第一篇：淺談初中生語文學習的心理障礙及其疏導

淺談初中生語文學習的心理障礙及其疏導

宜春五中王隆裕

【內容摘要】學生在語文學習中的心理障礙嚴重地阻礙著語文教學的正常進行，不但影響他們語文成績的提高，而且影響他們的身心健康。初中語文教師在教學工作中應不斷地探索學生的學習心理，加強教學活動的針對性，從而提高語文教學的質量和效益。

【關鍵詞】初中生；語文學習；心理障礙；表現；原因；疏導

教育心理學的研究表明，學生在接受新知識或接受新技能培訓時，如果有一個正確的、積極的心理準備(求知欲)，則其接收的效率將會高出被動接收效率的一至兩倍。長期處于被動接受的狀態還會產生壓抑、厭倦、對抗、恐懼等情緒進入心理的誤區，嚴重影響學習的效果。語文作為最基礎的學科，對發展學生智力，培養學生語言運用、寫作能力有重要的作用。那么如何提高語文教學質量，許多教師意識到采用導向、養學、授法的學習指導策略的必要性，努力使學生樂學、持學、會學，達到優化學生學習、提高學生素質的目標，但在此過程中往往會忽略學生學習語文的心理障礙問題。

學生的學習過程是一個不斷認識事物的認知心理過程，它受辯證唯物主義認識論的指導，也要服從學生心理發展的規律。長期以來，我國的中學語文教育在“應試教育”的影響下，教學手段單一，教學方法呆板，語文教學的模式普遍采用背課文、做題目戰術，大運動量訓練，加上語文學科本身的特點，要記的內容多，課外閱讀要多，又要經常寫作文等，伴隨學生的是一次次考試的失敗，致使學生在心理上對語文產生偏執、畏難，雖然迫于高考壓力，學生的語文學習從未間斷，但在這樣的心理壓力下，其后果可想而知。因而，分析學生產生心理障礙的成因及對策就成為一個迫切的課題。

應試教育向素質教育轉軌是當今教育改革的主題，提高人的綜合素質是今后教育發展的方向，而語文素質是人的綜合素質的重要組成部分，如何提高人們的語文素質是基礎教育面臨的重要課題。

一、初中學生語文學習過程中存在的心理障礙

1.自卑心理

由于某些學生智力較差，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，大量的瑣碎的字詞識記，漫長的所謂精彩語段的背誦，支離破碎的課文分析，頻繁的訓練測試，絞盡腦汁仍無從下手的作文，鋪天蓋地，考

試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理，從而產生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長日久在他們心理上形成了“怕上語文課，厭朗讀”的條件反射，憂慮、畏懼心理自然產生。

2.主觀意識的惰性

在學習過程中養成思維的惰性，對教師存在強烈的依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對語文閱讀問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解答示范，習慣于一步一步地模仿硬套。還有一些同學不能正確對待每一次考試成績，心理情緒總是隨“分數”起伏，不是認真分析失誤的根源，只簡單認為是自己發揮不好、粗心，掩蓋了自己平時主觀上努力不夠、方法欠佳、思維懶散等不良思維品質，或者是垂頭喪氣，十天半月都回不過神來，意志消沉，思維懶惰。

3.急于求成在未弄清題意，未認真讀題、審題的情況下急于答題，不管該答題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的答案？為什么要這樣答？能否推廣和做到智能遷移，忽視對語文問題解題后的整體思考、回顧和反思。

4.教學方法呆板。

新的教學理念，科學的教學方法，還沒有被廣大語文教師接受和運用。我們往往遇到，學生初讀文章時尚能被吸引，但教師不厭其詳地分析，新鮮感卻沒有了。經過肢解的教學內容的枯燥、瑣碎，千篇一律的教學方式的呆板、單調，企圖用教師的“思維捷徑”去代替學生感受和探索的教學語言的平淡、乏味，以及強制完成的大量練習的機械和繁瑣，都不但不能激發學生潛在的學習需要，反而會將已經形成的興趣驅散，甚至變為一種負擔。

5.思維定勢

在長期的語文學習過程中，教師習慣性教學程序下，學生形成一個比較穩固的習慣思考和解答語文問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略、格式、慣性。該答題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的答案？為什么要這樣答？能否推廣和做到智能遷移。同時，部分學生由于心理上的自我封閉、消極、緊張、壓抑、厭學等因素不同程度上影響和制約著中學生學習語文的積極性和主動性，使語文教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

在長期的教學過程中，筆者做了不間斷的調查：為什么有大量的初中生對語文不感興趣；八年級、九年級的差生是如何產生的；初中生語文學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。

二、造成這些心理障礙的原因

1.教師方面

教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多么大的差異，每天教師所灌輸的知識學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習語文的障礙，即產生認知障礙；在語文教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關系”等鼓勵的語句，慢慢地使學生由不喜歡語文教師發展到對語文學科淡漠，從而出現情緒障礙。

2.學生方面

由于缺乏信心，學習不肯努力；或由于多次在語文學習上的失敗而厭惡語文學習。這些都使學生在語文學習中產生障礙；態度及習慣方面的問題。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產生語文學習障礙。盡管從小學到初中，已學習了六、七年語文，但仍不知用什么方法才能學好語文，沒有養成良好的學習習慣；語文學習能力不足。相比小學語文而言，初中語文教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握語文知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。由于對語文的基礎知識掌握得不好，課外閱讀量少，而產生語文學習障礙；社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當或不良社會環境的影響，學生也會產生語文學習障礙。

3.師生溝通方面

教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學進度過快過慢，都會影響語文教學，使學生產生語文學習障礙；師生缺少溝通，產生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學生的實際情況，根據主觀想象制定學習目標，以致目標太高，學生無法達到。另一方面，學生不了解教師所要達到的目標，因此雙方產生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數語文教師對語文有興趣，從小學一年級直到大專或大學畢業，連續學習語文達15年以上。他們很難體會在語文學習中有障礙的感受。尤其是初中語文教師，經過一兩個小循環，就可把初中語文基礎內容概括起來。而學生們，從小學一年級直到初中，越學越感覺到語文學科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，很容易在語文學習中產生障礙。

