第一篇：《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

一、課題提出的背景

1．隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發生的變化；教師的教學行為和學生的學習方式也發生著改變；教師尊重學生的個體差異，注重培養學生的自尊心和自信心，學生的主主體得到了發揮，教師的評價方式多樣化；新課程的實施促進了教師的專業化成長，在新課程改革中，我們深深得感受到大部分學生對數學的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內容，數學題目由于強調與生活的聯系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等原因，加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂。

2．經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

3．我校雖是農村小學，但良好的教學環境和較高的家長期望，要求學校以高質量的教育來回報。為了確實貫徹《新課標》的任務與要求，在農村小學數學教學中，如何正視學生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現象的蔓延，有效遏止學生數學學習的兩極分化趨勢，是我們全體數學老師一個急與解決的問題，為此由本人主持的課題“小學數學兩極分化現象的成因與對策研究”由此展開，并成功省基礎教育科研“十三五”課題立項中立項。此實驗從2016年9月立項后啟動，協助參與課改年級為6年級3個實驗班進行探討實踐。

二、課題研究的意義

此課題研究的意義主要表現在：

1．通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

2．研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

3．找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

三、課題研究的對象 小學六年級全體學生

四、課題研究的目標及內容：

（一）研究的內容

1、小學生數學學習兩極分化現象的具體表現

2、小學生數學學習出現兩極分化現象的主要原因

3、有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法

（二）具體的做法

1．通過和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

2．根據分析出來的小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，制定出有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

3．將制定出的預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，在實驗班進行實踐。實踐時，為了使研究落到教育教學的實處，首先期初根據課題階段計劃落實好各項工作，然后在實踐過程中，定期召開課題研討會，要求實驗教師根據自己的課題研究情況，把自己在教學實踐中的所做、所悟、遇到的問題等拿出來與大家一起交流、研討解決，根據研究過程反饋的情況，加強研究過程的指導，以保證研究按計劃有序地開展，使研究過程科學化、規范化。

4．學期末根據所搜集的研究信息、數據，認真篩選信息資料，分析預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法的有效性，得出實驗效果，根據實驗結果，調整預防和減少小學生數學學習兩極分化現象措施和方法，在新學期初繼續開展實驗，并在實驗過程中不斷改進和調整，盡可能使預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法有效，操作性強，能大面積提高數學教學質量。

5．增加實驗班，擴大實驗范圍，將總結出預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法再實驗，以進一步檢驗實驗效果。

6、根據實驗效果，總結出成功的經驗和做法，供高明區其他小學數學教師借鑒。

五、研究方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題研究的組織機構和人員分工

（一）成立課題研究組 課題組長：紀廣權

課題組成員：李中國、孟艷波、呂勇

（二）初步分工

1．紀廣權負責去高明區各個學校和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，并制訂課題實施方案，指導課題組成員進行研究。分析、整理各項資料，撰寫研究工作報告和結題報告。

2．李中國、孟艷波、呂勇主要負責在課題研究過程中研究教材教法，研究過程中研究與家長交流方式，力爭爭取家長方面支持，從家庭方面找到預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

七、課題研究的步驟

第一階段：2016年9月——2016年11月，準備階段。1．搜集有關課題的大量文獻資料，對課題進行充分論證，研究課題如何開展和開展哪些方面的研究，填寫課題申報書。

2．對課題組研究人員進行相關理論培訓。

3．組織小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

4．根據小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

5．制訂課題實施方案。

第二階段：2016年11月——2018年6月，實施階段。1．按照課題實施方案，各教師在自己的班級實施，開展各項研究工作。

2．要求實驗教師在實施過程中認真觀察各類學生的表現，勤于記錄，認真填寫學生跟蹤記錄表，勤于反思，每學期至少完成一篇探索預防或減弱小學生數學學習出現兩極分化的心得體會。每學期圍繞課題上好研究課，并進行自我評價。期末反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

3．隨時收集、整理好各類資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態，認真搜集研究信息，仔細篩選信息資料，寫好情況綜述等。

