第一篇：農村小學數學學習兩極分化現象的成因及對策研究

《農村小學數學學習兩極分化現象的成因及對策研究》

階段總結

劉加英

庫山中心小學

2012.1

農村小學生數學成績兩極分化的對策

個體差異、家庭情況、教師教學方法、社會環境等因素成為農村小學生數學成績兩極分化的成因。結合學校的實際情況，通過細膩的深入研究，制定出了科學可行的減小農村小學生數學兩極分化的對策。

一、關注學生的個體差異

農村小學生的個體差異決定了學習的效率。每個學生身上都潛藏著非智力因素，因此要樹立面向全體學生的觀念，尊重學生原有的認知水平。相信每一個學生在不同層次上都會有發展，尋求他們身上的閃光點,不能使學生被遺忘。要制定出不同的教學方案，培養舉一反三和觸類旁通能力，使每一位學生都能夠得到發展。

二、改進教師的教學方法

①加強教學理論學習、提高教師自身素質。教師要不斷地學習，更新教學理念，既要積極大膽變革教學方式，又要繼承與運用過去行之有效的傳統教學方式；要對每一章節的內容必須要掌握，靈活對待每一章節的教學活動。開展實驗教學，尋找到合適自己的教學方式。實現既照顧優生，又使學習能力薄弱的學生不掉隊，整體推進。教師要不斷完善自我，形成和發展優良的個性品質。發揮教師的人格魅力，改善課堂心理環境，充分調動學生的學習積極性，進而影響學生的學習成績。

②提高課堂教學效率、教學活動要兼顧差異。教師首先要確立準確的教學目標，在質上要符合學生原有的知識水平，有層次性，對不同層次的學生要有不同的要求。遵循教學進程，從容易到稍難，從籠統到細膩引領學生走向知識的殿堂。教師在新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，讓不同層次的學生得到最大的收益。

在教學過程中注重學生的生活體驗，合理地利用游戲、兒歌、故事恰當地創設不同的情景，適時地運用電教媒體；巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；活躍課堂氣氛，把一些問題融在一些學生比較感興趣的話題；把教材融入社會現象或社會活動，進而做到了解數學、親近數學。

課堂教學過程是師生進行情感交流的過程，教師的良好情緒，會使學生精神振奮。教師要努力點撥引導，創造融洽的心理環境，善于用語言、動作、表情、眼神表達對學生的贊賞。確保不同水平的學生在學習活動中都能得到不同的發展，特別是動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動，教師務必精心組織、明確分工，讓每個學生都有參與的機會。

③布置作業要扎實有效、指導學生學習方法。扎實有效的作業訓練是學生掌握知識、形成能力的有效途徑。確保有時間讓學生完成習題；增強練習的獨立性；聯系生活實際，針對薄弱環節，通過改編，適當補充一些鮮活的題目讓學生去練習，幫助學生夯實基礎，發展能力；及時掌握反饋信息，對遺漏知識及時補缺，以確保知識攝入數量和質量；課前布置一些合適的預習要求，進行聽讀，初步理解；課后面批作業,強化記憶。

學生學習方法是否合理，可以衡量一個教師教學能力的強弱。教師要根據解題的需要，教會學生把收集到的信息進行歸納、類比與推測，形成和發展學生的初步合理的推理能力?？梢越探o學生的學習方法有：

1.引導學生既要會讀文字，又要學會對圖表的解讀，正確理解題意；

2.學會聯想和猜想，培養學生的逆向思維能力；

3.培養梳理知識的能力，以理清知識的脈絡，為知識和記憶和積累提供保證；

4.掌握一些數學策略，如畫圖、列表、轉化、整體、嘗試與猜想等；

5.預習時，先給出思考題，讓學生結合思考題思考；

6.記筆記可以作旁注，凡教科書上有的一律不記、這樣可以抓住重點，提高聽課效率；

7.讓學生把生活中的數學以日記的形式記錄下來，體驗數學的價值，體會生活中需要數學。

④建立融洽師生關系、開發學生自主資源。教師要了解學生的心理狀況，對有學習障礙的學生，進行熱情疏導，努力營造和諧寬松的學習氛圍。要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關系能有效地消除學生學習上的心理障礙。當學生在學習上遇到困難時，要及時了解原因，讓學生在思想上認識學習數學的重要性。教師對待學生的態度會直接影響學生學習情緒和氛圍，建立師生和諧，拉近師生關系，消除學生學習的恐懼，是減小兩極分化的重要手段之一。

