第一篇：新課程下農村小學數學兩極分化的歸因與對策研究

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

1、隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發生的變化：教師的教學行為和學生的學習方式也發生著改變：教師尊重學生的個體差異，注重培養學生的自尊心和自信心，學生的主主體得到了發揮，教師的評價方式多樣化，新課程的實施促進了教師的專業化成長，在足足四年多的新課程改革中，我們深深得感受到大部分學生對數學的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內容，數學題目由于強調與生活的聯系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等原因，加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂，新課程下農村小學數學兩極分化的歸因與對策研究。

2、經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

3、我校是六橫鎮中心小學，良好的社區環境和較高的家長期望，要求學校以高質量的教育來回報。當前我校正處于新舊交替的轉折時期，正趕上六橫大開發的這一史無前例的變革時期，綜合以上認識，為了確實貫徹《新課標》的任務與要求，在農村小學數學教學中，如何正視學生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現象的蔓延，有效遏止學生數學學習的兩極分化趨勢，是我們全體數學老師一個急與解決的問題，為此我校高段數學教研組的課題“新課程下農村小學數學兩極分化的歸因與對策研究”由此展開。此實驗從2007年9月啟動，課改年級為4-6年級6個實驗班，實驗教師6名，平均年齡38歲，學歷全部合格，其中本科學歷3人，專科3人，實驗班6個，全部受過學前教育，在實驗中，我們用測驗法、學生試卷分析法、經驗總結法、問卷法、當面考核等多種方法進行探討實踐。

（二）課題的研究意義

新課程呼喚“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，徹底改變已往教學課堂“學科本位”“知識本位”導致的“目中無人”狀況，無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運用數學知識，認識現實世界，解決實際問題已成為衡量一個學生學好數學的一項重要指標。但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。大多數一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，農村小學生數學學習成績兩極分化呈現出比以前提前的趨勢，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。因此，研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在農村的順利實施，提高新課該的質量具有重要的現實意義。本文結合我校近四年多新課標實施過程中的一些教學實踐作一些粗淺的探析。

二、課題的實驗步驟

1、成立課題實驗組，建立課題組織機構，落實課題組人員分工，各司其職，各負其責，通力合作。制定課題實施方案，擬定課題實施方案，擬定實驗計劃，明確課題目標，研究策略。

2、個體調查，課題小組對6個實驗教師，6個班學生進行數學能力測評，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數學專業水平，實際教學能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：

其一，教師對數學學科新課程課改理論生疏，對實施教學策略理解不透，不能在實踐中運用。

其二，教師都愿意承擔實驗，但有顧慮，怕教學質量上不去，科研知識少，不知從何處著手，感到困惑。

其三，教師數學專業知識不扎實，數學基本功欠缺，對理解教材有困難，難以駕馭教材。

3、實驗期間措施

第一，進行校本培訓。培訓學習內容有新課程繼續教育理論，教科研方法，數學實際能力等。

第二，啟動實驗學科帶頭人整體實驗工程，推動實驗不斷開展。

第三，專業引領，自主探究。請上級業務專家指導、講座、講評，實驗教師自主探究，合作交流，反思總結，探索實驗策略與方法。

第四，檢查指導，總結完善，實驗領導掌握實驗動態，定期對實驗進行檢查分析，提出指導性建議，不斷使實驗向前推進，朝著正確方向發展。

三、課題研究結果和分析

（一）小學數學兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現了數學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。

2、學業負擔重，對學習缺乏興趣。

剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，孩子的思想也比較單純，調查報告《新課程下農村小學數學兩極分化的歸因與對策研究》。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現數學學習接受能力的差異。再加上自身的不重視和學習目的不明確，就引發了兩極分化。

3、數學認知結構欠缺，不能為后續學習提供必要的認知基礎。

與舊教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細究。教材的結構跳躍性、系統性強。在數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學生不能從整體上把握知識的結構，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節中，首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用了，因此在后續的學習中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。

