第一篇：課題《農村小學“學困生”的成因與對策研究》（本站推薦）

課題編號： 江西省中小學教育教學研究課題 申 報 書 課題名稱 農村小學“學困生”的成因及對策研究 學科分類 小學語文 課題負責人 徐晨燕 負責人所在單位（蓋章）研究起訖時期 2012年9月—2014年6月 聯系電話（區號）*** 郵政編碼 334714 通訊地址 江西省上饒市玉山縣下鎮中心小學 電子信箱 zfxxxcy@.163.com 江西省教育廳課題基地辦 印制

填表說明

1、本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。

2、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復印件。用A4復印，于左側裝訂成冊。

3、每個課題限報負責人一名．．．．．．．．．．．。

4、填寫中如欄目篇幅不夠，要自行加頁。

5、申報書須經課題負責人的上級主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報送。

6、課題編號及第八、九、十項不用填寫。

一、基本情況 課題名稱 負責人姓名 行政職務 最后學歷 姓名 性別 年齡 學歷 專業 徐晨燕 輔導員 農村小學“學困生”的成因及對策研究 性別 專業職務 女 民族 教師 大專 職稱 職務 工作單位 具體分工 負責對本柳禮紅 男 39 大專 小學教育 小高 教導主任 下鎮中心小學 課題研究提供理論上的指導。徐 麗 女 30 本科 漢語言文學 小學教育 小學教育 小學教育 小一 教導主任 下鎮中心小學 下鎮中心小學 下鎮中心小學 下鎮中心小學 負責學困生的成因分析，負責學困生的心理分析 負責教學中如何轉變學困生 設計學困生轉化的主要策略。毛新林 男 48 中師 小學教育 小高 校長 下鎮中心小學 負責提供技術上的指導。研究學困趙小九 男 52 大專 小學教育 小一 教師 下鎮中心小學 生轉化中的動態關系。漢 出生年月 1981年8月11日 研究專長 小學語文 主 要 承 擔 研 究 任 務 人 員 鄭雙善 男 42 大專 小高 教師 董庭葉 男 35 大專 小一 教師 劉吉湖 男 52 中師 小高 教師

二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果及工作基礎

1、研究成果 姓名 徐晨燕 柳禮紅 年齡 32 39 職稱 小一 小高 著作、論文、實驗報告名稱 《談談農村小學學困生的產生原因》 《轉化學困生措施之我見》 獲獎級別（出版）市一等獎 縣一等獎 徐 麗 鄭雙善 30 42 小一 小高 《如何發現學困生的閃光點》 《呼喚家訪的回歸》 市二等獎 縣三等獎 董庭葉 毛新林 35 48 小一 小高 《用心關愛留守生》 《學生的養成教育要從小抓起.》 縣二等獎 縣一等獎 4 2.工作基礎 經認真分析現狀，我們在申報“農村小學學困生的成因及對策研究”這一實驗課題方面，具備以下工作基礎。

（一）具有迫切的研究欲望 全國的中小學都在進行課改，我課題組所有成員都是一線的教育教學工作者，也在認真學習并積極實施各種課改理念，但是在這個過程中，大家發現：在農村，小學生畢業時的語文水平無法達到新課程標準中所要求的。這讓我們深深的感受到，要想提高農村小學學生的語文素養，就必須要有新的理念、新的教學方法等。

（二）具備高漲的工作熱情 課題組成員都是高素質教師，他們都有著新的課程理念。這些人不僅都具有吃苦耐勞的精神，而且個個都有飽滿的工作熱情，都愿意參與到這次課題研究中來。

（三）具備較大的資源空間 在自然資源方面，由于我校地處農村，有著取之不盡的自然資源與廣闊的活動空間；在專業學術資源方面，我們課題組成員所在各校都裝備了遠程教育資源系統，中心校還配有多媒體教室，并且還訂購了多種教學專業書刊，為開展本項研究工作提供了優越條件。

（四）具有較強的業務水平 我校積極組織教師參加培訓，提高教師的業務水平。近幾年，我校已派出多名語文教師參加市、縣級語文培訓，并不定期派出語文骨干力量到外學習。同時，在我校開展教研教改活動中，我校語文教研組成員積極參與。另外，我校一直開展課題研究，占國華、徐麗等都參加過課題實驗工作，在這些活動中，語文組老師的業務水平得到了提高，同時也積累了不少課題研究經驗。綜上所述，我們對于申報“農村小學學困生的成因及對策研究”這一實驗課題有著較扎實的工作基礎，對完成本項課題研究，也有著充足的信心,也將付出百分之百的努力。

三、課題論證

1、對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點；國內同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。課題研究目標： 通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化學困生策略，形成比較系統的學困生工作經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。理論假設：

