第一篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因及對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因及對(duì)策

廣西桂平市中沙鎮(zhèn)中和中心小學(xué) 姚明森 盧超連

1.前言

目前，許多小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)存在較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的高度重視。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因何在，并對(duì)癥下藥找出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高全民的素質(zhì)，建設(shè)小康社會(huì)有著重要的意義。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要的課程，教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念著重強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生。義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的教育，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這一理念闡明了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的基本性質(zhì)與目的，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的教育思想。

本文以“大眾數(shù)學(xué)”思想，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育學(xué)，心理學(xué)，新課程改革理論為基礎(chǔ)理論，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐、研究，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的成因從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行分析，并提出可行的對(duì)策。

2.原因分析 2.1 教師因素

在諸多的影響因素中，我認(rèn)為教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師觀念滯后，教學(xué)水平低下，使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響越來(lái)越大。

2.1.1 教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)。

我曾對(duì)我校四年級(jí)的學(xué)生分層次召開(kāi)座談會(huì)（優(yōu)秀學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生），以探尋造成該年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因。在座談中，優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生所看到的教師存在著較大差異。優(yōu)秀學(xué)生看到教師上課時(shí)常會(huì)走到他們身旁，了解情況，上課時(shí)常得到教師的提問(wèn)，課后，教師常把他們請(qǐng)到辦公室，輔導(dǎo)做思考題、星號(hào)題或改正作業(yè)。而后進(jìn)學(xué)生看到的卻截然相反，在上課時(shí)，教師很少注意到他們，只要不出聲影響課堂教學(xué)，他們可以玩東西，當(dāng)回答不出教師的提問(wèn)時(shí)，常常受到教師的批評(píng)，課外教師只喜歡與優(yōu)秀學(xué)生交談。這就是教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)。因?qū)W生的容貌、智力、性格品質(zhì)、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，一些教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏愛(ài)，特別是對(duì)服從聽(tīng)話、成績(jī)較好的學(xué)生。對(duì)那些不順從、有些固執(zhí)己見(jiàn)或成績(jī)較差的學(xué)生則不感興趣。教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)教師的情緒態(tài)度，影響著學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。優(yōu)秀學(xué)生在教師的特殊照顧之下，處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)就好，因成績(jī)好又得到教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，他們?yōu)榱吮３诌@種“特殊照顧”會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，從而成績(jī)?cè)綄W(xué)越好。后進(jìn)學(xué)生則由于教師對(duì)他們?nèi)鄙僮鹬亍⒗斫狻㈥P(guān)懷、溫暖，使得后進(jìn)學(xué)生本來(lái)就有困難，再失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生關(guān)系的緊張，對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理的抵觸行為。有的后進(jìn)學(xué)生因不喜歡自己的數(shù)學(xué)教師而導(dǎo)致討厭數(shù)學(xué)，如一些學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就逃學(xué)。另外，后進(jìn)學(xué)生一旦被教師“瞧不起”，周圍的同學(xué)也會(huì)看不起，這樣一來(lái)，優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生就極易形成兩個(gè)情緒對(duì)立的群體，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在一起，相互學(xué)習(xí)、提高、競(jìng)賽，學(xué)習(xí)越來(lái)越好，后進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生在一起，學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越來(lái)越差。

2.1.2 師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生處于良好、積極的師生關(guān)系中，大部分后進(jìn)學(xué)生則處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中。優(yōu)秀學(xué)生因處于良好、積極的師生關(guān)系，他們會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，感到自己處在較為安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)，形成健康的心理狀態(tài)，在良好的心境下踏實(shí)地專注于學(xué)習(xí),具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就高。他們常常會(huì)對(duì)教師和學(xué)校采取積極、正面的行為，迎合教師和學(xué)校的期望。后進(jìn)學(xué)生常因處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中，他們極易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，產(chǎn)生自卑、消極的心理，認(rèn)為自己沒(méi)有辦法把數(shù)學(xué)學(xué)好，努力也沒(méi)有用，這種心理狀態(tài)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)的加工能力。其次，他們往往對(duì)教師和學(xué)校采取消極、負(fù)面的行為，無(wú)視教師的管理，產(chǎn)生對(duì)抗、逆反情緒。在我校某個(gè)班曾有三位學(xué)生一到數(shù)學(xué)課就敲桌子，數(shù)學(xué)教師多次教育、談心無(wú)效，在與他們的交談中，發(fā)現(xiàn)他們這樣做的原因竟是：就是要他上不了課。無(wú)論是上例中的逆反地對(duì)抗還是消極地抵觸，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。另外，不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生害怕、擔(dān)心教師的出現(xiàn)，時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)教師的“威脅”，他們的注意力集中于如何應(yīng)對(duì)教師，從而注意力分散，學(xué)習(xí)效率降低。

