第一篇：新課程標準下小學數學課堂教學模式的研究

新課程標準下小學數學課堂教學模式的研究

山西省平定縣冠山聯校洗馬堰學校劉素芬

參加工作到現在，一直從事小學數學教學工作。多年來的工作經驗告訴我：要想把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。就需要教師在課堂上緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，引導學生通過觀察、操作歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的知識和技能，從而進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。只有這樣，學生才會積極、有效地投入到課堂教學中來。而如何創設情境，合理引導就需要我們的教師在創新課堂教學模式上做文章。我所在的工作單位班級容量較小，每個班級平均近20人。但學生來源較廣，波動性大，有外省份隨父母暫住在我校附近的學生；有外鄉鎮暫住在我校附近的學生；有隨祖父母或外祖母生活在我校附近的學生。這些學生行為習慣不太好，更無法談得上有良好的學習方法。而這部分學生是我校學生總數的50%，為此針對我校生源現狀及我們農村小學教育教學條件相對落后的現實條件，我校教師在實踐中探索提出了一種新的課堂教學模式，經過教師們十多年的實施已成共識并形成了我校小學數學教學的特色。

我們認為新的課堂教學模式應該是：創設情景，回顧舊知——主動參與，探究新知——運用新知，解決問題——全課小結，深化新知。

一、創設情景，回顧舊知

“溫故而知新?！?這是教學的起始環節，時間不超過五分鐘，針對學生學習新課所需要的關鍵性的舊知識和重點技能技巧組織學生復習。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教給學生借助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在”。小學數學教學中有一種很重要的學習方法就是轉化的思想，在這個環節也就是提前滲透轉化思想，以舊引新，分散難點，為學習新知識鋪路搭橋，促進知識正向遷移。

如在教學人教版六年級下冊第五單元百分數中的“用百分數解決問題”例3時，我用投影出示準備題：

1、把下列分數化成百分數。2／

5、1／

8、3／

25、3／4。

2、學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了3／25?，F在圖書室有多少冊圖書？第一題因為學生剛學過，所以很輕松就能解決。第二題是第二單元分數乘法中學過的分數乘法應用題，學生通過畫線段圖找準單位“1”就能正確完成。為了弄清數量關系，在學生解答完后，引導學生互相把解題思路說說，進一步加深理解解答“稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題”解題思路。此外，合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。因為“興趣是最好的老師”。所以，教師在課前采取一些有效的激趣策略學生就會隨著教師進入學習的最佳狀態。

又如在教學3的倍數的特征時：我用課件出示，朝陽小學2008年度各中隊利用收集廢舊物品活動，向貧困學生捐款2844元。我引導：假如將這些錢平均分給3個學生，不要計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？學生猜測交流，接著師引出課題：同學們各有自己的猜想，真不錯。那究竟怎樣的數才是3的倍數呢？這節課就讓我們一起來研究《3的倍數的特征》。這樣設置懸念，為后面的探究學習指明了方向，激發學生的求知欲望，感受新知的產生過程，明確新課要

解決的問題。

二、主動參與，探究新知

這是實現課時目標的關鍵環節，也是每節課的“重頭戲”，時間要控制在15分鐘左右。學習新知時，通過類比、歸納、推理實現遷移，教師起主導作用，充分抓住新舊知識的不同點，啟發學生由淺入深地理解新的知識點，啟發他們動手、動口、動腦，讓學生在實踐中發現新知，在老師的點撥下去獲得新知。

現代著名教育學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！倍鴶祵W本身就是一門知識嚴密、邏輯性、系統性、聯系性強的學科。所以在教學中，教師應引導學生找準新舊知識的銜接點，鼓勵學生主動參與教學活動，自主探索，讓學生成為知識的探索者和發現者。

1.注重過程教學，引導學生主動發現，使學生認識到小學數學是學生自己的數學。

學生是學習的主體，教學要依據學生的學習規律，創設條件，促進學生學習的順利進行。因此，我們可引導學生利用已有的知識自己去發現新問題，探求新知識。例如，在上面案例1百分數應用題的教學中，在做完準備題后，我說老師現在把這道題改為百分數應用題，你還會計算嗎？學生一下子就會想到盡管由分數應用題改為百分數應用題，但題目中的數量關系沒變，由于有了相關的分數乘法應用題的基礎，學生可以嘗試自主解決。最后把復習題和例題題進行比較，實現遷移，總結出百分數應用題的解題規律，如果學生說不完善，教師可引導完善。這樣抓住新舊知識的連接點，溝通新舊知識的內在聯系，以舊引新，減小了坡度，分散了難點。又如在教學幾何形體的面積、表面積或體積的計算公式時，可以引導學生利用圖形之間的聯系，通過大量的實踐操作，在操作中領悟公式的形成過程，從而獲取知識，掌握學法。