4．整理前期研究過程中在實驗點收集的資料和數據，形成階段性研究報告，反思前期研究工作，調整和修改中期研究工作計劃。

5．整理前一階段積累的資料和數據，形成中期階段性研究報告。根據中期階段性研究報告所得出的實驗結論，反思中期研究工作，調整和修改后期研究工作計劃、方案。

第三階段：2018年10月，總結階段。

1．認真分析、整理各項資料，對研究成果進行客觀評價，將預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法完善整理成比較系統的、操作性比較強的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2．集和整理論文和個案，形成研究論文集和個案研究集。

3．撰寫研究工作報告和結題報告。

第二篇：農村小學兩極分化現象的成因與對策研究實施方案

小學數學“兩極分化”現象的成因與對策研究實施方案

長興二小學李惠婷

一、研究的現實背景及意義。

《數學課程標準》（修訂稿）提出數學課程基本理念：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性、和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

每位教師大概都會遇到這樣一個現象――“兩極分化”，特別是在我們農村小學，學生學習兩極分化的現象就更突出了。一年級新生在幼兒園都經歷過學前教育，他們剛進入小學，對小學的知識都是很感興趣的，但是隨著所學知識的增多，內容的加深，就有一部分學生跟不上了，進入中年級后，有的學生成績可以保持原來的水平，甚至有上升趨勢，而有的學生原來成績中等，但是到三年級及以上下降非常明顯。這種現象令很多老師、家長非常焦急。

這種“兩極分化”的現象的出現和日趨嚴重，直接影響著學生在小學階段的成績，給教師和學校帶來極大困擾，阻礙數學教學質量的提高，直接影響成績中的及格和優秀率。

我校26個班級，每個班級各個學科都有兩極分化的現象，然而，數學的“兩極分化”現象更嚴重些。從一年級開始同一教學班內就會出現不同層次的學生，當然數量相對還較少，到三年級以上就相對會多些，情況更嚴重些，數學成績優等生得滿分，而后進生得個位數。因此，在教學中，如何加強對后進生的教育，使差距最小化，縮小兩極分化，讓全體小學生在小學階段掌握必需的數學知識。這是一個亟待解決的問題。

長期以來，學生學習“兩極分化”是每位教師最頭疼的問題，近年來，我們很多教師，特別是小學教師都在關注，研究的重點已從探討后進生的特點，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，全面提高數學教學質量。

二、國內外關于同類課題的綜述。

國內很多教師對后進生的轉化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，《轉化數學“學困生”的點滴體會》根據“學困生”的心理特點，轉化數學“學困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學困生”轉化策略》從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方 1

面轉化“學困生”都取得了良好的效果。

國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的闡述。

三、研究內容及目標。

１、對后進生學習障礙情況調研：分別從高、中、低三個年段進行，以數學學習特點、學生興趣、家庭背景、成績基礎、作業情況等幾個方面出發，在數學學習后進生中進行問卷調查、座談及心理咨詢，了解學生的學習困難，掌握第一手資料。

２、對先進生學習經驗的總結：調查了解先進生的學習情況，總結出一些可供后進生借鑒的方法和經驗。

３、從教學的角度對后進生進行矯治策略的探索：轉變教學觀念，正確對待后進生；分層布置作業，符合學生實際水平；開展一些互幫互助的活動，讓部分先進生帶動后進生，共同進步；完善評價機制；激勵后進生，喚起學習數學的興趣。

四、研究方法和步驟

（一）、前期準備階段（2009年5月至2009年6月）：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調研階段（2009年6月至2009年7月）：

調查后進生在學習過程中碰到的困難；調查先進生優良的學習方法和經驗；建立后進生檔案；

（三）、實施階段（2009年9月至2009年11月）：

１、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

２、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結完善實驗。

（四）、結題階段（2009年11月至2009年12月）

對實驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成后進生的成因及轉化過程案例集。

五、其他。

（一）、承擔者及參與者分工：李惠婷

１、分年段進行兩極分化現象的成因調查。

２、分年段進行先進生優良學習方法和經驗的調查。

３、撰寫農村小學數學學習兩極分化的成因與對策調查研究報告。

4、整理個案研究案例集。

（二）、研究條件分析：

在前期我校各班都有班級人數百分之二十后進生的統記以及轉化“后進生”的措施記載。這些材料是很有用的第一手資料。本人已經進行過初步的研究，收集了一定的資料。

第三篇：農村小學數學學習兩極分化現象的成因及對策研究

《農村小學數學學習兩極分化現象的成因及對策研究》

階段總結

劉加英

庫山中心小學

2012.1

農村小學生數學成績兩極分化的對策

個體差異、家庭情況、教師教學方法、社會環境等因素成為農村小學生數學成績兩極分化的成因。結合學校的實際情況，通過細膩的深入研究，制定出了科學可行的減小農村小學生數學兩極分化的對策。

