第一篇：新課程下小學數學解決問題的教學方法研究

探究新課程下小學數學解決問題的教學方法

廣西貴港市港北區慶豐鎮中心小學 黎燕紅

解決問題是學好數學學科的一個重點，也是一個難點，以前老教材有的數學題目，學生有符合解題的套路，做題時，有的學生常常會對一種題型也會用另一種題型的解題方法去列式，還有一種學生是能看清題型，用套路去列式解答，這類學生對題目不能很好地理解，只有盲目的、機械地照套。新課程在編排時更多的考慮學生的原有知識水平，提倡用多種方法解題，更多地放手讓學生自己去解決問題，形成一套個體特有的解題方法，不再強調方法的簡略，而是注重方法的形成，自己解決問題的能力。

在這樣的背景下，教師用原來的教學方法去教學新教材內容是行不通的，我想，新課程的開發，就要有適應新課程的教法。

首先，數學問題的解決要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的且又貼近生活實際的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索中，真真切切地感受到數學就在我們身邊，體驗到學習數學的價值，從而激發學習興趣。例如：有一次，我設計這樣一個題目：“為了美化校園，學校準備在操場右邊圈100平方米種植花草，如果種植“馬尼拉草”，每平方米15元，如果種植普通水草每平方米9元，如果你是校長，你認為該怎樣種植？你會考慮哪些因素？請同學們幫助設計?！庇捎诿總€學校都有操場，而且操場又是孩子們喜歡的地方。因此，學生表現很強的興趣，這時學生會提出如下問題：“馬尼拉草”

與“普通水草”相比有哪些優點？它耐踩吧？美觀嗎？還有同學提出種上這種草是不是永遠不枯萎？學校有這個經濟實力嗎？普通水草是否價廉物美？能不能把這兩種水草各占一半種植？能不能先種普通水草，等學校有錢了再換高級的？如果普通水草每年都要重新種植是不是開銷更大？等等。這樣教學不僅能使學生容易發現問題，而且有利于培養他們的數學問題意識。同時小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境感到親切有趣，我們就從孩子的生活中提取數學知識、法則、概念，使他們在親自做數學的過程中感受到數學知識的獲得就在教學實踐活動中。如學習小數加減法的計算，課前可安排學生到商店幫助家長購物并將購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決，如“一支鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”“一支牙膏比一塊香皂多多少錢？”這些問題來自生活中，使學生對學習材料產生了興趣，學生興趣盎然地進入數學知識的探索中。數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在他們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生探索興趣，學生在親身經歷的數學活動中實實在在地感受到了數學應用的價值，增強了學習數學的信心。

其次，探索問題是“問題解決”最重要的環節，它從根本上改變了原來教師講、學生聽；教師指揮、學生操作的教學模式。在傳統教學中，學生學習的主要任務是對教學知識、概念、性質、法則的吸收、記憶和簡單應用。是學會知識再去解決問題，而在新理念指導下的“問題解決”的教學則需要學生在問題解決中學習，在自己生活經驗的基

礎上不斷提出問題、思考問題，對各種信息和理念進行加工轉換，基于新經驗和老經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中教師可向學生出示圍繞問題的解決所設計的問題系列，讓學生明確問題的條件和問題解決的數學思想方法，學生即可通過小組合作研究探索，允許學生從不同的角度去觀察分析，用自己喜歡的方法學習數學，通過交流、碰撞，從而使問題得到解決，小組合作是從提出問題到解決問題中重要的一環。

例如，學習“長方形、正方形面積”這個單元時，在教學設計中我們首先提出一個真實性的任務請同學們一同合作來完成?！罢埓蠹規椭瓿稍O計教室天花板裝修的預算方案”。這個問題好比一條主線貫穿于整個單元教學。在問題解決中，同學們發現要想完成教室天花板裝修預算的大任務，首先要取決若干個小問題，如什么是面積、面積單位；怎樣計算長方形、正方形的面積；每平方米的預算是多少，整個天花板的面積又有多么；怎樣設計圖案美觀，怎樣選材省錢??在問題解決中一個個難題的出現，引起了學生們一次次的思考探索，有的同學獨立思考，認真查閱有關材料或打開教科書尋求支持；有的同學三個一群，兩個一伙研究起來。小組長分配了任務，人人有分工，個個有責任；教師在整個活動中不斷地為學生解決問題提供支持和幫助，學生在實踐活動中學數學、用數學，在探索問題的解決中發揮了學生的聰明才智，促進了學生創新精神的培養和實踐能力的發展?？傊?，教師要從自己的課堂做起，真正把學生看作“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題環境中，通

