第一篇：初中生學習化學的心理障礙分析及對策研究

初中生學習化學的心理障礙分析及對策研究

景東縣銀生中學劉漢永

摘要：本文列舉初中學生在學習化學時六種典型的心理障礙的表現，并根據學生學習化學心理障礙的成因，從初中化學教學實際出發，提出克服心理障礙的措施和途徑。關鍵詞：初中化學學習心理障礙

化學是學生進入初三年級才接觸的學科，初中化學的教學一方面是學生的啟蒙教學，另一方面又是升學“敲門磚”的速成教學，眾多老師在教法研究、學法指導、作業設計等環節中花了很多心血，而對啟蒙階段學生的學習化學的心理研究的不多，尤其是學習過程中的心理障礙關心的更少。心理學研究表明，學生獲取新知識或形成新技能時，如果有一個積極的心理，其接收的效率將高出不健康的心理許多倍。畏難、厭倦、恐懼等不健康的心理狀態，嚴重影響學習的效果。因此研究初中生學習化學的心理障礙，對優化化學學科教學，大面積提高教學質量具有一定的指導意義。

一、初中生學習化學的常見心理障礙

學生的心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識，訓練創造性思維、發展智力，培養自學能力和自覺習慣的一種消極心理狀態，在學習初中生學習化學過程中，主要有以下六種表現：

1、“標簽”心理

剛進入初三的學生已經過兩年的初中學習，對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于有一個“標簽”，這個“標簽”是學生本人對自己在群體中位置的認識。如，“我成績很好，化學肯定會學得很好”，“我初

一、初二時成績較差，化學肯定也學不好”，“我記憶力不好，化學中的符號肯定記不住”，“我笨手笨腳，化學實驗肯定做不好”等等，自我感覺良好的“標簽”可能使自己盲目樂觀，跟著感覺走，可能在不經意間落伍；自卑的“標簽”使自己過早地失去信心，破罐子破摔。

另一種“標簽”是對化學科學本身的評價，學生在學習化學前可能從學兄學姐聽說，如“化學難學、難記”，“化學實驗有危險”，“學化學只要多背背書”等，學生不能客觀正確地認識化學學科的特點和掌握學習化學方法，就會產生畏難情緒，從而影響化學的學習。

2、“偏重”心理

在初中學生學習化學過程中，學生普遍存在著偏重化學結果而忽視化學過程的傾向，表現為：老師進行習題講評時，正確的就認為自己懂了，不要再聽了；錯誤的只記錄正確答案；向老師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程的方法，同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少有同學對化學問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創造性研究；至于思維變式，問題探究更少涉及。學生對“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒有更好的”等問題不再思考，忽視化學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，更談不上情感體驗，以后遇到實際問題時肯定束手無策。譬如，化學課本上介紹了收集O2、H2、CO2三種氣體收集方法，學生很容易記住，而“收集CO該用什么方法”這個問題必須搞清楚收集O2、H2、CO2三種氣體收集方法原理的基礎上才能很好解決。

3、依賴心理

初中化學是化學學科的啟蒙階段，學生原有的化學知識、方法、技能積累比較少，在初中化學學習過程中，學生普遍存在依賴心理，相當一部分學生缺乏學習的主動鉆研和創造精神，總是期望老師對化學問題進行歸納概括并分門別類一一講述，期望教師提供詳盡的解題

示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的依賴心理，使學生的原有鉆研精神被壓抑，創造的潛能遭扼殺，學習的積極和主動性逐漸喪失，不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”

4、恐懼心理

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變萬化，一方面通過化學實驗可培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對理論知識的理解，提高對化學學習的興趣，另一方面化學實驗中有關物質如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當極易造成意外傷害；有些化學實驗中反應非常劇烈，如氫氣與空氣混合物點燃后爆炸等。這些因素都容易引發學生對化學實驗的恐懼心理，并有可能彌漫到對化學學科的恐懼，從而影響到化學學科的學習。此外還有些學生因學習基礎不好，唯恐學不好而產生莫名的恐懼，時常帶著恐懼走進課堂，影響學習效率。

5、定勢負遷移

思維定勢的遷移分為正遷移和負遷移，正遷移對新知識學習，新技能的形成起積極的促進作用，而負遷移則起干擾和抑制作用。化學學習中思維定勢的負遷移的表現：在學習新知識時僅憑原有的經驗，不注意新、舊知識的整合，不注意條件的變遷，不注意適用范圍的區別，在學習新知識時會產生錯誤的思維導向，形成“定勢錯覺”，越努力。錯誤的偏移越大，且自以為是，導致思維方位難以轉變，鉆入思維的“死角”。解決新問題時，盲目地照搬舊經驗，不注意新舊問題的差異；思維僵化，缺乏發散性和創造性；易受舊的框架束縛，墨守成規，解題方法繁瑣。如已知Fe2(SO4)3樣品中硫的質量分數，求氧的質量分數時，先求出樣品中Fe2(SO4)3的質量分數，再確定氧的質量分數，而不能利用硫、氧元素的質量比直接求出氧的質量分數。

6、性別心理障礙

科學研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強，女生在形象、機械思維方面較強，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度不同。所以就有了理科是女生學習的弱項的說法，這種輿論和事例常壓得女同學不敢放膽去學習化學，造成心理負擔，使學習信心不足，導致學習化學的勁頭不如男生，對自己不敢高要求。在學習成績不理想時，不能正確分析原因而只是簡單地認為“我是女生，化學就是學不好的”，從而錯失補救時機，與其他同學的差距越落越大。