組織學生開展自主管理，形成合作交流的幫帶關系，充分發揮優等生的作用。讓學生互為老師，積極討論，取長補短，共同進步。讓差生和優生結對互助，一方面可以學習優生的學習方法，找到自己的不足之處，另一方面也可以學到他們的學習態度，使差生以積極向上的姿態投入學習。學生學習興趣濃了，還培養了一批組織管理能力的小人才。

三、完善學校的教學評價

教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。尊重每一個學生，堅持多元評價.我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。不可低估考試分數帶給學生的心理壓力。要引導學生分析考試成績，正確歸因。

四、改善學生的學習環境

對于農村學生來說，家長長期外出打工，教師要積極的采取措施改變家長的教育觀念，給孩子一個愉快的學習生活環境?？梢岳眉议L會、家訪等聯系，爭取與監護人的合作，督促孩子做作業。學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。用愛營造一個輕松、愉快的學習環境。

綜上所述，可以從關注學生個體差異、增強學習興趣、改進教學方法、改進教學評價、改善學習環境等方面入手，教師深入觀察、家庭密切配合，找出符合自己實際情況的減小農村小學生數學成績兩極分化的對策。

第二篇：農村初中學生兩極分化現象成因及對策研究

農村初中學生兩極分化現象成因及對策研究

甘肅省涇川縣黃家鋪中學 李生福

[內容摘要] 隨著社會的不斷發展，教育教學方式的改革，和新的課改理念下。有相當多的學生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學校教育、社會區域環境教育等方面的差異，使學生思想無法與教育內容同步，導致學習不求甚解，在學習上存在較嚴重的學習障礙，學生的學科成績兩極分化隨之出現。本文就“農村初中學生兩極分化現象成因及對策研究”作了具體分析，并分別對不同的成因和現狀提出了一些建設性的策略。

[關 鍵 詞] 農村初中學生兩極分化現象；成因；對策；教師教法的改變

在新課程理念的指導下，廣大農村教師付出了艱辛的努力，學校的教育教學工作發生了根本變化，師生平等、教學民主化已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面也已漸漸形成。但是，隨著實踐的不斷深入，有相當多的學生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學校教育、社會區域環境教育等方面的差異，使學生思想無法與教育內容同步，導致學習不求甚解，在學習上存在較嚴重的學習障礙，學生的學科成績兩極分化隨之出現。由于學習方式的轉變，學生自主探究的時間多了，機械模仿的時間少了，基礎差的學生有了參與的障礙。其次，新

課程多了民主性，少了強制性，多了自覺性，少了被動性，自覺性差的學生就容易與人拉開距離。再次，教師關注的是學生探索和師生互動中出現的新問題，少了對困難學生的輔導和幫助，多種原因造成了新課程下學生成績分化現象日趨嚴重。如不重視這一問題，并采取行之有效的措施，容易導致一部分學生失去學習興趣，學習經常處于被動接受狀態，經過走訪學生、學生家庭、調查周邊環境，發現農村初中的這一問題非常突出，下面就談一下出現這一問題的成因及對策；

1、來自社會方面的原因。近年來，我國在大力推廣新課程改革，然而，受傳統文化對教育的影響，教育主管部門和社會衡量一個地區、一所學校的辦學質量主要就看一年的升學率，在重壓之下，從教育主管部門到學校，只能把考試成績放在學校的重中之重。它是校與校、班與班、教師與教師排名評比的依據，也是教師聘任、評優選模、職稱晉升的先決條件。在這樣的鞭策下，教師都絞盡腦汁、挖空心思為提高他們的好學生考試成績日夜操勞，拼命工作，成績差的學生受到了遺棄，好學生受到特別關注，差生成了皮球，因此分數也就成了評價學生的唯一標準。

2、來自家庭方面的原因。由于社會文化的提高，人們的思想意識發生了根本變化，而在農村部分家長只受過初中教育，本身文化素質不高，對孩子的學習成績不聞不問，對孩子的養成教育重視不夠，局限性的不打架、不罵仗是做到了，只

要到學校他們的任務就完成了。這樣一來，學生的自覺性、自主性只靠老師單一教化，家庭第一學校作用的發揮微乎其微。另外，農村近年來單親家庭越來越多，學生的生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無心讀書，農村到外地打工的人員越來越多，有些家庭幾乎全家出動，家中只剩讀書的學生了，有些學生寄養到親戚或他的爺爺、奶奶家中，孩子成了無家可歸的鳥，自由飛翔。這一些原因使得學生任性、無自主約束力，而這樣一來兩極分化現象更加突出。