過自己的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中師生共同參與，相互作用，才能磨擦出智慧的火花，結出創造之果。

第二篇：新課程下教師教學方法的研究

“新課程下教師教學方法的研究”結題報告

江蘇省淮州中學 朱衛民

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

新一輪課改相繼在全國保個省份試點推行，江蘇現已進入課改實驗中，社會各界都以前所未有的熱情關注著課改。

課程改革的本質特征是加大課程的適應性，讓不同學生選擇不同課程，用不同課程支撐不同學生的發展。課堂教學是課改的主陣地，傳統的課程教學方法用傳送帶的原則，用大批量生產的方法，把小學生選就成中學生，選就成大學生。在這樣的教學中，“學生的腦子習慣了只是在別人的腦子走過的路上活動”(蘇·斯卡特金·《現代教學論問題》)。與新時代所需求的高素質，創新型人才的需求相去甚遠。傳統的教學方法使我們許多學生厭倦課堂，厭倦有趣的知識世界，因此，新課改下對教師教學方法的研究有著極其重要的現實意義和深遠的歷史意義，2、所要解決的問題

新課程的學習中，師生之間不應該是領導與被領導，傳遞與被動接受的關系，而應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設性的伙伴關系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。通過對教師課堂教學方法的研究，改進我們傳統教學過程中存在的不利于學生發展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發展的科學教學方法。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

對“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經濟、文化發展水平的限制，在面對激烈的高考競爭時，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學的實踐性研究。已有的研究成果與新課程內容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學習的新型師生關系，培養學生自主的學習能力的要求不相適應。

蘇霍姆林斯基認為：學生的學習興趣和求知欲望是靠教師來培養的，教師對自己所教學科的知識追求的熱情和永不滿足的探究精神對學生具有強烈的感染力，我國教育專家錢夢龍早就提出教師為主導的教學原則，以人的發展為理念的素質教育理論也要求構建新型的課堂教學模式。堅持以人為本，以人的發展為本，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重個性發展和可持續發展。

我國新課程改革和發展要求我們的基礎教育要實踐者要以現代教育理論為指導，改變教學理念，以培養具有創新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重學生個性發展和可持續發展。

三、課題研究的理論價值與實踐意義

目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養具有創新精神的新時代所需的人才。面對新時代對教育提出的全方位的持挑戰，我國在全國多個省份進行了新一輪課改實驗，作為經濟文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應新時代對培養高素質、創新型人才的需求。生物教學在傳統的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展；實現生物教學的又一個春天。

四、完成課題的可行性分析與保證措施

我國相繼在多個省份進行課程改革試點，江蘇現已進入課改實驗中，這是本課題研究的良好時機。

課題負責人有多年的高三教學經驗，教學經驗豐富，平時教學中，不僅鉆研教材和關注學生，還特別注重教學、學法的研究?，F在高一年級部分管教學常規工作，同時擔任生物備課組長，具有得天獨厚的研究條件；平時能廣泛學習先進教學觀念和方法，運用于實踐，并經常把教學心得寫成論文，取得了一定成績。

本課題由江蘇省淮州中學教科室胡衛星主任和淮陰區教育局教研室史家奎老師擔任課題指導，為課題的完成奠定了堅實的基礎。課題組既有教學經驗豐富、工作踏實、作風嚴謹的市級優秀班主任、學科帶頭人，又有教學理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務。

五、課題界定與支撐性理論

1、概念界定

《教學論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認為教學方法指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

2、理論思考

(1)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視學生們個性發展需求和創新能力培養，培養具有創選性思維的競爭性人才。(2)生物教學的傳統教學理念，教學過程、教學方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實現《新課程標準》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與參與者”；從知識與技能，情感態度與價值觀多方位培養學生，注重學生的全面發展。

(3)課堂教學改革重點是教學理念的更新和教學方法的改進，新課程注意探究性和實踐性學習，以培養學生的自主學習能力：而課堂教學方法對學生思維品質和行為習慣的養成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進教學方法，遠應新時代對人才的需求，培養出更多遠應時發展要求的創選性人才。

