的教育，幫助學生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發點和落腳點。教師是學生學習的引路人，任重而道遠，因為教育是慢的藝術，我們不能指望給學生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發芽，開花結果，教師需要耐心地呵護和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細活。成長是慢的藝術，學生的進步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學生，教師需要陪伴學生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻

[1] 扈中平．現代教育理論．北京：高等教育出版社，2005.04． [2] 陳大偉．建立理想課堂．北京：中國輕工業出版社, 2007． [3] 劉火亮．教育智慧．北京：中國人民大學出版社，2010．31.[4] 陳大偉．有效觀課議課．北京：中國少年兒童新聞出版總社，2010． [5] 張海晨 李炳亭．高效課堂導學案設計．濟南：山東文藝出版社，2010.10.

第三篇：《中學“學困生”成因與對策的研究》

《中學“學困生”成因與對策的研究》

課 題 實 施 方 案

合浦縣白沙中學 石鵬

一、課題的提出

中學教育的根本任務就是全面提高學生素質，向高一級學校輸送德、智、體全面發展的優秀人才，向社會輸送合格的勞動后備軍。但事實上由于種種原因，每個學校、幾乎每個班都有不同程度的學困生。要全面提高教學質量，必須重視這些學生的轉化，并把這項長期、艱苦的工作滲透于教學的全過程。出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。現在不少家長、教師只關心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數，忽視多方面、全方位的教育、評價學生。一旦學生受到環境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們缺乏對學生進行正確、耐心的教育和心理疏導。這些學生在經歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進取動力，喪失學習信心而淪為學困生。應當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發展差異，既有可能成為優秀人才，也有可能分化為學困生。因此在中學教學中做好學困生的轉化工作，要從學習動機、興趣、情感和意志等方面加強非智力因素的培養，重視教育、教學方法的改進，多角度、全方位地評價一個學生的綜合素質，讓學生的身心健康、個性能力得到全面發展。

二、概念的界定

所謂“學困生”，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。理論假設，如果我們對“學困生”進行認真系統的教育轉化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

三、課題研究的意義

1、現在初中學習困難學生約占總數的25%--35%。轉化他們，關系到教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到社會主義建設與發展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問題。

2、對傳統教學結構的分析

傳統教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業、測試），這樣的課堂教學結構存在不少問題。

⑴學生主體作用得不到發揮，學習積極性調動不起來，以致學習困難學生越來越多。⑵缺少針對性、實效性。課堂教學出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。

3、研究現狀及本校存在的問題

我校初一新生8個班，初二共7個班，初三共7個班；每班存在著1/3左右的“學困生”，有些班級甚至更多學困生。學生的認識水平和知識水平的層次不同，兩極分化現象比較嚴重，若老師不對癥下藥，不分層次教育，不注意研究學困生的成因及其轉化方法，勢必引起一部分落后的同學跟不上，導致整個班級的后進生會越來越多。目前已有幾所中學研究此課題，但還是沒有得到轉化學困生的根本途徑。

4、理論價值和實踐意義

學習困難的初中生大都是潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能條件，這些學生都可以成材。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。

四、研究目標

研究本課題旨在揭示中學學困生形成的原因，探索中學教學中轉化學困生的新思路和新方法，促進我校新課程改革的工作深入開展，將新課標的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”轉化模式，形成科學合理的轉化后進生工作體系。具體目標是：

1、研究我校學困生的形成原因，包括因學生心理、學校教育、家庭環境、社會因素所引起的學困生成因。、培養學困生形成良好的學習行為習慣，能自覺學習，自立鉆研。

3、采取適當的教育策略，促進學生各學科協調發展。

4、形成科學合理的轉化后進生工作體系。

5、通過研究學困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進行教育，盡量減少學困生，提高教育教學質量，向上一級學校輸送合格的畢業生，為提高全民素質做出最大的貢獻。

五、課題研究的主要內容

在學困生成因的基礎上，研究轉化的對策，對學困生進行轉化，是本課題的核心。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創造不同學生的教育”的觀點，為學生 創造良好學習環境，優化學習氛圍；要熱愛每個學困生，科學地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙；家庭是教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，學困生除了受家庭環境的影響，還受所處的社會風氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：

1、良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2、分層教學的研究；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采取分層目標教學法，即根據學生的不同知識水準和心理表現，將學困生分成A、B兩個不同層次。對不同類型的學困生制訂高低不一的教學目標，這里包括近期學習目標、課堂教學的基本要求、課內課外的A組練習題、單元測驗中的A組達標題以及有關實驗操作等。要求從認真聽課、記好筆記、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的學生應有不失時機的加以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3、學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