三、排除學生心理障礙的注意點

1、“曉之以理”，使學生充分認識學好語文的重要性。新生入學后的第一堂語文課，即向他們介紹我國許多專家、學者重視語文學習的故事，使學生懂得不僅學習社會科學需要深厚的語文基礎，就是學習自然科學同樣需要深厚的語文基礎。語文以其精髓開啟了學生的心竅，培養創造精神，達到動情、激思、礪志、陶冶情操，凈化心靈，健全人格的目的。

2、靈活運用多變的現代化教學方法和手段，激發學生的學習興趣。歐拉曾說過：“興趣是最好的老師”。烏申斯基也曾說過：“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望”。因此，我們教師首先要為學生創設學習情境，以保證他們有高效率的心理投入。當學生學習帶有輕松愉快而又緊張興奮的心情時，他們就會對語文產生強烈的好感，從而將他們對一節課的局部興趣轉化為對整個語文課堂的持久興趣。根據課文內容和體裁的不同，靈活機智地將錄音、錄像、投影等現代化教學媒體運用于教學之中，變無形為有形，變靜態為動態，變無聲為有聲，變無色為有色，使平板枯燥的文字符號變為形象的畫面，悅耳的音樂，渲染氣氛，創設情境，有效地調動學生的多種感官。使學生人情入境，生情生意，獲得深刻的感悟認識，啟迪學生的思維，拓寬聯想和想像的空間，把科學性和藝術性完美地結合在一

起。這樣，激發學習興趣，讓學生的心理活動始終處于積極的狀態之中，輕松愉快地接受知識，陶冶情操，由厭學變為好學，進而樂學

3、根據學科特點，教給學生學習方法，授之學好語文的金鑰匙。

(1)字詞學習。打破傳統教學的集中學習，死記硬背的方法，采用分散學習，突出重點難點的方法。通過比較、猜謎、表演等方法，在具俸的語言環境中，理解字義，掌握字形

(2)閱讀學習。改革低質量、低效率的傳統閱讀觀念和傳統閱讀教學陋習，強化閱讀的效率意識，強化自主、創新、探究閱讀的意識，弘揚閱讀的人文精神，發揮學生的心靈自由和主體創造必以課內閱讀為軸心，開辟課外校外閱讀課堂，變漫無目的閱讀為擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀的優讀；變“庖丁解牛，不見全牛”的肢解式閱讀為整體感知的意會性閱讀；變囫圇吞棗的被動閱讀為創造性的探究式閱讀；變走馬觀花，只重情節，沒有記憶的無效閱讀為重視誦記、重視積累的有效閱讀，(3)寫作學習。首先在生活中培養作文的感受能力。妙筆生花、文辭雋永的文章來源于豐富多彩的生活。重視閱讀，鼓勵學生博覽群書。因為閱讀是擴大知識面，提高文化素養，獲取寫作材料的重要途徑，是寫作的間接源泉。要求學生在閱讀的過程中注意積累優美詞句和段落，反復吟誦，鼓勵學生做知識卡片，寫讀文，反對模仿，讓學生獲得成功的喜悅。再次，追求新穎。改變命題形式，以往作文是老師統一命題，學生思維受到限制，寫出的文章大多是“文不附體”，言不由衷。為了改變這種被動的局面，采用學生自由命題。反對千人一面，于部一控，千篇一律的現代八股，要求命題新，立意新，選材新，描寫手法新，重視聯想和想像。學習“語不驚人死不休”的創新精神，激發學生求索和創新的精神。

4、教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境、興趣愛好、特長優勢、學習策略和水平等等。做到想學生所想，所疑，所難，所錯，所忘，所會，所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。

總而言之，初中語文教師在教學工作中應不斷地探索學生的學習心理，便于對語文教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；把握中學生學習語文的心理狀態，加強教學活動的針對性；使語文學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，從而提高語文課程教學的質量和效益。

【參考文獻】

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5、論農村初中生語文學習的心理障礙及其疏導∕姚秀梅.《文教資料》，2011年第2期。

第二篇：試析學生寫作心理障礙及其疏導

試析學生寫作的心理障礙及其疏導

成驚濤

在長期的作文教學實踐中，我們常常發現學生對作文表現出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習作，要求老師給予批閱；或表現平平，完全停留在完成不得不完成的任務上；或態度冷淡，學不學作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學的過程中屢見不鮮。試圖從中小學生對作文教學的好惡表現方面探索原因，并就作文教學中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優質的作文起步教學，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關鍵

在小學語文教學中，二三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農村小學，由于師資質量上的問題，不少教師對學生造句的輔導，不是通俗地解釋某詞的意思，在學生真正理解之后，再啟發學生的思維，進行多角度訓練，達到比較熟練運用的目的，而是在學生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學生套上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內。當著根據一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學生有可能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學生就會彷徨而不知所措。如無反復，就會加重一部分學生的心理負擔，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產生逆反心理。正如前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學生以后的作文學習會產生十分嚴重的后果。

二、豐富多彩的作文教學，是激發學生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學，則是阻礙學生作文進步的丘陵

隨著年齡的增長，學生心理發展的特點也在逐步變化。尤其是初中學生，學習興趣開始分化，而且興趣廣泛又不穩定。他們表現出有時特別喜愛作文學科，或者某種與寫作有關的活動，有時又特別喜愛另一門學科或另外一些活動。我們常常可以看到一些學生數理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴重影響了學生整體知識結構的全面性和合理性。

那么，初中學生學習興趣的分化，除了心理發展的特點逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實踐告訴我們，教師業務素質的強弱、教學是否生動有趣、組織教學的新穎程度等是一個重要的原因。

