第一篇：農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

：農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

目錄

引 言...........................................................3

一、目前農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.................................4

（一）文言文發(fā)展變遷................................4

（二）文言文學(xué)習(xí)的必要性............................4

（四）農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀....................5

二、初中生文言文學(xué)習(xí)心理障礙分析.................................6

（一）社會(huì)時(shí)代變遷的原因............................6

（二）學(xué)生主觀認(rèn)知的原因............................6

（三）教育教學(xué)的原因................................7

三、相應(yīng)的文言文教學(xué)對(duì)策.........................................7

（一）文言文教學(xué)中滲透民族情感......................7

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣..............................8

（三）開(kāi)發(fā)多種教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。......8

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

（四）加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使文言文教學(xué)回歸本性............8

結(jié) 論............................................................9

摘 要

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，語(yǔ)言文化也與時(shí)具進(jìn)了，作為中國(guó)兩千多年文化記載的文言文離人民的生活也越來(lái)越遠(yuǎn)了，由于各種因素的影響，目前初中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這既有社會(huì)的原因，也有教學(xué)方法的原因，更是學(xué)生自身心里發(fā)育和主觀認(rèn)識(shí)的原因，特別是在農(nóng)村地區(qū)，表現(xiàn)的更為明顯。但初中生學(xué)習(xí)文言文自有其特殊的意義所在，我們應(yīng)該分析其原因，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村初中生文言文的學(xué)習(xí)。

關(guān) 鍵 詞： 農(nóng)村 初中生 文言文 心里障礙 教學(xué)對(duì)策 教學(xué)手段

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙

及教學(xué)對(duì)策分析

引

言

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)歌和淺顯的文言文，借助工具書(shū)理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。而當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡人意，在農(nóng)村初中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣，成績(jī)不夠理想，更談不上具有獨(dú)立閱讀淺

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

易文言文的能力。為了深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，尋求提高文言文教學(xué)質(zhì)量的新方法，推動(dòng)農(nóng)村初中文言文教學(xué)的改革。

一、目前農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）文言文發(fā)展變遷

文言，是指五四以前通用的以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書(shū)面語(yǔ)。文言文，是指用文言寫(xiě)成的文章。是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育落后時(shí)期口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)分離的產(chǎn)物。隨著教育的普及，社會(huì)的發(fā)展，統(tǒng)治中國(guó)二千多年的書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的分離現(xiàn)象逐漸合二為一，具有高度概括力、深邃力的文言文逐漸脫離了人民生活。取而代之的是具有淺顯易懂的現(xiàn)代文。

（二）文言文學(xué)習(xí)的必要性

文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書(shū)理解，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。文言文是中華民族智慧的結(jié)晶。我國(guó)悠久的歷史文化，科技成果都以文言文的形式保存下來(lái)，學(xué)習(xí)文言文可以了解民族的歷史，汲取民族的智慧，吸收民族語(yǔ)言的精華，培養(yǎng)對(duì)民族的感情。同時(shí)也是提高個(gè)人素養(yǎng)的需要，培養(yǎng)道德新風(fēng)尚的需要，也是增加民族自豪感的需要。“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失?！逼鋵?shí)古代文化中有許多作品是值得我們?nèi)ド羁萄芯俊㈩I(lǐng)會(huì)的。有的文言文告訴我們?yōu)槿颂幨乐?，有的文章告訴我們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法或見(jiàn)解，有的文章可以讓我們認(rèn)識(shí)政治上的利與弊等等。所以，學(xué)習(xí)文言文既可以了解中國(guó)悠久的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史，也可以把歷史當(dāng)成今天或者是明天我們的人生道路的照明燈

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段都占有很大比重，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)占10%左右，初中約占20%左右，高中約占30%—40%。現(xiàn)在新課標(biāo)下初中語(yǔ)文文言文的篇目增多了，人民教育出版社版本的語(yǔ)文教材，七年級(jí)每?jī)?cè)是六篇文言文，分散在每一單元的最后一課，但八年級(jí)

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

卻增加為每?jī)?cè)兩單元文言文，占到了整冊(cè)的三分之一。同時(shí)又有60篇古詩(shī)詞背誦要求。這應(yīng)該說(shuō)是教育界的一明智之舉。體現(xiàn)了對(duì)文言文教學(xué)的重視，（四）農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

作為語(yǔ)文老師，在文言文教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)面臨這樣的尷尬情景：上課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常安靜，但卻兩眼茫茫然，一臉厭煩狀。當(dāng)你興致盎然、如癡如醉地講解文言文時(shí)，學(xué)生突然來(lái)一句 “老師，學(xué)文言文有什么用？難道我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候用文言文說(shuō)話嗎 ？”一提起考試，學(xué)生就喊頭疼，文言文好難啊，離我們太遠(yuǎn)了，為什么我們的教育不與時(shí)俱進(jìn)呢？學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。同時(shí)文言文教學(xué)又是語(yǔ)文教師最不愿深究的領(lǐng)域，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學(xué)?！拔难晕慕虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！保ㄗ?）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣，成績(jī)不夠理想，更談不上具有獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。存在以下現(xiàn)象：

（1）對(duì)初中文言文教與學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊師生對(duì)教學(xué)文言文的目標(biāo)及學(xué)習(xí)意義認(rèn)識(shí)不清，所以教學(xué)中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的教學(xué)指導(dǎo)。

（2）以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。教師只一味讓學(xué)生背課文和譯文，有的教師甚至要求學(xué)生背注解，而師生獨(dú)特的體驗(yàn)無(wú)法融入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)被簡(jiǎn)單化地處理成文言文誦記，而誦記的目的就是為了考試。

（3）教學(xué)形式單一，課堂氣氛自然壓抑。大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開(kāi)，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。這樣課堂教學(xué)自然就沒(méi)有情趣，沒(méi)有活力。

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

二、初中生文言文學(xué)習(xí)心理障礙分析

我們的教育重視文言文教學(xué)，而我們的學(xué)生卻恐懼文言文學(xué)習(xí)，教育課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐之間的隔閡，我們?cè)趺磥?lái)填補(bǔ)？我試從對(duì)初中生文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理開(kāi)始分析。

（一）社會(huì)時(shí)代變遷的原因

五四以后，白話文形成了一統(tǒng)天下局面。當(dāng)時(shí)胡適不但是五四時(shí)期首先大力提倡白話文的人，而且他也堅(jiān)決主張要用白話來(lái)完全取代文言，認(rèn)為文言文是死的語(yǔ)言，沒(méi)有生命的語(yǔ)言，不應(yīng)該再用。白話則是有生命的語(yǔ)言，今天的活人寫(xiě)文章，當(dāng)然必須用有生命的語(yǔ)言即白話來(lái)寫(xiě)（注2）；解放后,不但取消了繁體字，有一段時(shí)期也不再學(xué)文言文了；外語(yǔ)的地位在如今的中國(guó)已是舉足輕重，隨之而來(lái)的是語(yǔ)文在學(xué)習(xí)中逐步淪陷為“主科中的副科”，同學(xué)們很現(xiàn)實(shí)，他們說(shuō)學(xué)好外語(yǔ)，是一種形勢(shì)的需要，是升學(xué)的需要，是找工作的需要，應(yīng)聘工作需要過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，而且中國(guó)有三億多人在學(xué)英語(yǔ)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的結(jié)果是，國(guó)人相輕，以他國(guó)為榮。