學困生的行為習慣、學習方法、心理品質往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。古人云：“授人魚不如授人漁”。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。我們不僅要教會他們怎樣預習、聽課、復習、作業和小結，還要教會他們運用所學觀點去解決實際問題。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他們在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4、創造良好的教學環境的研究；

目前，國內外教學改革的一個趨勢是從注重教師的教轉向注重學生的學，從注重知識的傳授轉向注重能力的培養。在教學過程中，充分體現學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發式，將動手動腦相結合，傳統教學手段與現代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

6、第二課堂興趣培養的研究。

抓住學困生的動手能力并不比優生差的特點，積極開展“第二課堂”活動。進一步穩定他們的學習興趣。結合課堂教學內容，我們經常開展一些豐富多彩的課外科技活動。如：知識專題講座、科技游藝會、組織外出參觀、小論文等。起先不少同學的動手能力較差，通過一些活動的開展，大大提高了他們的實際操作能力。事實證明，學困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調動他們的學習積極性。課外科技活動的開展，不僅誘發了他的求知欲，培養了學習興趣，而且開發了他們的潛在智力。

六、本課題研究的重點和難點

本課題研究的重點是：學習興趣與自信心的培養，分層教學的研究；難點是家庭教育和社會文化對學困生的影響，優化學生學習系統的主要對策對學生學習興趣的影響。

實驗對象

選取白沙中學初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實驗班，其余為對照班。

七、開展課題研究的措施

1、理論指導實踐，本課題研究需要在理論的指導下進行，為此，擬組織課題組教師學習理論，尤其是學法方面的理論，在實踐基礎上進行總結，使課題研究不斷深化。

2、嚴格實驗規則，課題組教師應一絲不茍做好實驗的各項工作。

3、加強對研究工作的組織管理，優化學習氛圍，為學生創造良好學習環境。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

2、調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

3、行動研究法。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架。

4、個案研究法。主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

九、課題研究的過程

1、前期準備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設計、論證。（2）確定課題組研究成員及實驗班。（3）培訓實驗教師，為課題研究做好充分準備。（4）申報市級課題立項。

2、實施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實施方案

（2）2010年4月，組織課題組成員學習總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（3）2010年5月，對實驗班與對照班進行測試。（5）2010年6至10月，各教師開展課題實驗探索研究。（6）2010年11月，課題組成員匯報交流課題研究情況。（7）2010年12月，各教師開展課題實驗探索研究。（8）2011年1月，實驗第一階段匯報、研討交流。（9）2011年2、3月，各教師開展課題實驗探索研究。（10）2011年3月，課題組成員交流小結課題實驗情況。（11）2011年4月，各教師開展課題實驗探索研究。（12）2011年5月，實驗第二階段匯報、研討交流。

（14）2011年6月，對實驗班與對照班進行問卷調查與能力測試，測試學生的綜合素質的提高情況。并且與對照班進行比較。

3、總結階段：（2011年7月—2011年11月）

（1）2011年7、8月，統計分析。整理好課題研究資料，對收集數據進行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結論。

（2）2011年9月，撰寫課題結題報告和管理工作報告。

（3）2011年10月，課題總結報告，邀請專家指導，向有關部門申請結題。（4）2011年11月，課題研究結題鑒定，出版論文。

十、成果形式

本課題成果包括如下方面：

1、學生問卷調查報告

2、個案研究（說課稿、典型教案、課件等）

3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）

4、家庭教育和社會文化對學困生的影響（論文）

5、如何開展分層教學，提高學困生的學習興趣（論文）

6、結題報告

十一、課題組成員分工

石鵬：全面負責課題的整體規劃、研究以及全面調控工作。同時負責撰寫課題的開題報告、研究方案、中期評估報告以及結題報告。

周懷中：負責課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學習制度等各項制度，調研課題進展情況，進行相關問卷調查，負責撰寫課題階段性總結與結題報告。

蔡龍：負責課題組成員理論培訓工作，選定理論學習內容，完成理論學習記錄，組織進行課題經驗交流，負責撰寫課題階段性總結和結題報告。

周建鋒： 負責課題全程會議記錄，協助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

劉敬強：

負責理論學習書籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

賴芬：負責組織課題相關研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

鄧光秀： 負責課題研究過程中教師、學生的相關調研工作，并協助完成課題資料的整理匯編工作。

2010年3月20日

第四篇：初中英語學困生的成因及對策研究

初中英語學困生的成因及對策研究

上海市三泉學校 符婕

【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴重的兩極分化現象。隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。學困生比例的增加影響了整體教學水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學校”要想改變這種現狀，就必須認真分析學生產生學習障礙的類型及原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績是提高教學質量的根本所在。本課題結合三泉學校的實際情況，從社會、學校、家庭和自身角度分析英語學困生的成因，通過問卷調查、行動跟蹤、具體案例，理論實踐雙結合的方式找到轉化英語學困生的可行有效的對策。

