第一篇：數學學習心理障礙的成因及對策

數學學習心理障礙的成因及對策

瓜州縣南岔鎮六工小學黃仟靈

一、小學生數學學習心理障礙的表現形式

1、畏難。從本人多年從事小學數學教學中體會到，有近一半學生感到數學難學。在數學學習過程中有恐懼心理，大部分學生對數學學習在一定程度上缺乏自信。

2、反復波動。小學生情感的波動明顯，有些學生聽懂了一點，或某次考試取得了好成績，就會產生自滿情緒，一旦考試失敗又容易灰心喪氣，一蹶不振。

3、消極厭倦。長時間或高強度的學習活動，會導致學習能力降低，學習效率不高，尤其在解數學習題中，錯誤率更高，這會使學生失去信心，產生消極厭倦的心理。

4、自卑嫉妒。某些學生由于種種原因考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理，從而產生頹廢、畏懼、嫉妒和自卑等情緒。

5、懶惰。有些學生長期形成松散、懶惰的壞習慣，怕動腦筋，怕吃苦，造成意志薄弱的心理缺陷，他們遇到難題，就會退縮不前，喪失信心。

6、感情對立。學生對老師的要求高，不愿看到老師出錯，倘若老師出錯，就會懷疑老師的教學能力，往往老師會在他們的心目中喪失威信，進而與老師感情對立。

二、小學生數學學習心理障礙形成的原因

1、家庭對學生的影響。家長對子女期望值過高，一旦成績不理

想就不高興，使孩子對父母望而生畏，同時家長和孩子之間缺乏平等的感情交流，孩子遇到困難挫折得不到疏導或鼓勵，再加其它不當影響，造成學生心理障礙。

2、教師的教學態度和水平對學生的影響。教師教法單

一、死板，讓學生對學習感到枯燥乏味，視學習為苦差事；忽視學生心理特點，使學生產生孤獨自卑的心理；后進生被老師嫌棄，失去上進心而自暴自棄。這些都直接促成學生的心理障礙。

3、數學學科本身難學是形成學習心理障礙的直接原因。（1）、數學概念具有嚴格的內涵和外延，如不能區分本質因素和非本質因素，就會形成錯誤概念，再加上概念相互干擾，這些都易造成學習上的畏難的心理障礙。（2）、數學知識應用有很大的靈活性，學生在應用數學知識解決實際問題時，沒有掌握靈活多變的手法，不能進行知識的遷移和變通，受思維定勢的消極影響。（3）、數學知識的欠缺也是造成學生感到數學難學的一個原因。（4）、數學形式與其它學科本質之間存在差異，數學中要用到其它知識，但數學不同于其它學科，如不能深入理解語言表述的數學概念和規律等。

三、解決學生數學學習心理障礙的方法與對策

1、與家長、班主任其它任課教師聯系，深入了解學生情況，建立學生成才檔案。讓家長懂得少年兒童心理發展規律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學生的正確方法，消除學生壓力。經常對學生進行心理健康教育和指導，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。經常與班主任、家長溝通，關注學生心理動向，建設良好的班風，形成良好的學風。

2、加強教師自身素質和業務能力的提高。學生只有親其師，才能信其言，教師豐富的數學教學經驗和高超的教學能力是解決學生心理障礙的關鍵。教師熱情的教學態度、富于感染力的教學語言、對后進生的關愛和尊重，都能拉進師生的情感，提高學生的自信，消除恐懼和厭倦。課堂教學中，教師嚴謹的教學態度、扎實的教學功底、良好的思維習慣、靈活的教學方法，都會對學生產生潛移默化的作用，使學生主動積極地去掌握知識并發展能力。