其實(shí)白話文的歷史趨勢(shì)并不代表文言文時(shí)代的完全終結(jié)。五四時(shí)期對(duì)文言文的態(tài)度我們今天看來(lái)有些矯枉過(guò)正，但當(dāng)時(shí)一些權(quán)威人士的觀點(diǎn)足以影響幾代人。隨著時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強(qiáng)，外語(yǔ)熱成為當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話文和外語(yǔ)的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

（二）學(xué)生主觀認(rèn)知的原因

出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠(yuǎn)離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力支持，以致學(xué)而無(wú)味，學(xué)得很累，厭學(xué)嚴(yán)重。他們向往外面的世界，他們更愿意學(xué)外語(yǔ)；他們知道文言文時(shí)代不會(huì)再來(lái)，所以僅僅把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)付考試的必需罷了?，F(xiàn)在的線裝書(shū)幾乎沒(méi)有年輕人看了,看得多的反而是一些不知所謂的現(xiàn)代哩語(yǔ),沒(méi)幾個(gè)年輕人愿意看或者說(shuō)看得懂古文。遙遠(yuǎn)的歷史、復(fù)雜的風(fēng)俗禮儀已經(jīng)讓學(xué)生感到與現(xiàn)代生活格格不入，再加上繁多的字詞意義、顛來(lái)

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

倒去的句式，更讓學(xué)生如理亂麻。因此，很多學(xué)生一上文言課便搬出譯本――要了解歷史。

（三）教育教學(xué)的原因

（1）應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下文言文教育教學(xué)的偏頗。

尤其當(dāng)教學(xué)以應(yīng)試、升學(xué)為宗旨時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤(pán)，零敲碎打，死記硬背，漸漸地使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣。在文言文教學(xué)中，很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識(shí)上，尤其是難詞難句的意義和用法和語(yǔ)法知識(shí)的分析和記憶上，這些純粹的知識(shí)如果不和語(yǔ)言環(huán)境及很強(qiáng)的史實(shí)背景相結(jié)合，那是相當(dāng)枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生的冷漠感就更為強(qiáng)烈。冷漠是影響文言文教學(xué)展開(kāi)的另一心理障礙。

（2）文言文教學(xué)手段的匱乏。

當(dāng)今科技日益發(fā)展，更多傳媒手段影響著一代青少年，然而現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)，由于教育投入不足，很多學(xué)校仍然停留在一塊黑板一支粉筆的古老教學(xué)設(shè)備上，即使有的學(xué)校配上了多媒體教室，但由于教育資源等開(kāi)發(fā)不足，文言文教學(xué)很少能使上這些設(shè)備，另一方面目前農(nóng)村學(xué)校，特別是我們經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師年齡普遍偏大，教學(xué)理論及教學(xué)技能普遍落后。以致文言文教學(xué)不能生動(dòng)有趣，不能吸引學(xué)生。

三、相應(yīng)的文言文教學(xué)對(duì)策

（一）文言文教學(xué)中滲透民族情感

我們漢語(yǔ)，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字的例子，它還凝結(jié)著先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧，別小看這一個(gè)小小的漢字，那是中國(guó)文化的基因。比如“時(shí)”字，甲骨文是太陽(yáng)加上腳步的象形，后來(lái)又

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

加上“寸”，合起來(lái)就是太陽(yáng)行走的刻度。我們至今仍是以太陽(yáng)運(yùn)行為時(shí)間參照。當(dāng)今計(jì)算機(jī)二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭，未來(lái)的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設(shè)我們國(guó)家，我們國(guó)家立于世界之林還遠(yuǎn)嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價(jià)值才會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、發(fā)掘、利用，為將來(lái)的人類造。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣了，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不在恐懼、不反感才是我們教學(xué)教學(xué)取得成功的的第一步，即如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到文言文不太難，而且還有很多樂(lè)趣是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。”（注3）如果重視學(xué)生對(duì)文章的整體理解，本著整體感知文言作品內(nèi)容的目的去讀，學(xué)生的反應(yīng)就活躍得多。可以適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加一些簡(jiǎn)短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰(zhàn)國(guó)的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國(guó)的群雄逐鹿；魏晉的名士風(fēng)度，盛唐的雍容華貴等。學(xué)習(xí)文言作品，不僅是學(xué)字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

（三）開(kāi)發(fā)多種教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

加大教育投入，開(kāi)發(fā)出更好具有吸引力的文言文教育資源，加大教師培訓(xùn)力度，使文言文教學(xué)手段多樣化、時(shí)代化、趣味化。教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。集圖象、圖片或影像、朗讀錄音播放等為一體，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

（四）加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使文言文教學(xué)回歸本性。

古人說(shuō)得好，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。從韻律節(jié)奏方而看，文言文立足于漢語(yǔ)方塊字的基礎(chǔ)，形成了一種

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

偏于對(duì)仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。

大多數(shù)情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認(rèn)為讀課文會(huì)耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對(duì)文義的理解認(rèn)識(shí)從何而來(lái)?不反復(fù)誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感呢?因此，要提高文言文學(xué)習(xí)的效率，就必須加強(qiáng)課堂誦讀訓(xùn)練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽(tīng)錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開(kāi)展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同文章的語(yǔ)言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚(yáng)，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，同學(xué)們對(duì)文言文的語(yǔ)感勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。

結(jié) 論

總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，每一個(gè)語(yǔ)文工作者要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以人為本的語(yǔ)文教學(xué)觀念，積極探索，勇于改革，探索符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略，消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教好學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。促進(jìn)農(nóng)村初中文言文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1王力《古代漢語(yǔ)》商務(wù)印書(shū)館.1980。

2張寶明《“文白不爭(zhēng)”引發(fā)的歷史悲情—一從文化社會(huì)學(xué)的視角看現(xiàn)代性的兩副而孔》《學(xué)術(shù)界》(雙月刊)2005，（2）。

3王玨《文言文教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)》《語(yǔ)文教學(xué)之友》2001，(6)。

4李新強(qiáng)《中學(xué)生閱讀心理及教學(xué)對(duì)策研究》福建師范大學(xué)2001碩士學(xué)位論文。

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

5鄧小花《關(guān)于語(yǔ)文教師實(shí)施心理健康教育的思考》湖南師范大學(xué)2004年碩士畢業(yè)論文。

第二篇：初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙分析及對(duì)策研究

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙分析及對(duì)策研究

景東縣銀生中學(xué)劉漢永

摘要：本文列舉初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)六種典型的心理障礙的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理障礙的成因，從初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出克服心理障礙的措施和途徑。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙

