第一篇：后進生的心理障礙分析及對策

后進生的心理障礙分析及對策

摘 要：很多初中后進生都或多或少地有心理障礙，特別是在農村等教育相對落后的地區，這種問題更加嚴重。本文主要研究了初中后進生心理障礙的類型和產生的原因，并針對初中后進生的心理障礙提出了具體的解決對策，以期能夠有效解決初中后進生的心理問題，保證初中后進生健康快樂地成長。

關鍵詞：初中后進生 心理障礙 原因 解決對策

教育是一個國家的基石，決定一個國家文明程度和發展程度的是這個國家的國民素質，所以近年來我國一直在進行教育改革，以期能夠全面落實和普及素質教育。但是很多初中在進行教育工作的時候偏向于對學習能力強，學習成績優異的學生進行培養，而忽視了對后進生的關愛和教育。[1]

一、后進生的定義

后進生一般是指那些學習能力差，缺乏良好的自律性，學習成績不好，并且自我放任，以消極的方式對待周圍的人和事的學生。在學校的主要表現就是公然違背或者挑戰校規校紀，與老師和同學經常發生沖突，甚至會去打架斗毆等。本文主要以初中后進生作為研究對象，來分析其心理障礙的類型、成因及解決對策。[2]

二、初中后進生的心理障礙類型

1.自卑心理

初中后進生的自卑心理主要體現在學習方面。由于我國的素質教育還沒有全面落實，而在一些進行素質教育的中學落實得也不夠好，再加上升學的壓力，很多教師對于成績好的學生呵護、贊譽有加，而后進生則得不到老師的待見，很多學習好的學生也會以高傲的姿態來對待他們，長期處于這種環境中的后進生就會產生強烈的自卑心理。[3]

2.消極心理

后進生的消極心理主要來源于自卑心理。因為長期得不到老師和同學的認可，所以后進生就會對學習失去興趣，對于學校內的一切事物都消極對待，不參加班級和學校的活動，他們認為不管做什么都得不到肯定，還不如不做。

3.冷漠心理

后進生因為和老師和同學的關系不好，所以在學校里和他們基本沒有交流，長此以往就會變得孤傲、冷漠，因為和老師好同學不和，所以就不同意他們的觀點和想法，甚至看不起他們，而后進生實際上也不被他們看重，在這種矛盾的沖擊下，后進生就會愈加冷漠，對很多事情都是事不關己高高掛起，也導致他們不善于處理人際關系而經常和別人發生沖突。

4.破壞心理

后進生在自卑、消極、冷漠心理的長期影響下，很容易產生極端的想法和行為，具體表現為破壞公物、違反校規校紀，擾亂課堂秩序等，而學校一般也會采取嚴厲、消極的方法來處理，導致后進生的破壞心理更加嚴重，甚至會發生傷害老師同學的行為，很多后進生因此而被退學，如果?@些負面心理得不到解決的話，很可能會對社會產生更加消極的影響。

三、初中后進生產生心理障礙的原因

1.家庭原因

父母離異或者父母離世對于中學時期的學生來說是一個巨大的打擊，他們難以接受這種家庭的巨變，反映到自己身上就是離家出走、不好好學習。而對于農村地區的學生來說，長期的留守生活使其得不到應有的關愛，就會產生抱怨、逆反心理，十分影響學習。中學時段的學生心智都不夠成熟，對于這些家庭的影響無力改變也無法接受，所以就會采取消極的態度去對待，越來越不注重學業，最后就會成為后進生。

2.學校及教師的原因

學生的學習成績和學校的升學率一直以來都是學校和老師都非常關注的事情，也會以次作為教學工作的目標。而在這種目標的影響下學校和教師不可避免地采取舍差保優的方法來進行教學，對于成績好的學生給予激勵和呵護而忽視對后進生的培養，甚至任由其發展。