2.提供參與機會，引導學生積極思維，使學生感知小學數學是生活化的數學。數學教育必須照顧到所有人的需求，以促進全體公民數學素養的提高。為使學生從枯燥無味的數字中解放出來，認識到數學是一種文化，數學就在我們身邊。教師在教學過程中，應注意給學生“參與”活動提供各種機會，使學生在參與過程中掌握方法。（1）提供說話的機會。例如，在應用題教學中說一說數量關系和分析解題思路；在計算教學中引導學生說一說計算的過程和依據；在概念題教學中引導學生說—說概念的形成過程及新舊概念的聯系和區別。讓學生在說的過程中充分暴露思維過程，養成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力。

(2)提供實踐操作的機會。在教學中應經常讓學生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺、折一折、看一看、摸一摸。例如，在教學數的認識時，讓學生拿出小棒擺一擺，或者畫一畫，可以掌握數的組成和分解；在教學分數的認識時，可以讓學生通過折一折認識分數的意義。在教學長方體、正方體的特征時，學生可以摸一摸、看一看，量一量，就可以掌握這兩個立體圖形的表面特征。這樣，課堂上，學生就會通過動手操作，發現規律，掌握新知。（3）提供獨立思考的機會。教師在教學中應注意精心設計提問，啟發學生思維，充分給予學生獨立思考的機會。例如，在教學推導圓柱體積計算公式時，先讓學生回憶圓的面積計算公式的推導過程，然后設問：你們認為圓柱體體積與什么條件有關?你們會用什么辦法來推導圓柱體的體積計算公式?會利用什么知識來解決這個問題呢?然后讓學生小組合作交流，動手操作，推導圓柱的體積計算公式。（4）提供合作探究的機會。《數學課程標準》中提出：要使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，并能與

他人交流。為了達到這個目標，我在每一節課的教學中，都盡可能多地為學生創設和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創設一種能激發起他們主動和積極參與活動的情景。例如：我在教學“年月日”一課中，讓學生推算一年有多少天前，向學生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡便？下面請各合作小組“八仙過海，各顯神通?！边M行討論、探究。比一比，哪一組協作得最好?！睂W生在這具有激勵性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到數學探究活動中了。實踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學生參與數學活動的動機（狀態）直接影響教學的效果。因此我在教學中對這一點特別重視。（5）提供質疑問難的機會。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”根據多年的教學經驗得知每個班級學生之間存在不同程度的個性差異，做教師的必須正視這種差異。所以當學生在質疑問難時，有時不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學生主動參與，調動其積極性，真正體現學生的主體地位。

三、運用新知，解決問題。

1、挖掘現實生活素材，鞏固新知。

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用，在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

比如，2008年我在教學分數應用題時，正好遇上第29屆奧運會即將在我國舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如“前兩屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占5/8，女運動員奪得金牌多少枚？”另外，我還組織學生進行預測：今年中國能奪得多少枚金牌？小李說：“30枚。”小芬說：“比上屆多5枚?！焙鷫粽f：“能奪得本屆金牌總數的1/15。”于是我就問：“要知道小芬預測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道胡夢預測多少枚，你認為需要知道什么條件呢？這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義的教育。

2、深入學生現實生活，應用新知解決生活問題。

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

如教學一年級《元角分的認識》，新課結束后，我就模擬了一個“小小營業員”的情景，再現買賣物品的生活片斷，使學生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認識，課后還布置了一個特殊的回家作業：和媽媽一起去菜場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化理

解與吸收，又能開闊眼界，學生從中深刻體會到了數學來源于生活，也服務于生活，更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

四、全課小結，深化新知。

如果說引人入勝的新課導入能產生“課伊始、趣亦生”的效果,那么,扣人心弦的課堂總結必能達到“課雖終,思未了,趣不盡,情更濃”的境界。一堂課結束前的幾分鐘,正是學生的大腦處于疲勞狀態的時候,此時更需要教師精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結,促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移,又使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣。