一、關注學生的個體差異

農村小學生的個體差異決定了學習的效率。每個學生身上都潛藏著非智力因素，因此要樹立面向全體學生的觀念，尊重學生原有的認知水平。相信每一個學生在不同層次上都會有發展，尋求他們身上的閃光點,不能使學生被遺忘。要制定出不同的教學方案，培養舉一反三和觸類旁通能力，使每一位學生都能夠得到發展。

二、改進教師的教學方法

①加強教學理論學習、提高教師自身素質。教師要不斷地學習，更新教學理念，既要積極大膽變革教學方式，又要繼承與運用過去行之有效的傳統教學方式；要對每一章節的內容必須要掌握，靈活對待每一章節的教學活動。開展實驗教學，尋找到合適自己的教學方式。實現既照顧優生，又使學習能力薄弱的學生不掉隊，整體推進。教師要不斷完善自我，形成和發展優良的個性品質。發揮教師的人格魅力，改善課堂心理環境，充分調動學生的學習積極性，進而影響學生的學習成績。

②提高課堂教學效率、教學活動要兼顧差異。教師首先要確立準確的教學目標，在質上要符合學生原有的知識水平，有層次性，對不同層次的學生要有不同的要求。遵循教學進程，從容易到稍難，從籠統到細膩引領學生走向知識的殿堂。教師在新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，讓不同層次的學生得到最大的收益。

在教學過程中注重學生的生活體驗，合理地利用游戲、兒歌、故事恰當地創設不同的情景，適時地運用電教媒體；巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；活躍課堂氣氛，把一些問題融在一些學生比較感興趣的話題；把教材融入社會現象或社會活動，進而做到了解數學、親近數學。

課堂教學過程是師生進行情感交流的過程，教師的良好情緒，會使學生精神振奮。教師要努力點撥引導，創造融洽的心理環境，善于用語言、動作、表情、眼神表達對學生的贊賞。確保不同水平的學生在學習活動中都能得到不同的發展，特別是動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動，教師務必精心組織、明確分工，讓每個學生都有參與的機會。

③布置作業要扎實有效、指導學生學習方法。扎實有效的作業訓練是學生掌握知識、形成能力的有效途徑。確保有時間讓學生完成習題；增強練習的獨立性；聯系生活實際，針對薄弱環節，通過改編，適當補充一些鮮活的題目讓學生去練習，幫助學生夯實基礎，發展能力；及時掌握反饋信息，對遺漏知識及時補缺，以確保知識攝入數量和質量；課前布置一些合適的預習要求，進行聽讀，初步理解；課后面批作業,強化記憶。

學生學習方法是否合理，可以衡量一個教師教學能力的強弱。教師要根據解題的需要，教會學生把收集到的信息進行歸納、類比與推測，形成和發展學生的初步合理的推理能力?？梢越探o學生的學習方法有：

1.引導學生既要會讀文字，又要學會對圖表的解讀，正確理解題意；

2.學會聯想和猜想，培養學生的逆向思維能力；

3.培養梳理知識的能力，以理清知識的脈絡，為知識和記憶和積累提供保證；

4.掌握一些數學策略，如畫圖、列表、轉化、整體、嘗試與猜想等；

5.預習時，先給出思考題，讓學生結合思考題思考；

6.記筆記可以作旁注，凡教科書上有的一律不記、這樣可以抓住重點，提高聽課效率；

7.讓學生把生活中的數學以日記的形式記錄下來，體驗數學的價值，體會生活中需要數學。

④建立融洽師生關系、開發學生自主資源。教師要了解學生的心理狀況，對有學習障礙的學生，進行熱情疏導，努力營造和諧寬松的學習氛圍。要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關系能有效地消除學生學習上的心理障礙。當學生在學習上遇到困難時，要及時了解原因，讓學生在思想上認識學習數學的重要性。教師對待學生的態度會直接影響學生學習情緒和氛圍，建立師生和諧，拉近師生關系，消除學生學習的恐懼，是減小兩極分化的重要手段之一。