3、來自學校的原因。學校人員的配臵、班級授課的配臵不平衡，專業不對口，新老中年教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業精神、責任感，對學生的耐心細致工作做的不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細研深究教材的精神，安于現狀。由于種種原因，造成了學生對老師上課興趣大減，好中差差距越拉越大。

4、學生個體的原因。由于單親家庭學生、寄養在親戚、爺爺奶奶家中的學生，這些學生自我約束力差，放任自由，造成自我落后與他人，加之，先天智力因素不足。

5、來自班級管理的原因。由于班級管理不均衡，松緊不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風土人情，不善于到學生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學生對班級集體無望，對學習失去信心，造成學生兩級直接分化。

6、來自授課老師的原因。在新課改下，師生互動、共同參與，老師是學生的朋友已成大局。老師的引導作用在課堂中非常重要，而在農村仍然存在著沒有立足于學生現有能力的培養，沒有著眼于學生的發展，不能面向全體學生，不能認清每個學生的優勢，開發其潛力，培養其特長，是每一位學生都具備一技之長，因材施教仍然是一句空話。另外，從小學到初中，學生的天性被埋沒，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學生成了籠中鳥，只能在教者引導下完成一年又一年的學業，而老師挖空心思為了他的考試分數、尖子生培養，忽略了后進生，課堂上一位的大容量、高難度，課外輔導只看排頭兵，對尾巴只斜視一眼，這樣一來日復一日，越拉越遠，甩在后面的學生越來越多，造成了教育悲哀。

7、來自學生影響的原因。每個班級中都有表現好和表現差的學生，學生的自控力也不盡一樣，初中階段的學生模仿力極強，學生之間會互相影響，不僅表現差的學生會向表現好的學生學習，表現好的學生也可能會學習模仿學習差的學生，或者更多的則是后進生之間互相影響。這樣一來，后進生就成了一部分同學，他們之間的互相影響使他們越拉越遠。在現實教學工作中出現的“兩極”分化，就是指學生學習的好差程度。這種差別，過去有，現在有，將來也會有。所以差別是客觀存在的。從學校教育這一方面來說，防止學生產生“兩極分化”現象應從以下幾方面做起：

1教育主管部門在新課改理念下，始終要堅持管理的制度化與人本化的和諧統一，始終把崇高的職業道德動態的知識結構。先進的教學理念。作為現代教師發展的基本要求，從而使學校擁有一支具有飽滿熱情、良好態度、頑強意志，奮發精神、扎實作分的教師隊伍，建立教師培訓機制，積極推行優秀骨干教師選拔工程。讓優秀教師敢于冒尖，早成名師，充分實現自身價值。實行教師平等競爭，則優聘用的原則，改革分配制度，拉大收入差距，是分配政策向名師、優師傾斜，按勞分配，優質優酬，改善工作生活環境。充分調動教師的工作積極性,主動性和創造性。這樣教師會把自己注意力放在全體學生身上。

2在學校宏觀調控上，按照教師的年齡，教師的業務能力，教師本身素質，適當進行各級搭配，這樣取長補短。既能增添活力，又能相互學習。在班級班主任配臵上，盡量選用年富力強工作三年以上擔任班主任。這樣無論從工作能力，工作經驗上有利于學生管理，學校定期進行培訓、輪訓、外出參觀等。

3加強引導，根據本地區風土人情，因材施教，加強學生心理疏導，對單親、留守學生，學習有困難的學生采取多照顧，經常和他們多交流，是他們從中感到學校就是他們的家，感受溫暖，感受母愛，班主任、授課老師、學校領導經常到學生家中去，了解情況，及時給予關愛，解決學生一切困難。使學生放下心理包袱，一心回到學習上來，這樣差距就縮小了，一切問題就會容易解決。

4改變教學觀念培養學生競爭意識和上進心，培養學生良好的學習習慣與平等意識，讓學生在學習中享受樂趣。

（1）培養學生競爭意識和上進心，挖掘學生的潛力，是學生的潛力發揮到最佳水平。在教學中要采用分層教學模式，是各類學生在原有的基礎上都有所提高。要促使優等生戒驕戒躁，不斷奮發向上，對中等生，要經常使用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業或高一級要求”，促使這些學生能達到目標。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，要提出較低標準和要求，逐漸培養他們學習的興趣，讓他們克服困難，不斷進步。