例如在教學成正比例的量時，教師可設計如下問題進行總結：這節課你有什么收獲？學生在結合所學內容回答后，教師引申，兩種相關聯的量一定是成正比例的量嗎？我們下節課繼續學習它們之間的關系。如此結課，教師在課尾給學生留下懸念，使教材前后連貫,使之成為學生以后學習新內容的起點,激發新的求知欲的啟蒙點，從而調動了學生學習的主動性、積極性。

又如教學“長方體和正方體的認識”后,可布置如下手工作業:(1)用硬紙做一個長方體和正方體。(2)把你做的長方體或正方體展開,看能得到哪些展開圖。這么多“手工活動”,正好通過課堂總結巧妙地轉移到課外,使學科課程和活動課程密切聯系在一起,真可謂合情合理。

以上就是我校教師在長期教學實踐中不斷改進、創新，逐漸摸索出的適合我校學生的一種數學課堂教學模式。為讓學生向喜歡動畫節目一樣喜歡我們的數學課堂，教師們在教學的每個環節還配有一定的號召語，使學生興趣高漲地投入到我們的教學中。當然，一種教學模式只能體現一定的教學思想，解決一些教學實際問題。素質教育的主渠道是課堂教學，作為一名數學教育工作者，只有不斷地優化課堂教學結構，改進教學方法，把培養學生創新學習精神，創新學習意識、創新學習思維、創新學習方法和技能滲透到數學課堂教學之中，才能使數學素質教育真正落到實處。

第二篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色?！本V要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第三篇：新課程標準下創建高效課堂教學模式

新課程標準下創建高效課堂教學模式

科左中旗教研室：蔣曉紅

高效課堂是對傳統課的繼承與發展、升華。進年來，我們教研室和全國各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中學的“55311”模式···高效課堂的實施使課堂教學發生了明顯的變化：一是學生的主題地位得到進一步的落實，學生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導地位更顯突出，真正成了組織者、引導者、合作者；三是課堂變得活躍了，學生學習積極性空前高漲。

高效課堂有兩根支柱------工具單和小組合作學習。通過小組合作學習能夠培養學生合作、交流能力；通過工具單能夠有效引領學生自主學習能力，讓學生學會學習。

一、高效課堂小組建設

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.劃分小組

小組劃分應遵循“組內異質，組間同質”的基本編組原則，組內異質使小組成員之間具有一定的互補性和個性化；組間同質有利于組內合作與組間競爭。

2.學習小組的劃分

具體分組方法 每班以6個小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時，還可以組內再分為a、b兩小組）。分組結束后，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內成員形成aa、bb、cc的結構。a類學生我們稱做特優生，b類學生稱做優秀生，c類學生稱做待優生（潛能生），a、b、c類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，實行兩條線管理策略：一條是合作探究時實行a對a、b對b、c對c的策略，使學習更具有明確的針對性，另一條是幫扶、解疑時可采取a教b、b教c的策略，使每個人都能實現“最近發展區”（都達到“跳一跳夠得著”）的學習目標。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。也真正意義上實現了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。

3.小組內的機構設置

（1）組長：主抓全面工作，含學習，紀律、衛生，人員使用，任務分配等方面的工作。

（2）學科長：就是組內科代表，根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，負責該學科在組內的引領作用，主持問題討論，幫助同學釋疑，作業收交和導讀單的檢查預習情況，批改工作。

4.文化建設

（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。坐姿、語言、動作-----最能展現一個組的基本素質

什么是一個人的基本素質？基本素質就是你的言談舉止所表現出來的給人的整體的感覺?；舅刭|要靠訓練，所謂“訓練有素”。

坐姿：快、靜、齊

要求只要有老師或同學在黑板前發言時,同學們必須一律面朝講者,如果在側面黑板前講解，更要快速調整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課?？床坏胶诎宓膶W生要快速地調整好位置，可以下位站著或蹲在黑板旁邊或著與別的同學同坐一凳，總之整個過程自然有序，同學們不會因為走動的過程造成學習上的分心。語言： 禮貌、準確、簡潔

如：我們是xxx組，我們組的疑難問題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對于x問題有一點補充，有請我們組的xxx同學解答展示。我們xxx組講解完畢。