組織學生開展自主管理，形成合作交流的幫帶關系，充分發揮優等生的作用。讓學生互為老師，積極討論，取長補短，共同進步。讓差生和優生結對互助，一方面可以學習優生的學習方法，找到自己的不足之處，另一方面也可以學到他們的學習態度，使差生以積極向上的姿態投入學習。學生學習興趣濃了，還培養了一批組織管理能力的小人才。

三、完善學校的教學評價

教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。尊重每一個學生，堅持多元評價.我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。不可低估考試分數帶給學生的心理壓力。要引導學生分析考試成績，正確歸因。

四、改善學生的學習環境

對于農村學生來說，家長長期外出打工，教師要積極的采取措施改變家長的教育觀念，給孩子一個愉快的學習生活環境。可以利用家長會、家訪等聯系，爭取與監護人的合作，督促孩子做作業。學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。用愛營造一個輕松、愉快的學習環境。

綜上所述，可以從關注學生個體差異、增強學習興趣、改進教學方法、改進教學評價、改善學習環境等方面入手，教師深入觀察、家庭密切配合，找出符合自己實際情況的減小農村小學生數學成績兩極分化的對策。

第四篇：小學數學“兩極分化”的成因與對策研究計劃

小學數學“兩極分化”的成因與對策研究計劃

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問題的提出

隨著課程改革的深入發展，新的教學理念不斷深入課堂的每一個環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，對于小學三年級的學生數學成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態勢。這實在令人費解，迫人深究。尤其是對于我們我們這些年輕的老師在推行新課程理念與實踐新課程理念的過程中，我們尚處在摸索階段，對新課程理念的認識還處于淺層次上，還沒能將新課程理念與課堂教學高度和諧地融合在一起。

隨著社會經濟的發展，大量的農民工外出務工，由于我校處于工業區附近，大部分的留守子女以及外來人員子女都到我校就學。他們在性格、行為習慣、學習成績等方面都有著不同程度的差異，特別是在數學學習中表現得尤為明顯，數學學習成績提前兩極分化，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒有應對的方法與策略呢？

為此，我確定了以“小學數學兩極分化現象的成因與對策”作為研究課題。

2、研究的必要性

開展“小學數學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。在我們的教學任務繁重、研究時間少，同時由于長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學方法、教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學質量低的現象。所以如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效的學習，是我們整體發展的主要問題之一。

3、本課題研究的目的意義（1）、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。（2）、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

（3）、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

（二）本課題的研究現狀

1、學生個性的差異。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優秀生創造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。

2、認知差異。教師在課堂上不科學實施分層教學，課后也沒能及時輔導，學困生與學優生距離也將越拉越大。

3、教學評價差異。在應試教育時期，由于教學評價單一，大家習慣于用考試分數這個標準去衡量所有學生的發展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況。在這種情況下，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優生和學困生就因一張試卷而產生了。

4、家庭教育的差異。農村、外來務工家長自身素質不高，目前，有為數不少的家長，缺乏基本責任感，不能給予孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設

1、對課題的理解

兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據《現代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結合到我們教學來說，一個極端為優秀，即優生；另一個極端為學困生，即差生。其次，優生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產生時，優生占少數，差生也占少數，而既不是優生又不是差生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優生的差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀的現象，因為學生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學生的學業成績應該呈正態分布，即兩頭小，中間大的分布狀態。如果出現了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學和教育上找原因。

2、課題的研究假設

關于兩極分化現象的研究已經非常多了，特別是新課程改革以來，為學生提供了更多自主學習和探索的空。但是，學生數學學習兩極分化現象也日趨嚴重。如果能通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

三、課題預設目標

根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。特制定本課題目標：

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

四、課題研究內容與策略

（一）關注學生，減少兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學方法，緩減兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異 教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用 小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價 教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學習環境，驅除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是留守子女、外來務工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?，還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。留守子女家長有的長期外出打工，有的因文化程度太低根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

五、研究方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學進程，從容易到稍難，從籠統到細致一步一個腳印，引領學生走向知識的殿堂。