因此，在這個階段，初中語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一，應采用多側面的訓練，拓寬學生學習寫作的內涵，例如在記敘文訓練中，可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練中可以分出寫人片斷訓練——肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫；寫人完篇訓練——用綜合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個不同方面寫人、用側面描寫的方法寫人、用對比方法寫人等。在記事訓練中也可以分出記事片斷訓練——場面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓練——單一事件描寫、復雜事件描寫等。在寫景訓練中又可以分出寫景片斷訓練——抓住景物特征寫環境的一角、按觀察的方位或層次描寫全景、固定觀察點與景物的變化、移動觀察點按移動的空間順序寫景、即景抒情與情景交融等；寫景完篇訓練——實景描寫、虛景描寫等。在狀物訓練中又可以進行靜物的描寫訓練、動物的描寫訓練和借物抒情的訓練。多側面訓練，可以避免寫作教學過程的枯燥和空泛，使教學內容充實全面，使學生學來有其味難盡的感覺。其

二、采用生動新穎的教學方法，使學生在快樂中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當場進行寫景訓練；課內進行限時口頭作文比賽；教師引導。學生當堂進行作文構思或評講辯論；布置對一個老師進行肖像描寫；布置記當天的某一堂課；布置觀察當天的哪一件事，并進行描寫；布置學生間相互進行肖像、個性、表現的描述；指定學校或野外的專一景物，要求即景抒情；指定教學生進行有意義的對話，其他學生當場進行描寫；布置對專一動物進行觀察描寫等。筆者曾運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練，常常達到妙趣橫生、寓教于樂而樂不可支的境地。學生學習寫作的興趣，因此而長盛不衰。

三、在學生生活實際的園地里，充分利用教材，強化課外

閱讀，以培養想象力為助動力，才有可能獲取作文教學的累累

碩果

學生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。為什么有些學生對作文畏之如虎？關鍵在教師身上。首先，作文教學必須局限在學生生活實際的園地里，要寫學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學生作文才不會味同嚼蠟，無物可寫。呂叔湘曾說過，命題作文是作文教學中的一個重要的方法。但這個命題又決定著學生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現在脫離學生生活實際，學生在無物可寫時，只好抄書抄報。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來，表達出來，如果出題強人所難，學生就會勉為其難。因此，寫作教學中必須非常注意體察學生的生活，對他們所真正熟悉或者生活中肯定會出現的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學的主動權。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過強化課外閱讀，來培養、提高學生的寫作自覺性。眾所周知，一般的說來，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想、段落大意總是津津樂道，分析來、分析去，學生最后仍然無動于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引導學生寫作，提高學生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學，對學生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學習，這些同志把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關系對立起來了，忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。我們難以想象，一個不愛讀書的學生能夠寫出高質量的作文。

第三、以培養想象力作為助動力，是提高學生寫作水平的重要方面。我們經常發現，不少學生的作文干巴巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現。想象力是人類思維活動中的一個重要特點。黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象力，就不可能有發明創造；沒有想象力，就不可能有藝術；同樣，沒有想象力，學生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養學生的想象力呢？因為發展想象力的基礎是觀察，所以教師應首先教育學生學會觀察，努力培養自己的觀察力，熱愛生活，熱愛社會，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會逐漸豐富起來。其次，要明確，什么事情，都要親自經歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強盜的人先去做強盜，寫特務的人先去叛國出賣情報，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。

但是，不管寫什么，既可以從觀察中了解，又可以從書本上得到啟迪。因此，廣泛的閱讀和實際觀察，是培養學生想象力的重要途徑。在作文教學過程中，我們應該在學生的大腦部位打上幾口“深井”，讓學生的想象力源源不斷地從“井口”噴射出來。

綜上所述，學生對作文好惡的主要原因在教師身上。而在小學、初中、高中這漫漫的作文教學長征中，要想尋覓提高學生作文水平的良方，還得靠教師苦練作文教學基本功，真正發揮“保姆”和“向導”的作用。試析學生寫作的心理障礙及其疏導試析學生寫作心理障礙及其疏導責任編輯：飛雪

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第三篇：初中生逆反心理及其疏導策略

初中生逆反心理及其疏導策略

逆反心理是一種與常態對立的反常情緒體驗和行為傾向。它存在于各個年齡、各個階層的人群中，不過在初中學生身上表現得最為突出。其具體表現為有些學生對校紀校規等規章制度的抵觸情緒和行為，想擺脫其束縛，常常明知故犯；有些學生對正面教育或對自己討厭的老師產生反感和抵觸情緒，行為往往與教師的教育要求背道而馳，教師說東，他偏向西；有些學生對傳統觀念持懷疑的態度，加以全盤否定，一概拒絕接受；還有些學生表現為對不良傾向的認同，把破壞紀律當作勇敢，把打架斗毆視作英雄行為，等等。逆反心理一旦產生，會導致初中生拒絕正當的教育要求，違反校規校紀，產生過激行為，破壞集體輿論，從而對他們的學習、生活、健康成長造成消極的影響。因此，探討初中生逆反心理產生的原因和消除逆反心理的科學方法，對促進初中生心理的健康發展、對學校有效進行思想品德教育、營造健全的集體輿論等都具有重大的作用。

一、初中生逆反心理產生的原因分析

初中生是逆反心理表現最為突出的一個年齡階層，剖析其產生的原因是多方面的，既與他們自身心理發展的特點有關，也與家庭、學校、同伴和社會文化的影響有關，是多種因素共同作用的結果。

1.初中生自身心理發展的特點

初中生的思維發展水平不是很高，抽象邏輯思維雖然已開始占主導地位，但屬于“經驗型”的，辯證思維還沒有得到迅速發展；雖然已能夠獨立、批判地思考問題，喜歡獨立尋找事物發生發展的原因和規律，不迷信權威，喜歡懷疑和爭論，對權威的見解不輕信盲從，敢于提出自己不同的看法。但是思維品質的發展還不是很成熟，加上社會閱歷較淺，辯證思維水平有限，因此看問題比較片面、偏激，遇事愛鉆牛角尖，不能全面、客觀、一分為二地看待問題。常常明知自己的論據不足，但為了維護自尊，往往固執己見，堅持錯誤思想，把教育者的教誨、勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，出現了在口頭上加以回駁，在行動上加以對抗的逆反心理。