4、學生的心理出現了變化。

隨著年級的升高學生在心理上表現出半幼稚半成熟的狀態。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學生，極大地影響了他們的數學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、家長的不關心、不重視。

在農村的部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，他們認為學習那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學業。試問，孩子在這樣的生活環境中，他怎么會安心、認真地學習呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們缺乏自制能力，他們需要有人給他們引導正確的方向，而在家里這個引導者就是家長。家長的態度將直接影響孩子對學習的態度，當然家長在處事中還應注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

（二）減少小學數學兩極分化的對策

1、培養學生學習數學的興趣。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創設一個適度的學習競賽環境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

（1）教會學生學習。

“授人以魚不如授人以漁”有一部分學困生在數學上工夫花不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。

（2）教會學生“提問”。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學生只有自主學習，善于發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。這就要求老師善于創設開放性的教學環境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，努力保護好奇心、求知欲和想象力。記得前幾天聽過的《年月日》這堂課，教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后，拋給學生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎？我猜想教師接下來肯定要解決2月這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等等，但是就不會提到教師所預設的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢？”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環節自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學生接下來的學習興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。教師的這一問題真是一舉兩得啊，巧妙！

（3）教會學生學會“參與”。

學生主動參與學習，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性及健全的人格，學生參與教學應著眼于所學知識的發生、發展、抽象、完善整個過程。例如：在學習“平行四邊形面積的計算”一節教學中，給每個學生一個平行四邊形的紙片，放手讓學生四人小組合作（先獨立思考再小組討論），通過折一折，剪一剪，拼一拼的方法轉化成已學過的圖形來計算出它的面積。學生對于這樣的任務都欣然接受，并且充分發揮了小組合作的作用，好幾個小組討論出兩種方法。在反饋的時候學生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過程，這比教師一味的講解來的有效的多，當然在學生的反饋之后教師應更深入的讓學生通過觀察找出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的關系，從而推導出面積公式。正是由學生自己通過仔細觀察，認真思考，實踐操作后得出的結論他們理解地更加深入記得更加牢固，在之后的練習過程中效果非常好，整堂課的學習氣氛和諧、愉快，學生興趣高昂，知識掌握地又理想，那么對教師來說又何樂而不為呢？

（4）教會學生學會“感悟”。

學貴有悟，感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養有著密切的確聯系。因此教師在數學教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。例如：在“圓的面積”的教學中，可以利用多媒體輔助展示一個圓經過N等分之后，N越大，它就會無限接近與長方形，從而找出圓的半徑和長方形長和寬的關系，在推導出圓的面積公式，通過圖形的動畫演示動態變化，讓學生思考、感受、體會感悟出面積公式推導的過程。當然培養學生“感悟”的方法和途徑還有很多，只要教師平時多注意每一個細節和體會，循循善誘，必將為數學教學增添活力，賦予靈性。

2、營造良好的關系，培養學生學習興趣

（1）良好的師生情感，可產生感動力，推動力，進而增強對物理的學習興趣。教師對學生的熱愛能在教師和學生之間形成一種依戀性的情感體驗，使得學生樂意與教師進行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學生的愛主要表現在對學生學習積極性和希望學生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態度來表現關心學生。學生感到教師的關心，就會更加自尊、自信，自愛，自強。教師對學生摯愛的感情“投身”到學生的心靈上會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師親近感和信賴感，進而把教師的愛轉移到他所教的學科上。具體表現為學生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業。他愿意為他所喜歡的老師努力學習，遇到困難也會克服，碰見疑難也會主動問老師，直到問題得到解決，這樣就越學越有興趣。從心理學角度看，學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個老師就會喜歡上他的課、認真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。

（2）及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現，這包括學習、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學生，從而培養他的學習興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類學科，讓學生通過多種學習途徑增加學習的樂趣。