（2）要培養學生良好的學習習慣。學生要能在學習過程中體驗成功，注重實效，教師要為學生終身學習打下堅實的基礎。學科教學要強調課堂教學的實效性，深入學生的認知世界，通過學生完整的探究過程，讓學生獲得理智力的發揮和成功的體驗，而成功能使學生產生強烈的自信,一個自信力很強的人,很難有什么困難能阻止他前進,讓學生品嘗成功的喜悅，有助于挖掘學生的潛能開發學生的能力。如果因為學生學習失敗損傷了學生的自信或自尊，他會變得越來越厭惡學習，越來越沮喪，甚至對學習喪失信心，“沒有教不好的學生，只是沒有找到教好他的方法”，讓學生獲得成功的體驗，就是防止兩極分化的一種方法。

（3）不得不承認，在學習與生活中，一些條件“優越”的學生看不起一些特殊學生：后進生、單親學生等。而一些后進生與單親學生等也自己瞧不起自己，致使他們自暴自棄，自甘落后，學習上不上進，產生自卑感。因此，教師要讓每個學生都樹立平等意識，要多關注后進生與單親學生，多表揚這些學生，讓他們重新樹立學習與生活的自信心。

（4）轉變教學方式，讓學生在學習中享受到樂趣。當學習是一種快樂時，學習必然是一種享受。教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。因此教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在或未發生教學。在傳統的教學中，教師負責教、學生負責學。教學就是教師對學生單向的培養活動。它表現為：一是以教學為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學，學生是被教會，而不是自己學會，更不能說會學了。教支配、控制學，學無條件的服從于教，教學由共同體變成單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教師越教，學生越不會學、越不愛學，極容易造成學生的兩極分化現象。而現在我們要強調或在教學程中要特別突顯教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師學生分享彼此思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這時，學生在學習中的主體地位會得到顯現，學生會

有學習的興趣，有了學習的興趣，學生的能力自然會得到提高，學習也就不是老師逼著學，學生被迫學了。

5加強學生合作交流，建立學習小組，讓好帶差結成對子，引導他們從學習、做人、處事等方面學習別人的長處，補自己的短處。在小組內形成一種活力，是每個人都有自己追求的目標。這樣一來好學生多起來了，班級的風氣也正了，學校也就有了活力。

6作為教師要樹立正確的學生觀，怎樣看待學生，對學生采取什么態度，學科教學的中心在學科還是在人，是教學實踐中的重要問題?！耙磺袨榱嗣恳粸閷W生的發展”是新課改新形式下最高宗旨和核心理論。因此，我認為要做好以下幾個方面：（1）教師要努力學習，掌握學生心身發展的理論，從而有效促進學生身心健康發展。（2）教師要堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學生應充滿信心。（3）教師要珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，這應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也就是差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，要是每個學生在原有基礎上都得到完全自由的發展。（4）教師要想使學生接受自己的教導，首先要使自己的教育和教學適應學生的口味，教師不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但

不能進步，而且會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，引起他們自覺或不自覺地抵制和抗拒。（5）努力創建民主、平等和趨近個性發展的師生關系，教師要真情對待學生、關心愛護學生、公平對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學困生，教師要多鼓勵、多關懷，切實幫助他們樹立信心。只要教師真情的投入，必定得到學生真情回報。（6）教師的責任就是要教育學生正確的對待學習中遇到困難和挫折，樹立堅定的信心和頑強的意志，引導學生講究學習方法，學會學習，走上正確的學習道路。

7教師要認識到學生的差異，因材施教，要明確只有差異，沒有差生。要承認差異，尊重差異，視差異為財富，各展其長，學生的差異一定會轉化的。作者簡介

李生福：男、漢族、生于1963年，中學一級教師，長期從事一線教學工作，現任黃家鋪中學副校長。

.黃家鋪中學 2012-06-27

第三篇：農村小學兩極分化現象的成因與對策研究實施方案

小學數學“兩極分化”現象的成因與對策研究實施方案

長興二小學李惠婷

一、研究的現實背景及意義。

《數學課程標準》（修訂稿）提出數學課程基本理念：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性、和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

每位教師大概都會遇到這樣一個現象――“兩極分化”，特別是在我們農村小學，學生學習兩極分化的現象就更突出了。一年級新生在幼兒園都經歷過學前教育，他們剛進入小學，對小學的知識都是很感興趣的，但是隨著所學知識的增多，內容的加深，就有一部分學生跟不上了，進入中年級后，有的學生成績可以保持原來的水平，甚至有上升趨勢，而有的學生原來成績中等，但是到三年級及以上下降非常明顯。這種現象令很多老師、家長非常焦急。