初中生情緒體驗強烈，且情緒變化大，容易從一個極端走向另一個極端。自我控制能力較弱，行動草率。一旦遇到升學壓力、學習困難、人際交往受挫、家庭變故等消極刺激，很容易產生不滿、厭煩等不良情緒和對抗行為。

初中生好奇心強烈，喜歡探索、接受新事物、新知識。一般，人們往往有這樣一種心理：越是得不到的東西，越想得到；越是不能碰的東西，就越是想碰。即所謂的“禁果逆反”。成人越是禁止少年做某事，結果適得其反，少年做某事的愿望越強烈。某些影視作品、文學作品被列為少年禁看，少年越是想方設法去看。好奇心驅使他們甘冒受懲罰的風險去偷吃“禁果”。

在需要的不同層次中，少年的歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強烈，而這些需要的發展與滿足，常常會受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生挫折感。而少年的心理承受能力相對較弱，又不能很好地調節自己的情緒，結果，由挫折所產生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產生。

成人感的出現是初中生自我意識發展的一個顯著特點，隨著生理的迅速發育，初中生開始意識到自己已不再是小孩了，希望得到成人的理解和尊重，得到社會認可，承擔一定的社會責任和義務，要求成人平等以待，遇事民主協商，充分信任他們，自己的事自己做主。這是初中生個性發展的轉折點，是審視成人、考察自我價值的重要途徑。但在多數情況下，成人和社會忽視了初中生的這種心理需要，在獨立意識、獨立人格的需要得不到滿足、自尊心受到挫折的情況下，初中生會產生自卑、焦慮、敵對的情緒，心理上疏遠成人、拒絕成人，心靈的大門緊閉，反抗行為或我行我素的行為日益增加。

2.家庭的影響

當代初中生基本上都是獨生子女，家長對他們的學業期望值、升學期望值普遍都很高，大大超出了他們心理發展的實際水平，造成他們很大的心理壓力，經過再三努力、拼搏也無濟于事，還是達不到家長的要求，便心生怨恨、抵觸情緒，破罐子破摔，索性與家長的教育要求背道而馳。

初中生與家長之間的代溝也是導致其逆反心理、逆反行為產生的一個重要社會原因。不少家長望子成龍、望女成鳳心切，常常無視子女的興趣愛好和特長，從自身的需要和愿望出發，強迫子女朝著自己理想的方向發展。如填報升學志愿和分文理班時不和子女商量，擅自做主。而處于自我意識覺醒階段的初中生，有著強烈的成人感和獨立意識，希望得到成人的尊重，事事想獨立自主，自己的事自己做主。因此，對于家長的粗暴干涉十分反感、惱怒，產生逆反心理和行為。

3.學校的影響

當代少年的思想觀念、思維方式和價值取向等發生了明顯的變化。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活。他們的價值取向是重物質、重利益、重現實。對物質生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現實的快樂原則，對個人、對社會十分注重效益的兌現。他們強調自我的存在，追求個性自由，渴望自由、獨立、民主。而學校思想品德教育內容空泛、教條，缺少新鮮感、時代感。教育方式單一呆板，常常是空洞的說教，缺少生動性、靈活性和啟發性。由此，現有的程式化的思想品德教育方式已難以適應學生出現的新特點，容易引發學生反感，不愿意聽教師的道德講解，拒絕接受道德教育。

此外，老師對學生態度冷淡或缺乏熱情，造成師生關系緊張；對學生的合理要求和正當行為進行干涉，過多指責或懲罰學生，挫傷了學生的自尊心和自信心；教育要求過于頻繁而又不嚴格執行，教師的言行不一等等，均會引起學生的反感情緒，引發學生產生逆反心理和逆反行為。

4.同伴的影響

同伴指同齡或相近年齡組成的群體。同伴在初中生個性社會化的發展過程中起重要作用，初中生與同伴交往的頻率已高于與父母交往的頻率。在與同伴的交往中，談論共同感興趣的話題，發泄對成人的不滿，心理上相互慰藉，發現并實現自我價值，同伴之間容易相互認同。同伴文化已成為初中生判斷是非曲直和行事的參照標準，少年同伴群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體的心理就較為正常、合理；而少年同伴群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些少年心理產生不良影響。比如在少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等傾向，就影響了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、壓制的行為，就會加劇其反抗情緒和反抗行為。

5.社會文化的影響

當代少年生長在市場經濟時期，社會上的一些不良風氣和某些不健康的文化生活，如以權謀私、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等現象，令初中生深惡痛絕，但又深感無能為力。如果這些消極情緒得不到及時疏導，就會誘發初中生逆反心理的產生。

二、初中生逆反心理的疏導策略

逆反心理會危及初中生的心理健康，可能會成為個人報復心理和反社會行為的溫床，當然也有可能孕育著開拓創新、求新求異的意識和行為。所以，成人要辯證看待，科學疏導，指導

初中生建立辯證的思維模式，克服逆反心理的消極影響。

1.掌握辯證思維方法，增強情緒調控力

指導初中生掌握辯證的思維方法，增強自己的情緒調控能力，遇事就能全面、客觀、一分為二地看待，并善于控制自己的消極情緒，也可避免過激行為和對抗行為的發生。

成人在日常生活和各科教學中應引導初中生全面、客觀、一分為二地分析問題和解決問題，使之逐漸形成辯證的思維觀，掌握辯證的思維方法，能正確分析、看待各種社會現象，也能客觀、一分為二地認識自己、評價自己，自覺抵制或減少逆反心理的產生。