2.1.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與教師的課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。如果教師處理不好，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

2.1.3.1 講課速度快

我鎮(zhèn)的一所學(xué)區(qū)中心校，數(shù)學(xué)科曾有過(guò)嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，后來(lái)鎮(zhèn)中心校組織深入聽(tīng)課、示導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)該校的數(shù)學(xué)科教師講課速度快，授課進(jìn)度快，一個(gè)學(xué)期不到三分之二的時(shí)間就完成了新課的教學(xué)。下面是一節(jié)聽(tīng)課實(shí)錄

課題：垂直（人教版第八冊(cè)）

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩條直線的一種特殊關(guān)系——垂直（師板書(shū)課題）師：觀察下圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：右邊的有一個(gè)是直角。師：對(duì)，兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本130頁(yè)集體讀一遍。

生讀

師：找一找，周圍還有哪些物體的邊是互相垂直的。

生：電線，門，電話線，錘子??（顯然學(xué)生還未理解什么叫互相垂直）師：根據(jù)書(shū)本的示例，自學(xué)畫(huà)垂線的方法。學(xué)生嘗試畫(huà)垂線。（但大部分學(xué)生不會(huì)畫(huà)）

師指名學(xué)生上黑板畫(huà)，由于學(xué)生不會(huì)畫(huà)，師又示范了兩遍，但結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)畫(huà)。

師：沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)，課后再看看書(shū)。下面我們?cè)賮?lái)觀察書(shū)本131中間的圖，并量一量，所畫(huà)的線段中，哪一條最短？

生：第2條最短。

師：第2條線段有什么特點(diǎn)？ 生：直的。（不曉得“互相垂直”）

師講述“距離”的定義，然后生打開(kāi)書(shū)本讀一遍。

師：下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)用畫(huà)垂線的方法，畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形。??

由于教師講課速度快，授課進(jìn)度快，學(xué)生在課堂上思考，練習(xí)的時(shí)間就少，教師拽著學(xué)生往前跑，優(yōu)秀學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快，適合他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率高，所以學(xué)習(xí)成績(jī)好。而后進(jìn)學(xué)生，由于跟不上，如上面這節(jié)課，大部分學(xué)生還未理解“互相垂直”，就開(kāi)始畫(huà)垂線，垂線畫(huà)法未掌握，又開(kāi)始教學(xué)用畫(huà)垂線的方法畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形，布置學(xué)生做的課堂練習(xí)，只要有幾位學(xué)生完成就開(kāi)始講評(píng)了，而大部分學(xué)生未完成，他們因缺少思考的過(guò)程，即使聽(tīng)講評(píng)時(shí)明白，但過(guò)后很快就又忘了，這樣后進(jìn)學(xué)生的成績(jī)一次不如一次。

2.1.3.2 課堂心理環(huán)境 課堂心理環(huán)境指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境與教師教的心理環(huán)境所組成。融洽、活躍的心理環(huán)境將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，冷漠、沉悶的心理環(huán)境將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生消極的影響。優(yōu)秀學(xué)生常因與教師有著良好的師生關(guān)系，心理距離近，在課堂上保持融洽、活躍的心理環(huán)境，思維活躍，積極發(fā)言，大膽提問(wèn)，這也常會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，贊許，上課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件快樂(lè)的事情，從而學(xué)習(xí)成績(jī)好。而后進(jìn)學(xué)生常與教師處于不良的師生關(guān)系，缺少交往，在課堂上產(chǎn)生冷漠、沉悶的心理，這種心理環(huán)境會(huì)抑制他們的思維，禁錮他們的學(xué)習(xí)欲望，他們?cè)谡n堂上往往保持“沉默”，不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，提出問(wèn)題學(xué)習(xí)成績(jī)也就難以提高。由此可見(jiàn)，課堂心理環(huán)境所蘊(yùn)含的情感因素也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