這種“兩極分化”的現象的出現和日趨嚴重，直接影響著學生在小學階段的成績，給教師和學校帶來極大困擾，阻礙數學教學質量的提高，直接影響成績中的及格和優秀率。

我校26個班級，每個班級各個學科都有兩極分化的現象，然而，數學的“兩極分化”現象更嚴重些。從一年級開始同一教學班內就會出現不同層次的學生，當然數量相對還較少，到三年級以上就相對會多些，情況更嚴重些，數學成績優等生得滿分，而后進生得個位數。因此，在教學中，如何加強對后進生的教育，使差距最小化，縮小兩極分化，讓全體小學生在小學階段掌握必需的數學知識。這是一個亟待解決的問題。

長期以來，學生學習“兩極分化”是每位教師最頭疼的問題，近年來，我們很多教師，特別是小學教師都在關注，研究的重點已從探討后進生的特點，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，全面提高數學教學質量。

二、國內外關于同類課題的綜述。

國內很多教師對后進生的轉化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，《轉化數學“學困生”的點滴體會》根據“學困生”的心理特點，轉化數學“學困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學困生”轉化策略》從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方 1

面轉化“學困生”都取得了良好的效果。

國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的闡述。

三、研究內容及目標。

１、對后進生學習障礙情況調研：分別從高、中、低三個年段進行，以數學學習特點、學生興趣、家庭背景、成績基礎、作業情況等幾個方面出發，在數學學習后進生中進行問卷調查、座談及心理咨詢，了解學生的學習困難，掌握第一手資料。

２、對先進生學習經驗的總結：調查了解先進生的學習情況，總結出一些可供后進生借鑒的方法和經驗。

３、從教學的角度對后進生進行矯治策略的探索：轉變教學觀念，正確對待后進生；分層布置作業，符合學生實際水平；開展一些互幫互助的活動，讓部分先進生帶動后進生，共同進步；完善評價機制；激勵后進生，喚起學習數學的興趣。

四、研究方法和步驟

（一）、前期準備階段（2009年5月至2009年6月）：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調研階段（2009年6月至2009年7月）：

調查后進生在學習過程中碰到的困難；調查先進生優良的學習方法和經驗；建立后進生檔案；

（三）、實施階段（2009年9月至2009年11月）：

１、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

２、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結完善實驗。

（四）、結題階段（2009年11月至2009年12月）

對實驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成后進生的成因及轉化過程案例集。

五、其他。

（一）、承擔者及參與者分工：李惠婷

１、分年段進行兩極分化現象的成因調查。

２、分年段進行先進生優良學習方法和經驗的調查。

３、撰寫農村小學數學學習兩極分化的成因與對策調查研究報告。

4、整理個案研究案例集。

（二）、研究條件分析：

在前期我校各班都有班級人數百分之二十后進生的統記以及轉化“后進生”的措施記載。這些材料是很有用的第一手資料。本人已經進行過初步的研究，收集了一定的資料。

第四篇：關于小學數學學習兩極分化現象的成因與對策研究課...

小學數學學習兩極分化現象的成因與對策研究小課題

擔山小學：王愛英2014、9

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

1、隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發生的變化：教師的教學行為和學生的學習方式也發生著改變，課改中一個中心詞匯即：積極主動的態度，學生積極主動參與到學習中，能學、想學、會學、堅持學。學生的主主體得到了發揮，教師的評價方式多但在我校數學課堂中，這種現象逐步減少，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內容，數學題目由于強調與生活的聯系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等原因，加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂。

2、經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生

3、我校雖是農村小學，但良好的社區環境和較高的家長期望，要求學校以高質量的教育來回報。當前我校正處于創建學習型學校和

以質量、科研興校時期，正趕上新農村這一史無前例的變革時期，綜合以上認識，為了確實貫徹《新課標》的任務與要求，在農村小學數學教學中，如何正視學生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現象的蔓延，有效遏止學生數學學習的兩極分化趨勢，是我們全體數學老師一個急與解決的問題，為此由本人主持的課題“小學數學兩極分化現象的成因與對策研究”由此展開，并成功在擔山小學實驗。此實驗從2014年9月8日立項后啟動，協助參與課改年級為4年級6個實驗班，實驗教師6名，平均年齡40歲，學歷全部合格，在實驗中，我利用測驗法、學生試卷分析法、經驗總結法、問卷法、當面考核等多種方法進行探討實踐。