【關鍵詞】：學困生 初中英語 成因 轉化策略

一、問題的提出

三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發展的重要瓶頸。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現了一個不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現象從小學階段就開始出現，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。有些學生在小學畢業時連Monday都不認識，甚至有人只識得26個英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導致最后的“雪球效應”，想要挽救已為時已晚，使得小學與初中的銜接在公辦“薄弱學校”顯得尤為困難。這一現象的普遍性和嚴重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關注，在初中低年級時找出英語學困生的成因，如何有效地轉化他們成了亟待解決的問題。

二、理論研究

縱觀20世紀教育發展史，對于學習困難學生的研究已有近百年的歷史，學困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代曾將學習困難兒童列為特殊教育對象。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。

前蘇聯教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究學困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的。

而國內，早在我國兩千多年前春秋時期的大教育家孔子就提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想。不過對學困生真正開始重視始于上世紀六十年代。1978年以后，戴湘華等有關研究生對差生心理特點進行了較為詳細的研究。原上海閘北八中校長劉京海根據當時所在學校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學校’、偏愛‘差生’”的口號。在八十年代末，上海華東師范大學附屬中學張思中老師提出“心理優勢論”，總結出了“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。

隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務教育，學生學業不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關注。

三、英語學困生的成因

所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。通過對問卷的統計與分析以及個人訪談，共總結出以下三個因素：家庭因素、學校教育因素以及自身因素。

1、家庭因素（1）經濟因素

三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，生源并不理想。在家庭情況問卷調查中，我們發現相當一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。20名學困生中有9人持有助學券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學習條件。

（2）家庭環境因素

學困生中將近50％的學困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過刑。孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，對家長的不良行為有樣學樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關愛”。有部分學困生家庭，家長為了生機，在家里經營棋牌室，魚龍混雜，使學習環境惡化，進而喪失最基本的學習環境和學習空間。家長對孩子養而不教、養而不管，在空白的家庭教育下，學生特別容易形成學困生。

（3）不當的教育方式

作為教師，我們經常看到兩種教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過分溺愛。在問卷調查中發現，家長處理孩子犯錯時，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產生強烈的叛逆心理，對學習形成“厭惡—恐懼—不想學—不學”這樣的變化過程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。家庭教育的無力、空白使學困生難以擺脫“學困”陰霾，因為家庭對他們沒有學習要求或是得不到家長的認可與重視，他們找不到學習的動力和理由。

2、學校教育因素（1）教材因素

現行的牛津教材詞匯量大、語法系統偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產生脫節感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會一落千丈。與老教材內容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學生無法完全消化，學得單詞雖多，卻無法學以致用。學困生由于本身沒有養成良好的學習習慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

（2）教師因素

師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發展到對學科的情緒障礙。

3、學困生自身因素

（1）學生缺乏學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力容易分散，馬虎應付作業，這些學生由于長期出于家長和教師逼迫讀書的被動狀態，一但家長與教師疏于管理，就會一落千丈。如今外界誘惑過多，部分學生對網絡和游戲上了癮，很難戒掉。

（2）自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質，大部分學困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會失去信心。還有一些學生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心、自暴自棄。平時課堂上學生不舉手發言或是發

言聲音過輕都是缺乏自信的表現。

四、英語學困生的轉化策略

1、找到英語的學習動機

據調查，當前80％的學生存在著或多或少的厭學情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學生提供一個完善的語言環境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當今世界，英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個角落，學生更多的仍是將它視為入學的門檻甚至是負擔。我覺得可以先投其所好，許多學生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現頻率最高的有game over,enter,exit,menu,left,right等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學會了，老師在課堂上可以結合游戲正式引入這些單詞。不僅如此，我還鼓勵學生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers(溺愛)、可樂cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空調sharp等等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學習英語的最佳途徑。要讓學生學以致用，而不只是為了考試。