2.2 學(xué)生因素

學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，一切教育成效都要通過(guò)學(xué)生才能表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞受到原有知識(shí)、興趣、個(gè)人特質(zhì)、能力、態(tài)度等方面的影響。

2.2.1.原有知識(shí)

原有知識(shí)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課必須具備的舊知識(shí)和技能掌握的程度。近些年來(lái)的研究表明，原有知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要的心理因素。相比小學(xué)其它學(xué)科而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更為強(qiáng)烈。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，后面的知識(shí)是建立在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上的。知識(shí)1是學(xué)習(xí)知識(shí)2的基礎(chǔ)，知識(shí)2是學(xué)習(xí)知識(shí)3的基礎(chǔ)，以此類推。在這種情況下，知識(shí)1實(shí)際上成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的先決條件。就是說(shuō)，如果有些學(xué)生對(duì)知識(shí)1沒(méi)有適當(dāng)掌握的話，在以后學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來(lái)越多的困難，覺(jué)得越來(lái)越難學(xué)。其次，還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能的話，就造成了自己連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。例如，學(xué)生對(duì)乘法口訣不熟悉，會(huì)導(dǎo)致乘法計(jì)算、估算的困難。下面是一節(jié)校級(jí)研究課（人教版第七冊(cè)第46頁(yè)《乘法估算》）的節(jié)選。

復(fù)習(xí)。估算下面各式大約等于多少。

68×7≈490 8×73≈560 52×3≈250 5×49≈250

指名學(xué)生上黑板做，其它同學(xué)在練習(xí)本上做，完成后指名學(xué)生講想法。生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。師：先想5乘3等于多少？ 生3：5乘3等于25 師：口訣三五得多少 生3：三五二十五

另外，許多教師在備課、教學(xué)時(shí)并未注意到后進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)上的差異，開(kāi)始教學(xué)新課時(shí)，都假定全體學(xué)生已掌握了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而事實(shí)并非如此，教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生以同樣的時(shí)間教同樣的教材，以至前面內(nèi)容還未學(xué)扎實(shí)，未掌握又繼續(xù)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)，后進(jìn)生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對(duì)一些疑難的問(wèn)題，一時(shí)難于理解弄懂，又不敢大膽提問(wèn)及時(shí)求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態(tài)。由于對(duì)一些錯(cuò)誤的看法不能及時(shí)糾正，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上知識(shí)不扎實(shí)、缺漏多。在以后學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來(lái)越多的困難，就像滾雪球一樣，所以與優(yōu)秀學(xué)生的差距就加大了。

2.2.2.興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂(lè)于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力，一是有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。反之，就難以取得好的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的意志力。在2004年秋季期期中測(cè)試后，我校組織對(duì)3至6年級(jí)的318名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較感興趣的有166人，占52%，感興趣的有72人，占23%，不感興趣的有80人，占25%。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)不起困難的挫折的考驗(yàn)，極易失去信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，在這次測(cè)試中，3至6年級(jí)最低的只有9分，與最高分100分相差了91分。也有研究表明，獲得良好成績(jī)的學(xué)生中興趣因素占25%，學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生中缺乏興趣占35%。

可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。3.對(duì)策

前面已主要分析了影響小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的教師、學(xué)生因素，使我們明白要改變后進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，就須從教師及學(xué)生本人出發(fā)，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己的實(shí)踐，下面我就小學(xué)階段我們可采取的對(duì)策，提出自己的看法。

3.1 相信、關(guān)愛(ài)、尊重每一位學(xué)生

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化不是在發(fā)展限度上的分化，而是在發(fā)展速度上的分化，每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著很多有待開(kāi)發(fā)的智能，因此教師只要樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，真正地相信、關(guān)愛(ài)、尊重每一位學(xué)生，就完全可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展，有效地消除“兩極分化”。