（二）研究的必要性

研究小學數學兩級分化的成因與對策是小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。在我們擔山小學，由于教師的編制緊張，所以教學任務繁重、研究時間少，其次農村教師的新教育理念來的相對比較慢，長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學方法、教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學質量低的現象。所以如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效的學習，是我們小學數學老師整體發展的主要問題之一。

（三）課題的研究意義

新課程呼喚“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，徹底改變已往教學課堂“學科本位”“知識本位”導致的“目中無人”狀況，無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，顯然運用數學知識，認識現實世界，解決實際問題已成為衡量一個學生學好數學的一項重要指標。但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。大多數一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，農村小學生數學學習成績兩極分化呈現出比以前提前的趨勢，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。因此，我們開展新課程實施中兩極分化產生的原因及對策研究，對推進新課程改革、構筑和諧師生關系意義重大。本文結合我校近四年多新課標實施過程中的一些教學實踐作一些粗淺的探析。

二、課題的實驗步驟

1、初步制定課題實施方案，擬定課題實施方案，擬定實驗計劃，明確課題目標，研究策略。

2、采用個體調查法，分別對6個實驗教師，6個班學生進行數學能力測評，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數學專業水平，實際教學能力，科研意愿以及生源情況。情況如下：

其一，教師對數學學科新課程課改理論生疏，對實施教學策略理解不透，不能在實踐中運用。

其二，教師都愿意承擔實驗，但有顧慮，怕教學質量上不去，科研知識少，不知從何處著手，感到困惑。

其三，教師數學專業知識不扎實，數學基本功欠缺，對理解教材有困難，難以駕馭教材。

3、實驗期間措施

第一，進行校本培訓。培訓學習內容有新課程繼續教育理論，教科研方法，數學實際能力等。

第二，啟動實驗學科帶頭人整體實驗工程，推動實驗不斷開展。第三，專業引領，自主探究。請上級業務專家指導、講座、講評，實驗教師自主探究，合作交流，反思總結，探索實驗策略與方法。

第四，檢查指導，總結完善，實驗領導掌握實驗動態，定期對實驗進行檢查分析，提出指導性建議，不斷使實驗向前推進，朝著正確方向發展。

三、課題研究結果和分析

（一）小學數學兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現了數學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即

大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。

2、學業負擔重，對學習缺乏興趣。

剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現數學學習接受能力的差異。再加上自身的不重視和學習目的不明確，就引發了兩極分化。

3、數學認知結構欠缺，不能為后續學習提供必要的認知基礎。與舊教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細究。教材的結構跳躍性、系統性強。在數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學生不能從整體上把握知識的結構，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節中，首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用

了，因此在后續的學習中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。

4、學生的心理出現了變化。

隨著年級的升高學生在心理上表現出半幼稚半成熟的狀態。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學生，極大地影響了他們的數學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、家長的不關心、不重視。

在農村的部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，他們認為學習那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學業。試問，孩子在這樣的生活環境中，他怎么會安心、認真地學習呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們缺乏自制能力，他們需要有人給他們引導正確的方向，而在家里這個引導者就是家長。家長的態度將直接影響孩子對學習的態度，當然家長在處事中還應注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

（二）減少小學數學兩極分化的對策

1、培養學生學習數學的興趣。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創設一個適度的學習競賽環境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。（1）實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。（2）調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。記得前幾天聽過的《年、月、日》這堂課，教師在解決一年有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后，拋給學生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎？我猜想教師接下來肯定要解決2月

這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天；為什么一年要365或366天呢？等等，但是就不會提到教師所預設的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢？”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環節自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學生接下來的學習興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。教師的這一問題真是一舉兩得啊，巧妙?。?）提高小組合作，發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。例如：在學習“平行和相交”一節教學中，給每個學生一個長方形的紙片，讓學生對折兩次，再打開，通過折一折，看一看，拼一拼的方法掌握平行線和垂直線。學生對于這樣的任務都欣然接受，并且充分發揮了小組合作的作用。在反饋的時候學生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過程，這比教師一味的講解來的有效的多，當然在學生的反饋之后教師應更深入的讓學生通過觀察平行線

和垂線，從而能正確叛斷。正是由學生自己通過仔細觀察，認真思考，實踐操作后得出的結論他們理解地更加深入記得更加牢固，在之后的練習過程中效果非常好，整堂課的學習氣氛和諧、愉快，學生興趣高昂，知識掌握地又理想，那么對教師來說又何樂而不為呢？（4）教會學生學會“感悟”。