二、克服學習化學心理障礙的對策

1、把了解、剖析學生的心理障礙成因為切入口

學習是一個復雜的過程，引導學生形成積極向上的健康學習心理，主動地去獲取知識，是學習成敗的關鍵。“以人為本”的現代教育思想，更是把提高學生心理素質作為教育工作的基點和前提，因此初三化學教師要根據不同學習階段的不同學生的心理特征和日常表現，洞察學生的心靈。防止“標簽”心理和性別心理障礙是化學教師第一次走進初三教室前必須考慮的問題，教師接班后向初二時老師了解班上學生概括，如基礎好、中、差學生的名單，數學、物理學科的學習情況，尤其是女生的學習情況，根據不同學生的特征，做到有的放矢。在學習過程中，障礙心理的產生大多與教師的教法和自身的學法及個人的生活學習經歷有關。教師教學方法簡單，不遵循規律和顧及學生的學情，常會使學生過早掉隊，對考試焦慮、自卑并產生逆反情緒，教學中教師要充分尊重每個學生，調動每位學生的學習積極性。讓一位同學發揮特長，盡可能使每一個學生在學習過程中充滿成功的喜悅；不同的學科有不同的學習方法，不同章節，不同知識點學法也不盡相同，學生在剛開始學習時，一般不懂學習方法，學習費時費力，事倍功半。教師在教學過程中，必須引導學生重視化學特點，不同章節學習的方法要點。培養學生學習化學的正確態度，學習習慣和學習行為。如化學是以實驗為基礎的學科，學生實驗是化學學習中重要的組成部分，而現行的考試以紙筆測試的形式進行，導致學生重理論輕實驗，平時做化學實驗的馬馬虎虎，敷衍了事。教師必須重視實驗教學，并設法用實驗的方法來解決遇到化學問題，讓學生領悟化學實驗在化學學科中的地位，并享受到實驗過程中的樂趣，從而重視化學實驗。對存有特殊個別心理障礙傾向的同學，老師要主動與學生交流，及時溝通。對膽子特別小的同學，做劇烈反應實驗前，讓學生有必要的心理準備，以免受驚嚇，等等。

2、把不斷激發學生學習化學的興趣作為教學的主旋律

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望”，也就是說，興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分。因此，我們教師要充分利用學科特點，充分調動學生學習化學的興趣。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以通過實驗直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性，穩定學生學習化學的動機。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓學生在學習過程中保到“課課有收獲”的情緒體驗，開展課外研究性學習，也是培養發展學生學習化學興趣有效途徑，通過對生活中有關問題的化學探究，培養學生“獵奇”心理，在提出問題、分析問題、解決問題的探究過程中，獲得愉悅的情感體驗，使學習化學的興趣得到發展，同時也可以讓學生明白，“過程”也比較重要的道理。

教師還要重視學生的特點，從學生的心理特征入手，不斷激發和維持學習化學的興趣。如初中學生都有強烈的要求獨立的心理特征，課堂上，教師應該讓學生多參與課堂活動，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學生自己去發現，歸納總結。徹底改變由教師一切包辦代替，導致學生完全被動、沉默、靜止地去吸收知識低效教法。再如學生有強烈的自尊心，教學過程中，教師要特別注意和善于發現學生的進步和優點，多進行肯定表揚，學生學習不好時，教師應主動與其分析原因，盡量少批評學生，更不能指責學生，損傷學習的自尊心。對于存有心理障礙學生更要根據他們各自的特點，啟動他們內在動力機制。對自認為自己學不好化學的同學，老師要善于給他們創造成功的機會，善于捕捉學生的閃光點，讓這些學生看到自己的長處，看到自己的希望所在，感覺自己和別人一樣，甚至可以在老師的表揚和肯定中，讓學生感覺到“我比別人更行”，從而逐步形成學習化學的興趣；對于對化學實驗有恐懼感的學生，老師首先要設法讓學生感悟到化學實驗中聲、光、色變化的美，激發自己也來“試一試”的欲望；其次告訴學生應如何科學、規范操作，只要正確操作，化學實驗一般都不存在危害，而且通過實驗我們可探究更多的未知知識，再次，教師在實驗中要以身作則，認真做好每一個演示實驗，使學生逐漸形成正確的，科學的實驗態度，消除對化學實驗乃至到化學學科的恐懼心理

3、把發展學生創造性思維作為教學的主旨

初中化學教學是化學學科的啟蒙教學，相當一部分教學內容比較直白，教材以描述的形式直接呈現出來，初中學生學化學在開始一段時間解題時大多可以在教材中找到答案，于是自然而然形成“只要多花點時間背背就能學好化學”的傾向，死記硬背成了部分學化學的“金鑰匙”，其結果是忽視化學過程和化學方法，學生思維逐漸僵化，因此如何根據學生的實際情況，結合《課程標準》和學科特點的要求培養以新穎性、獨特性、突破性為主要特征的創造性思維是初中化學教學的首要任務之一。教學應注重培養學生思維的靈活性與創造性。思維的靈活性和創造性是以思維的發散性，求異性為前提，在教學過程中教師應多考慮引導學生從不同角度，不同層次，不同途徑和方法來解決同一問題。如在組織二氧化碳性質學習時，可以先讓學生說一說各自了解的（可以是生活中見到的，也可以是平時課外書上見到的）二氧化碳的性質和相應的驗證實例或方法，學生在生活閱歷、知識積累、課外閱讀面不一樣，對二氧化碳性質的描述不一樣，有些與教材中一致，有些可能不一致，經過交流、綜合，同學們一方面掌握了二氧化碳的有關性質及驗證方法，另一方面領悟到從不同角度研究同一問題的途徑和方法，使思維的發散性、創造性得到有效提高，從而遏制思維定勢的消極影響。在習題教學中注重習題解法的多樣性，加強“橫向拓展”。若習題教學囿于摳題型、對套路，而采用強化解題模式的方法，只能形成眾多的思維定勢，遇到問題只會生搬硬套。因此，使用相似知識點或知識點組對某一化學問題的不同變式進行分析求解，即“橫向拓展”，實現原問題的輻射求解，從而避免機械的重復練習，實現以少勝多的目的。如在根據一定水的質量，計算其通電分解后產生氧氣質量時，可引導學生根據水的氧元素質量分數計算，根據電解水實驗結論中氫氣氧氣質量比計算，還可根據化學方程式計算等。這樣通過“橫向拓展”，開闊了學生的思維視角，使學生突破某些思維定勢的束縛。重過程，加強思維訓練。揭示化學過程，既是化學學科體系的要求，也是培養學生能力的需要。在某種程度上，學生利用化學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更大重要意義。因為它涉及化學問題的提出或產生過程，解決問題的思維過程和思維方法，總結歸納得出結論的過程，在一系列過程中學生的發散、集中、聯想、形象及邏輯思維能力得到訓練和提高，教師多引導學生觀察身邊變化，如鋼鐵銹蝕。扇子扇蠟燭熄滅，而扇子扇爐火越扇越旺等現象，然后提出相應問題和假設，再考慮各種驗證方法，使學生的思維得到訓練，同時也為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。