我們組不同意xxx的觀點，我們認為xxx或xxx更好，試問xxx組員xxx 對不起，對于這個問題，我們組還沒有考慮清楚。

言語中始終要說“我們”而不是“我”，這樣可以最大限度的增強一個組的凝聚力。動作：快、準、狠

快，是指動作要快；準，是指自己會什么問題判斷要準確；狠，是指要在回答質量上下狠功夫。無論是提問還是發言還是展示，都要干凈利索，不拖延，不磨蹭。會、有想法就大膽迅速的起立表達，被老師或同學抽到而不會就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時間。

（二）小組文化建設的步驟

（1）定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

（2）由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

5.培訓

（1）培訓小組長

一是甘于奉獻精神（幫助他人等于提高自己）一定要記得：幫助他人其實是在幫自己。你將會獲得更多的快樂、友誼、朋友、關愛、寬容。今后工作了，你能給別人提供什么樣的服務，你就有什么樣的價值，你就會有什么樣的報酬。管理就是服務，管理者就是服務者，你的愛心越大給予別人的幫助就越多。我們能為組員提供多少幫助，就能得到組員多少支持。一個人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開展起工作來就越容易，工作就越出色。

二是組織領導能力。做好一個小組長肯定不會是一帆風順的，因為組長和領導、老師、家長做的是一樣的工作：都是“人的工作”。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑戰性的，這也是管理人才待遇較高的一大原因。我們所有的領導、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。但是困難再多多不過我們的辦法，困難再難難不過我們的意志，只要我們樹立起練就自己的決心、扛起學習這面不倒的旗幟，我相信大家一定都能做最棒的組長，將來都能做各行各業的精英！

三是學習能力培訓

給小組長加“自助餐”（吃偏飯）。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。（2）小組成員的培訓

一是培養師生樹立團隊意識 二是培養學生認真傾聽習慣 三是培養學生積極參與習慣 四是培養學生質疑對抗能力 五是培養良好的組織紀律性 6.學習小組評價

評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內成員的評價。評價的形式是發展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學生的預習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現，課后主要是評價學生整理導學案的情況。

7.小組獎勵策略

有評必有獎，獎罰分明，通過獎懲手段，進一步去激勵先進，鞭策后進。對于小組獎勵，方式可以多種多樣?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據。

二、高效課堂工具單的開發暨“一案三單”的開發 “一案三單”創始人是中央教科所韓立福同志。他的“先學后導，問題評價”教學模式已在全國各地開花結果。教育部劉利民副部長視察北京大學云南實驗學校時，看到韓立福博士指導的課堂，給予了高度評價；自治區教育廳基教處處長王利生同志，在通遼市義務教育課改現場會對韓立福同志給予了高度評價?？梢越梃b，值得模仿。

一案---→《學習方案》

三單---→《問題導讀—評價單》、《問題解決—評價單》、《問題訓練—評價單》

（一）《學習方案》---作為結構化備課的主體，其內容包括可型、教材分析、教學目標、重難點、教學方法、教學準備等；教學過程的設計中要有程序要素、時間分配、創設情境、教師行為、學生行為等。學習方案可以設計為表格式或者簡案形式，教學目標要明確具體、科學，教學內容要適量、適度。課堂的行軍路線圖。

（二）設計“問題導讀—評價單”的方法步驟 1.應做的準備工作

（1）備課標、教材備。教材要做到“四個吃透、四個把握”。一是吃透教材內容所占地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網；二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次學生的要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學情，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發點、教學的切入點，以解決學生思維困難。

（2）備學生。備學生要全面了解學生，做到“五清”：知識底子清、認知心理清、學習態度清、可接受程度清、環境影響清。具體地講，就是首先應該從以下五個方面了解學生：①哪些內容是學生已經懂了的；②哪些內容是學生不懂但自己學習后可以懂的；③哪些內容是學生讀書后還不懂但通過合作學習可以懂的；④哪些內容是教師必須講、不講授學生根本不可能清楚的；⑤哪些內容是教師講了以后還不懂，需要通過活動、實踐才能掌握的。只有這樣，我們才能充分估計到學生與教材之間出現的矛盾，才能確定教學內容，解決學生需要學什么、教師需要教什么的問題。導讀單的制作一旦脫離了學生的實際，不備學生，就可能缺乏導讀梯度和知識鋪墊，學習目標就難以達成。