3、發揮課堂教學的作用，優化課堂結構。（1）、改變單一的“講一聽——練”教學模式，采取靈活多樣、積極有效的教學組織形式和現代化的教學手段，重視學生的主體作用，上課時精講多練，多留些時間給學生思考和練習，挖掘學生內在的潛能。（2）、鼓勵學生發表自己的見解，師生共同討論。（3）、鼓勵學生用自己的語言描述數學現象，表達數學概念和規律。（4）、將抽象的概念直觀、形象化，困難的問題簡單化，幫助學生理解抽象的數學概念及數學問題。（5）、師生一起討論，盡可能進行一題多解。開設錯誤解法民主討論分析課，讓學生在互相討論中，真正領會正確的解題思路，培養學生良好讀思維方式。（6）、在教學進度和知識密度上，注重知識的鞏固，不盲目追求進度和數量，作業布置也要講究質量。

4、學會關愛，學會寬容，注重心理輔導。與學生平等交流，尊重、信任、理解學生是教師應有的職業道德，教師要理解學生心理的需要，理解他們的興趣愛好；多用疏導，少用簡單壓制，通過感情交

流、思想溝通、熱情幫助、積極引導，達到教學目的，使學生健康發展。

5、進行學法指導，提高學生學習數學的能力。學法指導要考慮到學生的心理發展水平，從簡單的、基本的、具體的、易掌握的學習方法入手，逐步加深，循序漸進。注意數學學科的特點，采取集體指導和個別指導相結合的形式，力求指導上的最優化。鼓勵學生主動向教師請教問題，不要怕老師看不起，消除自卑心理。

第二篇：淺談大學生心理障礙的成因及預防對策

繼云南大學學生馬加爵殺人案件發生后，又暴出江西醫學院大四學生薛榮華殺人事件。據報道，發生在大學校園內學生自殺或因諸多因素走上歧途而造成的慘案正逐年增多。中國疾病控制中心、精神衛生中心研究統計，目前大學生中有16％—25％的人有心理障礙，主要特癥是焦慮不安、精神恍惚、恐懼、強迫癥及抑郁癥等。目前大學生的心理障礙問題，應引起全社會的關注。

一、心理障礙形成原因

一是環境因素。大學生中有許多人來自農村，他們十幾年在農村貧富不

一、環境不同的地方生活，進入大學后與家鄉的環境、生活方式及人際交往反差巨大，都有個難以適應的過程，如果個別同學長期不能調

整好心態，適應新的生活，容易造成心理障礙。

二是壓力因素。經濟壓力。據了解普通高校學生一年的費用平均在1萬元左右，這個數字對于農村來的學生是一個巨大的壓力。由于貧富差距太大，潛移默化地影響著同學之間關系和使個別同學產生一種難以解脫的思想負擔。學習壓力。現在大學生除了必修課外，還有不少選修課，加上國家的四、六級英語務必過關才能拿上學位證，特別是在大四時又面臨著就業的巨大壓力，使他們整日忙著考試、英語過關、計算機達標和千方百計地做好《就業推薦表》等，長期的高壓生活得不到有效的釋放。

三是缺乏心理知識教育。目前大多數高等院校只重視業務、科研知識教育，忽視心理健康、知識教育、人文教育等，使不少大學生在遇到困難、受到挫折時無法應對，不會正確對待和處理，個別性格內向、不善于與人交往、溝通的同學，容易產生偏激行為，甚至走上歧途。

四是缺乏思想品德教育。現在許多大學一味追求擴大規模、增加生源、增加收入，每年投資數百萬、數千萬元的建大樓，但對校內的文體設施建設、實習場所建設等更新不多或維持原狀，對學生進行思想道德教育、人生觀教育程度不夠，一些學生缺乏上進心、凝聚力。

二、心理障礙預防對策

（一）重視學生的思想道德教育。“大學要有大樓，更要有大師。”所謂的“大師”就是懂得教育學生成為德智體全面發展的國家有用人才的老師。在抓好專業課學習的同時，積極開展形式多樣的文化活動、心理健康教育、思想道德教育及社會實踐活動，增強學生的上進心、凝聚力，提高他們思想、政治和道德水平，培養他們成為有理想、有文化、有道德的社會主義建設人才。