第二篇：差生學習心理障礙分析及對策研究

差生學習心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

在市場經濟條件下，各類學校的生源結構發生了很大變化。普通中學存在著兩種學生：一種是國家計劃內的統招生，另一種是計劃外的“錢學生”。于是，大量的差生由于向學校繳納了捐資助學費，也涌進了重點中學。這些差生在智力和知識方面與統招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學校的教學工作帶來了新的難度。作為重點中學的一個教師，如何使自己的教學工作適應新的形勢，使每一個學生的思想品德，知識與能力都得到全面的發展呢？實踐告訴我們：做好差生的轉化工作至關重要。怎樣來做好差生的轉化工作呢？實驗研究表明:認真分析差生學習上的心理障礙，并研究相應的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數學差等生可按如下規則定義：以高一年級第一學期每次數學考試的成績加上升學統考的數學成績為標準，累計成績名列全班倒數15名內的學生稱為數學差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉化的差生；沒有志向水平的差生稱為難于轉化的差生。

三、差生學習心理障礙分析

教學的實踐和現代心理學研究表明，差生在學習上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。

2.具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環。

3.具有壓抑心理。多數差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。總感覺一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。

四、差生轉化對策

針對差生學習心理上的以上障礙，在教學中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學習上的心理障礙。

1.幫助差生增強學習的信心。

由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學習熱情；用教師的愛心去增強差生學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設計，全方位地培養差生的學習興趣 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”。現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高差生的學習效果，就應該多角度全方位地激發差生的學習興趣。激發差生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。

第一，對差生進行學習數學意義的教育

數學是理科學習的基礎，沒有扎實的數學知識，要學好物理、化學是困難的；沒有高深的數學參與運算，人造衛星不能上天；沒有統計數學，國民經濟不能正常運轉。我們的日常生活也離不開數學，衣、食、住、行都需要應用數學。因此，數學的應用是廣泛的，我們只有學好了數學，才能駕馭學習，駕馭生活。

第二，巧設問題情境，誘發差生的求知欲

一個富有意義的數學問題，可以誘發差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（１）可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平，過難會使差生望而生畏，過易則失去意義。

（２）刺激性。所設計的問題要讓差生產生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時，可引入這樣一個實例：甲、乙兩個容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內剩余的一半，由此引出以下問題串。

問題１.這個過程會不會終止？為什么？

問題２.乙器內的溶液會不會注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問題３.每次注入后甲器內的溶液各是多少？ 問題４.如果這個過程無限地繼續下去，甲器內的溶液無限地趨近于多少？乙器內的溶液無限地趨近于多少？

以上四個問題來源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實際，可以有效地激勵差生思維的積極性，有利于他們對極限概念的理解。

第三，創設幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當地使用幽默的語言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質，增強對差生的感染力

一個思想素質好業務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習數學產生興趣，努力提高教師的自身素質，增強對差生的感染力至關重要。

3.定期作學習方法指導

由于差生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如，高一學生不知道怎樣才能學好立體幾何，尤其是差生。教師應根據立體幾何這門學科的特征，給差生作學習方法介紹。第一，闖三關。畫圖關、識圖關、語言關；第二，三官齊動。多動手，勤動腦，用眼仔細觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質，畫法與計算的一門高度抽象的學科，建立正確的空間概念是一大難關，要闖過這一關，必須多動手做模型，聯系模型畫圖形，對照圖形想關系。只有這樣堅持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養差生的空間想象能力。

4.開展一幫一活動，構成學習上的伙伴關系

一個班15名差生,每天對他們的學習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數的差生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發揮學生群體的作用，將1個差生和1個優等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。我給優等生規定三條任務：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業；③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教,②要自覺地接受優等生的監督，③優等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。

一個月召開一次優等生會議，檢查他們對差生轉化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉化工作。對差生轉化工作有明顯效果的優等生，及時給予肯定與表揚。增加他們的操行評比分，對不負責的優等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。多數差生都認為：一幫一活動很好，他們遇到疑難問題，可以及時得到幫助和解決。在優等生的督促之下，學習的自覺性逐步提高了，每次的作業能夠按時完成了。同時，從優等生那里學到了一些好的學習方法，提高了學習效果.5.發現閃光點，誘發好奇心

雖然差生的智力因素和學習成績與優等生相比存在著很大的差距。但是，多數的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發現。例如，有一個難于轉化的特差生，數學成績每次考試都是班上的倒數第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發現連續自然數之間存在著一種相等關系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數,有如下相等關系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發現過這個規律沒有。一個數學特差生，能夠獨立地發現這樣一個規律，這就是她的閃光點，是她創新思維的萌芽。敢于猜想，善于發現是一個人成材的必要條件。在教學中我們要善于發現差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實施因材施教分層指導性原則。

國務院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。對于一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個定理證明很復雜。理解很困難，在教學時只要求差生記住這個定理的內容能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了。定理的證明不作要求。

作業布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數1～5名稱為難于轉化的差生，6～15名稱為易于轉化的差生。對于難于轉化的差生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎題目和部分中檔題，難題不作要求。作業批改單列分等進行。將15名差生的作業單獨批改,每天的作業按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標準是：作業中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標準是：作業中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標準是：當天學的知識點大多數沒有掌握或者全部沒有掌握。

對于Ｃ等的學生作業要求全部重作，老師單獨指導；對于Ｂ等的學生要求錯題重作；當面訂正，有問題當面解決。要注意從差生作業中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調整教學程序。

學習目標分層次要求。對于難于轉化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉化的差生要求他們能夠理解當天的學習內容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識解決教材上的基礎題和部分中檔題。

在教學中，實施因材施教，分層指導性原則之后，差生普遍反映很好。他們認為有以下幾點好處：第一，學習的信心增強了。因為每天的作業通過自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實際,使他們擺脫了難題對他們的沖擊；第三，作業單獨批改,當面訂正,老師個別指導,可以幫助他們及時發現問題,實現知識當面過手。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續努力奮斗。考試對差生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。