1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。

2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相統一的。3．孔子的“因材施教”理論。

4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內環境，也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。基本內容：（1）學困生的成因及心理分析，主要研究導致學困的家庭、社會、學校及學生個體內部因素，設計學困生轉化的主要策略。（2）調查分析學困生的不良行為和不良學習習慣的主要表現，研究轉化措施。（3）課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。（4）學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。（5）及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。重點和難點： 1.通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。2.針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質量。3.探索欠發達地區農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。4.通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。國內同類課題研究狀況： 學困生的成因和轉化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關于學困生的分類 關于學困生的分類，主要有以下幾種角度。1.按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生； 2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型； 3.按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。4.學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）關于學困生的成因 關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。1.從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等； 2.從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有： 辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。3.從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有： 缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。國內外對學困生的研究與實踐還有很多。在國內國外，學困生研究，仍然是專家學者和教育教學第一線的教師所關注的熱點話題。研究的角度也很多，比如，學困生的家庭教育、家校二元整合的教育干預活動、學校適應不良癥的矯治、學習適應不良和不良學習習慣的矯正、教師因素的學習困難的研究、用新課標的理念看待學困生的研究等問題。但這些研究多數集中在小學、初中教師的個體研究和大學的專家學者的專題研究，并且經驗總結較多，專項理論研究較多，而全面的理論指導下的實踐研究較少，缺乏針對性。加之現代生活條件的改善，如影視、網吧等，它們有積極因素，也有負面影響，對于現代農村小學學困生的研究不成體系。本課題著重于系統的實踐活動的研究。本課題的理論意義和實踐意義： 本課題的研究主要根植于農村小學，本著“關注現實、尊重個性、強調過程、立足發展”的原則，健全“學困生”的人格，培養他們良好的學習習慣，促進他們的行為習慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學習成績，從而為學校和諧校園建設和內涵式發展創造更有利的條件，奠定扎實的基礎。理論意義： 研究探索在農村小學進行“學困生”有效轉化的多元模式，進一步豐富相關的理論。實踐意義：

1、促進良好師生關系的形成；

2、促進課堂教學質量的提高；

3、促進教師理論素養的提升；

4、促進學校內涵式發展進程。

2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段。

一、負責人的研究水平，組織能力和時間保證 我們本項課題的負責人徐晨燕，大專學歷，校骨干教師，是一位極富進取心與創新欲望的年輕教學管理人員，2011年被政府授予“先進教師”榮譽。其本人所在學校曾經舉辦的教研課改活動都參與過，并得到了縣教研室領導的好評。由于在學校擔任語文教研組組長，所以有著充足的時間投入本課題的研究與組織工作。

二、參加者的研究水平和時間保證 柳禮紅，大專學歷，現任中心小學教導主任，是一位多年從事學校教育管理且站在教學一線的教師，多年被評為市,縣先進教育管理人士，多篇教育教學論文獲市、縣獎勵。鄭雙善，大專學歷，在校一直從事語文教學，在教學過程中，能夠大膽實踐，運用新課程理念。在2011年被玉山縣政府授予“先進教師”榮譽，執教多年一直得到了縣教研室領導及同行們的好評。徐麗，大專學歷，校骨干教師，曾獲縣優秀教師稱號，是一位責任心很強、愛好學習的老師，多篇教育教學論文獲市、縣獎勵。董庭葉，大專學歷，從事十幾年的小學教學工作。在工作中勇于創新，積極探討新的教學方法。劉吉湖，中專學歷，是有著三十多年豐富教學經驗的教師，對“學困生”的轉化工作有一套獨特的方法。毛新林，中師畢業，多次被評為縣優秀教師，市先進教師，縣骨干教師。多篇教育教學論文獲市、縣獎勵。趙小九，大專畢業，校骨干教師，是一位有著豐富數學教學經驗的老師，所任教學科的成績一直名列前茅。各參加者都是進取心強的老師，由于工作環境穩定，所以在該項課題研究方面都有較充足的時間保證。

四、實施方案（具體操作過程和研究方法）結合課題研究的目標、內容及參研人員等實際情況，我們計劃以三個階段來開展該一課題研究工作，具體過程如下： 第一階段：醞釀準備階段（2012年9月—2013年2月）

1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；制定課題組管理制度。

2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。第二階段：具體實施階段（2013年3月——2014年2月）1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章（圖片）上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。2.確定個案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況（特別是學困生個案跟蹤情況）、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。4．運用經驗總結法，在實踐中積累經驗，經驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行實驗工作階段小結。5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。第三階段：完善成果階段（2014年3月—2014年6月）

1、參與研究教師的論文集。

2、課題研究報告。

3、學困生研究個案集。研究方法： 1.文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。2.調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。3.實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。4.個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。5.經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。

五、預期研究成果 序號 研究階段（起止時間）成果名稱 農村小學“學困成果形式 承擔人 1 2012.9—2013.2 生”形成原因調查與分析；課題立項申報 農村小學“學困生”轉化策略與方法措施研究 《農村小學“學困生”形成原因及對策研究》、課題總結 調查分析報告；申報書；方案 徐晨燕 徐 麗 毛新林 個案數據分析、論文、研究小結 2 2013.3—2014.2 柳禮紅 鄭雙善 劉吉湖 3 2014.3—2014.6 論文、總結、報告、結題書 課題組成員

六、課題負責人所在縣（市）教研室審批意見 單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

七、設區市教育局課題辦（教研室）評審意見 單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

八、專家評審組意見 評審組組長簽字： 年 月 日

九、省課題研究與實驗基地領導小組辦公室意見 單位負責人簽名： 單位公章： 年 月 日 13

第二篇：《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》

《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》

《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮上余中心小學

徐艷秋

一、課題研究的現實背景及意義

1、素質教育的需要。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學技術和國民素質的競爭。因此，積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發展。而我國傳統的基礎教育觀點背后都隱藏著一種“權威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學困生”受教育的權利不能得以有效保障。長期以來，一些“學困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注他們，去發現他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農村小學，由于長期受應試教育、片面追求升學率的影響，學校領導和教師順應學生家長的口味，重視學生的學習成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板，教學方法簡單粗暴，導致小學低年級的學生因恐懼、無興趣而產生厭學情緒，最后成為“學困生”。中高年級此種現象照樣出現，新的“學困生”又不斷產生。而新課程要求教師在教學中關注每一位學生的學習情緒、學習情感。因此，我們有必要對這些“學困生”的特點、成因、轉化策略等進行研究。