化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初三年級(jí)才接觸的學(xué)科，初中化學(xué)的教學(xué)一方面是學(xué)生的啟蒙教學(xué)，另一方面又是升學(xué)“敲門磚”的速成教學(xué)，眾多老師在教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中花了很多心血，而對(duì)啟蒙階段學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的心理研究的不多，尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙關(guān)心的更少。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲取新知識(shí)或形成新技能時(shí)，如果有一個(gè)積極的心理，其接收的效率將高出不健康的心理許多倍。畏難、厭倦、恐懼等不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。因此研究初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙，對(duì)優(yōu)化化學(xué)學(xué)科教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

一、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的常見(jiàn)心理障礙

學(xué)生的心理障礙是指影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力和自覺(jué)習(xí)慣的一種消極心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，主要有以下六種表現(xiàn)：

1、“標(biāo)簽”心理

剛進(jìn)入初三的學(xué)生已經(jīng)過(guò)兩年的初中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)“能力”都有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在心理上相當(dāng)于有一個(gè)“標(biāo)簽”，這個(gè)“標(biāo)簽”是學(xué)生本人對(duì)自己在群體中位置的認(rèn)識(shí)。如，“我成績(jī)很好，化學(xué)肯定會(huì)學(xué)得很好”，“我初

一、初二時(shí)成績(jī)較差，化學(xué)肯定也學(xué)不好”，“我記憶力不好，化學(xué)中的符號(hào)肯定記不住”，“我笨手笨腳，化學(xué)實(shí)驗(yàn)肯定做不好”等等，自我感覺(jué)良好的“標(biāo)簽”可能使自己盲目樂(lè)觀，跟著感覺(jué)走，可能在不經(jīng)意間落伍；自卑的“標(biāo)簽”使自己過(guò)早地失去信心，破罐子破摔。

另一種“標(biāo)簽”是對(duì)化學(xué)科學(xué)本身的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前可能從學(xué)兄學(xué)姐聽(tīng)說(shuō)，如“化學(xué)難學(xué)、難記”，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)”，“學(xué)化學(xué)只要多背背書(shū)”等，學(xué)生不能客觀正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和掌握學(xué)習(xí)化學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而影響化學(xué)的學(xué)習(xí)。

2、“偏重”心理

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著偏重化學(xué)結(jié)果而忽視化學(xué)過(guò)程的傾向，表現(xiàn)為：老師進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)，正確的就認(rèn)為自己懂了，不要再聽(tīng)了；錯(cuò)誤的只記錄正確答案；向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，只滿足于請(qǐng)教答案，不考慮過(guò)程的方法，同學(xué)間的相互交流僅是對(duì)答案，比考試分?jǐn)?shù)，很少有同學(xué)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次討論和對(duì)解題方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性研究；至于思維變式，問(wèn)題探究更少涉及。學(xué)生對(duì)“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒(méi)有更好的”等問(wèn)題不再思考，忽視化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，更談不上情感體驗(yàn)，以后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)肯定束手無(wú)策。譬如，化學(xué)課本上介紹了收集O2、H2、CO2三種氣體收集方法，學(xué)生很容易記住，而“收集CO該用什么方法”這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚收集O2、H2、CO2三種氣體收集方法原理的基礎(chǔ)上才能很好解決。

3、依賴心理

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，學(xué)生原有的化學(xué)知識(shí)、方法、技能積累比較少，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在依賴心理，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望老師對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類一一講述，期望教師提供詳盡的解題

示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過(guò)分的依賴心理，使學(xué)生的原有鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造的潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性逐漸喪失，不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”

4、恐懼心理

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變?nèi)f化，一方面通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物質(zhì)如濃硫酸、氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害；有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)非常劇烈，如氫氣與空氣混合物點(diǎn)燃后爆炸等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，并有可能彌漫到對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼，從而影響到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外還有些學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不好，唯恐學(xué)不好而產(chǎn)生莫名的恐懼，時(shí)常帶著恐懼走進(jìn)課堂，影響學(xué)習(xí)效率。

5、定勢(shì)負(fù)遷移

思維定勢(shì)的遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)，新技能的形成起積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則起干擾和抑制作用?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中思維定勢(shì)的負(fù)遷移的表現(xiàn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)，不注意新、舊知識(shí)的整合，不注意條件的變遷，不注意適用范圍的區(qū)別，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，形成“定勢(shì)錯(cuò)覺(jué)”，越努力。錯(cuò)誤的偏移越大，且自以為是，導(dǎo)致思維方位難以轉(zhuǎn)變，鉆入思維的“死角”。解決新問(wèn)題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問(wèn)題的差異；思維僵化，缺乏發(fā)散性和創(chuàng)造性；易受舊的框架束縛，墨守成規(guī)，解題方法繁瑣。如已知Fe2(SO4)3樣品中硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，求氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，先求出樣品中Fe2(SO4)3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，再確定氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，而不能利用硫、氧元素的質(zhì)量比直接求出氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

6、性別心理障礙

科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)，女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開(kāi)始的適應(yīng)程度不同。所以就有了理科是女生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)的說(shuō)法，這種輿論和事例常壓得女同學(xué)不敢放膽去學(xué)習(xí)化學(xué)，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的勁頭不如男生，對(duì)自己不敢高要求。在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，不能正確分析原因而只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“我是女生，化學(xué)就是學(xué)不好的”，從而錯(cuò)失補(bǔ)救時(shí)機(jī)，與其他同學(xué)的差距越落越大。

二、克服學(xué)習(xí)化學(xué)心理障礙的對(duì)策

1、把了解、剖析學(xué)生的心理障礙成因?yàn)榍腥肟?/p>

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育思想，更是把提高學(xué)生心理素質(zhì)作為教育工作的基點(diǎn)和前提，因此初三化學(xué)教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)生的心理特征和日常表現(xiàn)，洞察學(xué)生的心靈。防止“標(biāo)簽”心理和性別心理障礙是化學(xué)教師第一次走進(jìn)初三教室前必須考慮的問(wèn)題，教師接班后向初二時(shí)老師了解班上學(xué)生概括，如基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生的名單，數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，尤其是女生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的特征，做到有的放矢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，障礙心理的產(chǎn)生大多與教師的教法和自身的學(xué)法及個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不遵循規(guī)律和顧及學(xué)生的學(xué)情，常會(huì)使學(xué)生過(guò)早掉隊(duì)，對(duì)考試焦慮、自卑并產(chǎn)生逆反情緒，教學(xué)中教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓一位同學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)，盡可能使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿成功的喜悅；不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，不同章節(jié)，不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)法也不盡相同，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，一般不懂學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)特點(diǎn)，不同章節(jié)學(xué)習(xí)的方法要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的正確態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。如化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，而現(xiàn)行的考試以紙筆測(cè)試的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)，平時(shí)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的馬馬虎虎，敷衍了事。教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)法用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決遇到化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)存有特殊個(gè)別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)溝通。對(duì)膽子特別小的同學(xué)，做劇烈反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，以免受驚嚇，等等。

2、把不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為教學(xué)的主旋律

“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，也就是說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。因此，我們教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保到“課課有收獲”的情緒體驗(yàn)，開(kāi)展課外研究性學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣有效途徑，通過(guò)對(duì)生活中有關(guān)問(wèn)題的化學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生“獵奇”心理，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生明白，“過(guò)程”也比較重要的道理。