五.實驗效果與分析

本課題通過三年的實驗，獲得了以下實驗效果。

1.消除了差生的自卑感，增強了差生學習的信心

在實驗過程中，通過老師的關心與開導，同學們的幫助與關懷，一些偉人成長經歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強了學習的信心。華羅庚成長的故事，愛迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個道理：天才來于勤奮，成功在于毅力。學習暫時落后，不等于沒有出息。只要選定了成材的目標，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會到來。通過問卷調查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對學習充滿了信心。一個難于轉化的差生在問卷調查中寫道：以前我一直認為自己生得笨，不是讀書的材料，心里感到很自卑，對學習沒有信心，不愿意學習，破罐子破摔，成績越來越差，自從參與了數學老師搞的差生轉化實驗之后，得到了老師和同學們的熱情關懷，數學老師那語重心長的教導深深地感動了我，華羅庚成長的故事時時啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學習的信心增強了，學習成績也提高了。當年高考，他的數學成績考了101分,以總分478分的較好成績考入大學,繼續學習深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動中，我規定：遇到疑難問題，首先應該自己獨立思考，盡可能設法解決。通過反復思考，都不能解決的問題，才向優等生請教。因此，普遍的差生都養成了獨立思考問題的好習慣，都能夠獨立地提出一些見解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個問題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個難于轉化的差生給出了兩個答案，一個答案是按照無蓋容器計算的，另一個答案是按照有蓋容器計算的。在批改作業時，我按照教學參考書給出的標準答案進行批改，將其中按照有蓋容器計算的答案，視為錯誤的結果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說理，問老師為什么給他打半錯？紅鉤上打一點，老師告訴他說：根據編者的要求，這道題目應該按無蓋計算才合理。他說：題目中并沒有說明容器是有蓋還是無蓋？你斷然將它作為無蓋處理不妥當。事實上，有不少的容器都是有蓋的。他說：我父親的汽車上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽了之后，覺得他講得很有道理，當時就肯定了他的說法是正確的，庚及在班上表揚了他善于動腦筋的好習慣，并鼓勵其他同學向他學習，他從中獲得了成功的感受。

3.學習成績取得了顯著效果

實驗班15名差生的會考成績明顯高于對照班15名差生的會考成績,優生率高26個百分點,及格率高7個百分點.我們對高考成績進行雙總體Z檢驗,結果表明實驗班15名差生的高考數學成績與對照班15名差生的高考數學成績存在顯著差異。雙總體檢驗的結果表明，該課題實驗取得了顯著的效果。

美國著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對一的教學方法，差生的轉化工作是會有成效的，提高差生的素質和學習成績是大有希望的。

第三篇：成績差生學習心理障礙分析及對策研究

成績差生學習心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

差生，那所學校也有。根據家長的期望不同，每所學校對差生教育也有所不同。我們學校從生源來看，差生的研究更為重要，差生的工作搞不好，占學校絕大多數的學生及教學工作就無法進行，誰忽略了這一點，誰就吃大虧。失去了家長的信任，學校就無法運營，我們就到了解散的地步了。

做好差生的轉化工作至關重要。怎樣來做好差生的轉化工作呢？實驗研究表明:認真分析差生學習上的心理障礙，并研究相應的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

所謂差生,就是指在一定的教育評價環境下,相對得分較低的人。

三、差生學習心理障礙分析

教學的實踐和現代心理學研究表明，差生在學習上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。

2.具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環。3.具有壓抑心理。多數差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導致悲觀消極的壓抑心理。

4.具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。總感覺一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。

9、在學習成績上的差生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認可，而出現行為偏差，甚至走上犯罪的道路。

四、差生轉化對策

針對差生學習心理上的以上障礙，在教學中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學習上的心理障礙。1.幫助差生增強學習的信心。

由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學習熱情；用教師的愛心去增強差生學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設計，全方位地培養差生的學習興趣

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”。現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高差生的學習效果，就應該多角度全方位地激發差生的學習興趣。激發差生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。第一，對差生進行學習本學科意義的教育

特別要運用了解到的相關差生的愛好習慣，并把這些愛好和習慣運用到課堂問題的設計中去，給差生創造環境。第二，巧設問題情境，誘發差生的求知欲

一個富有意義的問題，可以誘發差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（１）可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平。（２）刺激性。所設計的問題要讓差生產生好奇心和刺激感。第三，創設幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當地使用幽默的語言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質，增強對差生的感染力

一個思想素質好業務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習數學產生興趣，努力提高教師的自身素質，增強對差生的感染力至關重要。

3.定期作學習方法指導 由于差生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如：政治、歷史、地理等科目需要很好的語言表達能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應不失時機地加強這方面引導。

4.開展一幫一活動，構成學習上的伙伴關系

一個班15名差生,每天對他們的學習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數的差生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發揮學生群體的作用，將1個差生和1個優等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。給優等生規定三條任務：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業； ③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教, ②要自覺地接受優等生的監督，③優等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。（差生和優等生等字眼不要讓學生聽到，只是在你心中才有。）一個月召開一次優等生會議，檢查他們對差生轉化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉化工作。對差生轉化工作有明顯效果的優等生，及時給予肯定與表揚。對不負責的優等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。5.發現閃光點，誘發好奇心 雖然差生的智力因素和學習成績與優等生相比存在著很大的差距。但是，多數的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發現。例如，有一個難于轉化的特差生，數學成績每次考試都是班上的倒數第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發現連續自然數之間存在著一種相等關系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數,有如下相等關系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發現過這個規律沒有。一個數學特差生，能夠獨立地發現這樣一個規律，這就是她的閃光點，是她創新思維的萌芽。敢于猜想，善于發現是一個人成材的必要條件。在教學中我們要善于發現差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。6.實施因材施教分層指導性原則。

李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。

作業布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數1～5名稱為難于轉化的差生，6～15名稱為易于轉化的差生。對于難于轉化的差生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎題目和部分中檔題，難題不作要求。作業批改單列分等進行。將15名差生的作業單獨批改,每天的作業按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標準是：作業中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標準是：作業中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標準是：當天學的知識點大多數沒有掌握或者全部沒有掌握。對于Ｃ等的學生作業要求全部重作，老師單獨指導；對于Ｂ等的學生要求錯題重作；當面訂正，有問題當面解決。要注意從差生作業中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調整教學程序。