（3）攻克課后“思考·練習”和同步訓練冊上的相關試題。2.“問題導讀—評價單”的構成（1）確定學習目標（2）重難點（3）學法指導（4）知識鏈接（5）預習評價（6）我的問題

“問題導讀—評價單”的功用不僅僅是引導學生課前的自主學習，還要從學生的自主學習中發現學生存在的問題，為課堂教學內容的設定提供依據。因此，在導讀單的結尾，應該設置一個空白欄——“我的問題”，鼓勵學生把自己的疑惑寫進去，便于教師統計。

3.注意事項

（1）要充分運用現有的課程資源來完成教學目標，明確該單子落實的是識記、理解、基礎應用等方面的低級目標。

（2）要精心設計教學內容，題型、份量、難易要適當，不能盲目地不加選擇地搬用、復制不切學生實際的資料。“問題導讀—評價單”中的問題設置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。（3）要以正確方法來使用“問題導讀—評價單”。一是在課前三天布置學習任務，課前一天發放“問題導讀—評價單”，讓學生獨立完成，在學生自評、同伴互評、教師點評等多層多元評價之后，按單子要求與教師指導，讓學生進入課堂自主學習。二是要重視培養學生發現問題、提出問題的能力，讓學生在做單子的同時，整理自己的問題，寫在“問題生成”欄內。

4、檢查督促。讓生整理好單子。

（三）如何設計與使用《問題解決----評價單》

模塊分四部分：教師生成問題 學生生成問題 挑戰性問題（問題訓練）（展示六字訣----展思論評演記）

展示環節非常重要：

交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

1、課堂展示類型（１）組內小展示

由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學科長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。

（2）班內大展示

一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。

每節課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。

2、展示方式方法

3、展示時關注的事項 在高效課堂中，展示講解是一個重要的環節，學生如何進行展示（1）規范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養學生良好的展示習慣，規范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利于學生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節奏，高效率。

（2）注重細節、引導展示的學生開展互動

如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用“講”來完成展示的內容，尤其是新知，教師還是要強調，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導展示的學生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他小組進行挑戰對抗。（平時的教學中教師不僅要訓練學生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學生對知識的講述情況，對學生的講解進行補充。）

（3）注意面向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。

在教學中，我們會發現每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落后生也參與。在教學時老師要給每個組定下規距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

4、展示時的要求

1、小組成員都會了才可以展示；

2、組長只允許補充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；

5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。

（四）《問題訓練—評價單》

主要是兩部分：問題呈現 多元評價 設計要緊扣教學目標和重難點，要著眼于反饋、鞏固、檢測學習情況，要關注知識到能力的遷移與提升，問題訓練評價單可根據課型與學生實際情況適時發放。問題訓練——評價單，就相當于課堂作業，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。

在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特征去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。

第四篇：創建新課程標準下的課堂教學模式

創建新課程標準下的課堂教學模式

隨著新課程改革的不斷深入和發展，小學低年級的教學已經逐步脫離了師教生學的傳統模式。而是向學生自主學習，教師輔助引導的新的教學方式轉化。這就要求教師要適應新課程改革的步伐，跟上新課程改革的節奏，真正的把新課程標準應用到自己的課堂教學中去。作為一年級的數學教師，我更是深深感受到新課標帶給我們的巨大變革。因此在課堂教學中老師應是數學學習的組織者、引導者和合作者，應根據學生思維能力和心理特點應用各種手段和方法，將抽象、單調、枯燥的知識與生活中具體的、生動的、有趣的事物聯系在一起，激發學生興趣，引導學生的思維，使學生在輕松愉快的心境下知識得到掌握，能力得到提高，個性得到發展。

一、聯系生活實際，激發學習情感和參與意識

數學教學內容不能像語文那樣有豐富的語匯、優美的句子和動人的故事及老師聲情并茂的講解，使學生不由自主地進入角色。而數學教學是基礎知識教學的重要組成部分。低年級中有關數的含義、數的組成、加減運算的意義、常見幾何形體的特征等等都是些基本的要領。由于低年級學生的思維特點是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，顏色、圖像、動作等對他們都具有很大的吸引力，因而數學知識的抽象性與低年級學生內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，因此，教學中必須根據學生的年齡特點，把有關的要領寓于他們日常生活所接觸到的事物之中，賦予它豐富的內容與形式，緊密聯系學生的生活實際，從學生的身邊事情入手，從學生已有的生活經驗出發，或從學生關心的事物做起，學生會感親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多數學問題，從而喚起學生學習的積極性，產生了借助于形象的事物使學生理解并接受了抽象的數學知識。比如在講解0－9個數字的認識時，這些干巴巴的數字可能不會引起學生的興趣，如果我們給他們加上形象的描述，如“1”像放的小棒，“2”像小鴨子水中游，“3”