3、支撐性理論

（1）建構主義學習理論

建構主義理論認為教師是建構活動的設計者、組織者和參與者，學生是信息加工的主體及知識意義上的主動構建者，學生有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，創造真實的教學環境，給學生提供思維空間和活動空間，讓學生探索問題，帶著真實的任務去學習，主動構建自己的認知結構，從而培養其能力。

（2）現代素質教育理論

我國基礎教育改革和發展總目標和具體的目標，都提出了深化素質教育，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色的社會主義基礎教育課程體系的重要任務。新課程改革和發展要求我們的基礎教育要實踐者要圳現代教育理論為指導，改變教學理念，以培養具有創新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重學生個性發展和可持續發展。

六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1、理論假設

新課程要求注重過程與方法的教育，強調教學過程中注意：探究、體驗、設計、社會實踐等學習方法，重視情感、態度和價值觀的培養：關注學生的個性發展和全面發展，用不同的課程支撐不同的學生發展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統的單一的教學模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學方法，有利于培養新時代需求的高素質、創新型人才。

2、具體的目標

通過對教師課堂教學方法的研究，結合青少年身心發展規律，綜合運用現代信息技術手段，掌握現代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。改進我們傳統教學過程中存在的不利于學生發展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發展的科學教學方法。

七、課題內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題設計）

1、現狀研究

調查本課組及生物教研組成員所在班級學生對目前生物學的課堂教學方法的意見和建議，根據調查結果確定具體措施，結合青少年身心發展規律，綜合運用現代信息技術手段，掌握現代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。同時還需密切關注國內外教學方法的發展及改革趨勢。

2、策略研究

結合新課改對課堂教學的要求；學生個性發展的需求；教師教學理念的轉變和教學方法的改進。

3、課型研究

不同的教學內容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實驗課，基礎理論課，探究，實踐性課等，針對不同的課型研究出不同的教學方法。

八、課題研究的組織工作

1、課題組成員

課題組組長：朱衛民（教務處副主任，中高）

成員及其分工：

姓 名 性別 學歷 職務 專業技術職稱 工作單位 研究專長 在課題組中的分工 史家魁 男 本科 教研員 中高 淮陰區教研室 教學實踐與理論 課堂教學指導 張學軍 男 本科 副校長 中高 淮州中學 教學理論 課題指導 胡衛星 男 本科 主任 中高 淮州中學 教學理論 課題指導 許玲玲 女 本科 教師 中一 淮州中學 課堂教學 課堂教學 李靜 女 本科 教師 中二 淮州中學 信息處理 信息處理 朱虹 女 本科 教師 中二 淮州中學 實驗探究 綜合實踐 喬晨 女 本科 教師 中二 淮州中學 文獻研究 資料分析

3、研究的保障措施

（1）領導重視、組織得力。

學校一把手校長親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領、加強培訓。

為了拓寬課題組全體研究成員的知識面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時限內完成本課題的研究任務，課題組特聘請市、區教研室（教科室）的有關專家作為課題研究顧問，定期延請他們來課題組作講座、報告、培訓，充分發揮專家組的指導和引領作用。（3）規范管理，嚴密有序。

為了確保課題研究的規范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時間、定地點、定人員、定內容，使研究工作落到實處，并定期對課題的進展情況進行督查、指導和調控。

九、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、負責人）

1、準備階段：2005年11月一2006年，負責人：朱衛民、史家奎、胡衛星（1）完成課題設計；

（2）成立課題小組，明確分工；

（3）科研培訓；

2、調查研究：2006年2月一8月，負責人：朱衛民、許玲玲，通過閱卷，與學生個別 交流等方法獲得第一手材料。

3、研究探索階段：2006年9月一2007年7月，負責人：朱衛民、李靜、朱虹、喬晨

（1）教學方法改進探索

（2）課堂教學實施

4、階段性總結：2007年8月一12月，負責人：朱衛民（1）對不用模塊學習成果比較總結；（2）改進教學方法；

5、總結成果：2008年元月--8月；負責人：朱衛民（1）總結研究成果；（2）撰寫研究報告

十、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程，進行某一方法的具體設計）

1、文獻研究

搜集、整理相關研究成果材料，通過比較分析來發現和列出與現代課堂教學實際不同的特點，對這些特點的形成原因、發展過程和具體效果的研究，提出對當前課堂教學的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。