學習目標分層次要求。對于難于轉化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉化的差生要求他們能夠理解當天的學習內容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識解決教材上的基礎題和部分中檔題。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續努力奮斗。

考試對差生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。

第四篇：農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

：農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

目錄

引 言...........................................................3

一、目前農村初中生文言文學習現狀.................................4

（一）文言文發展變遷................................4

（二）文言文學習的必要性............................4

（四）農村初中生文言文學習的現狀....................5

二、初中生文言文學習心理障礙分析.................................6

（一）社會時代變遷的原因............................6

（二）學生主觀認知的原因............................6

（三）教育教學的原因................................7

三、相應的文言文教學對策.........................................7

（一）文言文教學中滲透民族情感......................7

（二）培養學生學習興趣..............................8

（三）開發多種教學手段，增強課堂教學的趣味性。......8

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

（四）加強誦讀訓練，使文言文教學回歸本性............8

結 論............................................................9

摘 要

隨著社會的發展，經濟的繁榮，語言文化也與時具進了，作為中國兩千多年文化記載的文言文離人民的生活也越來越遠了，由于各種因素的影響，目前初中生對文言文學習普遍產生厭學情緒，這既有社會的原因，也有教學方法的原因，更是學生自身心里發育和主觀認識的原因，特別是在農村地區，表現的更為明顯。但初中生學習文言文自有其特殊的意義所在，我們應該分析其原因，應用相應的教學對策，促進農村初中生文言文的學習。

關 鍵 詞： 農村 初中生 文言文 心里障礙 教學對策 教學手段

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

農村初中生文言文學習的心理障礙

及教學對策分析

引

言

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。其目的在于培養學生誦讀古代詩歌和淺顯的文言文，借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。而當前農村初中文言文教學卻不盡人意，在農村初中，學生對學習文言文缺乏興趣，成績不夠理想，更談不上具有獨立閱讀淺

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

易文言文的能力。為了深入了解當前農村初中文言文教學現狀，尋求提高文言文教學質量的新方法，推動農村初中文言文教學的改革。

一、目前農村初中生文言文學習現狀

（一）文言文發展變遷

文言，是指五四以前通用的以古漢語為基礎的書面語。文言文，是指用文言寫成的文章。是經濟不發達，教育落后時期口語和書面語分離的產物。隨著教育的普及，社會的發展，統治中國二千多年的書面語與口語的分離現象逐漸合二為一，具有高度概括力、深邃力的文言文逐漸脫離了人民生活。取而代之的是具有淺顯易懂的現代文。

（二）文言文學習的必要性

文言文教學的目的在于培養學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富語文的理解和表達能力，豐富文學素養。文言文是中華民族智慧的結晶。我國悠久的歷史文化，科技成果都以文言文的形式保存下來，學習文言文可以了解民族的歷史，汲取民族的智慧，吸收民族語言的精華，培養對民族的感情。同時也是提高個人素養的需要，培養道德新風尚的需要，也是增加民族自豪感的需要。“鑒前世之興衰，考當今之得失。”其實古代文化中有許多作品是值得我們去深刻研究、領會的。有的文言文告訴我們為人處世之道，有的文章告訴我們學習文化知識的方法或見解，有的文章可以讓我們認識政治上的利與弊等等。所以，學習文言文既可以了解中國悠久的政治、經濟、文化的歷史，也可以把歷史當成今天或者是明天我們的人生道路的照明燈

文言文教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學的各個階段都占有很大比重，一般來說，小學占10%左右，初中約占20%左右，高中約占30%—40%。現在新課標下初中語文文言文的篇目增多了，人民教育出版社版本的語文教材，七年級每冊是六篇文言文，分散在每一單元的最后一課，但八年級

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卻增加為每冊兩單元文言文，占到了整冊的三分之一。同時又有60篇古詩詞背誦要求。這應該說是教育界的一明智之舉。體現了對文言文教學的重視，（四）農村初中生文言文學習的現狀

作為語文老師，在文言文教學中我們經常會面臨這樣的尷尬情景：上課時，學生表現得非常安靜，但卻兩眼茫茫然，一臉厭煩狀。當你興致盎然、如癡如醉地講解文言文時，學生突然來一句 “老師，學文言文有什么用？難道我們在交流的時候用文言文說話嗎 ？”一提起考試，學生就喊頭疼，文言文好難啊，離我們太遠了，為什么我們的教育不與時俱進呢？學生厭學情緒非常嚴重。同時文言文教學又是語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”（注1）學生對學習文言文缺乏興趣，成績不夠理想，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。存在以下現象：

（1）對初中文言文教與學的目標認識模糊師生對教學文言文的目標及學習意義認識不清，所以教學中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的教學指導。

（2）以誦記為中心，一味強調記憶。教師只一味讓學生背課文和譯文，有的教師甚至要求學生背注解，而師生獨特的體驗無法融入教學過程，教學被簡單化地處理成文言文誦記，而誦記的目的就是為了考試。

（3）教學形式單一，課堂氣氛自然壓抑。大多數教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材定格成了生產流水線。這樣課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

二、初中生文言文學習心理障礙分析

我們的教育重視文言文教學，而我們的學生卻恐懼文言文學習，教育課標和教學實踐之間的隔閡，我們怎么來填補？我試從對初中生文言文學習的恐懼心理開始分析。

（一）社會時代變遷的原因

五四以后，白話文形成了一統天下局面。當時胡適不但是五四時期首先大力提倡白話文的人，而且他也堅決主張要用白話來完全取代文言，認為文言文是死的語言，沒有生命的語言，不應該再用。白話則是有生命的語言，今天的活人寫文章，當然必須用有生命的語言即白話來寫（注2）；解放后,不但取消了繁體字，有一段時期也不再學文言文了；外語的地位在如今的中國已是舉足輕重，隨之而來的是語文在學習中逐步淪陷為“主科中的副科”，同學們很現實，他們說學好外語，是一種形勢的需要，是升學的需要，是找工作的需要，應聘工作需要過英語四六級，而且中國有三億多人在學英語。這種現象出現的結果是，國人相輕，以他國為榮。