2、優化教學模式（1）提升興趣

課堂必須采用不同的教學模式，例如任務型教學，增強師生互動。教師應利用一切可利用的資源。俗話說，美食反復吃也會叫人倒胃口。同樣，單一的教學模式也會極大挫傷學習熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結合生活，讓學生有話可說，是很大的進步。老師可以設置各種游戲或競賽引發學生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。我在上6A的一篇有關Food的課文時，采用了接龍的游戲，每人用前者報出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物，重復的不加分，為了獲勝，學生必須找齊26個字母開頭的所有食物，極大地擴大了他們的詞匯量。并且在進行口語操練時，我通常讓學生指名其他學生，有學生主宰的課堂往往更活躍。另外，六、七年級是最能提高學生興趣的年齡，基本一學期我會要求學生根據課文內容做四次英語小報，學生可以附上照片，自己設計、繪畫、撰稿，挑選最優秀的貼在學習園地。

（2）分層教學

教師為學困生設置特別作業。根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業的現象，保證作業質量。課堂上也可以采納分層教學的方法，每

堂課轉為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。

3、授之以魚不如授之以漁

本人在調查中發現，英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學，把好語音關。學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，甚至有些學生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費了大量時間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語課都時刻注重語音的教學，學習生詞時，將單詞以音節分開寫，讓學生結合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學生自己找出幾個音節，并嘗試發音，最后由教師確認對錯。這一方法非常有效，現在學困生基本都學會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學習其他詞性以及相應的詞組和習慣用語，這一年中，本人堅持每次默寫都讓學生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness 極大程度上增加了學生的詞匯量，且容易記憶。

4、結合記憶曲線，注重重復

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。

學困生之所以學習效率不高，學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復習鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學困生布置了周周練的任務。從每周做過的練習中進行篩選，印發專項小測試卷，每周小測，及時了解學生學習情況，對學生進行有效評價，也讓學生通過小測試，對自己的學習情況有清楚的認識，及時總結體會，加以改進。以“反復做，做反復”的方式加深學困生的記憶。

5、培養相互理解的師生情感。

“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生尤為突出。” 英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱

人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。

五、轉化策略的成果與存在的問題

1、轉化策略的成果

通過一年師生的共同努力，學困生的學業水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。

通過本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養了我的愛心、耐心和細心。也增加了許多寶貴的教學經驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。

2、課題研究存在的問題

（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發展，學困生的成因愈加復雜，其中社會和家庭問題占據越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。

（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎的學困生(f檔)來說，轉化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。

（3）轉化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

六、結語

初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成初中英語學困生的重要因素是初中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果；其次是

學困生要求的非形式化與英語教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

另一方面，學困生主體參與的關鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉困奠定了基礎。

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。根據我國的實際情況，借鑒國內外有關研究的經驗，我們提出在外語教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養成和興趣培養，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

主要參考文獻

[1] 陳曉麗，《淺談怎樣培養學困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學》 [M].北京：人民教育出版社，2000 [3] 胡文峰，《“學困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學報，2005年、2月版。

[4] 陸炳炎，王建磐，《素質教育：教育的理想與目標》，華東師范大學出版社1999年版。

[5] 馬建峰，《談學困生的轉化》，甘肅日報，2008年3月。

[6] 彭君曉，《關愛“學困生”的個案研究》，教育科研論壇，2008年第一期。[7] 張鵬，《讓學困生都說——我們能行》，全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷），2005年。

[8] 張生，《學困生成因及轉化對策研究——愛心是改變一切的偉大力量》，全國教育科研“十五”成果論文集（第一卷），2005年。

[9] 張新英，《新課程理念下初中“學困生”的成因及轉化對策研究》，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008年。

[10]《英語周報》小學教師版第36期 《巧抓問題學生心理，克服學習困難》（2002—2003學年）

[11] 《英語周報》小學教師版第25期《英語學習障礙的團體輔導》（2001—2002學年）

第五篇：《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告

《小學英語學困生的成因與對策研究》開題報告

一、核心概念界定

英語“學困生”：是指智力與感官正常，但英語學習效果低下，達不到國家規定的英語課程標準要求的學生；智力正常但學習狀況異常。完成學習任務有困難的學生。

1.家庭因素 家長文化水平低，沒有正確的教育方法。

2.學校因素

1）、教學思想上發生的偏差，不能做到因材施教

2）、編制緊，師資不足。

3.學生因素

1）、不良的學習習慣。

2）、缺乏學習動機，目的不明確。

3）、意志薄弱，缺乏毅力。

4）、注意力不能長時間集中。

學困生的障礙：根據本人的教學經驗，我認為這些存在學習困難的學生由于缺乏學習動機、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現在學習過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現象。