教師還要重視學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征入手，不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如初中學(xué)生都有強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的心理特征，課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態(tài)，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)。徹底改變由教師一切包辦代替，導(dǎo)致學(xué)生完全被動(dòng)、沉默、靜止地去吸收知識(shí)低效教法。再如學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，多進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不好時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與其分析原因，盡量少批評(píng)學(xué)生，更不能指責(zé)學(xué)生，損傷學(xué)習(xí)的自尊心。對(duì)于存有心理障礙學(xué)生更要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，啟動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。對(duì)自認(rèn)為自己學(xué)不好化學(xué)的同學(xué)，老師要善于給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，看到自己的希望所在，感覺(jué)自己和別人一樣，甚至可以在老師的表?yè)P(yáng)和肯定中，讓學(xué)生感覺(jué)到“我比別人更行”，從而逐步形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；對(duì)于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有恐懼感的學(xué)生，老師首先要設(shè)法讓學(xué)生感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中聲、光、色變化的美，激發(fā)自己也來(lái)“試一試”的欲望；其次告訴學(xué)生應(yīng)如何科學(xué)、規(guī)范操作，只要正確操作，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都不存在危害，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可探究更多的未知知識(shí)，再次，教師在實(shí)驗(yàn)中要以身作則，認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成正確的，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，消除對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥恋交瘜W(xué)學(xué)科的恐懼心理

3、把發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的主旨

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容比較直白，教材以描述的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，初中學(xué)生學(xué)化學(xué)在開(kāi)始一段時(shí)間解題時(shí)大多可以在教材中找到答案，于是自然而然形成“只要多花點(diǎn)時(shí)間背背就能學(xué)好化學(xué)”的傾向，死記硬背成了部分學(xué)化學(xué)的“金鑰匙”，其結(jié)果是忽視化學(xué)過(guò)程和化學(xué)方法，學(xué)生思維逐漸僵化，因此如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)科特點(diǎn)的要求培養(yǎng)以新穎性、獨(dú)特性、突破性為主要特征的創(chuàng)造性思維是初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)之一。教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。思維的靈活性和創(chuàng)造性是以思維的發(fā)散性，求異性為前提，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多考慮引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層次，不同途徑和方法來(lái)解決同一問(wèn)題。如在組織二氧化碳性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各自了解的（可以是生活中見(jiàn)到的，也可以是平時(shí)課外書(shū)上見(jiàn)到的）二氧化碳的性質(zhì)和相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)例或方法，學(xué)生在生活閱歷、知識(shí)積累、課外閱讀面不一樣，對(duì)二氧化碳性質(zhì)的描述不一樣，有些與教材中一致，有些可能不一致，經(jīng)過(guò)交流、綜合，同學(xué)們一方面掌握了二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)及驗(yàn)證方法，另一方面領(lǐng)悟到從不同角度研究同一問(wèn)題的途徑和方法，使思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性得到有效提高，從而遏制思維定勢(shì)的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中注重習(xí)題解法的多樣性，加強(qiáng)“橫向拓展”。若習(xí)題教學(xué)囿于摳題型、對(duì)套路，而采用強(qiáng)化解題模式的方法，只能形成眾多的思維定勢(shì)，遇到問(wèn)題只會(huì)生搬硬套。因此，使用相似知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)組對(duì)某一化學(xué)問(wèn)題的不同變式進(jìn)行分析求解，即“橫向拓展”，實(shí)現(xiàn)原問(wèn)題的輻射求解，從而避免機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)以少勝多的目的。如在根據(jù)一定水的質(zhì)量，計(jì)算其通電分解后產(chǎn)生氧氣質(zhì)量時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水的氧元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算，根據(jù)電解水實(shí)驗(yàn)結(jié)論中氫氣氧氣質(zhì)量比計(jì)算，還可根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算等。這樣通過(guò)“橫向拓展”，開(kāi)闊了學(xué)生的思維視角，使學(xué)生突破某些思維定勢(shì)的束縛。重過(guò)程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。揭示化學(xué)過(guò)程，既是化學(xué)學(xué)科體系的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。在某種程度上，學(xué)生利用化學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識(shí)本身更大重要意義。因?yàn)樗婕盎瘜W(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程，解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法，總結(jié)歸納得出結(jié)論的過(guò)程，在一系列過(guò)程中學(xué)生的發(fā)散、集中、聯(lián)想、形象及邏輯思維能力得到訓(xùn)練和提高，教師多引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊變化，如鋼鐵銹蝕。扇子扇蠟燭熄滅，而扇子扇爐火越扇越旺等現(xiàn)象，然后提出相應(yīng)問(wèn)題和假設(shè)，再考慮各種驗(yàn)證方法，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各類學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。普通中學(xué)存在著兩種學(xué)生：一種是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)的統(tǒng)招生，另一種是計(jì)劃外的“錢學(xué)生”。于是，大量的差生由于向?qū)W校繳納了捐資助學(xué)費(fèi)，也涌進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)。這些差生在智力和知識(shí)方面與統(tǒng)招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了新的難度。作為重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)教師，如何使自己的教學(xué)工作適應(yīng)新的形勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生的思想品德，知識(shí)與能力都得到全面的發(fā)展呢？實(shí)踐告訴我們：做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來(lái)做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數(shù)學(xué)差等生可按如下規(guī)則定義：以高一年級(jí)第一學(xué)期每次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)加上升學(xué)統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，累計(jì)成績(jī)名列全班倒數(shù)15名內(nèi)的學(xué)生稱為數(shù)學(xué)差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉(zhuǎn)化的差生；沒(méi)有志向水平的差生稱為難于轉(zhuǎn)化的差生。

三、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng),性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確。總感覺(jué)一天不知道該做什么,對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問(wèn)卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問(wèn)題，不善于將所給的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題加以解決。

四、差生轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來(lái)幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。

1.幫助差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)差生充滿熱情，充滿愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，經(jīng)常考試不及格，需要補(bǔ)考才能過(guò)關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來(lái)成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

第一，對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育

數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要學(xué)好物理、化學(xué)是困難的；沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)參與運(yùn)算，人造衛(wèi)星不能上天；沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們的日常生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習(xí)，駕馭生活。

第二，巧設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個(gè)富有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識(shí)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題串，可以有效地激勵(lì)差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題串應(yīng)滿足兩個(gè)條件：

（１）可行性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平，過(guò)難會(huì)使差生望而生畏，過(guò)易則失去意義。

（２）刺激性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時(shí)，可引入這樣一個(gè)實(shí)例：甲、乙兩個(gè)容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內(nèi)剩余的一半，由此引出以下問(wèn)題串。

問(wèn)題１.這個(gè)過(guò)程會(huì)不會(huì)終止？為什么？

問(wèn)題２.乙器內(nèi)的溶液會(huì)不會(huì)注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問(wèn)題３.每次注入后甲器內(nèi)的溶液各是多少？ 問(wèn)題４.如果這個(gè)過(guò)程無(wú)限地繼續(xù)下去，甲器內(nèi)的溶液無(wú)限地趨近于多少？乙器內(nèi)的溶液無(wú)限地趨近于多少？