3.1.1 換一種思維方式，所有的學(xué)生都是好學(xué)生

教師只要拋開(kāi)學(xué)生的缺點(diǎn)，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣每一位學(xué)生都是好學(xué)生。如學(xué)生的作業(yè)做錯(cuò)了，教師可以拋開(kāi)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：獨(dú)立完成，按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)工整等，這樣教師就不會(huì)覺(jué)得學(xué)生總是缺點(diǎn)了。

3.1.2 重視情感效應(yīng)，通過(guò)書(shū)信與學(xué)生交談

情感是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的喜、怒、哀、樂(lè)、好、惡等的心理反映。情感是重要的動(dòng)力因素之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。教師必須了解學(xué)生的情況，尤其是心理狀況，對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，進(jìn)行熱情疏導(dǎo)，努力營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生書(shū)信交談是一個(gè)有效的辦法。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)書(shū)信與學(xué)生交談更能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，可以了解許多教師不曾知道的事情。與直接面對(duì)面交談相比，有以下優(yōu)勢(shì)：可消除一些學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的緊張心理，學(xué)生有更多的“說(shuō)話”權(quán)，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個(gè)學(xué)期至少與學(xué)生進(jìn)行三次的書(shū)信交流，時(shí)間選擇在開(kāi)學(xué)初，期中，期末，開(kāi)學(xué)初主要讓學(xué)生談對(duì)教師的要求、希望，談自己的奮斗目標(biāo)，期中，主要讓學(xué)生談自己眼中的教師和“我”，期末主要讓學(xué)生談一談一期來(lái)的收獲和遺憾，當(dāng)然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過(guò)交流可為教師的教學(xué)提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學(xué)生的距離，后進(jìn)生也會(huì)覺(jué)得與教師沒(méi)有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 建立和諧融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

古人云：親其師，才能信其道。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此我們的教師要用師愛(ài)去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，克服緊張心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要及時(shí)了解原因，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。同時(shí)，要欣賞每一個(gè)學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其細(xì)微的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂(lè)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)學(xué)得好，防止“兩極分化”。例如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師與學(xué)生恰當(dāng)換位，讓學(xué)生講老師聽(tīng)。本人在教學(xué)人教版第九冊(cè)小數(shù)乘整數(shù)的乘法的例1時(shí)（書(shū)本第1頁(yè)）是這樣進(jìn)行的：

出示例1：花布每米13.5元，買5米要用多少元？ 學(xué)生讀題，審題，列出算式。

師一邊講“先算出135乘5的積，然后再數(shù)出一位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。”一邊板書(shū)

接下來(lái)由學(xué)生講為什么能這樣算，讓老師來(lái)聽(tīng)。結(jié)果，有學(xué)生根據(jù)剛才復(fù)習(xí)的因數(shù)和積的關(guān)系進(jìn)行解釋，也有學(xué)生先把題目的13.5元換成135角進(jìn)行計(jì)算，再把結(jié)果換成元。

如果能抓住合適的內(nèi)容，多與學(xué)生換位，這樣會(huì)讓學(xué)生在心理上覺(jué)得自己是主人了，不再只是被動(dòng)地聽(tīng)，有得于改善師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生為了能說(shuō)服老師、同學(xué)，平時(shí)需付出不少努力，有利于培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)成就感。

3.3 發(fā)揮教師的人格魅力，改善課堂心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學(xué)習(xí)，注意自己的一言一行，形成和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。教師良好的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定的情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流及認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。建議教師：

上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。保持微笑的表情，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言。保持高昂的情緒，全身心投入。