象耳朵口朝左，“4”像一面小紅旗??等因畫演示，使這些枯燥的意義變成了日常事物就會牢固地印在他們的腦子里。新課程改革的教材會也為學生提供了 鮮艷的色彩、美麗的圖畫等，這就說明了新課程標準是非常強調聯系生活，激發學生興趣的。

二、運用直觀教具，調動參與意識

直觀是教學中利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的形象，從而較全面深刻地掌握知識，并使能力得到較好發展的一種教學方式。為了激發學習興趣，調動學生積極參與的意識，使學生學好數學知識，在教學中要充分運用好直觀教具。如在教學“認識鐘表”這部分知識時，我運用了鐘表的教具，使學生對鐘面有了一個全面、清楚的認識。同時也使學生便于觀察時針和分針的區別，能夠說出又短又粗的是時針，又長又細的是分針，從而正確區分時針和分針。也為學生能正確說出時間打下基礎。

三、加強實踐操作，培養主動學習能力

“思維是從操作開始的”，在教學中讓學生親自動手操作學具。如擺擺、拼拼、數數、畫畫等活動，可以調動學生的學習積極性，培養動手操作、主動學習能力。例如：教學“認識長方形”時，可讓學生先觀察實物，準備一張長方形的紙，動手折一折，看一看長方形的對邊怎樣；用小棒動手擺出長方形，再擺出正方形、平行四邊形，讓學生區別不同，最后讓學生從教師準備好的布袋中摸一摸，看誰摸出的長方形最多。這樣既認識了長方形的特征，又調動了學習興趣。再如：教學“有黃花5朵，紅花比黃花多的3朵，要求紅花有幾朵，把兩部分合起來?！边@樣動作和語言配合，深化了學生的思維。

四、創造情境，引發興趣，培養主動參與意識

調動學生學習積極性離不開教師的主導作用。我們要根據學生年齡特點，創造情境，引發興趣。例如在教學“乘法初步認識”時，可以這樣開始：“我班有3位同學學習很認真，老師準備獎給他們一些鉛筆，第一位獎2支，第二位獎4支，第三位獎6支，一共獎多少支？”（2＋4＋6＝12）他們學習都很認真，這樣獎勵公平嗎？為什么？（應一樣多）怎樣才公平？每人4支共多少支？（4＋4＋4＝12）比較兩個算式有什么不同？（第二個算式加數相同，有3個4相加），如果全班50名同學每人4支，是多少個4相加呢？列出加法算式4＋4＋4＋??要寫多少個（50）；你感覺怎樣？（很麻煩），我們今天就用一種簡便方法來計算－－乘法。就把學生的興趣期待融化為激情，為主動探求新知集聚了動力。

課堂教學中老師應激發和調動學生的學習情感和興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在主動參與的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學的思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，而不應刻意地去追求形式，這樣反而會影響效果。例如，我聽過一節“除法兩種分法”的課，主講老師肯定下了不少功夫，整節課都很新鮮有趣，并利用于微機教學這種現代化教學手段，當屏幕上顯示可愛的小兔時學生的興趣立刻被調動起來，分兔過程中屏幕上小兔一閃跳進籠子，老師問：“小兔是怎樣放進籠子里去的？”學生非常積極踴躍回答：“小兔是一只一只跳時籠子里去的。”這時如果她順著學生的思路講下去，我想學生很快明白了，而她卻生套教材，一再加重語氣糾正說：“小兔是一只一只地放進籠子里去的。”這就使學生的思維不是放在分兔的方法上，而是轉到小兔的方式上了，這對她所講的內容就有一定的影響，原本想利用生動的圖像引起學生的興趣，卻因硬套書本知識和刻意強調多媒體的作用，而抑制了學生的思維，這實際上沒有發揮多媒體教學所應有的作用。