（二）加強學生的法律知識教育。在大學普遍增設法律課程是十分必要的。切實加強大學生的法律知識教育和普及，讓他們學法、懂法、守法。可采取設立法律專業課、聘請司法部門專家講座、聽取教育改造過來的犯罪人員現身說法等方式，增強大學生的法律意識和自我保護意識，使他們成為社會的綜合性人才。

（三）建立大學生咨詢制度。學校在抓好大學生德、智、體全面發展的同時，應建立較為完善的大學生咨詢制度。指定專人，不定期地了解、觀察大學生的言行、心理狀態及課余時間的活動范圍和形式，掌握他們的心態，發現問題及時談心、溝通解決，把問題消滅在萌芽狀態；對每個大學生定期進行不同形式的家訪，了解他們的家庭經濟、環境等情況，做到學校教育與家庭教育有機地結合，使學校、學生及家庭相互溝通，及時化解他們的心理障礙。

（四）建立大學生互助組織。學校應成立學生互助組織，提倡發揚勤儉節約的優良傳統，培養互幫互學的美德，讓貧困生感到組織的溫暖、同學們的關愛，增強自信。

第三篇：淺談學困生心理障礙的成因及教育對策

學困生心理障礙的成因及教育對策

中文摘要：

人生路漫漫，成長路崎嶇。

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的人，每個人都有各自的特點。我們常說的學困生，其實是相對而言的。大多數學困生是由于后天的環境與教育失誤等多方面因素導致的，因此他（她）們是可以改變的。

關鍵詞：學困生心理障礙教育對策

前言：

近些年來，我國教育界十分重視學生的心理健康問題。中央國務院明確指出：“要

加強學生的心理健康教育。”在素質教育結構中，心理素質是人的全面素質的重要組成部分。但現在的在校學生的心理健康狀況卻令人擔憂。特別是學困生，由于他們在集體或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現為：自卑心理、對立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認真分析學困生的心理，想方設法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長。

在我們的學生當中，有一些同學的語言表達能力差，課堂上少發言，一旦被叫起來，就緊張得全身發抖；獨立性發展緩慢，與大人交談時，畏畏縮縮，需催促鼓勵才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對生活、學習缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、學困生心理障礙的成因

（一）來自同學方面的原因

經常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個人剛開始學唱歌時，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調？”、“五音不全，真難聽！”那么這人就會對自己產生懷疑，對唱歌失去興趣，對音樂產生膽怯，不敢唱歌，進而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學生的心態，首先要重新點燃其信心的火焰，為他營造信任的氛圍。根據他們的特長創造鍛煉的機會，如唱歌跳舞、朗讀、運動等，一旦有點滴進步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當然，要完全恢復自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長配合，堅持不懈地給予耐心引導。

（二）來自家庭的原因

家長教育不當。有的家庭對孩子嬌生慣養，溺愛過度。發現問題，動輒打罵，諷刺挖苦，嚴重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛；還有的父母經常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長應改變嚴厲的教育方式，還給孩子一個自由、舒暢的空間。教育孩子要動之以情，曉之以理，讓其心服口服，利用節假日帶孩子出外活動，或一家人聚在一起欣賞優美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達到心的交流。只有一個和諧、溫暖的家庭才能培養出敢于表現自我、有健康心態的兒童。

（三）來自教師的原因

教師的教育方法不當。有的教師受“暈輪效應”的影響，往往看優等生是“一俊遮百丑”，看學困生是“一無是處”。有的教師采取強制要求，傷害學生自尊，并采取訓斥、留堂、強制檢討等損傷學生自尊的手段；有的教師對學習有困難的學生沒有給予及時的指導、幫助，導致學生產生厭學心理，這些做法都使學生在心理上產生反抗情緒。

（四）來自社會的原因

社會不良因素的影響。社會上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學生心理得不到正常發展，逐漸形成心理障礙。

二、解除學困生心理障礙的教育對策

學困生大多是非智力因素所造成，況且，小學階段的學困生正處于身心發展階段，可塑性大。因此，我們應根據他們的心理特點采取符合兒童心理活動規律和個性、年齡特征的措施加以轉化。