2、調查研究

通過問卷調查，與學生個別交流等方法獲得第一手材料。了解當前課堂教學的實際情況，確定當前課堂教學的特征和得失，椐此提出改進現狀的建議：根據調查所得的事實性材料，預測課堂教學的發展情況。

3、經驗總結：

收集和分析課堂教學的各項工作的過程材料，運用科學方法，對課題實踐經驗分析和判斷，概括出運用于課堂教學，操作性強的教學方法。

十一、課題研究的操作范式

1、提高教師自身素質和業務理論水平

一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務。學生在探究問題的過程中會遇到許多問題，需要教師幫助解決。學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力，??。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網站，熟練發電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養學生發展科學的探究能力，這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識，如同位素示蹤技術等，還要求教師要通曉物理和化學等方面的知識。

2、轉變教學方式與教學效果思考方式

教學方式的轉變是課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢? “每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性??總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

3、用好教室這塊陣地，推動素質教育

在我國現行的國情下，應試教育在一定程度上仍左右著千家萬戶的生活。在符合我國國情的情況下，合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。我國學生從小學到大學，約有17年時間，學生的生活主要是在學校中的教室里度過的。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。生物是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學呢？

（1）培養學生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現實生活和科技發展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。

（2）在教學過程中培養學生辯證唯物主義自然觀

世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者----蛋白質；遺傳信息的攜帶者----核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。形成學生從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

十二、課題研究的理論價值與實踐意義

（一）理論價值

1、回顧傳統生物教學方法的弊端

相對于新課程，原有的課程內容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結構單一，學科體系相對封閉；難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和實際；學生苦于死記和硬背，教師樂于題海訓練的狀況普遍存在，課程評價過于學業成績和甄別、選拔的功能。因此，相應的傳統教學方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書知識為本位，教學重理論而輕實踐，重理性而輕感性，重結論而輕過程。同時，傳統教學還以教師和教案為本位，教學重教法而輕學法。

2、體會高中生物新課程理念和目標 “普通高中生物新課程”著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活的聯系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體，這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習，充分體現了生物課程的整體性和階段性。

3、感知新課程對教學方法的要求

自美國著名教育家杜威針對赫爾巴特等人的傳統教學方法，提出一些新的教學方法以來，現代教學方法不斷發展。在新課程背景下，以教學方法的改革與發展為基礎，適應時代發展和社會需要，呈現出如下的趨勢和特點：（1）教學方法的啟發性；（2）教學方法的“ 學法化”傾向；（3）教學方法的探究化、研究化、實踐化和體驗化；（4）教學方法綜合化和多樣性；（5）教學方法主體化和個性化；（6）教學方法現代化；（7）教學方法心理學化傾向

4、探索新課程下教學方法的原則 此次課程改革所產生的深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變。首先，教師要更新自己的教育觀念，要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，能夠掌握以下教育原則：（1）重啟發引導

根據新課程觀念，改變只讓學生學習已知和定論知識的傳統，變為支持學生的實踐與創新，探究未知世界，學會應用知識解決問題的新嘗試。教師的教學策略就需要發生相應變化。由重知識傳授向重啟發學生思維型轉變，這就要求教師以啟發引導為原則，達到促進學生主動探究、主動獲取知識的良好愿望。（2）師生雙向互動

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學過程中，師生的交往、共同發展，是一種“互動”過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程將成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。因此，師生雙向互動原則，對避免重教輕學是最有效的。(3)探究性教學

新課程倡導探究性學習，目的是針對目前學生學習主要立足于被動接受、偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的狀況，幫助學生逐步改變原有的單純接受式學習方式，構建一種相對比較開放的學習環境。從而，提供一種相對個性化的、多渠道地獲取知識的機會，形成主動的、積極的學習方式。要讓學生較好地進行探究性學習，教師首先要掌握好探究性原則，對中學生物教學中的探究，必須有較好的理解和把握。如探究的“主體性原則”、“整體性原則”、“實踐性原則”、“開放性原則”等。(4)平等合作性

教學中的合作性關系，包括教師與學生、學生與學生之間和諧的人際關系。在新課程實踐中，生物教師應遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。這種氣氛可以促進學生合作學習，促進學生間的友誼和社會吸引力，使學生無拘無束地發表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強。