1、準備階段

內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段 第一實驗階段

（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段

積累資料，總結經驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。

七、研究成果形式

撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。

第五篇：數學學習成績兩極分化的成因及對策

數學學習成績兩極分化的成因及對策

廣西桂平市中沙鎮中和中心小學 姚明森 盧超連

1.前言

目前，許多小學的數學學習成績存在較為嚴重的兩極分化現象，這一現象引起了社會各界的高度重視。數學作為一門基礎學科，認真研究學生學習成績兩極分化的成因何在，并對癥下藥找出相應的對策，對于提高教學質量，落實《數學課程標準》，提高全民的素質，建設小康社會有著重要的意義。

數學是小學階段的一門重要的課程，教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展?！稊祵W課程標準》的這一理念著重強調要關注每一位學生。義務教育是面向全體學生的教育，義務教育階段的數學課程不是以培養少數精英為目的，而是要面向全體學生，防止“兩極分化”，使每一位學生都能得到充分的發展。這一理念闡明了義務教育階段數學教育的基本性質與目的，體現了“大眾數學”的教育思想。

本文以“大眾數學”思想，《數學課程標準》，教育學，心理學，新課程改革理論為基礎理論，結合在教學中的實踐、研究，對小學生數學學習成績兩極分化的成因從教師、學生兩方面進行分析，并提出可行的對策。

2.原因分析 2.1 教師因素

在諸多的影響因素中，我認為教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師觀念滯后，教學水平低下，使教師的教育和教學工作對學生學習成績的影響越來越大。

2.1.1 教師對學生的偏愛。

我曾對我校四年級的學生分層次召開座談會（優秀學生，后進學生），以探尋造成該年級學生數學學習成績兩極分化的原因。在座談中，優秀學生與后進學生所看到的教師存在著較大差異。優秀學生看到教師上課時常會走到他們身旁，了解情況，上課時常得到教師的提問，課后，教師常把他們請到辦公室，輔導做思考題、星號題或改正作業。而后進學生看到的卻截然相反，在上課時，教師很少注意到他們，只要不出聲影響課堂教學，他們可以玩東西，當回答不出教師的提問時，常常受到教師的批評，課外教師只喜歡與優秀學生交談。這就是教師對學生的偏愛。因學生的容貌、智力、性格品質、家庭背景、學習成績等方面的差異，一些教師會對學生產生偏愛，特別是對服從聽話、成績較好的學生。對那些不順從、有些固執己見或成績較差的學生則不感興趣。教師對學生的偏愛嚴重影響著學生對教師的情緒態度，影響著學生的自我意識和學習行為，造成學生學習成績的兩極分化。優秀學生在教師的特殊照顧之下，處于良好的學習環境，對學習感興趣，學習熱情高，對他們來說學習是愉快的體驗，學習成績就好，因成績好又得到教師、學校、家長的表揚，他們為了保持這種“特殊照顧”會更加努力學習，從而成績越學越好。后進學生則由于教師對他們缺少尊重、理解、關懷、溫暖，使得后進學生本來就有困難，再失去學習興趣和熱情，引起師生關系的緊張，對教師產生逆反心理的抵觸行為。有的后進學生因不喜歡自己的數學教師而導致討厭數學，如一些學生一到數學課就逃學。另外，后進學生一旦被教師“瞧不起”，周圍的同學也會看不起，這樣一來，優秀學生與后進學生就極易形成兩個情緒對立的群體，學習好的學生和學習好的學生在一起，相互學習、提高、競賽，學習越來越好，后進學生和后進學生在一起，學習熱情越來越低，學習成績也就越來越差。