（1）改進教學方法，加強信息技術與數學教學的整合。

加強信息技術與數學教學的整合。傳統的板書教學固然有它的優勢：教學容量較少，書寫較慢，學生有足夠的時間去領悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學容量大，節奏較快，對數學教學有不利之處。但是對于那些比較抽象、復雜的數學算理，采用動畫的形式展示給學生，學生能夠形象地觀察數學現象，發現和提出問題。比如在探究平面圖形面積時，通過多媒體展示出來，學生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導過程，自然能得出平面圖形的面積計算公式，另外多媒體教學能夠激發學生的激情，提起學生的興趣，對提高課堂教學效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學深度。

了解學生當前的認知水平，加強學生原有知識與新知識的聯系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。教師在教學中應盡量把要學的知識與學生原有的知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。適當降低教學要求，要加強基本概念、基礎知識的教學，增強學生的學習信心。普通中學的學生大多數基礎薄弱，思維能力較弱。數學教師在教學中應循序漸進，讓學生充分體會到成功的喜悅。

（3）結合學生的生理特點，逐步培養學生的思維能力。

認真研究學生的生理發育特點，循應學生的思維特點，在定勢思維的基礎上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養學生的想象能力、邏輯思維能力

四、課題研究中存在問題

總之，新課程下農村小學數學兩極分化的現象是

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第二篇：小學數學“兩極分化”的成因與對策研究計劃

小學數學“兩極分化”的成因與對策研究計劃

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問題的提出

隨著課程改革的深入發展，新的教學理念不斷深入課堂的每一個環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，對于小學三年級的學生數學成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態勢。這實在令人費解，迫人深究。尤其是對于我們我們這些年輕的老師在推行新課程理念與實踐新課程理念的過程中，我們尚處在摸索階段，對新課程理念的認識還處于淺層次上，還沒能將新課程理念與課堂教學高度和諧地融合在一起。

隨著社會經濟的發展，大量的農民工外出務工，由于我校處于工業區附近，大部分的留守子女以及外來人員子女都到我校就學。他們在性格、行為習慣、學習成績等方面都有著不同程度的差異，特別是在數學學習中表現得尤為明顯，數學學習成績提前兩極分化，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒有應對的方法與策略呢？

為此，我確定了以“小學數學兩極分化現象的成因與對策”作為研究課題。

2、研究的必要性

開展“小學數學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。在我們的教學任務繁重、研究時間少，同時由于長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學方法、教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學質量低的現象。所以如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效的學習，是我們整體發展的主要問題之一。

3、本課題研究的目的意義（1）、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。（2）、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

（3）、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

（二）本課題的研究現狀

1、學生個性的差異。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優秀生創造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。

2、認知差異。教師在課堂上不科學實施分層教學，課后也沒能及時輔導，學困生與學優生距離也將越拉越大。

3、教學評價差異。在應試教育時期，由于教學評價單一，大家習慣于用考試分數這個標準去衡量所有學生的發展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況。在這種情況下，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優生和學困生就因一張試卷而產生了。

4、家庭教育的差異。農村、外來務工家長自身素質不高，目前，有為數不少的家長，缺乏基本責任感，不能給予孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設

1、對課題的理解

兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據《現代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結合到我們教學來說，一個極端為優秀，即優生；另一個極端為學困生，即差生。其次，優生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產生時，優生占少數，差生也占少數，而既不是優生又不是差生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優生的差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀的現象，因為學生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學生的學業成績應該呈正態分布，即兩頭小，中間大的分布狀態。如果出現了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學和教育上找原因。

2、課題的研究假設

關于兩極分化現象的研究已經非常多了，特別是新課程改革以來，為學生提供了更多自主學習和探索的空。但是，學生數學學習兩極分化現象也日趨嚴重。如果能通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

三、課題預設目標

根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。特制定本課題目標：

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

四、課題研究內容與策略

（一）關注學生，減少兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學方法，緩減兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異 教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用 小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價 教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學習環境，驅除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是留守子女、外來務工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家校互動，還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。留守子女家長有的長期外出打工，有的因文化程度太低根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