以上四個(gè)問(wèn)題來(lái)源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實(shí)際，可以有效地激勵(lì)差生思維的積極性，有利于他們對(duì)極限概念的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來(lái)情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂(lè)。幽默能使枯燥的課堂活躍起來(lái)，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識(shí)的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言、幽默的動(dòng)作、幽默的問(wèn)題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力

一個(gè)思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會(huì)受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會(huì)當(dāng)真理；你的課堂，他們會(huì)跟著你的感覺(jué)走。因此，要使差生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如，高一學(xué)生不知道怎樣才能學(xué)好立體幾何，尤其是差生。教師應(yīng)根據(jù)立體幾何這門學(xué)科的特征，給差生作學(xué)習(xí)方法介紹。第一，闖三關(guān)。畫(huà)圖關(guān)、識(shí)圖關(guān)、語(yǔ)言關(guān)；第二，三官齊動(dòng)。多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，用眼仔細(xì)觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質(zhì)，畫(huà)法與計(jì)算的一門高度抽象的學(xué)科，建立正確的空間概念是一大難關(guān)，要闖過(guò)這一關(guān)，必須多動(dòng)手做模型，聯(lián)系模型畫(huà)圖形，對(duì)照?qǐng)D形想關(guān)系。只有這樣堅(jiān)持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養(yǎng)差生的空間想象能力。

4.開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個(gè)班15名差生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn)，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn)。但是，多數(shù)的差生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。我給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；②督促差生按時(shí)完成作業(yè)；③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教,②要自覺(jué)地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。

一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。增加他們的操行評(píng)比分，對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評(píng)，限期改正。一個(gè)月召開(kāi)一次差生會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求。多數(shù)差生都認(rèn)為：一幫一活動(dòng)很好，他們遇到疑難問(wèn)題，可以及時(shí)得到幫助和解決。在優(yōu)等生的督促之下，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐步提高了，每次的作業(yè)能夠按時(shí)完成了。同時(shí)，從優(yōu)等生那里學(xué)到了一些好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果.5.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心

雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個(gè)數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)規(guī)律沒(méi)有。一個(gè)數(shù)學(xué)特差生，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，這就是她的閃光點(diǎn)，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開(kāi)他們智慧的閘門。

6.實(shí)施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

國(guó)務(wù)院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運(yùn)用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個(gè)定理證明很復(fù)雜。理解很困難，在教學(xué)時(shí)只要求差生記住這個(gè)定理的內(nèi)容能夠正確運(yùn)用它來(lái)解決一些基本問(wèn)題就行了。定理的證明不作要求。

作業(yè)布置分層次要求。將一個(gè)班的15名差生分為兩個(gè)類，倒數(shù)1～5名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進(jìn)行。將15名差生的作業(yè)單獨(dú)批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。其中，A等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)基本掌握；B等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個(gè)別的知識(shí)性錯(cuò)誤，有些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握；C等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)沒(méi)有掌握或者全部沒(méi)有掌握。

對(duì)于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于Ｂ等的學(xué)生要求錯(cuò)題重作；當(dāng)面訂正，有問(wèn)題當(dāng)面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些最基本的題型；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

在教學(xué)中，實(shí)施因材施教，分層指導(dǎo)性原則之后，差生普遍反映很好。他們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：第一，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了。因?yàn)槊刻斓淖鳂I(yè)通過(guò)自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實(shí)際,使他們擺脫了難題對(duì)他們的沖擊；第三，作業(yè)單獨(dú)批改,當(dāng)面訂正,老師個(gè)別指導(dǎo),可以幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)當(dāng)面過(guò)手。

7.實(shí)施成功教育

對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績(jī)考差了，不批評(píng)，不歧視，用古人名言：“世上沒(méi)有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力奮斗。考試對(duì)差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績(jī)，讓他們感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

五.實(shí)驗(yàn)效果與分析

本課題通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，獲得了以下實(shí)驗(yàn)效果。

1.消除了差生的自卑感，增強(qiáng)了差生學(xué)習(xí)的信心

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)老師的關(guān)心與開(kāi)導(dǎo)，同學(xué)們的幫助與關(guān)懷，一些偉人成長(zhǎng)經(jīng)歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。華羅庚成長(zhǎng)的故事，愛(ài)迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個(gè)道理：天才來(lái)于勤奮，成功在于毅力。學(xué)習(xí)暫時(shí)落后，不等于沒(méi)有出息。只要選定了成材的目標(biāo)，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會(huì)到來(lái)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的差生在問(wèn)卷調(diào)查中寫(xiě)道：以前我一直認(rèn)為自己生得笨，不是讀書(shū)的材料，心里感到很自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，不愿意學(xué)習(xí)，破罐子破摔，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，自從參與了數(shù)學(xué)老師搞的差生轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)之后，得到了老師和同學(xué)們的熱情關(guān)懷，數(shù)學(xué)老師那語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)深深地感動(dòng)了我，華羅庚成長(zhǎng)的故事時(shí)時(shí)啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。當(dāng)年高考，他的數(shù)學(xué)成績(jī)考了101分,以總分478分的較好成績(jī)考入大學(xué),繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動(dòng)中，我規(guī)定：遇到疑難問(wèn)題，首先應(yīng)該自己獨(dú)立思考，盡可能設(shè)法解決。通過(guò)反復(fù)思考，都不能解決的問(wèn)題，才向優(yōu)等生請(qǐng)教。因此，普遍的差生都養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，都能夠獨(dú)立地提出一些見(jiàn)解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的差生給出了兩個(gè)答案，一個(gè)答案是按照無(wú)蓋容器計(jì)算的，另一個(gè)答案是按照有蓋容器計(jì)算的。在批改作業(yè)時(shí)，我按照教學(xué)參考書(shū)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改，將其中按照有蓋容器計(jì)算的答案，視為錯(cuò)誤的結(jié)果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說(shuō)理，問(wèn)老師為什么給他打半錯(cuò)？紅鉤上打一點(diǎn)，老師告訴他說(shuō)：根據(jù)編者的要求，這道題目應(yīng)該按無(wú)蓋計(jì)算才合理。他說(shuō)：題目中并沒(méi)有說(shuō)明容器是有蓋還是無(wú)蓋？你斷然將它作為無(wú)蓋處理不妥當(dāng)。事實(shí)上，有不少的容器都是有蓋的。他說(shuō)：我父親的汽車上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽(tīng)了之后，覺(jué)得他講得很有道理，當(dāng)時(shí)就肯定了他的說(shuō)法是正確的，庚及在班上表?yè)P(yáng)了他善于動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他從中獲得了成功的感受。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧孙@著效果