3.社會的原因

現代社會是一個知識型社會，對于人們的知識水平非常重視，而很多學生由于學習能力差，長期努力卻無法提高學習成績，所以就會對學習失去了信心，而社會的殘酷讓這些學生更加失望和無助，在競爭激烈的環境里自己卻沒有什么優勢和競爭力，所以就會產生嚴重的負面心理，無心學習。

四、初中后進生的心理障礙解決對策

1.學校要為后進生營造一個輕松愉悅的學習環境

學校應該以促進學生的全面發展作為教育的方向，而不能僅僅以成績作為評判學生優劣的標準，要為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在學校能夠得到文化的熏陶，讓后進生感受到學習的魅力所在，才能提高其學習興趣。學校不光要注重學生的理論學習，還應該經常組織學生進行校外活動，例如去敬老院慰問老人，做志愿者維護道路的清潔衛生和秩序，進行野外活動等，培養學生的實踐能力，思想道德，把學生培養成為一個有愛心，懂得奉獻的人，讓后進生感悟人生的美好，逐漸消除自己的心理障礙。

2.教師要注重提高自身的素養，既要教書更要育人

教師的使命是為學生傳道受業解惑，給予學生全方位的教育和指導，促進學生的全面發展。在教學過程中，教師要對所有的學生都一視同仁。對于有心理障礙的后進生，教師要積極與其溝通，了解后進生困惑的原因，并對其進行心理疏導，引導后進生正確地認識自己，對自己有信心。教師可以組織一些集體活動，讓后進生積極地參與進來，與師生建立良好的關系，讓后進生感受到老師和同學的關懷，從而用積極、樂觀的態度去對待學習和生活。

3.營造良好的家庭和社會環境，保證中學生健康成長

良好的家庭和社會環境對于學生的健康成長至關重要。特別是在家庭方面，留守學生的父母也要經常與孩子溝通，而如果父母的婚姻無法走下去的話，一定要事先與孩子溝通，撫慰孩子的情緒，在得到孩子的同意之后再分開，切記不能突然離婚，讓孩子接受不了，這樣很容易讓其產生偏激的行為，甚至會影響其之后的人生道路。社會方面需要給學生足夠的關懷，不能對其進行打擊，讓學生感到社會的溫暖，從而以愛來匯報這個社會。

結語

教育的最終目的不是為了使學生取得良好的成績，而是使學生成為一個有思想、有道德、有文化、有紀律的人，讓學生能夠以積極樂觀的態度去生活，去為社會做出貢獻，去實現自己的人生價值。所以學校、教師、家庭和社會要對后進生給予關懷和幫助，讓其用健康的心態去生活，從而實現教育的價值。

參考文獻

[1]陳曼麗.后進生的心理障礙分析及對策研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（2）：31-31.[2]唐思榮.農村初中后進生心理問題分析及矯正對策研究[J].成才之路，2016，（32）：8.[3]吳愛蘭.關于初中后進生的心理特點及轉化策略[J].文理導航（中旬），2015，（10）：83.

第二篇：淺談大學生心理障礙及對策

淺談大學生心理障礙及對策

1990年世界衛生組織對于健康又有了新的定義:“一個人只有在軀體、心理、社會適應和道德四個方面都處于完滿狀態，才可說有真正的健康。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。大學生是一個特殊的社會群體，文化程度高，自我期望值高，倍受社會矚目和期待，但尚處于成長階段，由于各種錯綜復雜的原因，心理和行為有可能偏離正常發展的軌道，比一般的社會人群更容易產生心理和行為的異常狀態。有關調查結果顯示，我國當代大學生中不同程度地存在著心理障礙的人數比例較高。因此，在對大學生進行政治思想素質和科學文化素質培養的同時，更應該注重他們的心理素質方面的培養。

一、大學生心理障礙的表現

(一)人際交往障礙

由于交往能力較弱，對復雜局面難以應付或缺乏心理準備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強烈的“人際危機”，故封閉自己的心理，導致性格孤僻和心理焦慮。