五、研究方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學進程，從容易到稍難，從籠統到細致一步一個腳印，引領學生走向知識的殿堂。

1、準備階段

內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段 第一實驗階段

（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段

積累資料，總結經驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。

七、研究成果形式

撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。

第三篇：《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

一、課題提出的背景

1．隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發生的變化；教師的教學行為和學生的學習方式也發生著改變；教師尊重學生的個體差異，注重培養學生的自尊心和自信心，學生的主主體得到了發揮，教師的評價方式多樣化；新課程的實施促進了教師的專業化成長，在新課程改革中，我們深深得感受到大部分學生對數學的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內容，數學題目由于強調與生活的聯系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等原因，加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂。

2．經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

3．我校雖是農村小學，但良好的教學環境和較高的家長期望，要求學校以高質量的教育來回報。為了確實貫徹《新課標》的任務與要求，在農村小學數學教學中，如何正視學生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現象的蔓延，有效遏止學生數學學習的兩極分化趨勢，是我們全體數學老師一個急與解決的問題，為此由本人主持的課題“小學數學兩極分化現象的成因與對策研究”由此展開，并成功省基礎教育科研“十三五”課題立項中立項。此實驗從2016年9月立項后啟動，協助參與課改年級為6年級3個實驗班進行探討實踐。

二、課題研究的意義

此課題研究的意義主要表現在：

1．通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

2．研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

3．找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

三、課題研究的對象 小學六年級全體學生

四、課題研究的目標及內容：

（一）研究的內容

1、小學生數學學習兩極分化現象的具體表現

2、小學生數學學習出現兩極分化現象的主要原因

3、有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法

（二）具體的做法

1．通過和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

2．根據分析出來的小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，制定出有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

3．將制定出的預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，在實驗班進行實踐。實踐時，為了使研究落到教育教學的實處，首先期初根據課題階段計劃落實好各項工作，然后在實踐過程中，定期召開課題研討會，要求實驗教師根據自己的課題研究情況，把自己在教學實踐中的所做、所悟、遇到的問題等拿出來與大家一起交流、研討解決，根據研究過程反饋的情況，加強研究過程的指導，以保證研究按計劃有序地開展，使研究過程科學化、規范化。

4．學期末根據所搜集的研究信息、數據，認真篩選信息資料，分析預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法的有效性，得出實驗效果，根據實驗結果，調整預防和減少小學生數學學習兩極分化現象措施和方法，在新學期初繼續開展實驗，并在實驗過程中不斷改進和調整，盡可能使預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法有效，操作性強，能大面積提高數學教學質量。

5．增加實驗班，擴大實驗范圍，將總結出預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法再實驗，以進一步檢驗實驗效果。

6、根據實驗效果，總結出成功的經驗和做法，供高明區其他小學數學教師借鑒。

五、研究方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題研究的組織機構和人員分工

（一）成立課題研究組 課題組長：紀廣權

課題組成員：李中國、孟艷波、呂勇

（二）初步分工

1．紀廣權負責去高明區各個學校和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，并制訂課題實施方案，指導課題組成員進行研究。分析、整理各項資料，撰寫研究工作報告和結題報告。

2．李中國、孟艷波、呂勇主要負責在課題研究過程中研究教材教法，研究過程中研究與家長交流方式，力爭爭取家長方面支持，從家庭方面找到預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

七、課題研究的步驟

第一階段：2016年9月——2016年11月，準備階段。1．搜集有關課題的大量文獻資料，對課題進行充分論證，研究課題如何開展和開展哪些方面的研究，填寫課題申報書。

2．對課題組研究人員進行相關理論培訓。

3．組織小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

4．根據小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

5．制訂課題實施方案。

第二階段：2016年11月——2018年6月，實施階段。1．按照課題實施方案，各教師在自己的班級實施，開展各項研究工作。

2．要求實驗教師在實施過程中認真觀察各類學生的表現，勤于記錄，認真填寫學生跟蹤記錄表，勤于反思，每學期至少完成一篇探索預防或減弱小學生數學學習出現兩極分化的心得體會。每學期圍繞課題上好研究課，并進行自我評價。期末反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