其實白話文的歷史趨勢并不代表文言文時代的完全終結。五四時期對文言文的態度我們今天看來有些矯枉過正，但當時一些權威人士的觀點足以影響幾代人。隨著時代的發展，世界聯系的加強，外語熱成為當今時代的產物。我們的文言文在白話文和外語的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

（二）學生主觀認知的原因

出于初中生的年齡及智力發育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實用性。學生學習缺乏足夠的動力支持，以致學而無味，學得很累，厭學嚴重。他們向往外面的世界，他們更愿意學外語；他們知道文言文時代不會再來，所以僅僅把文言文學習當成對付考試的必需罷了。現在的線裝書幾乎沒有年輕人看了,看得多的反而是一些不知所謂的現代哩語,沒幾個年輕人愿意看或者說看得懂古文。遙遠的歷史、復雜的風俗禮儀已經讓學生感到與現代生活格格不入，再加上繁多的字詞意義、顛來

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倒去的句式，更讓學生如理亂麻。因此，很多學生一上文言課便搬出譯本――要了解歷史。

（三）教育教學的原因

（1）應試教育思想指導下文言文教育教學的偏頗。

尤其當教學以應試、升學為宗旨時，語文教學把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，死記硬背，漸漸地使學生對語文課失去興趣。在文言文教學中，很多老師都把重點放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語言環境及很強的史實背景相結合，那是相當枯燥的。學生閱讀文言文時很難投入，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，學生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學展開的另一心理障礙。

（2）文言文教學手段的匱乏。

當今科技日益發展，更多傳媒手段影響著一代青少年，然而現在的農村中學，由于教育投入不足，很多學校仍然停留在一塊黑板一支粉筆的古老教學設備上，即使有的學校配上了多媒體教室，但由于教育資源等開發不足，文言文教學很少能使上這些設備，另一方面目前農村學校，特別是我們經濟不發達地區的農村學校，教師年齡普遍偏大，教學理論及教學技能普遍落后。以致文言文教學不能生動有趣，不能吸引學生。

三、相應的文言文教學對策

（一）文言文教學中滲透民族情感

我們漢語，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個最簡單的漢字的例子，它還凝結著先人自然科學人文科學的智慧，別小看這一個小小的漢字，那是中國文化的基因。比如“時”字，甲骨文是太陽加上腳步的象形，后來又

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加上“寸”，合起來就是太陽行走的刻度。我們至今仍是以太陽運行為時間參照。當今計算機二進制能在幾千前的《易經》中找到思想源頭，未來的納米技術早在莊子文章中就有相似的理論闡述。如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價值才會被一點點認識、發掘、利用，為將來的人類造。

（二）培養學生學習興趣

常言道，興趣是最好的老師，只有學生對文言文產生興趣了，學生對文言文學習不在恐懼、不反感才是我們教學教學取得成功的的第一步，即如何使學生在學習中感到文言文不太難，而且還有很多樂趣是關鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”（注3）如果重視學生對文章的整體理解，本著整體感知文言作品內容的目的去讀，學生的反應就活躍得多。可以適當擴大學生的閱讀量，增加一些簡短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風度，盛唐的雍容華貴等。學習文言作品，不僅是學字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

（三）開發多種教學手段，增強課堂教學的趣味性。

加大教育投入，開發出更好具有吸引力的文言文教育資源，加大教師培訓力度，使文言文教學手段多樣化、時代化、趣味化。教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。集圖象、圖片或影像、朗讀錄音播放等為一體，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

（四）加強誦讀訓練，使文言文教學回歸本性。

古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從韻律節奏方而看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

偏于對仗、注重平仄、節奏整飭、講究協韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯，形成了一種節奏整齊、韻律統一的行文之美。

大多數情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來?不反復誦讀文章，又如何能培養出學生對文言文的語感呢?因此，要提高文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。

結 論

總而言之，文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，每一個語文工作者要轉變觀念，樹立以人為本的語文教學觀念，積極探索，勇于改革，探索符合學生年齡特點的教學方法和策略，消除學生對文言文學習的恐懼心理，注重學生的情感體驗，增強學生的學習興趣，從而教好學生吸收祖國語言文化這份珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力。促進農村初中文言文教學的發展。

參考文獻：

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3王玨《文言文教學價值的再認識》《語文教學之友》2001，(6)。

4李新強《中學生閱讀心理及教學對策研究》福建師范大學2001碩士學位論文。

農村初中生文言文學習的心理障礙及教學對策分析

5鄧小花《關于語文教師實施心理健康教育的思考》湖南師范大學2004年碩士畢業論文。

第五篇：關于大學生求職心理障礙及其對策研究

關于大學生求職心理障礙及其對策研究

大學生求職心理是指大學生在求職擇業過程中表現出來的一般心理特征。求職是大學生邁出校門走向社會的第一步，是大學生人生中的一次重大選擇。就業制度的深刻變革既為大學生提供了公平競爭和施展才華的機會，同時也對大學生的心理素質提出了新的挑戰。特別是伴隨著高等教育大眾化，就業矛盾日益突出，面對日趨激烈的就業競爭，一些大學生在求職過程中，出現了種種心理問題，有的甚至產生了嚴重的求職心理障礙，影響了他們的順利就業。因此，認真分析大學生求職中的心理問題，采取有效措施緩解大學生求職心理壓力，引導大學生自覺地進行心理調適，對于幫助大學生成功就業、主動適應社會，是十分重要和緊迫的。

一、大學生求職心理障礙的主要表現

(一)焦慮心理和嫉妒心理

大學畢業生在求職期間普遍存在著不同程度的心理焦慮。求職心理焦慮是在求職心理壓力下所產生的一種不踏實感、失落感、危機感和迷惘感。面對求職擇業過程中的諸多因素和選擇，一些大學生常常會感到無所適從。有的人期望值過高，不切合實際；有的人患得患失，優柔寡斷；有的人急于求成，盲目浮躁；有的人不善于推銷自己，畏于面試。經常處于煩躁不安和心急如焚的情緒狀態。