（一）傾注愛心，消除學困生的疑懼心理和對立心理

學困生由于得不到家長、教師及同學的重視，一般都比較心虛、敏感，對他人懷有戒心敵意，常常主觀地認為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨感，對教師和同學感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對抗的態度。其實，他們內心很需要得到老師的諒解和同學的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化學困生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應該成為教育學困生的主旋律。教師則學困生要傾注更多的愛心，多給他們一點關心、信任、尊重、幫助，用熱情關懷作為打開學困生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會教師的善意，相信老師的真心，把教師當作知心朋友。教師要經常找學困生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實際表現。”這樣，就能消除學困生的疑懼心理和對立心理，引起態度的轉變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道。”

（二）揚長避短，讓“閃光點”燃燒，培養自信心

那些常受到冷遇的學困生通常是缺點的一面暴露得多，優點往往被太多的缺點掩蓋了。但只要仔細尋找，是可以發現他們身上的長處或‘“閃光點”的。作為教師，就要認真挖掘，及時捕捉學困生的“閃光點”，發揚其閃光之處，給他們更多的表揚、贊許、點燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時，教師要創造機會讓他們表現自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強信心，鼓起上進的勇氣。這學期，我接到了一個學困生——小杰，小杰是我班上有名的學困生，他自制力差，學習懶惰，紀律松散，愛搞惡作劇，經常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對他進行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知勞動很積極。為此，我抓住他“愛勞動”這一閃光點，利用學校校風校容評比這一時機，任命他為班清潔隊的隊長，由他負責班清潔管理工作。當他聽到這個消息時，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當勞動委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行。”他聽后非常感動，表示要為班爭光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風校容評比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會，在會上還特別表揚了小杰同學，并提議全體學生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗到成功的喜悅，感受到老師、同學對他的重視，感受到集體的溫暖。平時，我經常找他談心，鼓勵

他把勞動的勁頭用于學習，并指定同學幫助他，我也經常輔導他，幫助他解決學習和生活上的困難。經過努力，小杰終于進步了。

學困生的長處和閃光點需要教師站在高處及時地去發現，準確地捕捉，予以強化，隨時給予適當的點撥，使學困生認識自己，增強信心。只要教師善于發現學困生的“閃光點”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契機，引起學困生內心的震動

學困生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其它應付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內心或情緒的波動，給予啟發誘導，往往會在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉化的轉折點，這就是教育的契機。教師抓住有利的教育契機，便能引起強烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個班曾發生過這樣一件事：班上一個同學的30元錢不翼而飛，一個曾有過偷竊行為的學生受到了同學們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結論，而是在同學中深入細致地調查，得出這次確實不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學生要信任同學，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個學生談心，肯定他的進步，同時指出：一個人不良行為會造成影響，并鼓勵他以實際行動改變別人對自己的看法。通過這件事，該學生心里受到極大的震動和教育，汲取了教訓，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進步，成了老師的小助手。

（四）因勢利導，對學困生進行心理疏導

有心理障礙的學困生本身就缺乏自我調節的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對有心理障礙的學困生要進行心理疏導，幫助他們認識自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學恥笑。她學習不認真，對班上的活動不關心，孤僻少語，行為異常，與同學的關系非常緊張。針對她的情況，我進行了仔細的了解，通過分析，我認為小涵在學習、行為、人際關系上產生的問題，都是由于她的生理缺陷導致的嚴重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經常找她談心，指導她用自我分心的方法轉移自己的注意，消除她的心理負擔。同時，要求班上的同學友好待她，學習上關心她、幫助她。經過一段時間的心理疏導，小涵終于克服了心理障礙，學習有了進步，行為和人際關系有了很大的改善。

當然，學困生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對學困生要多跟蹤，多疏導，把握兒童的心理，對癥下藥，堅持不懈地進行教育，從而培養他們良好的心理素質。