3．隨時收集、整理好各類資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態，認真搜集研究信息，仔細篩選信息資料，寫好情況綜述等。

4．整理前期研究過程中在實驗點收集的資料和數據，形成階段性研究報告，反思前期研究工作，調整和修改中期研究工作計劃。

5．整理前一階段積累的資料和數據，形成中期階段性研究報告。根據中期階段性研究報告所得出的實驗結論，反思中期研究工作，調整和修改后期研究工作計劃、方案。

第三階段：2018年10月，總結階段。

1．認真分析、整理各項資料，對研究成果進行客觀評價，將預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法完善整理成比較系統的、操作性比較強的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2．集和整理論文和個案，形成研究論文集和個案研究集。

3．撰寫研究工作報告和結題報告。

第四篇：農村小學兩極分化現象的成因與對策研究實施方案

小學數學“兩極分化”現象的成因與對策研究實施方案

長興二小學李惠婷

一、研究的現實背景及意義。

《數學課程標準》（修訂稿）提出數學課程基本理念：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性、和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

每位教師大概都會遇到這樣一個現象――“兩極分化”，特別是在我們農村小學，學生學習兩極分化的現象就更突出了。一年級新生在幼兒園都經歷過學前教育，他們剛進入小學，對小學的知識都是很感興趣的，但是隨著所學知識的增多，內容的加深，就有一部分學生跟不上了，進入中年級后，有的學生成績可以保持原來的水平，甚至有上升趨勢，而有的學生原來成績中等，但是到三年級及以上下降非常明顯。這種現象令很多老師、家長非常焦急。

這種“兩極分化”的現象的出現和日趨嚴重，直接影響著學生在小學階段的成績，給教師和學校帶來極大困擾，阻礙數學教學質量的提高，直接影響成績中的及格和優秀率。

我校26個班級，每個班級各個學科都有兩極分化的現象，然而，數學的“兩極分化”現象更嚴重些。從一年級開始同一教學班內就會出現不同層次的學生，當然數量相對還較少，到三年級以上就相對會多些，情況更嚴重些，數學成績優等生得滿分，而后進生得個位數。因此，在教學中，如何加強對后進生的教育，使差距最小化，縮小兩極分化，讓全體小學生在小學階段掌握必需的數學知識。這是一個亟待解決的問題。

長期以來，學生學習“兩極分化”是每位教師最頭疼的問題，近年來，我們很多教師，特別是小學教師都在關注，研究的重點已從探討后進生的特點，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，全面提高數學教學質量。

二、國內外關于同類課題的綜述。

國內很多教師對后進生的轉化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，《轉化數學“學困生”的點滴體會》根據“學困生”的心理特點，轉化數學“學困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學困生”轉化策略》從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方 1

面轉化“學困生”都取得了良好的效果。

國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的闡述。

三、研究內容及目標。

１、對后進生學習障礙情況調研：分別從高、中、低三個年段進行，以數學學習特點、學生興趣、家庭背景、成績基礎、作業情況等幾個方面出發，在數學學習后進生中進行問卷調查、座談及心理咨詢，了解學生的學習困難，掌握第一手資料。

２、對先進生學習經驗的總結：調查了解先進生的學習情況，總結出一些可供后進生借鑒的方法和經驗。

３、從教學的角度對后進生進行矯治策略的探索：轉變教學觀念，正確對待后進生；分層布置作業，符合學生實際水平；開展一些互幫互助的活動，讓部分先進生帶動后進生，共同進步；完善評價機制；激勵后進生，喚起學習數學的興趣。

四、研究方法和步驟

（一）、前期準備階段（2009年5月至2009年6月）：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調研階段（2009年6月至2009年7月）：