(二)應對挫折能力差

大學生在追求社會理想和個人抱負的過程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時，由于社會對人才的需求質量越來越高，對大學生在知識結構、素質能力等方面的要求也相應提高，加之就業選擇中的種種壓力，使得相對缺乏實際生活磨難的當今大學生對社會的適應力和對挫折的承受力不足，容易導致種種心理障礙和心理疾患。

(三)情感焦慮，情緒體驗強烈

一方面，從生理發育來講，大學生處于生理發育的成熟期，由于缺乏經驗和處理戀愛問題的能力，常會為感情糾葛而產生焦慮情緒;另一方面，大學生正處在情感活躍的時期，他們對外部世界及內心世界許多方面的自我體驗都比較敏感，尤其當涉及到的是與他們相互聯系的事物時，很快就會引起情緒、情感反應。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會產生情緒焦慮的病態心理。

(四)不完全社會化

大學時期，由于處于“邊緣人”的地位，即雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。由于這種不完全社會化，使得大學生典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。

二、對策

我們高校工作者應引起高度重視，采取有效措施，給予必要引導，促使大學生形成良好的心理素質，避免各種不良心理問題的發生。

（一）幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和奮斗目標。使學生能正確認識世界、認識自我，幫助學生確立適應自己的恰當的奮斗目標，使之能通過艱苦努力，最終實現這一奮斗目標。

（二）以社會實踐和各種有意義的活動為載體，積極引導學生廣泛參與。讓大學生走向社會，了解社會，參與社會實踐，引導他們加人到各種活動中，有利于淡化大學生頭腦中既有的現實主義、浪漫主義色彩，重新調整自我，找準自己在社會中的合理位置，同時在實踐活動中也可以培養學生克服困難的信心和不斷進取的韌性。

（三）進行心理知識教育，并適當開展心理咨詢活動。進行心理知識教育是從主體、從根本上人手解決問題的關鍵，如開設心理學、社會心理學等課程，幫助學生了解自身心理發展的規律及有關常識，既能減少因自身生理、心理發展而帶來的不安和憂慮，也可為大學生的社會化奠定心理基礎。對那些確有心理障礙的學生要適當開展心理咨詢，心理治療，以幫助其排除心理障礙，真正走出心理誤區。

第三篇：差生學習心理障礙分析及對策研究

差生學習心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

在市場經濟條件下，各類學校的生源結構發生了很大變化。普通中學存在著兩種學生：一種是國家計劃內的統招生，另一種是計劃外的“錢學生”。于是，大量的差生由于向學校繳納了捐資助學費，也涌進了重點中學。這些差生在智力和知識方面與統招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學校的教學工作帶來了新的難度。作為重點中學的一個教師，如何使自己的教學工作適應新的形勢，使每一個學生的思想品德，知識與能力都得到全面的發展呢？實踐告訴我們：做好差生的轉化工作至關重要。怎樣來做好差生的轉化工作呢？實驗研究表明:認真分析差生學習上的心理障礙，并研究相應的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數學差等生可按如下規則定義：以高一年級第一學期每次數學考試的成績加上升學統考的數學成績為標準，累計成績名列全班倒數15名內的學生稱為數學差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉化的差生；沒有志向水平的差生稱為難于轉化的差生。

三、差生學習心理障礙分析

教學的實踐和現代心理學研究表明，差生在學習上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。

2.具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環。

3.具有壓抑心理。多數差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。總感覺一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。

四、差生轉化對策

針對差生學習心理上的以上障礙，在教學中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學習上的心理障礙。

1.幫助差生增強學習的信心。

由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學習熱情；用教師的愛心去增強差生學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設計，全方位地培養差生的學習興趣 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”。現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高差生的學習效果，就應該多角度全方位地激發差生的學習興趣。激發差生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。