實(shí)驗(yàn)班15名差生的會(huì)考成績(jī)明顯高于對(duì)照班15名差生的會(huì)考成績(jī),優(yōu)生率高26個(gè)百分點(diǎn),及格率高7個(gè)百分點(diǎn).我們對(duì)高考成績(jī)進(jìn)行雙總體Z檢驗(yàn),結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)與對(duì)照班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)存在顯著差異。雙總體檢驗(yàn)的結(jié)果表明，該課題實(shí)驗(yàn)取得了顯著的效果。

美國(guó)著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。因此，只要我們對(duì)差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對(duì)一的教學(xué)方法，差生的轉(zhuǎn)化工作是會(huì)有成效的，提高差生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)是大有希望的。

第四篇：成績(jī)差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

成績(jī)差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

差生，那所學(xué)校也有。根據(jù)家長(zhǎng)的期望不同，每所學(xué)校對(duì)差生教育也有所不同。我們學(xué)校從生源來(lái)看，差生的研究更為重要，差生的工作搞不好，占學(xué)校絕大多數(shù)的學(xué)生及教學(xué)工作就無(wú)法進(jìn)行，誰(shuí)忽略了這一點(diǎn)，誰(shuí)就吃大虧。失去了家長(zhǎng)的信任，學(xué)校就無(wú)法運(yùn)營(yíng)，我們就到了解散的地步了。

做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來(lái)做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

所謂差生,就是指在一定的教育評(píng)價(jià)環(huán)境下,相對(duì)得分較低的人。

三、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng),性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。

4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確。總感覺(jué)一天不知道該做什么,對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問(wèn)卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問(wèn)題，不善于將所給的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題加以解決。

9、在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認(rèn)可，而出現(xiàn)行為偏差，甚至走上犯罪的道路。

四、差生轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來(lái)幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。1.幫助差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)差生充滿熱情，充滿愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，經(jīng)?？荚嚥患案?，需要補(bǔ)考才能過(guò)關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來(lái)成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。第一，對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的教育

特別要運(yùn)用了解到的相關(guān)差生的愛(ài)好習(xí)慣，并把這些愛(ài)好和習(xí)慣運(yùn)用到課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中去，給差生創(chuàng)造環(huán)境。第二，巧設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個(gè)富有意義的問(wèn)題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識(shí)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題串，可以有效地激勵(lì)差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題串應(yīng)滿足兩個(gè)條件：

（１）可行性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平。（２）刺激性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來(lái)情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂(lè)。幽默能使枯燥的課堂活躍起來(lái)，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識(shí)的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言、幽默的動(dòng)作、幽默的問(wèn)題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力

一個(gè)思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會(huì)受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會(huì)當(dāng)真理；你的課堂，他們會(huì)跟著你的感覺(jué)走。因此，要使差生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如：政治、歷史、地理等科目需要很好的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問(wèn)題整合能力和書(shū)寫(xiě)能力等等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)這方面引導(dǎo)。

4.開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個(gè)班15名差生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn)，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn)。但是，多數(shù)的差生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；②督促差生按時(shí)完成作業(yè)； ③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教, ②要自覺(jué)地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。（差生和優(yōu)等生等字眼不要讓學(xué)生聽(tīng)到，只是在你心中才有。）一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評(píng)，限期改正。一個(gè)月召開(kāi)一次差生會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求。5.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心 雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個(gè)數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)規(guī)律沒(méi)有。一個(gè)數(shù)學(xué)特差生，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，這就是她的閃光點(diǎn)，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開(kāi)他們智慧的閘門。6.實(shí)施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。

作業(yè)布置分層次要求。將一個(gè)班的15名差生分為兩個(gè)類，倒數(shù)1～5名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進(jìn)行。將15名差生的作業(yè)單獨(dú)批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。其中，A等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)基本掌握；B等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個(gè)別的知識(shí)性錯(cuò)誤，有些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握；C等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)沒(méi)有掌握或者全部沒(méi)有掌握。對(duì)于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于Ｂ等的學(xué)生要求錯(cuò)題重作；當(dāng)面訂正，有問(wèn)題當(dāng)面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些最基本的題型；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

7.實(shí)施成功教育

對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績(jī)考差了，不批評(píng)，不歧視，用古人名言：“世上沒(méi)有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力奮斗。

考試對(duì)差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績(jī)，讓他們感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第五篇：農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析

中國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。掌握了“文言”這一工具，就擁有了一把打開(kāi)文化寶庫(kù)的鑰匙，有助于后人繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，繼往開(kāi)來(lái)。

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”

當(dāng)前的文言文教學(xué)特別是農(nóng)村初中文言文教學(xué)耗時(shí)多，效率低，從學(xué)生考試成績(jī)和平時(shí)遇到的文言文章的閱讀情況來(lái)看，農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀能力很不盡人意。農(nóng)村初中學(xué)生接觸文言文數(shù)量不多，對(duì)許多文言現(xiàn)象比較陌生，加上文言文與現(xiàn)代文差異較大，學(xué)生沒(méi)有形成文言文語(yǔ)感，造成了農(nóng)村初中生“談文言文色變”，文言文簡(jiǎn)直成了第二門“外語(yǔ)”的現(xiàn)象。因此學(xué)生一般不喜歡學(xué)文言文，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有很大程度的畏難情緒。

鑒于此，在農(nóng)村初中開(kāi)展提高文言文教學(xué)效果是一項(xiàng)非常重要而又非常迫切的任務(wù)。針對(duì)本次“農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果改善策略研究”這一課題的展開(kāi)，我設(shè)計(jì)本次問(wèn)卷調(diào)查，以期能全面、準(zhǔn)確、具體地了解與掌握農(nóng)村初中生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為本課題提供原始的第一手資料。

整體思路 一設(shè)計(jì)目的: 此次問(wèn)卷調(diào)查目的是了解初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的一般狀況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面。為“農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果改善策略研究”課題研究提供第一手材料，同時(shí)也為當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)提供可資借鑒的資料，減少農(nóng)村初中文言文教學(xué)的盲目性、低效性，切實(shí)提高農(nóng)村初中文言文教學(xué)效果。

二設(shè)計(jì)內(nèi)容: 針對(duì)目前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)文言文情況設(shè)計(jì)了17個(gè)題目。涉及文言文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面

基本做法 一 問(wèn)卷形式

本次問(wèn)卷調(diào)查采用集中性不記名式調(diào)查。二 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

問(wèn)卷包括問(wèn)卷標(biāo)題、樣本資料、調(diào)查說(shuō)明、調(diào)查題目四個(gè)部分。1.問(wèn)卷標(biāo)題 農(nóng)村初中文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷 2.樣本資料

隨機(jī)選取五通二中七年級(jí)至九年級(jí)一百五十名學(xué)生，包括各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。3.調(diào)查說(shuō)明

在調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)以親切、商量、平等的姿態(tài),簡(jiǎn)要地說(shuō)明確調(diào)查的主題, 說(shuō)明調(diào)查的要求,同時(shí)在卷頭印制答題說(shuō)明。4.調(diào)查題目

17道客觀選擇題，一般設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)。包括多選題，目的是盡量使調(diào)查結(jié)果科學(xué)化、準(zhǔn)確化。