調查后進生在學習過程中碰到的困難；調查先進生優良的學習方法和經驗；建立后進生檔案；

（三）、實施階段（2009年9月至2009年11月）：

１、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

２、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結完善實驗。

（四）、結題階段（2009年11月至2009年12月）

對實驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成后進生的成因及轉化過程案例集。

五、其他。

（一）、承擔者及參與者分工：李惠婷

１、分年段進行兩極分化現象的成因調查。

２、分年段進行先進生優良學習方法和經驗的調查。

３、撰寫農村小學數學學習兩極分化的成因與對策調查研究報告。

4、整理個案研究案例集。

（二）、研究條件分析：

在前期我校各班都有班級人數百分之二十后進生的統記以及轉化“后進生”的措施記載。這些材料是很有用的第一手資料。本人已經進行過初步的研究，收集了一定的資料。

第五篇：農村初中學生不良行為的歸因與對策研究

農村初中學生不良行為的歸因與對策研究

開 題 報 告

人之初，心本善。從呱呱墜地到長大成人，為什么會后很大的差距？孩子們的不良行為是從哪里來的？

一、課題的提出

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，我國社會正在發生史無前例的變革。教育正在面臨新的挑戰，學生思想狀況也在不斷變化，社會對教育的要求也在不斷提高。

1、經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

2、社會的變革，直接影響了學生思想形態的形成。社會在不斷進步的同時，社會上的許多不良因素也在侵蝕學生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學生不良行為形成的誘因。

我校是一所農村初級中學，地處城鎮邊緣，學生父母常常疏于對子女教育，給學生不良品行形成提供了契機，加大了教育難道。所以我們必須加強對有不良行為的學生研究的力度，探討學生不良行為形成的原因，提出矯正學生不良行為的對策。

二、本課題要解決的主要問題

本課題研究，旨在探討農村初中學生不良行為的成因和對策。通過研究，指導教育實踐，讓有不良行為的學生融入正常學校、家庭、社會生活，使他們能克服青春期煩惱，逐步學會調節和控制抑制自己的沖動行為，客觀地評價自己，能積極主動地與同學和老師進行溝通，培養地樂觀、向上的心理品質，最終成為學業有進步，人格發展健全的人。

1、尋求理論支持。把單純的實踐變成理論指導下的實踐。

有不良行為的學生在我們的教育實踐中并不少見。但是其形成的理論原因還需進一步探討。美國人本主義心理學家馬斯洛斷言，人性是積極的、善的、或者至少是中性的，人行為中的惡可以認為是對人性的損害，一種次要的反應，而不是人性的表現。新課程標準中倡導的“以人為本”“面向全體”的理念。“不良行為的學生”是學生中的特殊群體，需要引起教育者的關注。猶太神學家馬丁·布貝爾的品格教育說，波蘭教育家波爾諾夫的非連續教育理論，美國加德納的多元智能理論等。

2、探尋學生“不良行為”形成的內因和外因，尋找矯正的途徑和策略。“不良行為”的形成原因是多方面的。我們試圖通過對“不良行為”的成因的探討尋求轉化學生的辦法。

初中生一般是13—16歲，這個年齡形成了人生發展的第二個高峰。處于這個年齡階段的初中生正處于心理斷乳期，有強烈的小團體范圍歸屬與交友動機及行為。作為農村初級中學，通過篩選確定“問題學生”，研究其成因，探索轉變的途徑和方法，對學校的穩定和發展有著重要意義。

3、研究價值

（1）通過開展課題研究，探討農村初中學生不良行為產生的原因，為矯正學生不良行為提供方法、例證。

（2）通過研究，探索農村初中學生不良行為發展的心理軌跡，為遏制不良行為的發展提供幫助。

（3）通過研究，促進教師教育觀念的改進，加速教師研究水平的提高，從而改進自身教育行為，實現自身專業的發展。

（4）通過研究，促進優良校風、學風的形成，提高學校的教學質量和辦學水平。

三、本課題在國內外研究領域的現狀和趨勢

“學生不良行為”：不良行為，屬行為學范疇，是指社會生活中有違公序良俗的言談舉止。學生的不良行為指學生在成長過程中有違未成年人行為規范的儀表、語言、做法，這些行為違背了學生守則，違背了學生行為規范，具有轉強的負面影響，影響到學校優良校風、學風的形成。從行為內容上看，主要包括：經濟不良行為，學習不良行為，心理不良行為、道德不良行為等方面。