(5)適應學生心理和年齡的發展原則

不論是向學生傳授知識，還是指導學習方法，都要建立在認真研究學生的心理和生理特點的基礎上，尤其對于生物教師更應該注意這一點。不光要認真研究學生的生理和心理特點，還要介紹一些必要的生理知識，以使他們的身體等各方面得到更好的發展。

（二）實踐意義

初步達成了新課程目標的一系列基本的教學方法。（1）問題教學法

從希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，到原蘇聯教學論專家馬赫穆托夫“問題教學理論”的創立，逐步發生新的教學方法改革。“問題教學法”在各國教學的具體實施中有所不同，當然，在具體學科中也略有各異。其過程一般包括以下五個環節：

從普通高中生物新教材內容的呈現形式，我們不難看出，新課程注重對學生的啟發和引導，課本設置了大量的問題，如：人教版必修的三冊教材中都給出了大量的問題，這些問題的設置都充分體現了新課程的理念。

例如：在學習“細胞的衰老和凋亡”（必修1）一節時，我們可以利用“問題教學法”創設情境來引導學生進行學習：為什么人老了會長“老年斑”？為什么老年人走路緩慢？為什么人老了頭發會變白？等。（2）課堂討論法

“討論法”是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現了課堂范圍內的真正平等對話，實現教學相長。

高中生物新課程中的“現代生物科學技術”（選修3）模塊，主要立足于幫助學生深入理解生物科學技術的應用，培養學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。此模塊的教學，教師要注意引導學生開展討論活動。如 “現代生物科學技術的安全性與倫理問題”一節，可以運用“討論法”來討論、辯解現代生物科學技術的安全性與倫理問題。（3）探究法

從廣義上來說，生物學探究性學習是指學生探究問題的學習，貫穿于整個生物學教學過程之中。從狹義而言，則是指學生在教師的指導下，對基本確定的和教學內容有關的自然現象、社會現象和學生生活中的問題進行探究。在探究過程中，學生能夠主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究教學法的基本過程一般包括：

中學生物教學中的探究活動，都是在專題實驗活動中完成的。因此，在實驗教學中，教師應充分培養學生的探究能力。例如：“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”（選修1）一節的教學，我們可以在課前做一個簡單的對比實驗（兩塊相同的帶有墨漬的布分別浸泡在有酶和無酶洗衣粉中），讓學生觀察實驗結果，從而激發他們的興趣，然后讓學生討論提出問題或發現問題，接著老師將本節的基礎知識呈現給同學們，并布置他們著手準備收集材料。當學生收集好材料后，指導他們處理和解釋收集到的材料，然后進行小組及全班討論，最后師生共同得出結論。(4)演示式教學

在新課程大力提倡“把課堂還給學生”之時，那么傳授式教學是否還適應新課程的要求呢？這里高科技內容“演示式”教學，于傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方式，其主要區別在于知識的呈現方式不同。

以“現代生物技術科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內容，通過圖片、實例等演示，使學生了解科技前沿新動態。其目的只要求學生對現代生物科技研究的進展有一個初步的了解。此教學應以專題講座和學生討論為主，在于培養學生明辨是非，對新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學素養。

因此，采用演示式教學方法，對于開展專題講座式的教學，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過程如下：

這樣，學生對知識的發展和生物科學方法有一定的認識，增強學生對科學本質的理解。在缺少實驗條件的前提下，要學生了解高科技知識，就可以使用“演示式”教學。

十三、課題研究的展望

通過全體課題組成員的艱苦努力、團結合作，本課題終于畫上了一個比較圓滿的句號。誠然，本課題研究雖作了總結，但這僅僅是對前面研究過程的階段性總結，而不是終結。主要的目的是將前面探討的過程作一個較為系統的回顧，希望通過回顧，將感性的材料整理歸類，希冀于從中探索出對現時高中學生物的教學有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認識，讓它能為以后相關內容的教學提供理論方面上的先導，使自己的教學行動既有理論指導，又能夠符合課堂教學的實際。我國此次的新課程改革，是時代和社會發展的必然趨勢，作為課程實施的關鍵環節—課堂教學應適應這種趨勢，而有效的課堂教學又取決于有效的教學方法。以上探討了一些適應新課程改革趨勢的教學方法，目的為課程順利實施提供可靠的參考依據，給一線教師的課堂教學提供有利的幫助。