綜上所述，在小學低年級數學教學中運用新的教學模式,教學內容選擇得當，教學方法運用合理，不僅可以激發學生的學習，調動學生的學習情感和態度，使學生在輕松的情境下更容易的獲取知識，同時能啟迪和促進學生思維能力的轉變和提高，增強整體素質，促進個性的發展。這樣才能更好的體

現新課程改革的任務方向和最終的目標。所以，作為新課程改革下的教師應該發揚改革創新的精神,努力創建適應新課程標準的全新的課堂教學模式。

內容提要

隨著新課程改革的深入和發展，小學低年級的教學已逐漸脫離師教生學的傳統模式，而是向學生自主學習，教師輔助引導的模式轉化。作為一年級的教師我更是深深感覺到新課改帶給我們的巨大變革。我認為創建新課程標準下的課堂教學模式應做好以下幾點：

一、聯系生活實際，激發學習情感和參與意識。

二、運用直觀教具，調動參與意識。

三、加強實踐操作，培養主動學習能力。

四、創造情境，引發興趣，培養主動參與意識。

所以作為新課程改革的教師，我們應該發揚改革創新的精神，努力創建適應新課程發展的全新的教學模式。

創設新課程標準下的課堂教學模式

甘永旭

灰鍋口中心小學

第五篇：談新課程標準下的小學數學課堂教學

談新課程標準下的小學數學課堂教學

摘要：在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。教學中讓數學問題生活化、活動化，同時營造“樂說、善問”的氛圍。引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系。

關鍵詞：新課程標準

小學數學

課堂教學

當今我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。那么，在新課程標準下如何上好數學課呢?下面談談我膚淺的看法。

一、讓數學問題生活化、活動化

生活中的數學問題具有形象性和啟發性.它不但能喚醒學生已不的知識經驗，增強學習動機和學習信心.而且有助于引導學生盡快進人數學情境，有利于學生思維的發展。

如在教學《角的識識》時通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中,理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。

數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味,變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學,運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，以適應社會的發展。

二、在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，陶行之先生說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！睂W生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構,改變以往課堂教學的老三樣:復習、新授、鞏固練習。其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造“樂說、善問”的氛圍,實踐證明，以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學生樂于參與、樂于思考樂于提問。布魯納曾經說過:“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣?！鄙詈竦暮闷嫘氖且l強烈的求知欲的內驅動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考再創造的時間和空間，如:“你能說嗎?你能行嗎?您能幫助解決這個問題嗎?

......”以達到最大限度地激發學生進一步深人問題的更深層次去探究，去發現，學生的思維就會處于一種緊張?愉悅而富于創新意識的最佳狀態，變“請你說”為“我要說”、“我想說”“我樂于說”。

2、有苗修枝，循循善誘，培養學生不僅“善問”而且“會問”。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇提出問題.給予充分的肯定,即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他:“你認真去想了,這很可貴，請你再想想“。沒說對的學生，教師應該用充滿信任任地鼓勵學生:“再想想，你一定能說好！”對那些表現極佳的學生，教師激勵他、能否再想出比這更簡便的方法來!這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”福射到更多的學生，這樣學生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓斥、被同學期笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅悅的教學氛圍。當然解決了學生“敢問“和“善向”的問題，只是給子了小苗成長必備的環境，接下來便是如何使小樹長大?即:教師在充分發揮創造性.依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間,使學生能夠在觀察、分析、比較.概括、歸納和整理的過程中.深化知識的理解,逐漸抓住問題的切入點。

三、引導學生自主探索,解決“問題”。

新課標強調:“要培養學生能探索和解決實際問題的能力,引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系”。引導學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，尋找和發現規律,有所發現,才能有所創新。其次，教師還要想方設法實現加快學生的思維流程,培養學生的思維能力使學生漸漸地學會分析問題時,能夠多方位，多角度多層面地進行觀察、分析比較、總結歸納發現問題的實質,產“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問:“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大?“學生們紛紛說出自己的想法，總之，學生們眾說紛紜....接著教師又問:“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎?開始教室里一片寂靜，接著有學生提出:?如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了?！币皇瘬羝鹎永耍瑢W生們樂此不迭，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來;有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創新意識驅使學生們從不同的角度去發現，去創造,最終學生們各抒已見,挖掘了“新”、“奇”“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。

綜上所述，在新課程標準下上好數學課，我們老師就是讓數學問題生活化、活動化，同時在數學教學中營造“樂說、善問”的氛圍，引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，只有這樣，才能在新課程標準下上好數學課。