第一，對差生進行學習數學意義的教育

數學是理科學習的基礎，沒有扎實的數學知識，要學好物理、化學是困難的；沒有高深的數學參與運算，人造衛星不能上天；沒有統計數學，國民經濟不能正常運轉。我們的日常生活也離不開數學，衣、食、住、行都需要應用數學。因此，數學的應用是廣泛的，我們只有學好了數學，才能駕馭學習，駕馭生活。

第二，巧設問題情境，誘發差生的求知欲

一個富有意義的數學問題，可以誘發差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（１）可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平，過難會使差生望而生畏，過易則失去意義。

（２）刺激性。所設計的問題要讓差生產生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時，可引入這樣一個實例：甲、乙兩個容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內剩余的一半，由此引出以下問題串。

問題１.這個過程會不會終止？為什么？

問題２.乙器內的溶液會不會注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問題３.每次注入后甲器內的溶液各是多少？ 問題４.如果這個過程無限地繼續下去，甲器內的溶液無限地趨近于多少？乙器內的溶液無限地趨近于多少？

以上四個問題來源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實際，可以有效地激勵差生思維的積極性，有利于他們對極限概念的理解。

第三，創設幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當地使用幽默的語言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質，增強對差生的感染力

一個思想素質好業務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習數學產生興趣，努力提高教師的自身素質，增強對差生的感染力至關重要。

3.定期作學習方法指導

由于差生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如，高一學生不知道怎樣才能學好立體幾何，尤其是差生。教師應根據立體幾何這門學科的特征，給差生作學習方法介紹。第一，闖三關。畫圖關、識圖關、語言關；第二，三官齊動。多動手，勤動腦，用眼仔細觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質，畫法與計算的一門高度抽象的學科，建立正確的空間概念是一大難關，要闖過這一關，必須多動手做模型，聯系模型畫圖形，對照圖形想關系。只有這樣堅持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養差生的空間想象能力。

4.開展一幫一活動，構成學習上的伙伴關系

一個班15名差生,每天對他們的學習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數的差生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發揮學生群體的作用，將1個差生和1個優等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。我給優等生規定三條任務：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業；③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教,②要自覺地接受優等生的監督，③優等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。

一個月召開一次優等生會議，檢查他們對差生轉化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉化工作。對差生轉化工作有明顯效果的優等生，及時給予肯定與表揚。增加他們的操行評比分，對不負責的優等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。多數差生都認為：一幫一活動很好，他們遇到疑難問題，可以及時得到幫助和解決。在優等生的督促之下，學習的自覺性逐步提高了，每次的作業能夠按時完成了。同時，從優等生那里學到了一些好的學習方法，提高了學習效果.5.發現閃光點，誘發好奇心

雖然差生的智力因素和學習成績與優等生相比存在著很大的差距。但是，多數的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發現。例如，有一個難于轉化的特差生，數學成績每次考試都是班上的倒數第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發現連續自然數之間存在著一種相等關系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數,有如下相等關系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發現過這個規律沒有。一個數學特差生，能夠獨立地發現這樣一個規律，這就是她的閃光點，是她創新思維的萌芽。敢于猜想，善于發現是一個人成材的必要條件。在教學中我們要善于發現差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實施因材施教分層指導性原則。

國務院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。對于一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個定理證明很復雜。理解很困難，在教學時只要求差生記住這個定理的內容能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了。定理的證明不作要求。

作業布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數1～5名稱為難于轉化的差生，6～15名稱為易于轉化的差生。對于難于轉化的差生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎題目和部分中檔題，難題不作要求。作業批改單列分等進行。將15名差生的作業單獨批改,每天的作業按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標準是：作業中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標準是：作業中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標準是：當天學的知識點大多數沒有掌握或者全部沒有掌握。

對于Ｃ等的學生作業要求全部重作，老師單獨指導；對于Ｂ等的學生要求錯題重作；當面訂正，有問題當面解決。要注意從差生作業中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調整教學程序。