2.提升家庭教育的質量

家長要不斷學習，提高自身各方面的素養，及時了解子女心理發生的變化，出現的新的特點，改變教育觀念和教育方法，提升家庭教育的質量和效果，有效預防、消除子女的逆反心理。家長對子女要確立合理的期望，期望水平要適合子女心理發展的實際水平，切忌太高，不切實際，否則會引起子女的抵觸情緒和反抗行為。家長要客觀了解子女心理發展的實際水平，了解其能力、智力的發展情況，有什么興趣愛好、特長等等，確立適度的期望水平，確立與子女的興趣愛好、特長相適應的期望，引領他們的心理健康發展。這可有效預防并消除子女的逆反心理。

家長要與子女建立親密的親子關系，針對初中生產生強烈的成人感和獨立意識，家長要及時調整教育觀念和方法，要充分尊重和信任他們，傾聽他們的心聲和需要。平等以待，以朋友的身份與之進行平等的交流、溝通。發揚民主，遇事與之民主協商，對他們的意見要給予重視，正確的要采納，不能譏笑或壓制他們發表意見。充分給予自主，孩子的事由他們自己做主，家長僅僅提提建議，做做參謀。這種在相互尊重、相互信任基礎上建立起來的親密的親子關系、朋友關系，是預防和消除初中生逆反心理的有效手段。

3.改善學校德育工作，提高教師自身素質

教師要經常接觸學生，加強師生互動，了解學生的需求，從他們的實際出發，把德育工作落實到位。教育的內容要和學生的現實生活相聯系，使他們能感同身受，有時代特色。教育方法要做到情理交融，從情入手，以理服人。可采用正面說理、榜樣示范、小組討論、辯論、社會調查、觀看錄像、社會實踐等豐富多彩、生動活潑的方法，使學生樂于接受道德教育，從而提高學生的道德認識和學校思想品德教育的實效。

教師應注意提升自身素質，防止教育失誤，提高教育工作的質量，避免學生逆反心理的產生。教師要熱情待人，關心每一個學生，尊重、信任他們，發揚民主，傾聽學生的心聲，放手讓學生自己管理班級，開展各項班級活動。教育要求要合情合理，要做到言必行，行必果。對待學生要公平，公正處理每一件事情。教師要做到言行一致，說的自己要首先做到。遇事盡量冷處理，以保護學生的自尊心。

4.正確引導少年文化的發展

學校一方面要支持初中生同伴之間的正當交往，通過開展各種活動，提供良好的交往環境，促進他們積極交往，建立和諧的同伴關系。另一方面要對少年同伴交往作正確的引導，要通過在學校、班級中營造民主、寬容、友善、平等、向上的氛圍，引導少年建立健康向上、積極進取、團結友好的群體文化。教師應關心、了解少年的文化傾向，有的放矢地做好引導工作，對其中存在的某些極端行為和不良思潮要做好思想轉化工作，使他們能正確、辯證地認識自己的同伴文化。教師可以采取一定的措施順應少年文化的特點，滿足其合理需求，如可通過創造個性化班級、班級布置富有個性化的方式，來滿足他們追求個性的需求。這些措施均可有效減少或消除少年的逆反情緒和行為。

5.凈化社會環境

創建良好的社會環境，多創設一些內容健康豐富、形式生動活潑、適合少年身心發展的學習、活動場所，豐富他們的精神生活，隔斷產生不健康思想的源頭。同時加強社會文化的管理、加強社會法治的建設，減少社會陰暗面和不良風氣對他們的侵害，避免他們對社會產生不滿的消極情緒，從而有效防止他們產生逆反心理。

6.開展心理教育

學校要定期對少年進行心理教育，幫助他們認識青春期心理發生的變化、出現的新特點，自覺抵制逆反心理的產生。通過開展各種心理教育活動，提高他們的辯證思維能力，使他們能全面地、一分為二地分析問題、看待問題，從認識層面上有效阻止其逆反心理的產生。綜上所述，初中生逆反心理的疏導需要家庭、學校、社會的全力配合，需要建立在了解他們心理發展特點的基礎上，有針對性地進行疏導，方能起到良好的教育效果。初中生的逆反心理通過科學疏導，是可以得到有效改善甚至消除的。

第四篇：職專生寫作心理障礙疏導

摘要：讓學生學會觀察思考，學會表達運用，是語文寫作教學的重要追求。然而，當前職專寫作教學實踐中，有相當一部分學生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，成為職專寫作教學的“瓶頸”。審視這些心理障礙，探討切實可行的疏導途徑，成為擺在語文教師面前的一個嚴峻課題。關鍵詞：寫作心理障礙審視疏導途徑寫作是一種創造性的智能活動，是主體對生活的一種能動再現過程。學生是寫作的主體。提高學生的寫作水平，關鍵在于調動學生主體的寫作積極性，培養學生良好的寫作心理。然而，在寫作實踐中，有不少職專生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，這不僅湮沒了他們的主體意識和寫作潛能，而且嚴重制約了他們寫作能力的形成和提高。審視職專生寫作心理障礙，有四大“誘因”值得關注：其一，長期以來教師、家長偏重作文進而過分夸大寫作難度、辛苦程度，無形中給學生以巨大的心理壓力，寫作畏懼心理潛滋暗長。其二，部分教師呆板、封閉的教學方式熄滅了學生靈感的火花，加之職專生殘存的自卑心理的作崇，窒息了學生的智慧，阻礙了正常的寫作進程，寫作倦怠心理蔓延膨脹。其三，職專生閱讀面的狹窄導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力，語言運用和技巧生疏，以至文思枯竭，下筆凝滯，寫作焦慮心理與日俱增。其四，不少教師過于注重選材立意，謀篇布局、運用表達等寫作知識技巧，忽視了對學生寫作興趣、信心、情感、動機、意志等非智力因素的培養，致使職專生寫作興趣淡薄，寫作心理障礙根深蒂固。那么，作為語文教師，既要正視職專生的寫作心理障礙及其產生根源，又要采取行之有效的措施切實加以疏導。