2.1.2 師生關系

師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系的好壞直接影響學生學習的積極性，影響著學生的學習成績。實踐證明，大多數優秀學生處于良好、積極的師生關系中，大部分后進學生則處于不良、消極、負面的師生關系中。優秀學生因處于良好、積極的師生關系，他們會感到對外部環境的勝任，感到自己處在較為安全的環境下學習，形成健康的心理狀態，在良好的心境下踏實地專注于學習,具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來學習，學習效率自然就高。他們常常會對教師和學校采取積極、正面的行為，迎合教師和學校的期望。后進學生常因處于不良、消極、負面的師生關系中，他們極易出現不健康的心理狀態，產生自卑、消極的心理，認為自己沒有辦法把數學學好，努力也沒有用，這種心理狀態會降低學生的學習積極性，對知識的加工能力。其次，他們往往對教師和學校采取消極、負面的行為，無視教師的管理，產生對抗、逆反情緒。在我校某個班曾有三位學生一到數學課就敲桌子，數學教師多次教育、談心無效，在與他們的交談中，發現他們這樣做的原因竟是：就是要他上不了課。無論是上例中的逆反地對抗還是消極地抵觸，都會嚴重影響學習，導致學習成績差。另外，不良、消極、負面的師生關系對學生來說是不安全的學習環境，學生害怕、擔心教師的出現，時刻準備應對教師的“威脅”，他們的注意力集中于如何應對教師，從而注意力分散，學習效率降低。

2.1.3 課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生學習成績的好壞與教師的課堂教學有著密切的關系。如果教師處理不好，容易造成學生學習成績的兩極分化。

2.1.3.1 講課速度快

我鎮的一所學區中心校，數學科曾有過嚴重的“兩極分化”現象，后來鎮中心校組織深入聽課、示導后，發現該校的數學科教師講課速度快，授課進度快，一個學期不到三分之二的時間就完成了新課的教學。下面是一節聽課實錄

課題：垂直（人教版第八冊）

師：今天我們一起來學習兩條直線的一種特殊關系——垂直（師板書課題）師：觀察下圖，你有什么發現？

生：右邊的有一個是直角。師：對，兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。請同學們打開書本130頁集體讀一遍。

生讀

師：找一找，周圍還有哪些物體的邊是互相垂直的。

生：電線，門，電話線，錘子??（顯然學生還未理解什么叫互相垂直）師：根據書本的示例，自學畫垂線的方法。學生嘗試畫垂線。（但大部分學生不會畫）

師指名學生上黑板畫，由于學生不會畫，師又示范了兩遍，但結果大多數學生還是不會畫。

師：沒有學會的同學，課后再看看書。下面我們再來觀察書本131中間的圖，并量一量，所畫的線段中，哪一條最短？

生：第2條最短。

師：第2條線段有什么特點？ 生：直的。（不曉得“互相垂直”）

師講述“距離”的定義，然后生打開書本讀一遍。

師：下面我們再來學習用畫垂線的方法，畫長方形和正方形。??

由于教師講課速度快，授課進度快，學生在課堂上思考，練習的時間就少，教師拽著學生往前跑，優秀學生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內容，而且思路也快，適合他們的學習節奏，學習效率高，所以學習成績好。而后進學生，由于跟不上，如上面這節課，大部分學生還未理解“互相垂直”，就開始畫垂線，垂線畫法未掌握，又開始教學用畫垂線的方法畫長方形和正方形，布置學生做的課堂練習，只要有幾位學生完成就開始講評了，而大部分學生未完成，他們因缺少思考的過程，即使聽講評時明白，但過后很快就又忘了，這樣后進學生的成績一次不如一次。

2.1.3.2 課堂心理環境 課堂心理環境指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它由學生學的心理環境與教師教的心理環境所組成。融洽、活躍的心理環境將對整個課堂教學產生積極的影響，冷漠、沉悶的心理環境將對整個課堂教學過程產生消極的影響。優秀學生常因與教師有著良好的師生關系，心理距離近，在課堂上保持融洽、活躍的心理環境，思維活躍，積極發言，大膽提問，這也常會得到教師的表揚，贊許，上課對他們來說是一件快樂的事情，從而學習成績好。而后進學生常與教師處于不良的師生關系，缺少交往，在課堂上產生冷漠、沉悶的心理，這種心理環境會抑制他們的思維，禁錮他們的學習欲望，他們在課堂上往往保持“沉默”，不會主動舉手發言，提出問題學習成績也就難以提高。由此可見，課堂心理環境所蘊含的情感因素也影響學生學習成績的兩極分化。