3、質量立校，提升學校形象的需要。我校離城區不遠，學生流失現象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業負擔過重，致使抄作業、拖拉作業現象比比皆是。“學困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質量不盡人意。我校的教學質量問題給學校的生存帶來了負面的影響，學生流失現象越來越嚴重。因此，當省教育廳提出要關注學業成績后20%的學生，及江山市政府提出“質量立校”的指導性意見后，轉化“學困生”，提高我校整體教學質量，提升學校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎及國內外相關研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎

（1）前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學習活動的失敗、基礎學力的欠缺、學習方法和教學方法及內容的欠缺等；二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失；三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態度等。

（3）建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現形式。

（4）教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

2、本課題在國內外已有相關研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：

轉化“學困生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“學困生”的界定、類型、特點，學困生形成的原因，學困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側重于“矯治”學困生的理論研究。在國內，上海對這方面的研究開展較早且較為系統；在深圳，較早系統的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關研究工作

本校在對小學語文、數學“學困生”的教育教學中已做了一些工作并積累了一定的經驗：

2006年2月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調查工作，確定了相應的轉化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。

2007年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，制作了《上余小學學困生轉化工作登記表》，進一步規范了對學生的轉化工作。

但總的來說整個轉化工作還比較粗放，沒有比較系統的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉化工作。

三、課題研究的預期目標及具體內容

（一）課題研究的預期目標

1、通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換，真正體現教為學服務的宗旨，提高教師的教學水平和轉化學困生的能力。

2、通過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗，學習方式得以優化，學習成績不斷提高，從而促進學校整體教學質量的提高。

3、通過本課題的實施，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優化的新方法、新策略。

（二）課題研究內容

鑒于學生參與學習活動，取得合格要求的學習效果，需要經歷一個長期的學習過程。學困生的形成一般也是經歷了一個較長時期的不適應過程。在這一過程中，學困生的表現形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側面、不同角度進行系統、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內容：

1、“學困生”的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素；

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，學困生學習方式現狀的調查研究；

3、根據個性差異，構建適合不同學困生自身特點的學習方式個案的研究；

4、學校在轉化“學困生”中的誤區及教育方式如何促進“學困生”的轉變模式研究；

5、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略；

6、學校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系；

7、學困生學習方式轉變前后學習效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關“學習理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，作為我校課題研究的經驗借鑒。

2、調查研究法。追蹤調查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現、成績等發展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

3、個案分析法。把轉化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

4、經驗總結法。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的學困生工作經驗與理論。

5、行動研究法。全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

6、觀察法。觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

7、測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。

（一）準備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調查分析，收集資料，起草研究方案及實施計劃。具體任務：組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。我們擬定學習思考題供課題組成員統一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，分門別類進行學習摘抄，并定期進行學習筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理論基礎。

（二）課題實施階段（2008年9月——2009年10月）根據實施計劃進行研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確地觀察了解，訪查學困生的成因，然后建立學困生個案情況登記表。拿出初步的轉化方案。2、2008年11月—2008年12月，進行前、后測，主要完成課堂教學轉化學困生的對策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學才能減少或避免學困生出現的對比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學校教育因素造成學困生出現的轉化對策的實踐研究。

（三）全面總結階段（2009年10月）

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

六、課題研究預期成果

1、調查報告

《學困生形成原因的調查報告》 《學困生現狀的調查報告》 《關注學困生的調查報告》 《學困生的類型調查報告》 《學困生的特點調查報告》

2、學困生個案

3、學困生個案追綜材料

4、《學困生轉化的對策研究報告》

5、學困生轉化心得體會

6、教學設計

7、教學論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優勢：我校寬帶網運轉多年，多數老師能熟練獲取網絡信息，校內擁有暢通的局域網，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

2、人員優勢：我校擁有一支業務素質好，敬業愛崗的教職工隊伍。學校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學能手、學校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業務扎實、科研能力強等特點。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態；（4）共同研究、歸納提取各學科中學困生表現出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質優勢：我校領導重視教育科研工作，舍得投入，校內設施較為完善，可為課題的順利實施提供各項后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學歷

職務職稱

專業及特長

分

工

徐艷秋

女

本科

小學高級 教研組長

語文

課題組組長，負責課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結題報告。

王

青

女

本科

小學高級 教導主任

語文

具體實踐，收集、整理相關資料、數據。撰寫階段研究報告

周治秀 女

專科

小學一級

語文

具體實踐，收集、整理相關資料、數據。

第三篇：英語學困生成因與對策研究

英語學困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經濟實力的增強和全社會對農村義務教育關注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農村義務教育的資金投入逐年加大，配套設施不斷完善，使得農村中小學的教育環境得到優化，教學條件得到改善，學校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農村義務教育基礎薄弱，發展相對滯后的現狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農村中小學英語教育狀況和教育前景令人擔憂。在農村中小學的英語課堂上存在大量的英語學困生，由于他們的存在，使英語教學面臨巨大困難，教學目標很難真正落到實處。因此，研究英語學困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學成績，夯實農村義務教育基礎，推動義務教育的均衡發展，全面落實科學發展觀，真正實現以人為本的素質教育，將會起到極其重要的作用。