第四篇：差生學習心理障礙分析及對策研究

差生學習心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

在市場經濟條件下，各類學校的生源結構發生了很大變化。普通中學存在著兩種學生：一種是國家計劃內的統招生，另一種是計劃外的“錢學生”。于是，大量的差生由于向學校繳納了捐資助學費，也涌進了重點中學。這些差生在智力和知識方面與統招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學校的教學工作帶來了新的難度。作為重點中學的一個教師，如何使自己的教學工作適應新的形勢，使每一個學生的思想品德，知識與能力都得到全面的發展呢？實踐告訴我們：做好差生的轉化工作至關重要。怎樣來做好差生的轉化工作呢？實驗研究表明:認真分析差生學習上的心理障礙，并研究相應的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數學差等生可按如下規則定義：以高一年級第一學期每次數學考試的成績加上升學統考的數學成績為標準，累計成績名列全班倒數15名內的學生稱為數學差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉化的差生；沒有志向水平的差生稱為難于轉化的差生。

三、差生學習心理障礙分析

教學的實踐和現代心理學研究表明，差生在學習上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。

2.具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環。

3.具有壓抑心理。多數差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。總感覺一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。

四、差生轉化對策

針對差生學習心理上的以上障礙，在教學中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學習上的心理障礙。

1.幫助差生增強學習的信心。

由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學習熱情；用教師的愛心去增強差生學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設計，全方位地培養差生的學習興趣 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”。現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高差生的學習效果，就應該多角度全方位地激發差生的學習興趣。激發差生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。

第一，對差生進行學習數學意義的教育

數學是理科學習的基礎，沒有扎實的數學知識，要學好物理、化學是困難的；沒有高深的數學參與運算，人造衛星不能上天；沒有統計數學，國民經濟不能正常運轉。我們的日常生活也離不開數學，衣、食、住、行都需要應用數學。因此，數學的應用是廣泛的，我們只有學好了數學，才能駕馭學習，駕馭生活。

第二，巧設問題情境，誘發差生的求知欲

一個富有意義的數學問題，可以誘發差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（１）可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平，過難會使差生望而生畏，過易則失去意義。

（２）刺激性。所設計的問題要讓差生產生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時，可引入這樣一個實例：甲、乙兩個容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內剩余的一半，由此引出以下問題串。

問題１.這個過程會不會終止？為什么？

問題２.乙器內的溶液會不會注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問題３.每次注入后甲器內的溶液各是多少？ 問題４.如果這個過程無限地繼續下去，甲器內的溶液無限地趨近于多少？乙器內的溶液無限地趨近于多少？

以上四個問題來源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實際，可以有效地激勵差生思維的積極性，有利于他們對極限概念的理解。

第三，創設幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當地使用幽默的語言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質，增強對差生的感染力

一個思想素質好業務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習數學產生興趣，努力提高教師的自身素質，增強對差生的感染力至關重要。

3.定期作學習方法指導

由于差生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如，高一學生不知道怎樣才能學好立體幾何，尤其是差生。教師應根據立體幾何這門學科的特征，給差生作學習方法介紹。第一，闖三關。畫圖關、識圖關、語言關；第二，三官齊動。多動手，勤動腦，用眼仔細觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質，畫法與計算的一門高度抽象的學科，建立正確的空間概念是一大難關，要闖過這一關，必須多動手做模型，聯系模型畫圖形，對照圖形想關系。只有這樣堅持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養差生的空間想象能力。

4.開展一幫一活動，構成學習上的伙伴關系

一個班15名差生,每天對他們的學習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數的差生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發揮學生群體的作用，將1個差生和1個優等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。我給優等生規定三條任務：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業；③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教,②要自覺地接受優等生的監督，③優等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。

一個月召開一次優等生會議，檢查他們對差生轉化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉化工作。對差生轉化工作有明顯效果的優等生，及時給予肯定與表揚。增加他們的操行評比分，對不負責的優等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。多數差生都認為：一幫一活動很好，他們遇到疑難問題，可以及時得到幫助和解決。在優等生的督促之下，學習的自覺性逐步提高了，每次的作業能夠按時完成了。同時，從優等生那里學到了一些好的學習方法，提高了學習效果.5.發現閃光點，誘發好奇心