一、命題原則方法別出心裁。命題的優劣直接影響學生寫作情緒的高低。心理學告訴我們：求新、求異是中學生心理特征之一，他們思維敏捷，求知欲強。好的命題往往能激發學生強烈的寫作欲望，使之以愉悅的情感進入寫作。反之，“大、深、舊、疏”的命題，不僅因直接違背學生心理特征而難以喚起寫作的欲望，而且會使學生因無話可說而退避三舍，視若畏途。為此，作文命題一要把握“兩個貼近”原則：貼近學生。關注學生學習生活中的熱點、焦點問題，把學生喜愛、感興趣的新事物引入寫作，把題目出在學生身邊，出在學生生活的橫斷面上，使學生一看題目就覺得親切，有話可說、有情可抒；貼近生活。生活是寫作的源泉，作文題目設計應富有生活情趣，以選用學生熟悉的學校生活、家庭生活以及學生日常接觸到的一部分社會生活為素材較適宜，因為熟悉的生活易于表達，這樣，學生就會產生寫作的沖動，從而寫出充滿生活色彩、富有生活氣息的文章來。二要改變命題方式，鼓勵學生自擬文題。自擬題目，能激發學生寫作興趣，培養他們獨立觀察生活、選取題材、開掘主題的能力，真正使他們做到有感而發，有的放矢，有為而作。這對鼓勵他們獨立思考，發展個性是大有裨益的。當然，這里說的提倡學生自己命題，并不是學生愿意寫什么就寫什么。不要把學生自己命題理解為自由命題，而要根據教學目的和訓練的連續性、階段性要求，在文體上、內容上規定出大體的范圍，在這個大體范圍內把命題的主動權“下放”給學生。

二、生活經歷閱歷日積月累。職專生寫作中產生的惰性心理，從根本上說是觀察懶惰和思維懶惰造成的。為此，教師一要引導學生留心觀察生活，積累生活閱歷。良理益友、同學情誼、校園**、日常瑣事，都是寫作的題材；嚴父慈母、鄰里關系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；甚至上學路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發現。”生活的源是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章，文章篇篇放光彩。二要創設質疑情境，激發學生釋放生活閱歷。教師要創設一個讓學生情緒比較激動、喜歡質疑的作文環境。教師舉出一種現象，讓學生調動生活閱歷，從選材、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，從而加深學生對生活的認識，豐富其生活閱歷，使他們的作文有話可說，有情可抒，有理可講。

三、語言表達能力提升穩扎穩打。寫作是用書面語言寫文章，寫作能力就是運用書面語言反映客觀事物、表達思想感情的能力。職專生寫作中存在著“只能意會而不能言傳”的障礙，其實質是學生語言表達能力的滯后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教育引導學生認真刻苦地學習和鍛煉語言尤為重要。一要引導學生品味語言。講解課文時不要老停留在“文章寫的是什么”的程度上，而應對“文章怎么寫的”、“為什么要這樣寫”的問題緊抓不放，結合特定的語言環境揣摩、咀嚼、領會、品茗課文中的詞語、優美句子，學以致用，融會貫通。二要引導學生廣泛涉獵各種文體的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同風格，不同文體的不同語言特點，觸類旁通，舉一反三。三要組織語文第二課堂活動。開展書評、讀書心得報告會，定期開展讀書筆記交流、摘抄和妙語精粹展覽，努力提高學生運用語言的能力。

四、興趣信心培養持之以恒。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學生主動作文的動力。因此，在寫作教學中，教師一要慧眼發現學生作文中的點點星光，激發學生寫作興趣和信心。多給學生以肯定性的評價和激勵，哪怕是微小的進步都要及時肯定，適時給予熱情的鼓勵，使他們感受到進步的喜悅，激發寫作的興趣；充分挖掘學生作文中的“閃光點”。使他們認識到自己的長處，體驗到寫作成功的愉悅，增強寫作興趣和寫作信心。二要強化耕耘意識，淡化分數結果。平時作文批改適當放寬標準，不求全責備，不吝嗇分數。在下評語時，指出作文優美要不惜筆墨，指出缺點要少而精，并盡可能說得委婉些，切忌把學生作文說得千瘡百孔，一無是處，挫傷其寫作的積極性。三要創造條件，搭設學生表現寫作才能的平臺。對學生習作中比較成功的文章可以通過范文朗讀、張貼等形式給以肯定，或者通過推薦文社、報刊發表等形式，使他們獲得成功的體驗，促使他們興趣盎然，信心十足地寫作。

五、動機意志培育常抓不懈。動機是激發和維持個體進行活動，并導致活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。一個學習動機純正的學生，他就會勤奮學習，這種理智的動機激勵他不斷以頑強的意志去克服學習中出現的種種困難。寫作也不例外，學生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在心底迸發出練筆的激情和使命感，這種使命感會驅使他調動意志的力量，通過各種手段去克服困難，這種人可以稱為主動寫作者。反之，一個為老師而作文，為作文而作文的人的動力源是極其有限的，一旦遇到挫折就會悲觀，產生畏懼心理，惡性循環的結果只能使寫作水平永遠停止在一個水平線上，這種人稱為被動寫作者。“解鈴還須系鈴人”。對被動寫作者，在寫作教學中，老師一要培養學生正確高尚的學習動機。幫助學生樹立遠大的理想和明確的學習目的，認識寫作能力在人的智能機制中的重要位置，注入寫作動力，讓學生在作文世界中找到屬于自己一角的星空，