轉化：是指采用符合教育規律的、有效的教育教學方式改變學困生思想意識差、行為習慣差、學習態度差的現狀，使他們發展成為合格的小學生。

二、選題的背景和意義 外語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態度。

通過對我校英語學困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發現造成這樣結果的原因大致有以下幾點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教。基于以上種種，我們英語組深入研究這些英語學困生的形成的原因，并共商其轉化對策，讓這些學困生能在思想上有大的轉化，再加以適當的教學手段，使學困生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績也能不斷提高。

總之，在英語教學中，必須把情感因素和認知因素辯證地、有機地結合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學習和語言能力培養之“目”，才能達到大面積提高外語教學效果的目的。

三、本課題研究現狀綜述 為提高學生英語教學質量，不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調英語的重要性和實用性；從教改入手，目標教學，分層教學，創新教育；從常規做起，精心備課，認真上課，積極輔導。但種種方法，收效都不大，學生厭學情緒依然嚴重，無精打采，無動于衷，部分學生甚至產生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動地位。情感態度是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發展的重要因素。

其實只要我們細心觀察和分析，就不難找到問題的癥結所在——許多學生存在著嚴重的情感障礙，若不及時消除，將會產生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環。由于各種原因導致的情感障礙對英語學習有著很大影響，我們應該關注這個問題，找出其產生的原因，采取有效策略，引導學生努力克服學習中的情感障礙，提高外語學習效率。

在英語教學中要激發學生的學習動機，尤其要激發其成就動機。成就動機為人類所獨有，它是英語課堂學習的主要動機，它是指外語學習者愿意去學他認為有價值的外語，并力求要把它學好，取得好成就，而取得好成就又進一步強化了其成就動機。一般來說，外語成就動機與外語學習動機成正比例，外語成就動機強者其外語成績就好。

英語教學過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養，都要通過學生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動來實現。

四、研究目標、內容和方法

目標：

通過對小學英語學習困難學生的情感障礙的研究，發現原因，對癥下藥，激發他們的學習動機、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實從思想上轉化他們，提高他們的英語水平。

內容：

1.小學英語情感障礙的成因：

1）。學習目的不明確，缺乏自覺性。

2）。期望值過高，評估方法一刀切。

3）。教育方式不合理。

2.轉化工作：

1）。尊重和信任----師生合作的基石。

2）。對癥下藥----排除情感障礙的良方。

3）。有

效贊美----激發興趣的源泉。

4）。家校合作----情感發展的搖籃。

5）。堅持不懈----優良品質的保證。

方法：

1）。調查研究法：通過發放問卷調查表和家訪等調查的形式充分了解學困生的成因，并掌握英語學困生的學習現狀。

2）。行動研究法：通過對存在的問題進行調查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。3）觀察法：教師根據學困生的學習表現，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現，形成一系列的數據，為具體實施打下基礎。

4）個案研究法：教師認定某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。學困生形成情感障礙的原因復雜，都有自己的個性特點，針對每一個學困生，教師應制定相應的轉化計劃，靈活實施。

5）文獻研究法：通過搜集、整理有關文獻，并通過對文獻的研究，形成對小學英語學困生情感障礙的認識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據。

五、研究步驟 1.課題立項階段（2010年6月至2011年3月）

研究課題的提出； 進行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。

2.課題研究階段（2011年3月至2011年12月）

問卷調查，分析歸類，建立英語學困生個性檔案，制定相應教學計劃。

3.課題中期階段（2012年1月至2012年4月）

通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉化英語學困生情感障礙的方法，并完成中期報告。

4.課題研究結題階段（2012年4月至2013年12月）

課題相關資料、數據的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結題報告。

本課題從小學英語學困生的情感障礙的角度入手，通過對學困生的問卷調查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學緊密結合，努力轉化其情感障礙，這是一個很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經是成功的一半。

六、研究條件分析

外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學生自身因素外，教師以及師生關系、家庭環境等因素也不容忽略。因此，尋找小學英語學困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語教學原則，培養他們良好的學習情感和態度是本課題研究要解決的關鍵問題。

我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學英語學困生成因與對策研究》。其中都擔任多年的班主任，有著豐富的教學經驗和心理輔導經驗。

本課題主要還是以課堂教學為主，課后加以輔導，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統，增強他們的學習興趣，切實提高他們的英語學習成績，為他們今后的學習也打下了基礎。

七、主要參考文獻

[1] 《自主作業──讓學生快樂學英語》。《中小學教材教法》，2005 年；

[2] 《差異教學— 幫助每個學生獲得成功》。中國輕工業出版社，2004 年； [3] 《分層教學、分類指導》。教學研討專題之理論探索；

[4]《小學英語教學法》。北京大學出版社，2003 年。