關鍵詞 英語 學困生 成因 對策

英語學困生指在英語學習存在困難的學生。英語是他們提高自己學習總成績和教師進行高效課堂教學的短板。英語學困生普遍存在于各學段、各學校的英語課堂當中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關注的對象。英語學困生在班級中占有很大比例。英語學困生概括起來主要有以下類型：

苦學型。這類學生能力一般，智力正常，學習英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習題，學習啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學習效率低下，事倍功半。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。

偏科型。這類學生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預習，課下復習方面做得很不到位，自主學習能力差。他們對英語學習內容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學，甚至在英語課堂上學習其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學型。這類學生各門功課成績都不太理想，他們對英語學習更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠之。此類學生在英語課堂上的表現讓老師頭疼。他們經常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學習態度，對英語學習不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達自己對學習英語的厭惡。

不可否認，個別學生天生就存在智力缺陷，學習上明顯趕不上其他同學，但絕大多數學困生的智力是正常的。英語學困生產生的因素包括學校教育因素，學生自身生理因素，家庭生活因素，社會環境因素等諸多因素。這些因素對于學困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學困生產生的原因，筆者經過深入調查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。

一、學校是學困生產生的搖籃，學困生是教師教出來的

學校是學困生產生的搖籃，英語教師的專業素質和職業素質對學生的影響是顯而易見的，學困生是教師教出來的，教師應對學困生的產生負主要責任。英語是外語，學生學習英語缺乏語境，學生只能通過在校學習才能獲得。教師在課堂上采用統一教學方法，統一教學目標，統一教學要求，統一評價標準的做法，注定讓不同知識背景，不同學歷層次，不同性格特點的學生在學習成績上呈現差異，出現優等生、中等生和學困生。在當前的教育形式下，分數是衡量教師教學能力的主要指標，與教師個人利益密切相關，教師對優等生喜愛無比，而對給自己所教學科拉分的學生另眼看待，經常對他們冷嘲熱諷。教師對學困生冷漠的態度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學習英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學習，基礎越來越差。英語課堂需要所有學生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學困生不會活動，影響教學進度而很少給他們參加的機會。與偏科型學生相比，厭學型學生更加不幸，因為每次調研考試，班級參評人數的抽取是根據一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學型學生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。

由于農村中小學教師工資待遇低，工作壓力大，責任重，生活條件差等原因，很難使優秀教師扎根基層。同時，農村中小學教師普遍缺乏職業認同感和幸福感，缺乏明確的職業規劃，將教學工作視為謀生的手段。據筆者了解，有相當一部分英語教師不是英語專業畢業，沒有經過專業系統的教育培訓，平時不注意自身的學習提高，不探索教育規律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學生身心發展規律，不對學生進行學法指導，僅靠自己固有的教書經驗，延長學習時間，大搞題海戰術，加大做題強度，對學生采取逼迫和灌輸的方法，無形中增加了學生的課業負擔，點燃了學生的厭學情緒，加重了一部分學生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統教育思維和教學方式，才使這部分學生在課堂上有了種種不良表現，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質，不轉變教師育人觀念，學困生將繼續產生并長期存在。

二、學困生沒有形成良好學習品質

“學習品質”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影響學習效果的穩定的心理傾向或個人特征，是學習者以怎樣的態度、方式及效率去獲得具體學科或發展領域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學習習慣”、或“學習態度與學習能力”等。俗話說，師傅領進門，修行靠個人，師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學困生共有的特點是學習信心不足，沒有養成良好的學習習慣。學習是件十分辛苦的事情，學習者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學習成績。學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學習的樂趣，找到了適合于自己的學習方法，形成了良好的學習品質。還有一部分學生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學習的熱情和勇氣。學習需要具備良好的學習品質。

英語學習需要學習者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學困生之所以在掌握基礎知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學習中，單詞、短語、句型、語法是基礎，是學好英語的關鍵。如果基礎知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，英語學習就無法順利進行。英語學困生在學習過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學習效果。英語學習需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學與研究，天天接觸英語學困生，在和英語學困生的交流中，筆者發現這部分英語學困生的智力水平和優秀生差不多，甚至有的智商比優秀生還高，他們之所以英語學不會，是因為沒有形成良好學習品質。

三、社會和家庭環境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當中，社會環境對人的影響是潛移默化的，學校不是世外桃源，學校是一個小社會，它與整個社會大環境息息相關。大學畢業生就業形勢嚴峻，工作壓力大，工資收入與農民工差距不大，使部分農村學生家長錯誤地認為，學習無用，大學畢業還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當有些學生在學習上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學，就不要上了，出去打工吧！”家長對學生學習的關注度降低，致使未成年的學生學習缺乏監管，很容易對學習產生動搖念頭。隨著中國經濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業不需要員工具備高學歷和工作經驗，因此一些學困生輟學后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學面前炫耀，使一些學困生羨慕不已，對學習更是心不在焉。現在農村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學習遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產生厭學的念頭。學生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學生迷失了學習方向，失去了學習動力，造成學生個人成長的缺失，嚴重阻礙了學生走向世界的步伐。

把英語學困生轉化成優等生，使其能夠和其他正常學生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責任和義務。轉化一個學生就等于重新塑造一個生命，最能體現英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學困生的產生和做好學困生的轉化工作呢？筆者認為應從以下三個方面入手：