“農村初中”：初中屬九年義務教育的最后一個階段，是學生品行、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。農村初中的孩子有著純樸、天真的一面，但由于農村經濟狀況的落后，家長大多在外打工，文化素質、教育水平相對偏低，對子女教育力度不及城市家長，學生受外界不良影響較多。

“農村初中學生不良行為的歸因與對策”是立足農村實際狀況，探討學生不良行為，尤其是有較強消極影響的行為的形成原因，提出減少這些不良行為形成機率的措施，培養出德、智、體、美、勞諸方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

研究學生不良行為歸因與對策是德育的重要組成部分。有不良行為的學生在各級各類學校都不同程度地存在著。他們大多在智力上發育正常，但是不能自覺地遵守各項社會規范，特別是不能遵守校紀校規，不能正常地與老師、同學乃至父母溝通。或是與社會不良青年為伍，或是沉溺于網吧、游戲廳，其中的大多數學習成績不好，并且不聽從老師家長的管教。他們的某些行為已經接近違法乃至

犯罪邊緣。這些少年不同于少年犯也有別于工讀學校的學員，傳統的學校教育中通常把他們當中普通存在的個別人當“差生”看待。社會學中有“爛蘋果”之解釋，為此河北重鎮石家莊的“特色關愛學校”、江蘇的南京的“徐向洋行走學校”都針對有不良行為的學生而進行了有益的探索和嘗試。這些學校大多數招收一些有嚴重不良行為的學生。對這些學生產生的社會影響，目前只有相關的新聞報道和零散的相關評論，還沒有部門的系統的理論研究，較為相近的解釋理論有社會化理論、失范理論、爛蘋果效應等。對有不良行為的學生心理狀況研究還不多見，針對農村中這一特定環境下，初中這一人生關鍵階段的學生不良行為歸因的探索更是缺少。

西方國家法制健全，對未成年人也有不少約束。但這些國家開放自由，學生嚴重的不良行為更是觸目驚心。諸如校園暴力、性侵害、吸毒等常被曝諸媒體。系統的研究也不多見。

四、完成課題的可行性分析

開展“問題學生”家庭教育個案研究是可行的，也是可能的。

（1）教學設備齊全

我校作為一所省級示范初中，也是江蘇省教育現代化學校，江蘇省優秀家長與校、江蘇省德育先進學校。學校有課題研究所需的硬件和軟件。最近兩年，學校先后通過了江蘇省“六有”工程、“校校通”工程、“四配套”工程的驗收。目前所有的硬件設施都達到了現代化工程的要求。

（2）經驗積累豐富

近幾年來，我校在上級教科研部門領導下，進行了一系列課題實驗研究，積累了大量研究經驗。我校在“十五”期間被揚州市教育局評定為教育教學科研實驗基地，被高郵市教育局評為教科研先進集體。“十五”期間各級課題已全部結題。

課題組長有家用聯網電腦、打印機，便于查閱資料、撰寫論文，其本人多次在各級各類的報刊上發表教育教學論文，多篇論文在揚州市級以上獲獎，獨立主持過兩項揚州市級教科研課題，已結題。

（3）人文環境較好

我校青年教師占絕大多數，全部達大專學歷，本科以上學歷占40%，他們具有朝氣蓬勃的精神。尤其是有一支肯吃苦，講奉獻，勤思考，勇探索的班主任隊伍，為課題研究提供了保證。