然而生物學教學方法具有實踐性、偶合性、多樣性和發展性的特點，因此在新課程實施中，持續而長久地對教學方法的研究應該說是一個永恒的主題，我們將繼續不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學方法，為新課程的改革做出更大的貢獻。

第三篇：淺談小學數學解決問題的教學方法

學科：小學數學

論文題目： 淺談小學數學解決問題的教學方法

攸縣黃豐橋鎮中心完小

謝明星

淺談小學數學解決問題的教學方法

黃豐橋鎮中心完小 謝明星

摘要:解決問題的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。關鍵詞:收集信息 探究問題 拓展思維 合作交流 評價反思 “數學知識源于生活，數學教學高于生活。”數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。解決問題的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。如何進行小學數學解決問題的教學也成為值得探討的一個問題。一 小學數學解決問題的教學模式

真正意義上的“解決問題”是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，而在現實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的數據、事項、關系等，在應用題的教學中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了。而解決問題不是簡單的代入公式，它要的具體問題具體分析。在問題情境中解決問題才是學習數學的價值所在。隨著社會的信息化發展，數學的應用也在不斷地深化和擴展。我們就要更加注重在真實的情景中研究數學和解決問題。我結合自己的教學實踐和相關的教育理論將解決問題的教學模式設計如下。1．創設情景，收集信息

教師開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下：

①教師先讓學生觀察主題圖。

師問：“圖上畫得是什么，寫得是什么，你發現了什么？”

②讓學生認真獨立地觀看，分組討論和交流，并匯報和交流獲取的信息。

2．小組協作 探究問題

當學生明確要解決的問題后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當加以引導和調控。具體如下： ①個人或小組針對問題進行自主探究?？梢圆扇∮懻?、實驗、等方法自覺矯正錯誤，逐步得出結論。

②教師啟發點撥。引導學生回顧探索過程，指導解題策略。

例如：二年級下冊第31頁“解決問題”。先引導學生結合圖文，分析所收集到的信息。當學生發現小汽車的價錢不知道時，可以分小組進行討論和交流，學生發現必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，通過學生的自主探究或者教師的點撥，讓學生根據“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”就可以求應付多少錢。對于兩步計算的解決問題，教師指導學生分析問題時一定要幫助學生掌握解決問題的步驟。3．交流評價 解決問題

交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在于組織學生進行有成效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。具體如下：

①小組派代表向全班匯報研究成果。

②各組成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，開展有競爭的合作。

③組織引導各小組提出不同的想法，發現新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導。4．鞏固方法 拓展思維

學生掌握了方法，還要不斷練習應用中深化理解。在這個環節中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏同應用的目的。也安排一些發展性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，以培養學生的應用意識。具體如下：

①教師根據教學目標、重難點設計好練習。結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習。

②學生人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優等生三種練習都完成。

例如：二年級下冊第55頁的“解決問題”。通過例題3的學習，學生明確了“求一個數里有幾個另一個數”的問題應該怎樣解答。教師可以設計簡單的看圖題“左邊小兔有18只，右邊小狗有3只，小狗的只數是小兔的幾倍？”進行鞏固練習，還可以設計在多個信息中解決“誰是誰的幾倍”的問題。教師注意學生運用已有的知識解決問題。

二、在實施解決問題教學過程中的幾點建議 1．注重學生收集信息

從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學中，對于中低年級學生而言，最有效的途徑是指導學生學會看圖，從圖中收集必要的信息。教師需要注意的三種情況：一是題中的信息比較分散，應指導學生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是題中信息比較隱蔽時，容易忽略，這時要引導學生仔細看圖；三是信息的數量較多，要引導學生根據問題收集相關的信息。

2．引導學生提出問題

提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中提供的相關信息。只有認識到信息之間的聯系，才能提出一個合理的數學問題。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識并給學生提供了機會，但學生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。因此，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的沖動，培養學生敢于質疑。3．培養學生合作交流

合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。教師應根據學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。4．關注學生評價反思

在教學過程中，除了教師恰當地評價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經歷的解題活動有正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹慎的態度，善于發現被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結束之后，還應完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經驗，逐漸內化為成熟的解題策略。

第四篇：新課程下教學方法一

新課程下教學方法一

陳家學校 孫成娟

——以學生為主體的教學方法

傳統教學方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。它壓抑了學習的興趣和熱情，影響思維和智力的發展。我們應改變這種方式，讓學生在提出問題、發現問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。只有當學生產生積極的、主動的、自覺的學習態度，其知識“內化”的程度才會大大提高，教育才會真正有所成效。只有能構激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調節教學法——學習在充滿樂趣時，才更有意義