學習目標分層次要求。對于難于轉化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉化的差生要求他們能夠理解當天的學習內容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識解決教材上的基礎題和部分中檔題。

在教學中，實施因材施教，分層指導性原則之后，差生普遍反映很好。他們認為有以下幾點好處：第一，學習的信心增強了。因為每天的作業通過自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實際,使他們擺脫了難題對他們的沖擊；第三，作業單獨批改,當面訂正,老師個別指導,可以幫助他們及時發現問題,實現知識當面過手。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續努力奮斗。考試對差生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。

五.實驗效果與分析

本課題通過三年的實驗，獲得了以下實驗效果。

1.消除了差生的自卑感，增強了差生學習的信心

在實驗過程中，通過老師的關心與開導，同學們的幫助與關懷，一些偉人成長經歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強了學習的信心。華羅庚成長的故事，愛迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個道理：天才來于勤奮，成功在于毅力。學習暫時落后，不等于沒有出息。只要選定了成材的目標，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會到來。通過問卷調查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對學習充滿了信心。一個難于轉化的差生在問卷調查中寫道：以前我一直認為自己生得笨，不是讀書的材料，心里感到很自卑，對學習沒有信心，不愿意學習，破罐子破摔，成績越來越差，自從參與了數學老師搞的差生轉化實驗之后，得到了老師和同學們的熱情關懷，數學老師那語重心長的教導深深地感動了我，華羅庚成長的故事時時啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學習的信心增強了，學習成績也提高了。當年高考，他的數學成績考了101分,以總分478分的較好成績考入大學,繼續學習深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動中，我規定：遇到疑難問題，首先應該自己獨立思考，盡可能設法解決。通過反復思考，都不能解決的問題，才向優等生請教。因此，普遍的差生都養成了獨立思考問題的好習慣，都能夠獨立地提出一些見解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個問題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個難于轉化的差生給出了兩個答案，一個答案是按照無蓋容器計算的，另一個答案是按照有蓋容器計算的。在批改作業時，我按照教學參考書給出的標準答案進行批改，將其中按照有蓋容器計算的答案，視為錯誤的結果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說理，問老師為什么給他打半錯？紅鉤上打一點，老師告訴他說：根據編者的要求，這道題目應該按無蓋計算才合理。他說：題目中并沒有說明容器是有蓋還是無蓋？你斷然將它作為無蓋處理不妥當。事實上，有不少的容器都是有蓋的。他說：我父親的汽車上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽了之后，覺得他講得很有道理，當時就肯定了他的說法是正確的，庚及在班上表揚了他善于動腦筋的好習慣，并鼓勵其他同學向他學習，他從中獲得了成功的感受。

3.學習成績取得了顯著效果

實驗班15名差生的會考成績明顯高于對照班15名差生的會考成績,優生率高26個百分點,及格率高7個百分點.我們對高考成績進行雙總體Z檢驗,結果表明實驗班15名差生的高考數學成績與對照班15名差生的高考數學成績存在顯著差異。雙總體檢驗的結果表明，該課題實驗取得了顯著的效果。

美國著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對一的教學方法，差生的轉化工作是會有成效的，提高差生的素質和學習成績是大有希望的。

第四篇：后進生情況分析及對策-后進生轉化

后進生情況分析及對策

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，制定不同的教學策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

二、降低要求，培養學習興趣

興趣是促進人自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，自然就不會把學習當苦差事。我們經常看到孩子對電腦很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計算機方面的書籍。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。只有培養學習興趣，掌握學習方法，才能提高學習成績。我發覺后進生成績落后的原因有的是學習方法不對所以基礎差，書寫習慣不好所以字跡模糊。在課堂教學中，我會抓住他們認真傾聽，發言積極的優點給予充分肯定表揚，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補習，指導其學習方法，使他們聽懂課，會做練習題，并將他們每次作業的點滴進步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