善于用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞。

3.4 采取合理靈活的分班形式，實(shí)施分層次教學(xué)，減小差異。

學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異越大，課堂教學(xué)中因材施教就越困難。因此，合理靈活地分班，是縮小差異的一種挺實(shí)用的辦法。我校以前對(duì)學(xué)生的分班就是根據(jù)學(xué)生的水平，優(yōu)秀學(xué)生，中等學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生，兩班各半，6年基本不變。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這樣的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期開(kāi)始，對(duì)一年級(jí)新生采取這樣的分班方式：優(yōu)秀學(xué)生分在一個(gè)班，未接受過(guò)幼兒、學(xué)前教育的又分在一個(gè)班，中等學(xué)生可以任選一個(gè)班，兩個(gè)班安排同一個(gè)數(shù)學(xué)教師教，成績(jī)的評(píng)定把兩個(gè)班合成一個(gè)班來(lái)評(píng)定，期中考試后安排一周的時(shí)間作為開(kāi)放周，學(xué)生可以在任何一班學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的要求再一次進(jìn)行分班。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，采取這樣靈活的分班形式，更有利于教師的因材施教，有效地防止學(xué)習(xí)成績(jī)“兩極分化”。我分析有以下原因：（1）減少班內(nèi)的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較統(tǒng)一，便于課堂教學(xué)。如沒(méi)有讀過(guò)幼兒園、學(xué)前班的學(xué)生，教師一開(kāi)始就得示范或手把手地教他們?cè)鯓游展P，培養(yǎng)基本的課堂習(xí)慣等。（2）因是合班考核，教師得兩個(gè)班兼顧。（3）相同或相近的層次學(xué)生在一起，便于相互學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)信心。

3.5 讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

讓學(xué)生觀察生活，把生活中的數(shù)學(xué)以日記的形式記錄下來(lái)，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)生活中需要數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化也一樣，需要教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學(xué)生本人的努力。

2011-09-29 人教網(wǎng)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策研究計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策研究計(jì)劃

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。這實(shí)在令人費(fèi)解，迫人深究。尤其是對(duì)于我們我們這些年輕的老師在推行新課程理念與實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，我們尚處在摸索階段，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還處于淺層次上，還沒(méi)能將新課程理念與課堂教學(xué)高度和諧地融合在一起。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)民工外出務(wù)工，由于我校處于工業(yè)區(qū)附近，大部分的留守子女以及外來(lái)人員子女都到我校就學(xué)。他們?cè)谛愿瘛⑿袨榱?xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有著不同程度的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提前兩極分化，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒(méi)有應(yīng)對(duì)的方法與策略呢？

為此，我確定了以“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策”作為研究課題。

2、研究的必要性

開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策的研究”，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們的教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，同時(shí)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是我們整體發(fā)展的主要問(wèn)題之一。

3、本課題研究的目的意義（1）、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。（2）、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

（3）、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

（二）本課題的研究現(xiàn)狀

1、學(xué)生個(gè)性的差異。由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、認(rèn)知差異。教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒(méi)能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開(kāi)距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了。

4、家庭教育的差異。農(nóng)村、外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長(zhǎng)，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過(guò)早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設(shè)

1、對(duì)課題的理解

兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。

2、課題的研究假設(shè)

關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來(lái)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。如果能通過(guò)對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

三、課題預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo)：

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

四、課題研究?jī)?nèi)容與策略

（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、關(guān)注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用 小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià) 教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是留守子女、外來(lái)務(wù)工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。

2、家校互動(dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。留守子女家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的因文化程度太低根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。

1、準(zhǔn)備階段

內(nèi)容：確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。

2、實(shí)施階段 第一實(shí)驗(yàn)階段

（1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。

3、總結(jié)階段

積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)論文、案例及課題研究總報(bào)告。

七、研究成果形式

撰寫(xiě)論文，組織公開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià)，寫(xiě)好課題的研究報(bào)告。

第三篇：關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

隨著新課程的實(shí)施，教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化；經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響；我校雖是農(nóng)村小學(xué)，但良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來(lái)回報(bào)。綜合以上認(rèn)識(shí)，為了確實(shí)貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急與解決的問(wèn)題。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1、教師、教材的變化。

2、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

4、學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化。

5、家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視。

（二）減少小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老

師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、營(yíng)造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的師生情感，可產(chǎn)生感動(dòng)力，推動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，交流雙方所獲得的信息。

3、融合各類學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。因材施教，把握教學(xué)深度。結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對(duì)于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們?cè)诮窈蟮牟粩嗟膶?shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開(kāi)展做一些力所能及的探索。