三 調(diào)查取樣

本次問(wèn)卷調(diào)查的樣本是五通二中七到九年級(jí)隨機(jī)選取的一百五十名學(xué)生。需要說(shuō)明的是:盡管我們是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一答卷，并隨堂收卷，但學(xué)生在答卷時(shí)，一些題目出現(xiàn)了無(wú)效答案或出現(xiàn)無(wú)效答卷，以致每個(gè)題目的答題總?cè)舜螖?shù)不盡相同。所以，去除12份無(wú)效答卷，在算百分比的時(shí)候以138人為基數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

四 問(wèn)卷分析: 百分比 百分比 百分比 選項(xiàng)及結(jié) 選 項(xiàng) 選 項(xiàng) 選 項(xiàng) 果 問(wèn)卷內(nèi)容

1、你喜歡學(xué)習(xí)文言文嗎, A、喜歡 30,B、不喜歡 18,C、一般 52，2、你學(xué)習(xí)文言文是因?yàn)? A、老師影響 19, B、考試需要 61,C、自己喜歡 20，3、你認(rèn)為文言文文章，A、有趣 48, B、沒(méi)趣 12, C、談不上喜 40, 歡與否

4、你學(xué)文言文的主要目的A、培養(yǎng)古文化閱讀 46, B、古為今用，27, C、因?yàn)榭荚?27, 是: 能力，以便了解古代，有益于現(xiàn)代文要考，不得不

繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)

5、你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)有必A、有 82, B、沒(méi)有 2, C、不能確定 16, 要嗎，6、你想學(xué)好文言文嗎, A、想學(xué)好并愿 52, B、不想學(xué) 12, C、想學(xué)好但 36, 為此努力 不想太累

7、你對(duì)現(xiàn)在的文言文課堂A、不滿意 12, B、沒(méi)什么特 28, C、感覺(jué)較好 60, 學(xué)習(xí)，殊感覺(jué)

8、你喜歡哪種學(xué)習(xí)文言文A、多讓學(xué)生 50,B、逐字逐句 42, C、注重人文 28, 的方法(可多選)? 誦讀 分析 內(nèi)涵及文化的解讀

9、閱讀文言課文，在理解A、老師講解 88,B、參考注釋 28, C、以老師引 39, 字詞句含義，讀懂文章內(nèi) 和工具書(shū)先 導(dǎo)為輔，以 容這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，你所自己疏通，自己體驗(yàn)學(xué) 在班級(jí)老師的方法是(可老師講解疑難習(xí)為主 多選): 你喜歡的教法是(可多A、老師講解 66, B、參考注釋和 58, C、以老師引 48, 選): 工具書(shū)先自己 導(dǎo)為輔，以 疏通，老師講 自己體驗(yàn)學(xué)

解疑難習(xí)為主

10、對(duì)于文言實(shí)詞，是:A、自己積累 18,B、教師檢查 46, C、練習(xí)鞏固 52，11、對(duì)于文言虛詞，文言A、由易到難，52, B、老師講透，39,C、加大訓(xùn)練，21, 句式的意義和用法這些知循序漸進(jìn) 歸納總結(jié) 以求質(zhì)變 識(shí)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最重要 的是:

12、你能背誦文言文片段A、5篇以下 32,B、5——10 篇 51,C、11——20 篇 26, 篇數(shù):

13、你能全文背誦的文言A、2篇以下 55, B、2——5篇 46, C、5——10篇 11, 文篇目中，來(lái)自外的篇數(shù): A、馬上想法 59, B、暫時(shí)不管它 27, C、為它感到 14，14、在學(xué)習(xí)文言文遇到困

克服它 煩惱 難時(shí)，你的通常做法是

15、你會(huì)與老師或同學(xué)交A、多 41, B、有，但很少 27, C、沒(méi)有 32, 流如何學(xué)習(xí)文言文嗎，16、在學(xué)習(xí)和生活中，你A、會(huì) 12, B、會(huì)，但很少 70, C、不會(huì) 18, 是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)使用文言

文的情況?

17、你認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文與A、關(guān)系大 32,B、有一定關(guān)系 57,C、關(guān)系不大 11, 語(yǔ)文教師的關(guān)系是

調(diào)查結(jié)果分析:(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的分析

1、文言文學(xué)習(xí)目的不明確

在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中，回答文言文學(xué)習(xí)目的“學(xué)習(xí)文言文是因?yàn)椤崩蠋熡绊懹?8%，為考試需要的有61%，回答自己喜歡的學(xué)生有20%。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的目的是應(yīng)試，這樣的文言文學(xué)習(xí)就不是出于自身的需要，而是因?yàn)槭艿酵獠壳榫爸涠坏貌粚W(xué)。這種動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上應(yīng)該稱為外部動(dòng)機(jī)，而非內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是短暫、具體的動(dòng)機(jī)初中學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)積極性普遍不高，且以應(yīng)試及教師要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。究其原因:一是文言文本身的語(yǔ)言環(huán)境缺失及文言文本身難度較大。二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，用于文言文方面的時(shí)間相應(yīng)不足。三是文言文教學(xué)習(xí)方法單一，沒(méi)有更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，影響到對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。為此我們應(yīng)考慮學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)愿望較強(qiáng)烈

學(xué)生在回答“你想學(xué)好文言文嗎”時(shí)回答“想學(xué)好并愿為此努力”有52%，回答“不想學(xué)”的有12%，回答“想學(xué)好但不想太累”的有36%。

有52%的學(xué)生愿意學(xué)好文言文，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)好文言文有期望。而另有12%的學(xué)生認(rèn)為自己不想學(xué)好文言文，顯示學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的抵觸情緒或失望情緒存在。但36%的學(xué)生希望學(xué)好文言文又不愿太累，這就顯示了多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有強(qiáng)烈自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下，為此付出的努力也不多，這一點(diǎn)是與動(dòng)機(jī)傾向成正比例的?；蛟S他們只是將文言文當(dāng)作一考試項(xiàng)目去對(duì)待，是為了考上高中或得到家長(zhǎng)、教師的贊揚(yáng)而去學(xué)習(xí)，內(nèi)心并不愉悅，因此沒(méi)有多大激情去鉆研學(xué)習(xí)。

3、愿在文言文學(xué)習(xí)中付出努力，但努力的程度不高

調(diào)查中顯示學(xué)生中有36%希望學(xué)好文言文又不愿太累，這就顯示大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文態(tài)度不是很積極。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言是因?yàn)橥鈦?lái)壓力，那么內(nèi)在的動(dòng)機(jī)就會(huì)最小，而且學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)消極，自然也就沒(méi)有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)愿望。所有數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在沒(méi)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)前提下，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望也就不會(huì)那么強(qiáng)烈。綜上所述，我們可知大多數(shù)中學(xué)生具有不太強(qiáng)烈的文言文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，也沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)文言文的熱愛(ài)和激情，當(dāng)然也不愿付出相應(yīng)的努力。筆者認(rèn)為主要原因并不是認(rèn)知能力不足，而是在現(xiàn)階段初中學(xué)生對(duì)文言文沒(méi)有特別的需要(文言文在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中幾乎就不用)學(xué)了，或者認(rèn)為只是進(jìn)高中的一塊敲門磚，但就初中學(xué)生來(lái)講，他們的認(rèn)知能力，世界觀還沒(méi)有完全成形，身心都處于一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這又注定其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的而是復(fù)雜的。雖然大多數(shù)人并沒(méi)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，但也有26%的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是出于自身的興趣和愛(ài)好。這就說(shuō)明，學(xué)生動(dòng)機(jī)傾向的多樣化。因此，怎樣增強(qiáng)初中文言文教學(xué)的實(shí)效性和怎樣激發(fā)大