一、英語教師應不斷學習，提高自身素質

把學生都培養成素質全面，發展協調，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責任重大，教師必須提高自身素質。首先，教師要關愛學困生。哲學大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。因此，教師不能因為學困生有種種不良表現而百般厭惡，不能因為學困生會影響學科成績而橫加指責，更不能因為學困生一時難以轉化而放任自流。相反，教師應同情和幫助弱者，對學困生應付出更多的關愛。教師要無微不至地關心學困生的生活和學習，真心實意地為他們解決各種實際困難。學困生內心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關愛時，才能建立起學生對老師的信任，才能使學生認識到所學東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學習。老師對學生無私的愛能夠化為學生努力學習的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學生的學習才能充滿快樂。多數學困生的形成是由于教師對學生的關愛不夠，學生對老師缺乏信任的結果。其次，教師要不斷學習，與時俱進。學生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學無術。學校不僅是學生學習的場所，學校濃厚的文化氣息和學習氛圍也為英語教師提供了良好的學習條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學生們一起共同學習，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續深造，多聽多看英語類的節目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經常用英文寫作，加強口語練習。英語教師只有專業素質過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學中出現知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是與眾不同的個體，有多少個學生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學技藝和獨特的教學視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學習和教學實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進行教育理論學習和教育技能的培訓，密切關注課改動態，搞好校本研修，做好課題研究，加強集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學生的學情，要注重學法指導，讓學生采用多種學習方式，如體驗式學習等，使學生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質的教師，才能教出高素質的學生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學生都能在英語學習上得到最大程度的提高，避免學困生的出現。

二、培養學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養良好習慣。”首先英語教師應有良好的工作和學習習慣。如果英語教師沒有良好的工作和學習習慣，那么他怎么可能讓自己的學生具備良好的學習英語習慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學習中要始終保持良好的行為習慣，給學生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學生。己所不欲，勿施于人。教師要求學生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學生一起這樣做。英語教師要求學生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網，那么學生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學生心目中樹立高大形象，這才是學生養成良好學習習慣的關鍵。其次英語教師對學困生應嚴格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學生養成良好學習習慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因為習慣成自然是需要時間的。英語學困生在學習過程中容易出現半途而廢，自暴自棄的現象。我們要清醒的認識到出現反復是正常現象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養成了習慣。偏科型和厭學型學生的學習意志薄弱，對于這類學生的英語學習，教師應該使他們明確學習目標，并加強督促和檢查力度，對未按時完成任務的學生進行必要的懲戒也是必須的。因為化蛹成蝶本身需要經歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養學困生的自信。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。一個關愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學生的內心一深深的震顫，都會使學生心存感激，充滿自信。英語教師在教學中要善于發現學困生的優點并及時給與表揚，并對他們學習中取得的點滴進步給與充分肯定。英語教師應該通過多種渠道給學困生提供展示自己的機會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心。如我班靳小龍同學，該同學人高馬大，是體育委員，該生英語考試經常不及格，但籃球打得漂亮。我也經常和他在一起打籃球，因此我經常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運動，二是需要刻苦訓練，因此學習英語也是這個道理。我有意識地引導他從學習簡單的英語對話入手，在課堂上經常和他進行英語口頭交流，現在他的英語口頭表達能力比過去有了顯著的提高，學習英語的信心也明顯增強了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現在成了班上學習英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學習容易受外界干擾。學生每周在學校五天時間養成的學習習慣，可能回家兩天就出現反復。因此，教師有必要進行家訪工作。雖然現在學校普遍使用校訊通與家長保持聯系，方便快捷，但是筆者認為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學生在校表現以及教師對該生的教育情況對家長進行詳細說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學生的家庭現狀、生活環境、行為表現和生活習慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學生之間心與心的距離，使家長和學生對老師更加信任。家訪是對學困生進行轉化的有效手段。如張曉玲是我曾經教過的學生，該生轉入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補上的話，她就要遠遠落后于其他學生了，而她的父母又都是農民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學習上對她進行輔導。當我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補課。她的父母都很感動，她學習也特別認真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學習英語，認真完成作業，主動請教老師。經過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現在已經大學畢業，家庭美滿，事業有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補課使她深受觸動，從此下定決心，努力學習。家訪能夠消除學困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認識，提高家長對孩子學習的關注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠的角度重新規劃孩子的未來，從而盡到為人父母應盡的責任。教師應該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學困生就能很快改掉不良行為習慣，逐漸養成良好學習習慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學習者自己對自己的教育，幫助學生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發點和落腳點。教師是學生學習的引路人，任重而道遠，因為教育是慢的藝術，我們不能指望給學生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發芽，開花結果，教師需要耐心地呵護和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細活。成長是慢的藝術，學生的進步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學生，教師需要陪伴學生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻

[1] 扈中平．現代教育理論．北京：高等教育出版社，2005.04． [2] 陳大偉．建立理想課堂．北京：中國輕工業出版社, 2007． [3] 劉火亮．教育智慧．北京：中國人民大學出版社，2010．31.[4] 陳大偉．有效觀課議課．北京：中國少年兒童新聞出版總社，2010． [5] 張海晨 李炳亭．高效課堂導學案設計．濟南：山東文藝出版社，2010.10.