一、情緒調節教學法的概念

指教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性的教學方法。

二、情緒調節教學的基本方法

1、讓學生產生好奇的方法

創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發學生興趣的方法

教學內容與學生的積極情緒相一致：學生自己動手操作小實驗，參與教學活動：學生間進行合作學習：激發學生的想象、聯想：教師的言語幽默：教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

3、讓學生產生愉快體驗的方法 根據學生能力水平差異安排學習任務。使學生體驗成功：及時反饋，激發學生的求知欲：樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養健全的人格。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到學習的樂趣，才能樂于勤奮學習。自主性學習教學方法——“教”就是為了達到不需要“教”

一、自主性學習教學法的概念

自主學習是主體性教學的核心，是在教師的指導激勵下學生自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價，構建教與學的互動模式的教學方式。

二、自主性學習的幾種參考性的教學方法

1、嘗試教學法

①概念：是種讓學生在舊知識的基礎上先嘗試自我學習,引導學生進行討論的教學程序結構.②嘗試教學法的實施分五步：基本訓練；導入新課；新授課程；課堂作業；課堂小結。③嘗試教學法的作用：提供學生主動參與學習的機會。

2、自主輔導教學法

①概念：是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調的是學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養自己的自學成才能力。

②自主輔導教學法分五步實施：啟發引導；閱讀課本；自做練習；知道練習結果；教師小結。③作用：自主輔導教學法能夠提高學生的學習成績和自學能力；可以發揮學生的能動性和創造性，有利于學生的自主學習的展開；把更多的課堂時間和空間留給學生。

3、反饋教學法

①概念：是一種十分強調反饋作用的教學方法，強調學生的自學，注重課堂信息的多項交流。②反饋教學法的實施分三步：導入新課；學習探討；鞏固加深已學知識。③作用：激發學生的靈感，使學生更好地自主學習，更好地掌握學習內容。

4、分層遞進教學法

①概念：是根據學生的一般能力對學生進行分層，分別實施教學的一種教學方式。②分層遞進教學法的實施分六步：分層練習；分層的問題設計；臨時的“同質班”。自主輔導教學法

③作用：有利于全體學生參加學習；有利于適應不同層次的學生的不同需要；有利于不同能力學生之間的互補。

合作性教學法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學法的概念：

指學生或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

二、合作性教學法的幾種基本方法

1、小組游戲競賽法。分四步：教師全班授課；小組學習；教學比賽；成績評定。

2、小組分割記分法

3、小組個別輔導法

4、小組調查法

5、共學式

6、小組教學法

三、合作性教學法的基本作用

有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

新課程下教學方法二

陳家學校 孫成娟

探究性學習教學法

一、探究性學習教學法的概念

就是運用探究的方式進行的學習過程和活動。也就是學生在教師的指導下，主動發現問題，以一種類似研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。探究性學習教學法的作用

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；

2、培養學生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發現問題和解決問題的能力；

4、培養學生合作和團隊精神；

5、提高學生的科學素養；

6、培養學生對社會的責任心和使命感 體驗性學習教學法——體驗才是真正的學習

教育不是壓抑人，而是發展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產生自己的思考。體驗才是真正的學習。

一、體驗性學習教學法的基本概念

是指在教師指導下，讓學生聯系自己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感直接的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、在創造，并從認識理性范疇擴展到情感、生理和人格等領域的課程實施方法。

二、體驗性學習教學法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗法

4、行為改變法

5、生活體驗法

三、體驗性學習教學法的作用

1、改變教師的教學方式和學生的學習方式；

2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻的多

3、體驗性學習教學法易引起學生的興趣，激活課堂教學。價值澄清教學法——比較出認識 價值澄清教學法的概念

道德教育不是為了給學生灌輸道德知識，更不是將道德價值觀強加于學生，而是要在道德評價的過程中，培養分析、評價道德價值的能力

第五篇：高中語文新課程教學方法研究

高中語文新課程教學方法研究 2010-11-18 09:47:16

長期以來，中學語文教學倍受非議。“少慢差費”是語文教學狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。雖說這樣評價語文教學有失公允，但捫心自問，作為中學語文教師的我們又教給學生什么了？無非是應試技巧，無非是架空分析，諸如此類，這難道都是我們廣大語文教師的過錯？這樣說恐怕也過于偏激。客觀地說，應試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論，都影響和制約著中學語文教學的效果。