2.2 學生因素

學生是教育的對象，是學習的主體，一切教育成效都要通過學生才能表現出來。學生學習成績的好壞受到原有知識、興趣、個人特質、能力、態度等方面的影響。

2.2.1.原有知識

原有知識指學生對學習新課必須具備的舊知識和技能掌握的程度。近些年來的研究表明，原有知識是影響學生學習成績的最重要的心理因素。相比小學其它學科而言,小學數學教材結構的邏輯性、系統性更為強烈。首先表現在教材知識的銜接上，后面的知識是建立在前面的知識基礎上的。知識1是學習知識2的基礎，知識2是學習知識3的基礎，以此類推。在這種情況下，知識1實際上成了整個學習過程的先決條件。就是說，如果有些學生對知識1沒有適當掌握的話，在以后學習中會遇到越來越多的困難，覺得越來越難學。其次，還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能的話，就造成了自己連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，從而導致學習成績分化。例如，學生對乘法口訣不熟悉，會導致乘法計算、估算的困難。下面是一節校級研究課（人教版第七冊第46頁《乘法估算》）的節選。

復習。估算下面各式大約等于多少。

68×7≈490 8×73≈560 52×3≈250 5×49≈250

指名學生上黑板做，其它同學在練習本上做，完成后指名學生講想法。生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。師：先想5乘3等于多少？ 生3：5乘3等于25 師：口訣三五得多少 生3：三五二十五

另外，許多教師在備課、教學時并未注意到后進學生在原有知識上的差異，開始教學新課時，都假定全體學生已掌握了前面的學習內容，而事實并非如此，教師對后進學生以同樣的時間教同樣的教材，以至前面內容還未學扎實，未掌握又繼續后面內容的學習。還有一點，后進生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對一些疑難的問題，一時難于理解弄懂，又不敢大膽提問及時求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態。由于對一些錯誤的看法不能及時糾正，造成數學學習上知識不扎實、缺漏多。在以后學習中會遇到越來越多的困難，就像滾雪球一樣，所以與優秀學生的差距就加大了。

2.2.2.興趣

心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，是一種強大的內趨力，一是有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就會取得良好的學習效果。反之，就難以取得好的學習效果。

對于小學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的意志力。在2004年秋季期期中測試后，我校組織對3至6年級的318名學生進行學習調查，發現對學習數學較感興趣的有166人，占52%，感興趣的有72人，占23%，不感興趣的有80人，占25%。對學習數學不感興趣的學生在學習中，經不起困難的挫折的考驗，極易失去信心，導致數學學習成績比較差，在這次測試中，3至6年級最低的只有9分，與最高分100分相差了91分。也有研究表明，獲得良好成績的學生中興趣因素占25%，學習失敗的學生中缺乏興趣占35%。

可見，學生的學習成績兩極分化與學習興趣有著密切的聯系。3.對策

前面已主要分析了影響小學學生數學學習成績兩極分化的教師、學生因素，使我們明白要改變后進學生數學學習的現狀，防止出現嚴重的兩極分化現象，就須從教師及學生本人出發，根據《數學課程標準》的要求，結合自己的實踐，下面我就小學階段我們可采取的對策，提出自己的看法。

3.1 相信、關愛、尊重每一位學生

學生數學學習成績的兩極分化不是在發展限度上的分化，而是在發展速度上的分化，每個學生身上都潛藏著很多有待開發的智能，因此教師只要樹立面向全體學生的觀念，真正地相信、關愛、尊重每一位學生，就完全可以使學生在原有的基礎上都得到不同程度的發展，有效地消除“兩極分化”。

3.1.1 換一種思維方式，所有的學生都是好學生

教師只要拋開學生的缺點，努力去發現學生的閃光點，這樣每一位學生都是好學生。如學生的作業做錯了，教師可以拋開作業的對錯，去發現學生的閃光點：獨立完成，按時完成，書寫工整等，這樣教師就不會覺得學生總是缺點了。

3.1.2 重視情感效應，通過書信與學生交談

情感是人們在社會生活中的喜、怒、哀、樂、好、惡等的心理反映。情感是重要的動力因素之一，在學生的學習活動中起著舉足輕重的作用。教師必須了解學生的情況，尤其是心理狀況，對有學習障礙的學生，進行熱情疏導，努力營造和諧寬松的學習氛圍。與學生書信交談是一個有效的辦法。經過幾年的實踐，我發現通過書信與學生交談更能了解學生的內心世界，可以了解許多教師不曾知道的事情。與直接面對面交談相比，有以下優勢：可消除一些學生面對教師時的緊張心理，學生有更多的“說話”權，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個學期至少與學生進行三次的書信交流，時間選擇在開學初，期中，期末，開學初主要讓學生談對教師的要求、希望，談自己的奮斗目標，期中，主要讓學生談自己眼中的教師和“我”，期末主要讓學生談一談一期來的收獲和遺憾，當然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過交流可為教師的教學提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學生的距離，后進生也會覺得與教師沒有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學習成績。