第四篇：《農村小學英語學困生成因與對策的實踐研究》

《農村小學英語學困生成因與對策的實踐研究》

方案

執 筆：李 佩

一、提出問題

1、課題提出的背景

（1）社會的現狀

環顧九州，素質教育取代應試教育已成定局，新課程改革形式逼人，成績喜人。自上而下，相關政策文件猶如雨后春筍，給教育事業帶來了無限生機與無窮活力。“以人為本”，“面向全體”，“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”等理念猶如一陣陣春風吹綠了孩子的心田。新課改那種豐收在望的喜悅正在逐漸融化掉人們臉上的愁容，趕走他們心里的擔憂，進而入主其中。隨著小學英語課程的開設，無數的家長對子女的英語學習給予深切的期望，盼望他們能夠在小學階段打好英語學習的基礎，為今后的初中、高中英語學習奠定良好的基礎。

（2）學生的現狀

隨著我國課程改革的全面實施，小學英語教學被提升到一個新的高度，新的英語教學理念、教學方法不斷地涌現。素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。但在我們的農村小學英語課堂教學中，同樣的教師授課、同樣的教學內容、要求與方法，“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣”。很多小學生一開始接觸英語，學生都出于一種新鮮感，好奇心，學起來較起勁。但是，這種憑借一時的興趣來學習，總是難以持久的。特別是隨著年級的升高，要求聽、說、讀、寫的四會單詞越來越多，而且難度正在逐步加深。有些學生根本無法記住這么多單詞，逐漸表現出無耐心，坐不住，單詞掌握不了，注意力不集中等現象。時間長了，學生得不到學習的成功感、快樂感，對英語逐漸失去了興趣。因此，課堂內就出現了有興趣的學生越來越喜歡學習英語，而沒興趣的學生覺得自己不會，連聽都懶得聽，如此的惡性循環，使得英語教學僅僅只是英語優等生的課堂。這是農村小學英語教學普遍存在的現象，也是一直困擾著廣大農村小學英語教師的“老大難”問題。

2、課題的界定

英語學習困難生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到課程標準和教材所規定的基本要求的學業不良者。

3、課題研究的意義

當前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分英語學習困難的學生，盡快地走出英語學習的誤區，教師首先要分析其困難產生的原因，綜合分析下來，主要可以分為學生本身的智力因素、興趣愛好、性格因素、學習態度、學習方法等原因及外部的學校教學狀況、家庭重視程度、社會學習氛圍等多方面的原因造成的。從現有的學生學習狀況出發，根據不同層次的學生的學習行為、學習現象和學習效果進行分析研究，探究各類學生學習障礙的形成過程與原因，尋求抑止學習分化、促進有效學習、強化學習效果、提高學生整體水平的良策，是《農村小學英語學困生成因與對策的實踐研究》的宗旨，因此，本課題研究對學生的發展有著重要而深遠的意義。

二、課題研究的理論依據

（1）人本主義的學習理論

以羅杰斯為代表的人本主義學習觀提出，教學應以學習者為學習活動的主體，重視他們的意愿、情感、需要和價值觀。根據馬斯洛的需要層次說，當人的生理、安全需要得到滿足之后，還有愛與歸屬、尊重和自我實現的需要。所以，要營造民主和諧的氣氛，為學困生提供展示自我、實現自我的機會。

（2）多元智力理論

當前，引起教育教學界廣泛重視的，對教育教學改革影響最深遠的是美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論。加德納認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。因此，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。

三、課題研究的目標及內容

1、研究的預期目標

（1）通過本項研究，轉變觀念，改善師生關系，形成良好的校園氛圍，努力讓學校成為充滿生命活力的園地，讓學校成為充滿幸福的精神家園，讓學校中的每一個生命都精彩。

（2）通過本項研究，培養學困生健康積極的心理，激發對學習的興趣，初步養成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。

（3）通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施。

（4）通過本項研究，建立小學學困生發展性的多元評價方案。

2、研究的內容

（1）分析研究不同層次學生的學習行為、學習現象和學習效果

（2）探究各類學生學習障礙的形成過程與原因

（3）更新觀念，客觀善待不同層次的英語學困生，加強與學困生的情感交流

（4）尋求抑止學習分化、促進有效學習、強化學習效果、提高學生整體水平的良策

（5）家校聯合，提供寬松的、有利于小學英語學困生學習的語言環境

（6）建立科學有效的多元評價機制，改變對學困生的評價方式

四、課題研究的具體措施

當前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分英語學習困難的學生，盡快地走出英語學習的誤區，教師首先要分析其困難產生的原因，綜合分析下來，主要可以分為學生本身的智力因素、興趣愛好、性格因素、學習態度、學習方法等原因及外部的學校教學狀況、家庭重視程度、社會學習氛圍等多方面的原因造成的。針對這些學困生產生的原因，我們可從以下幾個方面有針對性地進行轉化：

1、優化課堂教學，調動學困生學習積極性

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可促進學困生的轉化。傳統的教育弊端告誡我們：教育應以學生為本。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變教學方法，貫徹教學創新，開展探究性學習，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，體驗成功的喜悅，從而大大調動他們英語學習的積極性。

2、加強家校合作，營造良好的英語學習環境

現在一些農村小學生和外來務工學生的家長文化水平一般都不是很高，因此，一些家長還沒正確認識到英語學習的重要性，認為小學英語學習無關緊要，這就

造成了一些學生學習英語的被動性。父母是孩子的第一任老師。如果沒有父母的愛，孩子的智力就會低下。如果父母不斷地對孩子提供幫助和支持，孩子就會有很強的求知欲。因此要做好家長的思想工作，提高家長對學好英語重要性的認識，及時將學生在學校的點滴進步反饋到家庭，同時還要加強各種教學間的相互配合，各種教學要分類指導，把教學重點適當偏向學困生，為學生提供一個良好的英語學習環境。