雖然差生的智力因素和學習成績與優等生相比存在著很大的差距。但是，多數的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發現。例如，有一個難于轉化的特差生，數學成績每次考試都是班上的倒數第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發現連續自然數之間存在著一種相等關系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數,有如下相等關系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發現過這個規律沒有。一個數學特差生，能夠獨立地發現這樣一個規律，這就是她的閃光點，是她創新思維的萌芽。敢于猜想，善于發現是一個人成材的必要條件。在教學中我們要善于發現差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實施因材施教分層指導性原則。

國務院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。對于一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個定理證明很復雜。理解很困難，在教學時只要求差生記住這個定理的內容能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了。定理的證明不作要求。

作業布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數1～5名稱為難于轉化的差生，6～15名稱為易于轉化的差生。對于難于轉化的差生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎題目和部分中檔題，難題不作要求。作業批改單列分等進行。將15名差生的作業單獨批改,每天的作業按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標準是：作業中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標準是：作業中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標準是：當天學的知識點大多數沒有掌握或者全部沒有掌握。

對于Ｃ等的學生作業要求全部重作，老師單獨指導；對于Ｂ等的學生要求錯題重作；當面訂正，有問題當面解決。要注意從差生作業中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調整教學程序。

學習目標分層次要求。對于難于轉化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉化的差生要求他們能夠理解當天的學習內容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識解決教材上的基礎題和部分中檔題。

在教學中，實施因材施教，分層指導性原則之后，差生普遍反映很好。他們認為有以下幾點好處：第一，學習的信心增強了。因為每天的作業通過自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實際,使他們擺脫了難題對他們的沖擊；第三，作業單獨批改,當面訂正,老師個別指導,可以幫助他們及時發現問題,實現知識當面過手。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續努力奮斗。考試對差生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。

五.實驗效果與分析

本課題通過三年的實驗，獲得了以下實驗效果。

1.消除了差生的自卑感，增強了差生學習的信心

在實驗過程中，通過老師的關心與開導，同學們的幫助與關懷，一些偉人成長經歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強了學習的信心。華羅庚成長的故事，愛迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個道理：天才來于勤奮，成功在于毅力。學習暫時落后，不等于沒有出息。只要選定了成材的目標，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會到來。通過問卷調查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對學習充滿了信心。一個難于轉化的差生在問卷調查中寫道：以前我一直認為自己生得笨，不是讀書的材料，心里感到很自卑，對學習沒有信心，不愿意學習，破罐子破摔，成績越來越差，自從參與了數學老師搞的差生轉化實驗之后，得到了老師和同學們的熱情關懷，數學老師那語重心長的教導深深地感動了我，華羅庚成長的故事時時啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學習的信心增強了，學習成績也提高了。當年高考，他的數學成績考了101分,以總分478分的較好成績考入大學,繼續學習深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動中，我規定：遇到疑難問題，首先應該自己獨立思考，盡可能設法解決。通過反復思考，都不能解決的問題，才向優等生請教。因此，普遍的差生都養成了獨立思考問題的好習慣，都能夠獨立地提出一些見解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個問題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個難于轉化的差生給出了兩個答案，一個答案是按照無蓋容器計算的，另一個答案是按照有蓋容器計算的。在批改作業時，我按照教學參考書給出的標準答案進行批改，將其中按照有蓋容器計算的答案，視為錯誤的結果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說理，問老師為什么給他打半錯？紅鉤上打一點，老師告訴他說：根據編者的要求，這道題目應該按無蓋計算才合理。他說：題目中并沒有說明容器是有蓋還是無蓋？你斷然將它作為無蓋處理不妥當。事實上，有不少的容器都是有蓋的。他說：我父親的汽車上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽了之后，覺得他講得很有道理，當時就肯定了他的說法是正確的，庚及在班上表揚了他善于動腦筋的好習慣，并鼓勵其他同學向他學習，他從中獲得了成功的感受。