第四篇：關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的總結(jié)

關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的總結(jié)

每個(gè)教師，都希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認(rèn)為，要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和確立教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐及考察，近年來(lái)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在小學(xué)高年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？我有以下兩點(diǎn)總結(jié)：

一、造成分化的原因

（一）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在因素。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。小學(xué)高年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也

比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（二）建立和諧的師生關(guān)系

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（四）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師更不容易。在此次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì)的不斷進(jìn)步，使學(xué)校對(duì)教師的要求越來(lái)越高，尤其是教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)兩極分化的成因及對(duì)策

農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)兩極分化的成因及對(duì)策

重慶市武隆縣平橋中學(xué) 廖政明

摘要：我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的工作，進(jìn)入八年級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，有些甚至是討厭學(xué)英語(yǔ)了，而另一部分學(xué)生則成績(jī)優(yōu)異，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。根據(jù)此情況，我分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的原因，并據(jù)此提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化 成因 對(duì)策

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。但由于各種原因，進(jìn)入八年級(jí)后，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至是討厭學(xué)英語(yǔ)了，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)?cè)絹?lái)越差；而另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)輕松且成績(jī)優(yōu)異，兩極分化不斷加大。如何處理解決好這一問(wèn)題，是學(xué)生以后能否繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

一、分化的原因

造成兩極分化的原因是多方面的，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)：

1.農(nóng)村中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的意識(shí)

我們農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，覺(jué)得在課余說(shuō)英語(yǔ)是“裝洋”，甚至有學(xué)生還覺(jué)得可笑。另外，一些家長(zhǎng)覺(jué)得讀一點(diǎn)書(shū)和考大學(xué)沒(méi)有多大的差別，都是打工，所以不重視。所以，英語(yǔ)學(xué)得好不好，在他們的心中都沒(méi)有關(guān)系。這實(shí)際上是最關(guān)鍵的。要改變他們的意識(shí)還需要長(zhǎng)期的努力！

2.拼讀沒(méi)有過(guò)關(guān)

雖然現(xiàn)在農(nóng)村的中心小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，可是一開(kāi)始就沒(méi)過(guò)好字母關(guān)，更不用說(shuō)音標(biāo)關(guān)了。在初中后，有些學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視，結(jié)果到現(xiàn)在連26個(gè)字母都還不能熟練地會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更談不上根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞了。當(dāng)然，沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的村小，一開(kāi)始就覺(jué)得難，就沒(méi)有入門，學(xué)習(xí)起來(lái)既無(wú)信心，也無(wú)興趣。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，根本就沒(méi)辦法學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生需要下很大的工夫，也比較難。

3.教材難度加大，容量也加大

仁愛(ài)英語(yǔ)教材的內(nèi)容多、語(yǔ)法難。面對(duì)這么多的詞匯，再加上部分學(xué)生的意志力薄弱，許多在七年級(jí)時(shí)的中等生甚至中上的學(xué)生都感到記單詞力不從心。由于單詞未掌握扎實(shí)，聽(tīng)課的質(zhì)量、作業(yè)的效果就受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，七年級(jí)時(shí)，這些學(xué)生幾乎每段對(duì)話、每篇課文都能背誦，到了高年級(jí)，能把課文、對(duì)話都背會(huì)的是少之又少。沒(méi)有了背誦，當(dāng)然就缺少了必要的語(yǔ)言輸入，其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和發(fā)展都受到了影響。再加上，時(shí)態(tài)的增多，各種時(shí)態(tài)間的用法相互混淆。就這樣，許多原來(lái)的中等生也慢慢地退步了，進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)困生的行列。夯實(shí)基礎(chǔ)看起來(lái)是很簡(jiǎn)單，實(shí)際上又是很難的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.教師的教學(xué)方法單一陳舊，上課進(jìn)度過(guò)快