一些大學生在求職時對他人的特長或優越條件既羨慕又敵視，這種情感的內化就是嫉妒心。如在求職時把別人的優越之處視為對自己的威脅，因而感到心理不平衡，甚至是恐懼和憤怒，于是借助說風涼話、諷刺挖苦、造謠中傷等，來求得心理補償。結果由于嫉妒，疏遠了自己與他人的關系，人際關系冷漠，從而使自己處于孤立的境地，精力分散，內心痛苦，使自己無法順利求職和擇業。

(二)自傲心理和自卑心理

自傲是過高估計自身實力而產生的一種優越感。這種心理在一些大學生身上反映比較突出。他們在求職時，好高鶩遠，自命不凡，挑三撿四，怕吃苦，講實惠，給用人單位留下浮躁、不踏實的印象，不受用人單位的歡迎。自傲心理使大學生嚴重脫離實際，以幻想代替現實，使自己的求職目標和現實產生極大的反差。當面對現實時，往往情緒一落千丈，產生孤獨、失落、煩躁、抑郁等心理現象。

與自傲相反，自卑心理表現為對自身的能力和素質評價過低J。一些大學生對自己缺乏信心，覺得自己事事不如他人，在求職中，不敢充分展示自我，缺乏大膽嘗試、積極參與競爭的勇氣，從而錯失就業良機。過度的自卑，還會產生精神不振、心理扭曲、沮喪、孤寂、脆弱等心理現象，久而久之還可能導致自卑型人格的形成。

(三)從眾心理和依賴心理

一些畢業生在求職時從眾攀比，你進了北京，我就非上海不去，你進了金融系統，我不進煙草、電力系統不行。實際上，由于每個人生活環境、家庭背景、個人能力和機遇的不同，其求職目標、職業選擇是不具可比性的。而部分大學生在虛榮心的驅使下，對自我缺乏客觀分析，盲目攀比，不屑到基層、到艱苦的地方工作。這種攀比心理使得他們遲遲不愿簽約，從而失去就業機會。

在求職過程中，大學生從眾心理主要表現在不能客觀分析就業形勢和就業需要，認為只要是“大家覺得好，肯定錯不了”。因此，在沒有明確的自我定位、尚未衡量自身條件的前提下，就將所謂的熱門單位、熱門職業作為自己的求職首選目標，盲目地“趕時髦”，結果往往四處碰壁，而且給自己事業的發展留下不良因素。另外一些大學生仍存在等靠的依賴心理，在機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業市場的競爭，向用人單位展示自我，推銷自我，而是寄希望于學校的安排和家長的奔波，有的甚至依賴家長與人洽談，自己站在一旁若無其

事。這樣的依賴心理，使大學生喪失了把握機會、創造機會的主動性，使自己在求職競爭中處于劣勢。

二、求職心理障礙的原因分析

(一)社會原因

1．就業形勢嚴峻一方面，我國目前正處于經濟轉型的關鍵時期，機構精簡，結構調整、企業改制等問題，使傳統的以接受畢業生為主渠道吸納就業的容量減少；另一方面，隨著城鎮新增勞動力、下崗待業人員的不斷增加，高等學校擴招后畢業生人數的增加以及農村大量勞動力向城鎮的轉移，使就業市場呈現了多峰疊加的態勢。嚴峻的就業形勢，使畢業生面臨著巨大的就業壓力。

2．就業體制和就業市場體系還不夠完善大學生就業制度改革和勞動人事制度改革還不夠配套，在落實促進大學生就業的相關政策、措施等方面，教育、勞動、人事等部門還不夠協調一致，一些城市甚至還存在限制畢業生就業的政策性障礙。同時，就業市場“交易”秩序缺乏有效的政策支持，法制化的就業市場尚未形成，公平競爭的就業環境還未完全形成，就業需求信息和招聘活動的公開、公平不夠的現象依然存在。此外，社會不正之風對大學生的求職擇業也產生了一定的負面影響。

(二)學校教育原因、1．社會實踐不足我國目前依然是相對封閉的教育體制，大部分大學生多數時間都是在教室一宿舍一食堂“三點一線”中度過。這種教育模式的結果，使大學生與社會脫節，缺乏對不同職業特點的了解，更嚴重的是缺乏在實踐中磨煉自己、檢驗自己和提高自己的機會。

2．就業指導不到位日前，上海就業促進中心公布的一份針對應屆畢業生的調查報告顯示，在回答“你覺得自己最大的就業困惑和擔心在哪兒”時，41％的應屆畢業生認為“缺乏明確的求職目標和規劃”。調查顯示，近70％的大學生希望能夠得到有關職業規劃方面的指導，但目前高等學校的就業指導課程遠不能滿足大學生的需求。多數高等學校仍是由就業指導中心負責就業規劃教育，通常只是針對畢業生的求職技巧進行一些培訓，或者邀請一些成功校友作經驗交流講座。而對職業規劃教育的分層次、多渠道和實行導師團制度等幾乎是空白。而且，這方面的師資嚴重匱乏，也沒有開發相應的課程和教材，缺乏專業性和系統性。目前我國高等學校普遍存在著就業指導教師隊伍不穩，從教人員素質不高，難以達到專業化、專家化和職業化的要求。就業指導的方法、手段和條件無法做到科學化、系統化和個性化。尤其是就業心理咨詢明顯滯后于學生求職心理的發展變化。

(三)大學生自身原因

1．心理矛盾突出大學生正處于心理成長的“斷乳期”，心理發展還不平衡、不穩定，生理與心理的發展有明顯的不同步性。他們滿懷激情，追求理想，但知識、經驗方面的積累還不夠，不善于客觀地認識和面對現實，容易使理想與現實相脫節；他們強烈希望擺脫家庭與學校的束縛，融人社會，但自身尚未完全成熟，在許多方面需要家庭、學校、社會的幫助；另外，由于他們身心發育未完全成熟，情緒易波動，自控能力較差，在求職時，面對理想與現實、獨立與依賴、情感與理智的矛盾交織，容易產生心理癥結，造成心理障礙。