3、尊重個體差異，滿足學困生的學習需求

不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異。美國心理學家和教育學家布盧姆認為，“學校學習中的許多個體差異是人為的，而非個體所固有的”，“只要提供適當的先前與現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”從這一觀點出發，我們不應該對學困生持懷疑態度，要相信他們，尊重他們的個體差異，對個別學困生進行輔導，因材施教，教學中對學困生要放低要求，從最低基礎抓起。

4、注入情感投入，增強學困生的學習信心

學困生因其自身學習成績不好，難免會有自卑感，與教師不太親近。因而，教師要把微笑帶進課堂，少責備學生，多鼓勵，多表揚，用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感障礙。只有這樣，學困生才能敞開心扉，接收教育，去爭取成功。我們教師要用銳利的眼睛去發現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立英語學習的信心，引領他們真正走入英語知識的大門，在知識的海洋中痛快的遨游。

五、課題研究的組織和對象

1、課題組織

學校成立課題組，組長李佩總體負責本課題，進行課題方案設計，措施落實等具體工作。課題組成員有張玲利、蔣曉珍。

2、研究成員

組長：李佩仙巖一小英語教師小教一級 課題組成員：張玲利仙巖一小英語教師小教一級蔣曉珍仙巖一小英語教師小教一級

3、課題組內分工

李佩老師：課題總負責，布置各項實施工作，負責課題執筆。張玲利老師：負責設計調查表并做好分析，組織課堂教學。

蔣曉珍老師：負責查閱資料，收集資料以及整理資料。

六、課題研究的步驟

1、準備階段：2007年12月—2008年2月

（1）收集有關資料，進行系統學習

（2）制定研究方案，成立課題組

（3）通過問卷調查，對“農村小學英語學困生”的內涵及特征做出界定

（4）對學困生成因進行分析，制定出有效發展的具體措施

2、實施階段：2008年3月—2009年7月

（1）實施研究方案

（2）在實施過程中不斷改進方案

（3）召開教師及學困生座談會

（4）對促進學困生有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證

3、總結階段：2009年8月—2009年10月

（1）檢測成效，做出定性、定量分析

（2）撰寫課題結題報告，編輯研究成果

（3）召開結題鑒定會，成果送審

七、課題成果的最終形式

結題報告、教師論文、教師案例、教師公開課

【參考文獻】：

1、鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社

2、《小學英語教育教學論叢(第一輯)》 2002.33、王在勇《為了一切學生的發展》山東教育出版社2003.104、鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社2003.65、關文信《問題學生教育指南》首都師范大學出版社2007.3

第五篇：《中學“學困生”成因與對策的研究》

《中學“學困生”成因與對策的研究》

課 題 實 施 方 案

合浦縣白沙中學 石鵬

一、課題的提出

中學教育的根本任務就是全面提高學生素質，向高一級學校輸送德、智、體全面發展的優秀人才，向社會輸送合格的勞動后備軍。但事實上由于種種原因，每個學校、幾乎每個班都有不同程度的學困生。要全面提高教學質量，必須重視這些學生的轉化，并把這項長期、艱苦的工作滲透于教學的全過程。出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。現在不少家長、教師只關心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數，忽視多方面、全方位的教育、評價學生。一旦學生受到環境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們缺乏對學生進行正確、耐心的教育和心理疏導。這些學生在經歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進取動力，喪失學習信心而淪為學困生。應當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發展差異，既有可能成為優秀人才，也有可能分化為學困生。因此在中學教學中做好學困生的轉化工作，要從學習動機、興趣、情感和意志等方面加強非智力因素的培養，重視教育、教學方法的改進，多角度、全方位地評價一個學生的綜合素質，讓學生的身心健康、個性能力得到全面發展。

二、概念的界定

所謂“學困生”，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。理論假設，如果我們對“學困生”進行認真系統的教育轉化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

三、課題研究的意義

1、現在初中學習困難學生約占總數的25%--35%。轉化他們，關系到教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到社會主義建設與發展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問題。

2、對傳統教學結構的分析

傳統教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業、測試），這樣的課堂教學結構存在不少問題。

⑴學生主體作用得不到發揮，學習積極性調動不起來，以致學習困難學生越來越多。⑵缺少針對性、實效性。課堂教學出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。

3、研究現狀及本校存在的問題

我校初一新生8個班，初二共7個班，初三共7個班；每班存在著1/3左右的“學困生”，有些班級甚至更多學困生。學生的認識水平和知識水平的層次不同，兩極分化現象比較嚴重，若老師不對癥下藥，不分層次教育，不注意研究學困生的成因及其轉化方法，勢必引起一部分落后的同學跟不上，導致整個班級的后進生會越來越多。目前已有幾所中學研究此課題，但還是沒有得到轉化學困生的根本途徑。

4、理論價值和實踐意義

學習困難的初中生大都是潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能條件，這些學生都可以成材。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。

四、研究目標

研究本課題旨在揭示中學學困生形成的原因，探索中學教學中轉化學困生的新思路和新方法，促進我校新課程改革的工作深入開展，將新課標的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”轉化模式，形成科學合理的轉化后進生工作體系。具體目標是：