3.學習成績取得了顯著效果

實驗班15名差生的會考成績明顯高于對照班15名差生的會考成績,優生率高26個百分點,及格率高7個百分點.我們對高考成績進行雙總體Z檢驗,結果表明實驗班15名差生的高考數學成績與對照班15名差生的高考數學成績存在顯著差異。雙總體檢驗的結果表明，該課題實驗取得了顯著的效果。

美國著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對一的教學方法，差生的轉化工作是會有成效的，提高差生的素質和學習成績是大有希望的。

第五篇：學習數學的心理障礙

學習數學的心理障礙

初中畢業生以較高的數學成績升入高中后，不適應高中數學教學，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習失去了信心，對學生的心理產生了巨大的創傷，從而造成學習成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。以上這些，從某種程度上來講，是由于高一學生學習數學的心理障礙而造成的。為此本文從心理方面，對高一學生數學的障礙進行一些探討并提出相應的對策。

一、高一學生學習數學的心理障礙的主要表現

1.依賴心理

許多同學進入高中后，在數學教學中，還像初中那樣，有很多的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。

2.急躁心理

由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現在數學上常為：盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是真接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇；三是被題設假象蒙蔽，未能采有多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考。

3.定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。

（1）學生的定勢思想，經過考中考后，高一年級的學生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉的考上了高中，一部分同學，甚至錯誤的定勢為高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學。從而對學習的重視，努力程度不夠。

（2）教法的定勢帶來了學法的定勢。通過對高一（2）、（3）班的學生座談了解，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我多次聽了初中數學老師的課堂教學，發現初中老師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生在黑板上表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，將各種題型都一一羅列，讓學生死記解題方法和步驟。學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三，重點題目反復做過多次。

4.重結論心理

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也公是對答案，比分數，很少同學間有對數學問題過程的深層討論和解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都有不同程度地影響、制約、阻礙了中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教質量得不到相應的提高。

高一學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，即有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。既有主觀因素，也有客觀因素。具體講，存在的影響因素有如下一些：《1》“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；《2》初、高中教材間梯度過大；《3》高一新生普遍不適應高中教學教師的教學方法；《4》高一的學習方法不適應高中高中數學學習等等。

二、對策

如何引導高一學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是中學數學教學必須且迫切需要解決的問題。我認為要在：把握學習的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟的體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好的總原則之下。做好以下幾個方面的工作：

1、首先給高一學生介紹高中數學與初中數學學習特點的變化，幫助學生主動調控學習心理。

（1）、數學語言在抽象程度上突變

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以到集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度，循序漸進地培養訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形互相轉化，提升學生的語言“悟”性。

（2）思維方法向理性層次躍進

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數學學習中習慣這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。在教學中要注重啟發式教學，應用計論式教學培養學生能力。

（3）知識內容的整體數量劇增

高中數學比初中數學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促；第一，要每天做好課前預習、課后的復習工作，并努力記牢重點知識；第二，要每周、每單元后及時區別新舊知識并體會他們的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，每單元測驗后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時，其記憶效果不會很好，影響學生學習的信心。第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

1、學會區別正常學習心量狀態與不良的學習狀態。

（1）培養主動的學習態度，體會“要我學”與“我要學”的區別。我在教學中，注意培養學生主動的學習態度，要求學生課前預習、課后復習、單元小結和及時改錯。

（2）正確區別正常的心理與異常的心理狀態。在教學中，提倡學生定高中三年

學習計劃；高一打好基礎，高二是關鍵，高三出成績。有利在學校形成良好的心理發展環境，在三年各有側重，培養學生自我心理調節能力。

1、優化教與學策略，強化成就動機，科學地進行學習。

（1）狠抓基礎

改變“一聽就明”、“一看就會”、“一做就錯”的學習誤區。狠抓數學的基本知識、基本數學思想、基本數學方法。還要幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區別，多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學模式，鼓勵思考，讓學生在做中學，發展健全的人格。

（2）聯系實際

是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；二是指數學教學內容要盡量聯系生產

生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

（3）注重過程

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。

（4）講究方法

是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查的自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。