學貴有悟，感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養有著密切的確聯系。因此教師在數學教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。例如：在“角的度量”的教學中，可以利用口決記憶法：“角的度量并不難，度量方法要記全。點點重合是關鍵，邊線重合記心間。辦圈外圈不能混，讀準度數才算完?！敝灰處熎綍r多注意每一個細節和體會，循循善誘，必將為數學教學增添活力，賦予靈性。

2、營造良好的關系，培養學生學習興趣

（1）良好的師生情感，可產生感動力，推動力，進而增強對物理的學習興趣。教師對學生的熱愛能在教師和學生之間形成一種依戀性的情感體驗，使得學生樂意與教師進行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學生的愛主要表現在對學生學習積極性和希望學生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態度來表現關心學生。學生感到教師的關心，就會更加自尊、自信，自愛，自強。教師對學生摯愛的感情“投身”到學生的心靈上會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師親近感和信賴感，進而把教師的愛轉移到他所教的學科上。具體表現為學生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業。他愿意為他所喜歡的老師努力學習，遇到困難也會克服，碰見疑難也會主動問老師，直到問題得到解決，這樣就越學越有興趣。從心理學角度看，學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個老師就會喜歡上他的課、認真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。

（2）及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現，這包括學習、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學生，從而培養他的學習興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

3、融合各類學科，讓學生通過多種學習途徑增加學習的樂趣。

（1）改進教學方法，加強信息技術與數學教學的整合。加強信息技術與數學教學的整合。傳統的板書教學固然有它的優勢：教學容量較少，書寫較慢，學生有足夠的時間去領悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學容量大，節奏較快，對數學教學有不利之處。但是對于那些比較抽象、復雜的數學算理，采用動畫的形式展示給學生，學生能夠形象地觀察數學現象，發現和提出問題。

比如在探究平面圖形面積時，通過多媒體展示出來，學生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導過程，自然能得出平面圖形的面積計算公式，另外多媒體教學能夠激發學生的激情，提起學生的興趣，對提高課堂教學效率很有幫助。（2）因材施教，把握教學深度。

了解學生當前的認知水平，加強學生原有知識與新知識的聯系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。教師在教學中應盡量把要學的知識與學生原有的知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。適當降低教學要求，要加強基本概念、基礎知識的教學，增強學生的學習信心。普通中學的學生大多數基礎薄弱，思維能力較弱。數學教師在教學中應循序漸進，讓學生充分體會到成功的喜悅。

（3）結合學生的生理特點，逐步培養學生的思維能力。

認真研究學生的生理發育特點，循應學生的思維特點，在定勢思維的基礎上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養學生的想象能力、邏輯思維能力

四、課題研究中存在問題

總之，新課程下農村小學數學兩極分化的現象是不可避免的，導致數學兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改中學生提前兩極分化的原因有待于我們繼續探

索，我們應該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現成的經驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結經驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實驗給我校小學數學教學帶來生機活力，把我校小學教學推向一個新的高度，雖然我們在課題實驗中還存在著某些不足，但我們堅信在上級教研部門指導下，通過廣大教師潛心研究，開拓創新，新課改一定會不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

五、研究方法

調查分析法（問卷式調查）、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結法

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學進程，從容易到稍難，從籠統到細致一步一個腳印，引領學生走向知識的殿堂。

教師遵循新大綱和新教材的教學進程，從容易到稍難，從籠統到細致一步一個腳印，引領學生走向知識的殿堂。

1、準備階段（2014.09——2014.10）

內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段（2014.10——2015.10）

第一實驗階段（2014年10月—2014年12月）

（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）題階段研究總結及下一階段的研究計劃。第二實驗階段（2014年12月——2015年10月）（1）課題組交流、研討。

（2）在第一實驗研究基礎上扎實進行實踐性研究，形成階段性成果。

3、總結階段（2015.10——2015.12）

積累資料，總結經驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。

七、課題預期成果

1、文本類成果：含論文、教學反思、教學設計、個案等。

2、實踐類成果：（1）學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高，兩極分化現象有效控制。（2）課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

八、參考文獻

1、李烈著：《我教小學數學》人民教育出版社，2003.06

2、于振海：《走出農村小學數學課堂教學改革實驗的誤區》小學數學教育雜志社，2006.07-08

3、認識平行與垂直教學案例與反思。

第五篇：《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

《農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究》課題實施方案

一、課題提出的背景

1．隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發生的變化；教師的教學行為和學生的學習方式也發生著改變；教師尊重學生的個體差異，注重培養學生的自尊心和自信心，學生的主主體得到了發揮，教師的評價方式多樣化；新課程的實施促進了教師的專業化成長，在新課程改革中，我們深深得感受到大部分學生對數學的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內容，數學題目由于強調與生活的聯系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等原因，加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂。