本課題核心成員有學校校長，教科室主任，還有來自一線的教學骨干。他們教學經驗豐富，科研能力強。多次主持或參與省市級教科研課題研究。核心成員李長青校長，是中學高級教師，主持過多項省市級課題，為高郵市名校長；徐金寶校長，從教二十多年，教育教學經驗豐富；王海進主任，多次參加省級培訓，其論文多次發表或獲獎。

所以，我們認為開展“農村初中學生不良行為歸因與對策”的研究是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得豐碩成果的。

五、課題實施方案

1、研究目標

（1）正確認識農村初中學生存在的不良行為，分析其形成的社會、家庭、學校的因素。

（2）提出解決農村初中學生身上不良行為的矯正措施。

（3）促進優良班風、學風的形成。

2、研究內容

（1）農村初中學生不良行為形成因素的研究。

①農村家庭教育狀況的影響。②教師行為對學生行為的影響ⅰ教師言語ⅱ教師儀表ⅲ教師人生觀ⅳ教師價值觀 ③社會對未成年人的負面影響

（2）關于農村學生不良行為的個案研究

（3）農村初中學生不良行為矯正措施研究

①班級之魂的挑選 ②積極班級輿論的形成③新形勢下的家長工作 ④讓學生遠離社會“污染”

（4）優秀班級集體建設研究

3、研究重點

（1）農村初中學生不良行為矯正措施研究（2）優秀班級集體建設研究

4、研究思路

從現實存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校德育難題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

5、研究過程

（1）準備階段（2006年2月—2006年5月）完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，對方案進行論證，通過開題、論證。

（2）研究階段（2006年5月—2007年12月）。根據實施執行計劃進行研究，分期舉辦各類教育研討活動。廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

（3）總結階段（2008年2月—2008年5月）對本課題過程及資料進行系統分析，形

成結題報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

6、研究方法

（1）調查法。通過調查，了解學生不良行為產生的家庭背景、社會環境、教育影響。了解良好品行產生條件和措施。

（2）文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果進行綜合分析，尋求、理論與實踐的創新。

（3）行動研究法。研究不良行為學生的具體案例，分析其形成的經過，總結不良行為產生的原因，指導不良行為矯正。

（4）經驗總結法。組織和鼓勵教師不斷發掘，及時總結提煉教育行為，撰寫、教育總結文章，提出解決問題方法。

7、主題觀點

（1）堅持以人為本的理念，著眼于學生的發展。堅信“人之初，性本善”，從“家庭——學校——社會——個人”的視角來探討農村初中學生不良行為的歸因。

（2）教育不是萬能的，教育的正面張力只有大于負面影響，才有矯正不良行為的可能。

（3）教育的正面張力來自于家庭、學校、社會。家庭是學生成長中的第一所學校，其教員是家庭成員。學校里的家長學校的學員不能僅僅是學生父母。

（4）不良行為的形成與學生的錯誤的心理意識密不可分。學校教育應重在對學生的心理疏導。

8、發展與創新

（1）本課題研究對象是農村初中有不良行為的學生。是在農村這一特定的環境，初中階段這一特定年齡段上研究學生不良行為產生的原因，提出矯正的辦法。

（2）不良行為的產生有其成長的過程。本課題既對有嚴重行為的學生進行研究，也探討學生輕微不良行為發展軌跡。

（3）通過研究要得出不良行為可以矯正的結論，提出矯正不良行為的措施，為學校德育行為提供指導。

（4）任何行為的產生都有其心理基礎，本課題要通過個案研究，探討學生不良行為的心理歸因。

（三）、研究的保障措施

（1）加大領導力度。學校成立課題研究工作領導小組，全面負責研究工作。

（2）發揮專家組學術引領作用。我們將聘請省市級專家充當課題研究顧問，來校講學、作報告，發揮他們的指導作用。

（3）加大教師培訓力度，提高參與研究的教師素質。

（4）建立健全研究制度，發揮經濟的杠桿作用，確保課題研究順利進行。我們堅信，由上級主管部門的關心支持，有課題組全體同志的精誠協作，《農村初中學生不良行為的歸因與對策研究》一定會取得預期成果。