四、改變環境，創造良好的條件

后進學生不是各方面都弱，有的是學習弱，有的是行為習慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利的條件，促進他們盡快轉化。

班集體是學生每天生活的主要環境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了：創建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提高表現才能的舞臺。這些后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

五、因人而異，恰當布置作業

一直以來，老師布置的作業基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學生做作業時的差異，這使后進生在做作業時感到畏懼。這就要求老師在布置作業時，考慮學生的實際能力，針對不同的學生，設計不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。教師關鍵是要幫助后進生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。

六、加強聯系，多與家長溝通

家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學習習慣的養成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學校的教育，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進生的進步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因為他能否改過自新重歸征途，才是我們教師的責任。只要我們的一切思考都從學生的實際出發，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因為愛的力量是無窮的！

第五篇：后進生轉化關鍵在于排除心理障礙-后進生轉化

后進生轉化關鍵在于排除心理障礙

近年來，隨著社會改革，尤其教育改革的深入，有關后進生問題的轉化的研究也逐漸增多。在實際的教育教學中，人們公認的“后進生”是指品德行為不良，學習成績差稱為后進生。轉化后進生已成為衡量一位教師的工作能力、業務素質的尺度。

在我國傳統的教學中，學生成績及品德的好壞、智力水平的高低，歷來是被教育工作者普遍重視的，而受教育者的心理狀態往往被忽略。據自己在實際的教育教學工作中的觀察，后進生存在的主要原因，除了個別在智力上存在差異，更多是他們存在著各種不同的心理障礙，了解與排除學生的心理障礙，就成了我們教師的當務之急，突出的心理障礙一般有以下幾種現象。

一、品德障礙，具有這種心理障礙的學生其特點是對權威的不滿，對家長、教師、學生干部持敵對態度；經常打架，行為粗暴，有惡意無內疚感，欺弱霸道，無事生端，誤入歧途。

二、性格異常，一些學生由于家庭結構的不良而影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養方式的粗暴還包括學校教育的失誤而導致學生性格異常。諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在這些怪異的性格影響了他們對周圍的事物看法，同時也影響了他們正常的同學交往及伙伴的關系，造成人際關系緊張，產生自卑自棄，意志消沉，孤僻寡言，喪失了生活充滿活動力的勇氣。

三、心理恐怖障礙。恐怖是人體心理和情緒的一種不安的反應，兒童對客觀環境中某些事物產生恐懼，遇事膽小害怕，甚至見到老師都躲避，特別是見到老師責備的目光就嚇得呆若木雞，受恐怖心理的壓抑。不能正常的思維，自我了解不夠，不能正確評價自己，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，自我控制不強，自我激勵不夠。因此導致他們缺乏動力和干勁，缺乏一般學生應有的精神力量，最終致使他們現有身心能量不能正常發揮作用。

以上各種不同的心理障礙，對后進生的學習成績及高尚道德品質的形成都有較大的影響，如何排除這些心理障礙也就成為教育工作的重要一環。筆者認為從以下幾方面著手。

一、加強后進生自我意識教育，讓他們學會正確評價自己。

所謂自我意識，就是關于自己本身的意識。即關于自己的身體個性、品質、內心世界和內心體驗的認識。自我意識強就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動，并對自己的思想行為進行自我要求，控制和激勵。自我意識是主體意識中的核心部分，人有了自我意識就能認識到自己做什么以及這樣做的結果是怎樣，從而自我調整自己的行為。因此，引導后進生正確認識和評價自己是消除后進生心理障礙首要一步。

首先，幫助后進生進行正確的自我認識，從而正確評價自我。自我認識是自我意識形成和發揮的開端，后進生一般自我認識都具有模糊性、片面性。他們往往對自己認識混亂，對自己的狀態不清晰、不明確，分不清自己的長處與短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其對自己短處和弱點看到的不多，不會全面了解自己的性格和能力等情況。教育工作者要引導后進生正確認識自己的優缺點，既要承認自己的問題又要肯定自己的成績，使后進生消極性自我向積極性自我我轉化。