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把文言文變成廣大中學(xué)生們的需要，是廣大語(yǔ)文教師今后應(yīng)該積極思考的一個(gè)問(wèn)題。

(二)學(xué)習(xí)興趣分析

調(diào)查顯示:初中學(xué)生中認(rèn)為“文言文文章”有趣的有48,，認(rèn)為沒(méi)趣的有12,，多達(dá)40%的學(xué)生談不上喜歡與否。可見(jiàn)文言文選文(教材)本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有較大影響，文言文中的一些優(yōu)秀經(jīng)典能打動(dòng)初中學(xué)生的心，也有一些文言文選文不合學(xué)生的胃口。

另一方面，對(duì)文言文課堂學(xué)習(xí)感覺(jué)“不滿意”的中學(xué)生有12%，“感覺(jué)較好”的有60%，而“沒(méi)什么特殊感覺(jué)”的多達(dá)28%。以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前的課堂文言文學(xué)習(xí)滿意度不高。因此，教師應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂(lè)于文言文的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法不多，只是盲目跟著老師學(xué)習(xí)，沒(méi)有總結(jié)更好更多的靈活方法學(xué)習(xí)。

不正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如果教師能引導(dǎo)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生理解為學(xué)生走進(jìn)文本提供一個(gè)很好的平臺(tái)，那么日后就容易被提取，并加以應(yīng)用和遷移，文言文學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處，起到陶冶情操、健全人格的

由此可見(jiàn)，在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，大膽進(jìn)行交流，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，做到學(xué)以致用。

(四)文言文學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程所達(dá)成的目標(biāo)，按此結(jié)果估算，將有大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固不足，不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，可見(jiàn)文言文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的水平，興趣是根本，方法是途徑，同時(shí)必須在記誦的基礎(chǔ)上注重體味過(guò)程，才能充分挖掘文言文中的人文因素，才能有效提升學(xué)生的精神境界

綜上所述，本文通過(guò)一定范圍內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查，試著從學(xué)生的角度來(lái)了解目前初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的心理特征，目的是為了進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)文言文教學(xué)改革。總的說(shuō)來(lái)，據(jù)調(diào)查結(jié)果分析所得，目前初中學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)烈的文言文學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣一般，意志品質(zhì)較好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改變，學(xué)習(xí)方法有待教師進(jìn)一步指導(dǎo)，以便學(xué)生做到學(xué)以致用。在此，希望我們廣大的語(yǔ)文教育工作者，在今后的教育教學(xué)工作中不斷激發(fā)初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，勉勵(lì)引導(dǎo)他們學(xué)好文言文，吸收民族文化精髓，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，更好地傳承中國(guó)文化

通過(guò)以上的調(diào)查分析可以看出:文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要體現(xiàn)在初中生對(duì)于經(jīng)文言文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，文言文課堂的魅力不大，學(xué)習(xí)方式方法過(guò)于僵化，有待進(jìn)一步提高，使其趨于科學(xué)化、高效化。學(xué)習(xí)效果不夠理想，缺少對(duì)經(jīng)典文言文人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，陶情、益智、審美目標(biāo)達(dá)成率較低，學(xué)習(xí)環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化這些方面?！俺踔姓Z(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的研究”這一課題的展開(kāi)將注重以上方面并進(jìn)行研究。

附調(diào)查表: 農(nóng)村初中文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷 學(xué)校: 班級(jí): 各位同學(xué):歡迎你參加此次的問(wèn)卷調(diào)查，為了了解到本校初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況，深入

我們的中學(xué)文言文教學(xué)改革，我們?cè)O(shè)計(jì)了這一份調(diào)查問(wèn)卷，希望你能支持和幫助我們，將你 的真實(shí)情況反映給我們。謝謝你的鼎力相助。

1、你喜歡學(xué)習(xí)文言文嗎?()A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

2、你學(xué)習(xí)文言文是因?yàn)?)A、老師影響 B、考試需要 C、自己喜歡

3、你認(rèn)為文言文文章，()A、有趣 B、沒(méi)趣 C、談不上喜歡與否

4、你學(xué)文言文的主要目的是:()A、培養(yǎng)古文化閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng) B、古為今用，有益于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)

C、因?yàn)榭荚囈?，不得不學(xué)

5、你認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)有必要嗎()A、有 B、沒(méi)有 C、不能確定

6、你想學(xué)好文言文嗎()A、想學(xué)好并愿為此努力 B、不想學(xué) C、想學(xué)好但不想太累

7、你對(duì)現(xiàn)在的文言文課堂學(xué)習(xí)，()A、不滿意 B、沒(méi)什么特殊感覺(jué) C、感覺(jué)較好

8、你喜歡哪種學(xué)習(xí)文言文的方法?()(可多選)A、多讓學(xué)生學(xué)習(xí)B、逐字逐句分析

C、注重講解文章內(nèi)容和表達(dá)方式 D、注重人文內(nèi)涵及文化的解讀

9、閱讀文言課文，在理解字詞句含義，讀懂文章內(nèi)容這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，你所在班級(jí)老師的方法是:()你喜歡的教法是:()(可多選)A、老師講解

B、參考注釋和工具書(shū)先自己疏通，老師講解疑難 C、以老師引導(dǎo)為輔，以自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主

10、對(duì)于文言實(shí)詞，是:()A、自己積累 B、教師檢查 C、練習(xí)鞏固

11、對(duì)于文言虛詞，文言句式的意義和用法這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最重要的是:()A、有易到難，循序漸進(jìn) B、老師講透，歸納總結(jié)

C、加大訓(xùn)練，以求質(zhì)變

12、你能背誦文言文片段篇數(shù):()A、5篇以下 B、5——10篇 C、11——20篇 D、20篇以上

13、你能全文背誦的文言文篇目中，來(lái)自外的篇數(shù):()A、2篇以下 B、2——5篇

C、5——10篇 D、10篇以上

14、在學(xué)習(xí)文言文遇到困難時(shí)，你的通常做法是()A、馬上想法克服它 B、暫時(shí)不管它 C、為它感到煩惱

15、你會(huì)與老師或同學(xué)交流如何學(xué)習(xí)文言文嗎()A、多 B、有，但很少 C、沒(méi)有

16、在學(xué)習(xí)和生活中，你是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)使用文言文的情況?()A、會(huì) B、會(huì)，但很少 C、不會(huì)

17、你認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文與語(yǔ)文教師的關(guān)系是()A、關(guān)系大 B、有一定關(guān)系 C、關(guān)系不大