2．經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

3．我校雖是農村小學，但良好的教學環境和較高的家長期望，要求學校以高質量的教育來回報。為了確實貫徹《新課標》的任務與要求，在農村小學數學教學中，如何正視學生主體差異意識，阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現象的蔓延，有效遏止學生數學學習的兩極分化趨勢，是我們全體數學老師一個急與解決的問題，為此由本人主持的課題“小學數學兩極分化現象的成因與對策研究”由此展開，并成功省基礎教育科研“十三五”課題立項中立項。此實驗從2016年9月立項后啟動，協助參與課改年級為6年級3個實驗班進行探討實踐。

二、課題研究的意義

此課題研究的意義主要表現在：

1．通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

2．研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

3．找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

三、課題研究的對象 小學六年級全體學生

四、課題研究的目標及內容：

（一）研究的內容

1、小學生數學學習兩極分化現象的具體表現

2、小學生數學學習出現兩極分化現象的主要原因

3、有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法

（二）具體的做法

1．通過和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

2．根據分析出來的小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，制定出有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

3．將制定出的預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，在實驗班進行實踐。實踐時，為了使研究落到教育教學的實處，首先期初根據課題階段計劃落實好各項工作，然后在實踐過程中，定期召開課題研討會，要求實驗教師根據自己的課題研究情況，把自己在教學實踐中的所做、所悟、遇到的問題等拿出來與大家一起交流、研討解決，根據研究過程反饋的情況，加強研究過程的指導，以保證研究按計劃有序地開展，使研究過程科學化、規范化。

4．學期末根據所搜集的研究信息、數據，認真篩選信息資料，分析預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法的有效性，得出實驗效果，根據實驗結果，調整預防和減少小學生數學學習兩極分化現象措施和方法，在新學期初繼續開展實驗，并在實驗過程中不斷改進和調整，盡可能使預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法有效，操作性強，能大面積提高數學教學質量。

5．增加實驗班，擴大實驗范圍，將總結出預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法再實驗，以進一步檢驗實驗效果。

6、根據實驗效果，總結出成功的經驗和做法，供高明區其他小學數學教師借鑒。

五、研究方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題研究的組織機構和人員分工

（一）成立課題研究組 課題組長：紀廣權

課題組成員：李中國、孟艷波、呂勇

（二）初步分工

1．紀廣權負責去高明區各個學校和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，并制訂課題實施方案，指導課題組成員進行研究。分析、整理各項資料，撰寫研究工作報告和結題報告。

2．李中國、孟艷波、呂勇主要負責在課題研究過程中研究教材教法，研究過程中研究與家長交流方式，力爭爭取家長方面支持，從家庭方面找到預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

七、課題研究的步驟

第一階段：2016年9月——2016年11月，準備階段。1．搜集有關課題的大量文獻資料，對課題進行充分論證，研究課題如何開展和開展哪些方面的研究，填寫課題申報書。

2．對課題組研究人員進行相關理論培訓。

3．組織小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

4．根據小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

5．制訂課題實施方案。

第二階段：2016年11月——2018年6月，實施階段。1．按照課題實施方案，各教師在自己的班級實施，開展各項研究工作。

2．要求實驗教師在實施過程中認真觀察各類學生的表現，勤于記錄，認真填寫學生跟蹤記錄表，勤于反思，每學期至少完成一篇探索預防或減弱小學生數學學習出現兩極分化的心得體會。每學期圍繞課題上好研究課，并進行自我評價。期末反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

3．隨時收集、整理好各類資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態，認真搜集研究信息，仔細篩選信息資料，寫好情況綜述等。

4．整理前期研究過程中在實驗點收集的資料和數據，形成階段性研究報告，反思前期研究工作，調整和修改中期研究工作計劃。

5．整理前一階段積累的資料和數據，形成中期階段性研究報告。根據中期階段性研究報告所得出的實驗結論，反思中期研究工作，調整和修改后期研究工作計劃、方案。

第三階段：2018年10月，總結階段。

1．認真分析、整理各項資料，對研究成果進行客觀評價，將預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法完善整理成比較系統的、操作性比較強的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2．集和整理論文和個案，形成研究論文集和個案研究集。

3．撰寫研究工作報告和結題報告。