1、研究我校學困生的形成原因，包括因學生心理、學校教育、家庭環境、社會因素所引起的學困生成因。、培養學困生形成良好的學習行為習慣，能自覺學習，自立鉆研。

3、采取適當的教育策略，促進學生各學科協調發展。

4、形成科學合理的轉化后進生工作體系。

5、通過研究學困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進行教育，盡量減少學困生，提高教育教學質量，向上一級學校輸送合格的畢業生，為提高全民素質做出最大的貢獻。

五、課題研究的主要內容

在學困生成因的基礎上，研究轉化的對策，對學困生進行轉化，是本課題的核心。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創造不同學生的教育”的觀點，為學生 創造良好學習環境，優化學習氛圍；要熱愛每個學困生，科學地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙；家庭是教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，學困生除了受家庭環境的影響，還受所處的社會風氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：

1、良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2、分層教學的研究；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采取分層目標教學法，即根據學生的不同知識水準和心理表現，將學困生分成A、B兩個不同層次。對不同類型的學困生制訂高低不一的教學目標，這里包括近期學習目標、課堂教學的基本要求、課內課外的A組練習題、單元測驗中的A組達標題以及有關實驗操作等。要求從認真聽課、記好筆記、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的學生應有不失時機的加以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3、學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

學困生的行為習慣、學習方法、心理品質往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。古人云：“授人魚不如授人漁”。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。我們不僅要教會他們怎樣預習、聽課、復習、作業和小結，還要教會他們運用所學觀點去解決實際問題。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他們在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4、創造良好的教學環境的研究；

目前，國內外教學改革的一個趨勢是從注重教師的教轉向注重學生的學，從注重知識的傳授轉向注重能力的培養。在教學過程中，充分體現學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發式，將動手動腦相結合，傳統教學手段與現代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

6、第二課堂興趣培養的研究。

抓住學困生的動手能力并不比優生差的特點，積極開展“第二課堂”活動。進一步穩定他們的學習興趣。結合課堂教學內容，我們經常開展一些豐富多彩的課外科技活動。如：知識專題講座、科技游藝會、組織外出參觀、小論文等。起先不少同學的動手能力較差，通過一些活動的開展，大大提高了他們的實際操作能力。事實證明，學困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調動他們的學習積極性。課外科技活動的開展，不僅誘發了他的求知欲，培養了學習興趣，而且開發了他們的潛在智力。

六、本課題研究的重點和難點

本課題研究的重點是：學習興趣與自信心的培養，分層教學的研究；難點是家庭教育和社會文化對學困生的影響，優化學生學習系統的主要對策對學生學習興趣的影響。

實驗對象

選取白沙中學初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實驗班，其余為對照班。

七、開展課題研究的措施

1、理論指導實踐，本課題研究需要在理論的指導下進行，為此，擬組織課題組教師學習理論，尤其是學法方面的理論，在實踐基礎上進行總結，使課題研究不斷深化。

2、嚴格實驗規則，課題組教師應一絲不茍做好實驗的各項工作。

3、加強對研究工作的組織管理，優化學習氛圍，為學生創造良好學習環境。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

2、調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

3、行動研究法。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架。

4、個案研究法。主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

九、課題研究的過程

1、前期準備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設計、論證。（2）確定課題組研究成員及實驗班。（3）培訓實驗教師，為課題研究做好充分準備。（4）申報市級課題立項。

2、實施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實施方案

（2）2010年4月，組織課題組成員學習總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（3）2010年5月，對實驗班與對照班進行測試。（5）2010年6至10月，各教師開展課題實驗探索研究。（6）2010年11月，課題組成員匯報交流課題研究情況。（7）2010年12月，各教師開展課題實驗探索研究。（8）2011年1月，實驗第一階段匯報、研討交流。（9）2011年2、3月，各教師開展課題實驗探索研究。（10）2011年3月，課題組成員交流小結課題實驗情況。（11）2011年4月，各教師開展課題實驗探索研究。（12）2011年5月，實驗第二階段匯報、研討交流。

（14）2011年6月，對實驗班與對照班進行問卷調查與能力測試，測試學生的綜合素質的提高情況。并且與對照班進行比較。

3、總結階段：（2011年7月—2011年11月）

（1）2011年7、8月，統計分析。整理好課題研究資料，對收集數據進行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結論。

（2）2011年9月，撰寫課題結題報告和管理工作報告。

（3）2011年10月，課題總結報告，邀請專家指導，向有關部門申請結題。（4）2011年11月，課題研究結題鑒定，出版論文。

十、成果形式

本課題成果包括如下方面：

1、學生問卷調查報告

2、個案研究（說課稿、典型教案、課件等）

3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）

4、家庭教育和社會文化對學困生的影響（論文）

5、如何開展分層教學，提高學困生的學習興趣（論文）

6、結題報告

十一、課題組成員分工

石鵬：全面負責課題的整體規劃、研究以及全面調控工作。同時負責撰寫課題的開題報告、研究方案、中期評估報告以及結題報告。

周懷中：負責課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學習制度等各項制度，調研課題進展情況，進行相關問卷調查，負責撰寫課題階段性總結與結題報告。

蔡龍：負責課題組成員理論培訓工作，選定理論學習內容，完成理論學習記錄，組織進行課題經驗交流，負責撰寫課題階段性總結和結題報告。

周建鋒： 負責課題全程會議記錄，協助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

劉敬強：

負責理論學習書籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

賴芬：負責組織課題相關研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

鄧光秀： 負責課題研究過程中教師、學生的相關調研工作，并協助完成課題資料的整理匯編工作。

2010年3月20日