，

找到照耀自己的星座。二要培養學生堅強的意志。提供成功者的寶貴經驗，特別是胸懷大志，最終成就事業的典型，通過潛移默化的教育，形成性格的力量，借助意志的作用支持他們認真寫作。三要樹立學生學習的榜樣。給學生講述一些有代表性的作家的成長經驗，讓學生明白，成名的作家也是普普通通的人，他們并不神秘，更不是超人。他們也經歷過迷惘和困惑。寫作不值得畏懼，因為它并不是高不可攀。只要相信自己，奮起直追，就一定能寫出滿意的文章來。四要不失時機地給學生以切實的幫助。當學生在寫作過程中遇到卞殼，出現焦慮、煩躁等消極心態，教師要引導幫助學生，從“山重水復疑無路”的困境走向“柳暗花明又一村”的新天地，讓一個個令人生畏的難題變得饒有興趣，使學生在解決問題的過程中體會到愉悅的情緒，為他們克服困難注入一支強心劑。此外，創新作文方式，靈活作文時間，也不失為疏導學生心理障礙的有效方法。作文時間不宜限制太死，少量在課內限時完成，多數完全可以讓學生課外完成。這樣能讓學生充裕構思，從容修改，消除害怕作文的心理，培養良好的作文習慣。總之，只要教師因勢利導，趨弊為利，就能有效消除職專生對寫作的畏懼心、恐懼感和寫作中的焦慮不安等消極情緒與心理障礙，達到“輕舟已過萬重山”的境地，使學生的思想在活躍、舒暢、歡樂的心理支配下自由運轉，產生巨大的創作熱情，進入寫作時的最佳心境。主要參考書目：

1、孔慶東、摩羅、余杰主編的《審視中學語文教育》

2、楊青松主編《語文教學藝術新論》

3、余文森著的《當代課堂教學改革的理論與實踐》

4、周慶元著的《語文教學設計論》

5、《心理學原理與運用》（經濟科學出版社），職專生寫作心理障礙疏導責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

：農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

目錄

引 言...........................................................3

一、目前農村初中生文言文學習現狀.................................4

（一）文言文發展變遷................................4

（二）文言文學習的必要性............................4

（四）農村初中生文言文學習的現狀....................5

二、初中生文言文學習心理障礙分析.................................6

（一）社會時代變遷的原因............................6

（二）學生主觀認知的原因............................6

（三）教育教學的原因................................7

三、相應的文言文教學對策.........................................7

（一）文言文教學中滲透民族情感......................7

（二）培養學生學習興趣..............................8

（三）開發多種教學手段，增強課堂教學的趣味性。......8

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

（四）加強誦讀訓練，使文言文教學回歸本性............8

結 論............................................................9

摘 要

隨著社會的發展，經濟的繁榮，語言文化也與時具進了，作為中國兩千多年文化記載的文言文離人民的生活也越來越遠了，由于各種因素的影響，目前初中生對文言文學習普遍產生厭學情緒，這既有社會的原因，也有教學方法的原因，更是學生自身心里發育和主觀認識的原因，特別是在農村地區，表現的更為明顯。但初中生學習文言文自有其特殊的意義所在，我們應該分析其原因，應用相應的教學對策，促進農村初中生文言文的學習。

關 鍵 詞： 農村 初中生 文言文 心里障礙 教學對策 教學手段

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

農村初中生文言文學習的心理障礙

及教學對策分析

引

言

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。其目的在于培養學生誦讀古代詩歌和淺顯的文言文，借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。而當前農村初中文言文教學卻不盡人意，在農村初中，學生對學習文言文缺乏興趣，成績不夠理想，更談不上具有獨立閱讀淺

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

易文言文的能力。為了深入了解當前農村初中文言文教學現狀，尋求提高文言文教學質量的新方法，推動農村初中文言文教學的改革。

一、目前農村初中生文言文學習現狀

（一）文言文發展變遷

文言，是指五四以前通用的以古漢語為基礎的書面語。文言文，是指用文言寫成的文章。是經濟不發達，教育落后時期口語和書面語分離的產物。隨著教育的普及，社會的發展，統治中國二千多年的書面語與口語的分離現象逐漸合二為一，具有高度概括力、深邃力的文言文逐漸脫離了人民生活。取而代之的是具有淺顯易懂的現代文。

（二）文言文學習的必要性

文言文教學的目的在于培養學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富語文的理解和表達能力，豐富文學素養。文言文是中華民族智慧的結晶。我國悠久的歷史文化，科技成果都以文言文的形式保存下來，學習文言文可以了解民族的歷史，汲取民族的智慧，吸收民族語言的精華，培養對民族的感情。同時也是提高個人素養的需要，培養道德新風尚的需要，也是增加民族自豪感的需要。“鑒前世之興衰，考當今之得失。”其實古代文化中有許多作品是值得我們去深刻研究、領會的。有的文言文告訴我們為人處世之道，有的文章告訴我們學習文化知識的方法或見解，有的文章可以讓我們認識政治上的利與弊等等。所以，學習文言文既可以了解中國悠久的政治、經濟、文化的歷史，也可以把歷史當成今天或者是明天我們的人生道路的照明燈

文言文教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學的各個階段都占有很大比重，一般來說，小學占10%左右，初中約占20%左右，高中約占30%—40%。現在新課標下初中語文文言文的篇目增多了，人民教育出版社版本的語文教材，七年級每冊是六篇文言文，分散在每一單元的最后一課，但八年級

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卻增加為每冊兩單元文言文，占到了整冊的三分之一。同時又有60篇古詩詞背誦要求。這應該說是教育界的一明智之舉。體現了對文言文教學的重視，（四）農村初中生文言文學習的現狀

作為語文老師，在文言文教學中我們經常會面臨這樣的尷尬情景：上課時，學生表現得非常安靜，但卻兩眼茫茫然，一臉厭煩狀。當你興致盎然、如癡如醉地講解文言文時，學生突然來一句 “老師，學文言文有什么用？難道我們在交流的時候用文言文說話嗎 ？”一提起考試，學生就喊頭疼，文言文好難啊，離我們太遠了，為什么我們的教育不與時俱進呢？學生厭學情緒非常嚴重。同時文言文教學又是語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”（注1）學生對學習文言文缺乏興趣，成績不夠理想，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。存在以下現象：

（1）對初中文言文教與學的目標認識模糊師生對教學文言文的目標及學習意義認識不清，所以教學中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的教學指導。

（2）以誦記為中心，一味強調記憶。教師只一味讓學生背課文和譯文，有的教師甚至要求學生背注解，而師生獨特的體驗無法融入教學過程，教學被簡單化地處理成文言文誦記，而誦記的目的就是為了考試。