新修訂的語文課程標準給中學語文教學帶來了拂面春風。它切中學生學習語文的肯綮，更加明確了學生的學習主體地位，系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三維目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等，打破學科中心論，強調語文的綜合性，重視了語文和生活的聯系。可以說，高中語文新課標為走好提高中學語文效益之路提供了一雙新鞋。

較之以前的教學大綱，新課標這雙新鞋新在何處呢？這是我們必須弄清楚的。新課標在教學目標的定位上更為科學和全面。課程標從新的視角出發，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面有機結合起來，將之列為語文課程追求的目標，既體現了學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。這是符合語文教學規律的。注重語文學習的“過程和方法”，是課程標準大力倡導的，也是極富創意的?，F代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。這也正是語文新課標力求達到的目標。

新課標強調學習方式的多元性，為語文學習開辟了廣闊的前景。變單

一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，是高中語文新課標的又一亮點。新課程標準明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出了“綜合性學習”的要求?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是學生學習方式的重大變革?，F代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因此，新課標提出的轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，具有較強的前瞻性。

新課標提出了課程內容開放性的主張，打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，這是新課標又一新處。這一觀點的提出，大大拓展了學生語文學習的內容。新課標在強調“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，還提出“注重跨學科的學習”的主張，使學生在不同內容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語文教學大綱從未涉及的領域。這一主張的提出，進一步拓寬了語文課程內容的空間，為改變長期以來分科教學形成的知識隔斷局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎。

新課標給我們提供了全新的中學語文教學理念，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語文教學之路。新課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式。這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。新課程的實施，使語文教學內容呈現出生活化、多樣化的局面，這必將導致教學方法的多樣性和豐富性。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學方法的雙邊性。新課標提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系，即教學不是教師講學生聽，也不是教師導學生演，更不是教師尊學生卑，教學過程是師生互學、互動的過程，教師和學生是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”，學生不再是知識接受的容器，而是學習的主體。

新課程下的語文教學方法應突出教法和學法。教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法，并要把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在突出地位?！敖虝W生學習”已成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學生學習的“組織者和引導者”，以“引導學生在實踐中學會學習”。學生要發揮“主體作用”，成為“學習的主人”，表現出強烈的“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。

新課標下應努力尋找最優化的語文教學方法。新課標強調語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等，這使得語文課程的結構更加合理并趨于優化。但是僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能全面提高教學質量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段；對學生來說，要在學習中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學過程中，重視引起學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的負擔合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必須走新路。新的語文教學之路在哪里呢？筆者以為，應該是工具性與人文性相結合的“中庸之道”?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點?！笨梢娮摺爸杏怪馈笔切抡n標為我們指明的金光大道。

語文與語言文字是密不可分的。因此，語文學科的工具性是由語言的工具性決定的，語言是表達和交流思想的工具，是思維內容的外在表現形式。語文學習的過程，也可以說是學習使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學科與基礎教育階段的其他學科的關系來看，語文是基礎教育的基礎，是進行其他學科學習的必要工具，從這一角度出發，語文學科亦具有工具性的特點?！肮び破涫?，必先利其器”，基礎教育的良性發展必須重視語文學科的工具性。語文教學必須尊重語文學科的工具性，為學生的終身發展打牢基礎。

教學以學生為本，教師關愛每一個學生是語文人文性的外在表現。教學過程中，要提倡創新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法，注意培養學生解決目前問題的能力，培養學生對未來可能產生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現學生的自主精神。語文教學要引導學生關注社會。語文的“人文性”還體現在引導學生關注自然這一個新時代話題上。對自然的人文關懷，就是對人類自己的關懷。要引導學生為了人類的長遠利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養成愛護自然環境習慣。突出以學生為本，引導學生關注社會、關注自然是中學語文人文性教學可以做到也必須做到的。

總之，語文課程是語文教學的基礎要素，集中而又具體地體現了語文教學的目標。語文課程目標的發展變化直接影響著語文教學方法的改革，直接關照著語文教學的任務。可以說“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關相輔相成的。為此，探索語文教學的新方法，探求語文教學的新思路，是新課標下高中語文教學的根本任務。