3.2 建立和諧融洽的師生關系，幫助學生樹立學習自信心。

古人云：親其師，才能信其道。數學課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習數學的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習數學的過程中學會學習，學會合作，培養創新精神。因此我們的教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關系能有效地消除學生學習上的心理障礙，克服緊張心理。當學生在學習上遇到困難時，要及時了解原因，讓學生在思想上認識學習數學的重要性，幫助他們樹立戰勝困難的信心和決心。同時，要欣賞每一個學生的積極表現，肯定其細微的進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習數學的自信心，讓學生樂于學習，善于學習，這樣就會學得好，防止“兩極分化”。例如可以根據教學內容的難易程度，教師與學生恰當換位，讓學生講老師聽。本人在教學人教版第九冊小數乘整數的乘法的例1時（書本第1頁）是這樣進行的：

出示例1：花布每米13.5元，買5米要用多少元？ 學生讀題，審題，列出算式。

師一邊講“先算出135乘5的積，然后再數出一位小數，點上小數點。”一邊板書

接下來由學生講為什么能這樣算，讓老師來聽。結果，有學生根據剛才復習的因數和積的關系進行解釋，也有學生先把題目的13.5元換成135角進行計算，再把結果換成元。

如果能抓住合適的內容，多與學生換位，這樣會讓學生在心理上覺得自己是主人了，不再只是被動地聽，有得于改善師生關系。同時，學生為了能說服老師、同學，平時需付出不少努力，有利于培養自學的習慣，增強成就感。

3.3 發揮教師的人格魅力，改善課堂心理環境，提高學習質量。

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學習，注意自己的一言一行，形成和發展優良的個性品質。教師良好的個性品質能影響學生智力的發展，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，進而影響學生的學習成績。課堂教學過程不僅是在特定的情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流及認知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力創造融洽、活躍的心理環境，以利于提高學生的學習成績。建議教師：

上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。保持微笑的表情，使用激勵性的語言。保持高昂的情緒，全身心投入。

善于用語言、動作、表情、眼神表達對學生的贊賞。

3.4 采取合理靈活的分班形式，實施分層次教學，減小差異。

學生數學水平差異越大，課堂教學中因材施教就越困難。因此，合理靈活地分班，是縮小差異的一種挺實用的辦法。我校以前對學生的分班就是根據學生的水平，優秀學生，中等學生，后進學生，兩班各半，6年基本不變。經過實踐，這樣的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期開始，對一年級新生采取這樣的分班方式：優秀學生分在一個班，未接受過幼兒、學前教育的又分在一個班，中等學生可以任選一個班，兩個班安排同一個數學教師教，成績的評定把兩個班合成一個班來評定，期中考試后安排一周的時間作為開放周，學生可以在任何一班學習，然后根據學生的要求再一次進行分班。經過一年的實踐，采取這樣靈活的分班形式，更有利于教師的因材施教，有效地防止學習成績“兩極分化”。我分析有以下原因：（1）減少班內的差異，學生的基礎相對較統一，便于課堂教學。如沒有讀過幼兒園、學前班的學生，教師一開始就得示范或手把手地教他們怎樣握筆，培養基本的課堂習慣等。（2）因是合班考核，教師得兩個班兼顧。（3）相同或相近的層次學生在一起，便于相互學習，競爭，培養信心。

3.5 讓學生寫數學日記，體驗數學的價值，激發學習數學的興趣。

讓學生觀察生活，把生活中的數學以日記的形式記錄下來，有利于讓學生體驗數學的價值，體會生活中需要數學，從而產生學習數學的內動力，激發學習數學的興趣。

結束語：教無定法，學無定法，在數學教學中，防止學生學習成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學習，不斷嘗試，不斷創新，也需要學生本人的努力。

2011-09-29 人教網