其次，加強后進生的自我控制力，培養后進生具有自我要求的能力，后進生對自己的控面臨著兩大障礙：一是意志障礙，表現為他們對學習中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因為遭受的挫折也必然比一般同學多一些；二是行為習慣障礙，習慣是一種比較固定地機械地去完成自動化動作的傾向，后進生往往具有不良的學習習慣，這二種障礙，作為教育者，針對以上情況就要培養后進生具有自我控制與自我激勵的能力，幫助后進生有目的地制定一些通過他們自身努力能夠達到的具體目標。（班主任工作）有意識地讓他們獨立完成任務，訓練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識培養他們在有干擾因素地情況下把自己集中到某一活動上，并形成持久的內驅力。

二、創造機會，讓他們由“失敗者”轉化為“成功者”

實踐證明，成功的體驗有助于激發學生進一步學習的動機，對知識技能的順利掌握在一定條件下促進學生進一步努力學習，從而提高自信心和渴求在學習上有新突破的愿望。特別是后進生往往被視為學業的不良者，在群體中居于不利地位，很容易受到師生的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價，自卑情緒與厭學傾向便油然而生，致使他們產生焦慮，興趣低落，喪失信心，因此，對這些失敗者，首要是創設讓其有表現自己能力和學識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，那怕是細微進步與提高。即使在一般學生眼里是微不足道的，也應及時予以表揚和鼓勵。諸如：當著全體師生的面進行表揚，發小獎品，向家長寫表揚信等方式，從中他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學、父母的承認，也看到了自己發展的希望和可能。

三、改善后進生的人際關系，引導后進生正確歸因

后進生往往由于教師的冷落，同學的歧視而自卑感較強，自卑感是良好人際關系，人際交往的大敵。后進生認為自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而與群體合不來。為此，我們教育工作者應該鼓勵后進生大膽交朋友，并需我們當老師的主動與后進生交朋友，鼓勵他們積極參加各類社會和班集體活動，為后進生交朋友提供條件和方便，促使后進生增進與師生之間的友誼，改善人際關系。從而正確認識自己在班集體中的地位與價值。

四、要給后進生留足面子

外國人常說中國人很愛面子，不只大人很愛面子，小孩也很愛自己的“小面子”。尤其是心理和生理未成熟的學生，他們極其需要老師所給面子，因為在他們內心深處覺得自己老師所留的“面子”最有吸引力，也最有價值。往往我們老師在教育學中對后進生所犯的錯誤，沒有給他們留“面子”往往抓住他們的短處不放，在師生中把他們作為壞孩子來批評、指責，甚至還會用粗暴語氣，從而極大地傷害了孩子的自尊心。

常言道：“人非圣賢，孰能無過？”特別是后進生經常會犯有這樣、那樣的錯誤，甚至會誤入歧途。但他們都有自尊的，是很要面子的，尤其做了錯事，感到丟人現眼的時候，就特別需要維護自己的尊嚴，保住自己的面子。如果我們當老師的多給他們以寬容，多給他們以信賴，恰如其分地給孩子留足面子，會使他們終身受益。在師愛的感召下，他們會認真地反省自己的所作所為，意識到自己的錯誤并自覺改正。因為這時他們會體會到老師心里有他，真心愛他，這就是以心換心，為人師者一定要關心，關愛后進生的面子，千萬不能傷了他們的自尊心，要用愛心和耐心寬容后進生成長道路上的錯誤，給他們改過自新的機會。事實證明：后進生的轉化應注重感情的溝通，明之以理，曉之以情去感化他們的心靈。

后進生，也就是品德、學習的后進生，是長期以來困擾中小學教育的重要課題，后進生的轉化教育是一個值得研究的新課題。