（3）教學形式單一，課堂氣氛自然壓抑。大多數教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材定格成了生產流水線。這樣課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。

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二、初中生文言文學習心理障礙分析

我們的教育重視文言文教學，而我們的學生卻恐懼文言文學習，教育課標和教學實踐之間的隔閡，我們怎么來填補？我試從對初中生文言文學習的恐懼心理開始分析。

（一）社會時代變遷的原因

五四以后，白話文形成了一統天下局面。當時胡適不但是五四時期首先大力提倡白話文的人，而且他也堅決主張要用白話來完全取代文言，認為文言文是死的語言，沒有生命的語言，不應該再用。白話則是有生命的語言，今天的活人寫文章，當然必須用有生命的語言即白話來寫（注2）；解放后,不但取消了繁體字，有一段時期也不再學文言文了；外語的地位在如今的中國已是舉足輕重，隨之而來的是語文在學習中逐步淪陷為“主科中的副科”，同學們很現實，他們說學好外語，是一種形勢的需要，是升學的需要，是找工作的需要，應聘工作需要過英語四六級，而且中國有三億多人在學英語。這種現象出現的結果是，國人相輕，以他國為榮。

其實白話文的歷史趨勢并不代表文言文時代的完全終結。五四時期對文言文的態度我們今天看來有些矯枉過正，但當時一些權威人士的觀點足以影響幾代人。隨著時代的發展，世界聯系的加強，外語熱成為當今時代的產物。我們的文言文在白話文和外語的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

（二）學生主觀認知的原因

出于初中生的年齡及智力發育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實用性。學生學習缺乏足夠的動力支持，以致學而無味，學得很累，厭學嚴重。他們向往外面的世界，他們更愿意學外語；他們知道文言文時代不會再來，所以僅僅把文言文學習當成對付考試的必需罷了。現在的線裝書幾乎沒有年輕人看了,看得多的反而是一些不知所謂的現代哩語,沒幾個年輕人愿意看或者說看得懂古文。遙遠的歷史、復雜的風俗禮儀已經讓學生感到與現代生活格格不入，再加上繁多的字詞意義、顛來

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倒去的句式，更讓學生如理亂麻。因此，很多學生一上文言課便搬出譯本――要了解歷史。

（三）教育教學的原因

（1）應試教育思想指導下文言文教育教學的偏頗。

尤其當教學以應試、升學為宗旨時，語文教學把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，死記硬背，漸漸地使學生對語文課失去興趣。在文言文教學中，很多老師都把重點放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語言環境及很強的史實背景相結合，那是相當枯燥的。學生閱讀文言文時很難投入，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，學生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學展開的另一心理障礙。

（2）文言文教學手段的匱乏。

當今科技日益發展，更多傳媒手段影響著一代青少年，然而現在的農村中學，由于教育投入不足，很多學校仍然停留在一塊黑板一支粉筆的古老教學設備上，即使有的學校配上了多媒體教室，但由于教育資源等開發不足，文言文教學很少能使上這些設備，另一方面目前農村學校，特別是我們經濟不發達地區的農村學校，教師年齡普遍偏大，教學理論及教學技能普遍落后。以致文言文教學不能生動有趣，不能吸引學生。

三、相應的文言文教學對策

（一）文言文教學中滲透民族情感

我們漢語，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個最簡單的漢字的例子，它還凝結著先人自然科學人文科學的智慧，別小看這一個小小的漢字，那是中國文化的基因。比如“時”字，甲骨文是太陽加上腳步的象形，后來又

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加上“寸”，合起來就是太陽行走的刻度。我們至今仍是以太陽運行為時間參照。當今計算機二進制能在幾千前的《易經》中找到思想源頭，未來的納米技術早在莊子文章中就有相似的理論闡述。如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價值才會被一點點認識、發掘、利用，為將來的人類造。

（二）培養學生學習興趣

常言道，興趣是最好的老師，只有學生對文言文產生興趣了，學生對文言文學習不在恐懼、不反感才是我們教學教學取得成功的的第一步，即如何使學生在學習中感到文言文不太難，而且還有很多樂趣是關鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”（注3）如果重視學生對文章的整體理解，本著整體感知文言作品內容的目的去讀，學生的反應就活躍得多。可以適當擴大學生的閱讀量，增加一些簡短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風度，盛唐的雍容華貴等。學習文言作品，不僅是學字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

（三）開發多種教學手段，增強課堂教學的趣味性。

加大教育投入，開發出更好具有吸引力的文言文教育資源，加大教師培訓力度，使文言文教學手段多樣化、時代化、趣味化。教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。集圖象、圖片或影像、朗讀錄音播放等為一體，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

（四）加強誦讀訓練，使文言文教學回歸本性。

古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從韻律節奏方而看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種

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偏于對仗、注重平仄、節奏整飭、講究協韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯，形成了一種節奏整齊、韻律統一的行文之美。

大多數情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來?不反復誦讀文章，又如何能培養出學生對文言文的語感呢?因此，要提高文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。

結 論

總而言之，文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，每一個語文工作者要轉變觀念，樹立以人為本的語文教學觀念，積極探索，勇于改革，探索符合學生年齡特點的教學方法和策略，消除學生對文言文學習的恐懼心理，注重學生的情感體驗，增強學生的學習興趣，從而教好學生吸收祖國語言文化這份珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力。促進農村初中文言文教學的發展。

參考文獻：

1王力《古代漢語》商務印書館.1980。

2張寶明《“文白不爭”引發的歷史悲情—一從文化社會學的視角看現代性的兩副而孔》《學術界》(雙月刊)2005，（2）。

3王玨《文言文教學價值的再認識》《語文教學之友》2001，(6)。

4李新強《中學生閱讀心理及教學對策研究》福建師范大學2001碩士學位論文。

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

5鄧小花《關于語文教師實施心理健康教育的思考》湖南師范大學2004年碩士畢業論文。