2．求職心理準備不足求職擇業必須做好一定的心理準備，畢業生在擇業中出現心理偏差和心理障礙往往是因為倉促上陣、缺乏必要的心理準備造成的。主要表現有：自我認識不清，評價過高，自傲自大；有時評價過低，自卑自賤。在面對擇業現實時，不能把握自我，順利時，忘乎所以；遇到挫折時，煩躁苦悶，自暴自棄，不能冷靜、理智地對待現實；對就業形勢認識不足，有些畢業生缺乏對國情、經濟發展狀況的深刻了解，特別是對當前就業所面臨的形勢認識不足，就業觀念陳舊，就業期望值過高，不切實際；缺乏艱苦創業的精神，一些畢業生缺乏長遠發展眼光，過分地看重眼前的工作環境、工資收入、社會地位等，不想通過自己的艱苦奮斗干出一番事業來，想走捷徑，坐享其成，在困難和挫折面前，常會怨天尤人，缺乏積極競爭精神和勇氣。

三、對策與方法

(一)全面實施大學生素質拓展計劃，努力提升大學生綜合素質當前畢業生在人才市場的競爭主要是綜合素質的競爭。各高等學校要全面實施“大學生素質拓展計劃”，按照“大學生素質拓展計劃”的要求，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術創新與創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導大學生完善智能結構，全面拓展綜合素質。要引導大學生積極參與素質拓展計劃的各項訓練、活動，全面提升自己的綜合素質，培養自己的交際能力、創新能力和運用知識的能力。只有將合理的知識結構與適應社會需要的各種能力統一起來，才能增強自己的競爭力和自信心，才能在激烈的競爭中占有一席之地。

(二)全面實施大學生職業規劃導航，加強全方位的就業指導

1．全面實施大學生職業規劃導航職業規劃導航就是根據不同年級學生的具體需求，有效而科學地指導學生認識自我、了解職業市場、明確職業目標、規劃未來職業發展，是高等學校教育不可缺失的一課。職業規劃導航是一個系統工程，貫穿大學生四年學習生涯的全過程。高等學校要建立由校內專家、職業規劃師、成功校友等組成的大學生職業規劃導師團，分層次、多渠道，通過多種形式對大學生的職業規劃進行專門和科學的指導，這種指導工作要深入到各年級，根據不同群體特點，掌握好輔導的側重點。一年級階段，要對大學生個人的家庭背景、教育基礎、知識結構，特別是個人意愿、能力傾向、個性氣質和心理素質等進行分析和測試，為大學生提供咨詢服務，幫助學生認識自我。并根據學生的特點，結合對所學專業的認識，側重進行擇業認知與職業規劃意識的培養。二年級階段，重點指導學生客觀正確認識自我，努力塑造和完善自己。通過分析職業環境的機遇與挑戰、自身的優勢與劣勢，引導學生形成合理的知識結構和鍛煉自己的綜合能力。在此基礎上形成個人對職業的態度、理想和價值觀，并根據個人的特點、能力及職業價值觀來確定相應的職業意向，為實現自己的職業理想打下基礎。三年級階段，通過分析當前人力資源現狀和人才市場的需求，幫助學生了解當年就業基本情況，一方面是國家的就業政策、勞動力市場的供求狀況等；另一方面是幫助學生認識和了解可從事職業的性質、任職資格、報酬和優缺點。側重引導學生根據社會職業的特點和需求，結合自己的個性，拓寬知識面培養和鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性，培養創新精神，增強擇業的自主性和擇業決策的能力。四年級階段，重點幫助學生確立合理的擇業目標，特別是對個人感興趣的職業領域的職業特性和職業發展前景提供詳細咨詢，從而確定求職范圍或“鎖定”求職目標，同時，幫助大學生掌握求職面試的具體技巧，學會面試禮儀，消除面試緊張等。鼓勵大學生以積極的姿態勇敢地走向就業市場，迎接就業的挑戰。當然，大學生職業規劃導航是一個動態的指導過程，要伴隨著學生的身心發展、知識積累和認知能力的提高，結合外部環境的發展變化，進行動態的調整，有效地指導學生及時調整職業規劃。

2．加強大學生求職心理指導首先，幫助學生樹立求職的自信心。自信心是個性成熟的標志，也是影響求職成敗的主要心理品質。如果你自己認為是優秀的，這種感覺就會從你的表現中自然地流露出來，傳達給對方，從而讓對方感受到你的價值。當然，自信還需有個人的知識和能力做后盾。其次，幫助大學畢業生調適求職心理。要引導大學生著眼現實，不好高鶩遠、脫離實際；引導大學生正視自我，不互相攀比、嫉賢妒能；引導大學生實事求是，不夸夸其談；引導大學生相信自己，不缺乏自信、沒有主見。再次，幫助大學生正確處理求職中的挫折。求職擇業往往不是一帆風順的，由于主客觀原因，總會遇到一些挫折。要鼓勵大學生在挫折面前，振作精神，仔細尋找失敗的原因，調整好個人目標和心態，充滿信心地再次爭取新的機會。

(三)培養積極樂觀的人生態度，學會自我心理調適

1．自我轉化與適度宣泄當不良情緒不易控制時，可以采取轉移情感和精力到其他活動中的辦法，如參加一些輕松愉快和自己感興趣的活動、學習一些新知識、新技能等，使自己沒有時間和精力沉浸在不良情緒中，以求得心理平衡。當因遭受挫折造成焦慮、緊張等不良心境時，可以適當地宣泄情緒進行自我調適，如向親人、好友傾訴自己的心理感受，甚至痛哭一場，以求得安慰、支持和幫助；也可以通過大運動量的體育活動，尋找暢快淋漓的宣泄感覺，調整心態。

2．自我慰籍與幽默療法當求職不能如愿時，不要過分苛求自己，可以通過自我安慰來進行自我調適，例如借“酸葡萄”等理由自我安慰，找一個自己可以接受的理由來承認并接受現實。或者借助幽默的力量，放松緊張心情。可以把自己的不如意在同學、朋友面前自我調侃，幽默一回，擺脫郁悶的心境，將沉重化為輕松，把辛酸化為快樂。

3．理性控制與積極升華當求職擇業遇到困難，產生心理困惑時，可以通過理性的分析和思考來擺脫消極情緒，進行自我調適。如找一個寧靜的環境，使自己的心理、軀體得到放松和休息，在此基礎上，認真分析失敗的原因，進一步確立努力方向，將失敗的壓力化為奮斗的動力，以積極的姿態迎接新的挑戰。