在高喊素質(zhì)教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學(xué)校根據(jù)成績(jī)給教師排名等各種外界因素給教師造成的壓力，許多教師課堂上忙于講語(yǔ)言點(diǎn)、做練習(xí)，卻舍不得花點(diǎn)時(shí)間搞些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，更不愿嘗試多樣化的新的教學(xué)方法，致使學(xué)生上課越來(lái)越覺(jué)得無(wú)趣而不喜歡學(xué)英語(yǔ)。另外，由于教材難度加大，容量也加大，照顧學(xué)生聽(tīng)懂了，理解了，大約三分之一的課程完成不了；完成的教學(xué)的進(jìn)度，很多學(xué)生又沒(méi)有聽(tīng)懂。這也是我在教學(xué)中感到最無(wú)奈的！

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)策略不科學(xué)。

有些學(xué)生不是學(xué)習(xí)不夠努力，也不是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，而是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。他們不能根據(jù)拼寫(xiě)規(guī)則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以至記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也

不會(huì)根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)做好復(fù)習(xí)；對(duì)待錯(cuò)題更不會(huì)去分析錯(cuò)因、深刻體會(huì)、反復(fù)理解等等。所以，這些學(xué)生學(xué)得很苦、很累，成績(jī)卻上不去，最終還是掉隊(duì)了。

二、對(duì)策

為了防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成和進(jìn)一步擴(kuò)大，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)兩極分化的成因，對(duì)癥下藥：

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，我們可以在班上和學(xué)校建立“英語(yǔ)角”，讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍和環(huán)境。另外，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)這門學(xué)科的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。只有學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)好！

2.互助合作

把班里英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生與成績(jī)好的學(xué)生“接對(duì)子”，讓他們自由組合“拜師學(xué)藝”。一旦建立“師徒”關(guān)系，“徒弟”就必須聽(tīng)從師傅的話，完成師傅布置的任務(wù)，而“師傅”則必須對(duì)“徒弟”負(fù)責(zé)，對(duì)他的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，督促他完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如監(jiān)督記單詞、默單詞、背課文等。“師傅”還可給“徒弟”布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。如當(dāng)天單詞聽(tīng)寫(xiě)較差時(shí)，可要求他重聽(tīng)寫(xiě)。同時(shí)，“師傅”還要給予“徒弟”學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

2.注意循序漸進(jìn)，因材施教

備好課是上好課的前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生，掌握個(gè)性差異，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的實(shí)際，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，力求讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。同時(shí)還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)給予幫助，千萬(wàn)不可因趕進(jìn)度而對(duì)學(xué)生學(xué)的情況置之不理，致使部分學(xué)生因不能及時(shí)掌握而成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3.教學(xué)手段多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。英語(yǔ)具有很強(qiáng)的交際功能，要求學(xué)生反復(fù)地模仿，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)就不主動(dòng)。為了解決這一問(wèn)題，我覺(jué)得可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生更多實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì).例如在課前學(xué)唱英文歌曲、課中開(kāi)展英語(yǔ)辯論會(huì)、講英文故事比賽；課后還可組織學(xué)生看英文版的電影等。同時(shí)還要利用中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，多搞一些競(jìng)賽，如單詞競(jìng)賽、猜測(cè)游戲或配音、演課本劇等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)，既增加了學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，又使學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡上英語(yǔ)，這樣教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

4.注重教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。例如在課前預(yù)習(xí)的策略、課后復(fù)習(xí)鞏固的策略、有效記憶單詞的策略、根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固單詞的策略等。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)代的需要。

5.親近學(xué)生

古人云：“親其師,信其道”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師更應(yīng)該想方設(shè)法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)和諧的朋友式的師生關(guān)系，讓他們喜歡你，進(jìn)而“愛(ài)屋及烏”也喜歡學(xué)你教的英語(yǔ)。另外，在課上或課外多多鼓勵(lì)他們，也在學(xué)習(xí)上給予一定的幫助，讓

他們覺(jué)得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關(guān)心的，這樣他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有勁。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只要采用科學(xué)的教學(xué)方法，遵循教育規(guī)律，注意做到循序漸進(jìn)和因材施教；同時(shí)，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成功；融洽師生關(guān)系，注重情商的培養(yǎng)，就一定能扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)教學(xué)中慢、少、差的現(xiàn)狀，走出兩極分化的教學(xué)困境，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《英語(yǔ)教材教法》

3.《英語(yǔ)世界》。。