第一篇：“后進(jìn)生”思想分析及對(duì)策

我校畢業(yè)班“ 后進(jìn)生 ”的思想分析及對(duì)策

高中畢業(yè)生面臨人生的重大抉擇，他們，尤其是后進(jìn)生像即將斷奶的羔羊，情緒變化莫測(cè)。此時(shí)，班主任、科任老師的引導(dǎo)最為關(guān)鍵，下面就我校三類畢業(yè)班學(xué)生的不良現(xiàn)象及應(yīng)采取的對(duì)策略談看法。

一、畢業(yè)班后進(jìn)生有了更強(qiáng)的失落感。此類學(xué)生感到升學(xué)無(wú)望，在失望的同時(shí)，加上不少老師的冷落，于是他們倍感無(wú)助和失落，表現(xiàn)為整日默默不語(yǔ)，顯得孤獨(dú)、冷漠，不易接觸。這種學(xué)生極需他人的體貼、照顧與鼓勵(lì)，班主任不應(yīng)過(guò)多批評(píng)，應(yīng)給予更多的關(guān)心愛(ài)護(hù)，經(jīng)常與其談心、談理想、談人生的意義，使其認(rèn)識(shí)除了升學(xué)之外還有更廣闊的天地，不要鉆牛角尖，防止他們出現(xiàn)偏激的行為，使他們成長(zhǎng)為一個(gè)合格的人。

二、行為放蕩不羈。這些學(xué)生對(duì)老師的教育置若罔聞，喜歡拉幫結(jié)派，也有的單獨(dú)來(lái)往，常常表現(xiàn)出一副放蕩不羈的樣子，對(duì)事對(duì)人言語(yǔ)不分輕重，隨意性強(qiáng)，好信口開(kāi)河，整日游手好閑，更有甚者經(jīng)常曠課，在校打架斗毆。這種學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)老師的話表面上應(yīng)承，答應(yīng)，并顯得十分爽快，而實(shí)質(zhì)上卻從未聽(tīng)進(jìn)半句。在校內(nèi)卻將違反校規(guī)校紀(jì)當(dāng)作兒戲，甚至以此行為向他人炫耀和吹噓。但是這種學(xué)生性格的脆弱與人格的不完善使得他們極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，尤其易被有不良行為的社會(huì)青年的影響與拉攏，輕者吃喝玩樂(lè)，把學(xué)習(xí)拋在腦后，重者聚眾滋事。對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)與其溝通，與家長(zhǎng)溝通，了解其他學(xué)生等方式掌握其在校內(nèi)外的表現(xiàn)，出現(xiàn)不良苗頭，及時(shí)解決，并與家長(zhǎng)聯(lián)合嚴(yán)格控制他們的自由時(shí)間，要“曉之以理，動(dòng)之以情”，使其明白利害，堅(jiān)決杜絕與社會(huì)青年來(lái)往，并逐步又要迅速的將思想收回到學(xué)校、班級(jí)中來(lái)。

三、受社會(huì)“無(wú)業(yè)青年”影響，違法亂紀(jì)。這類學(xué)生在各校都有，雖然是少數(shù)，但危害深遠(yuǎn)，影響惡劣，有許多事學(xué)校家長(zhǎng)根本不知道。學(xué)生形成這種思想、行為的原因復(fù)雜，根本原因是他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)有無(wú)所適叢，心靈寂寞，且做事大多沒(méi)有主見(jiàn)，容易受他人利誘。主要原因是家庭經(jīng)濟(jì)富裕，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏家教。他們吃喝拉撒自由散漫，幾乎沒(méi)有上進(jìn)心，生活無(wú)憂無(wú)慮，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，“快樂(lè)”的生活使得他們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)十分膚淺、簡(jiǎn)單；因?yàn)橛绣X，他們便花錢大方，于是行為大大咧咧，言語(yǔ)肆無(wú)忌憚，著奇裝異服，好嘩眾取寵。關(guān)鍵原因是教師的忽視。畢業(yè)班教師的負(fù)擔(dān)太大，大部分教師將主要精力放在優(yōu)等生身上，已無(wú)力顧及他們，使他們沒(méi)有老師的表?yè)P(yáng)，變得失落、傷痛；學(xué)習(xí)興趣的喪失使他們變得無(wú)聊、空虛，于是，他們要從另一方面做事在引起老師注意的同時(shí)又要感覺(jué)到他們的“威力”。這是教師的失職，更是教師的無(wú)能；是教師的無(wú)奈，更是教育的腐朽與悲哀。這類學(xué)生是真正的“危險(xiǎn)品”，可是這些“危險(xiǎn)品”的制造者正是家長(zhǎng)、老師、社會(huì)。因?yàn)樗麄儤O易引起社會(huì)

“無(wú)業(yè)青年”的注意，而他們也十分樂(lè)于與“社會(huì)青年”來(lái)往，于是，人多的地方，如校門口，集會(huì)地、小酒吧、小飯館便成了他們活動(dòng)的場(chǎng)所。在他們與“社會(huì)青年”的稱兄道弟中、吃喝交往中慢慢耳濡目染，學(xué)會(huì)了抽煙喝酒，學(xué)會(huì)了拉幫結(jié)伙，學(xué)會(huì)了撒謊騙人，學(xué)會(huì)了“為非作歹”。遇到壞事，他們開(kāi)始猶豫不決，但經(jīng)不住“老大哥”的鼓勵(lì)、慫恿，于是挺身而出，一件、兩件，慢慢的，由最初的優(yōu)柔寡斷直至不假思索乃至到獨(dú)立行動(dòng)，成立真正的“危險(xiǎn)品”。因?yàn)樗麄兪恰拔ｋU(xiǎn)品”，所以，往往一點(diǎn)即燃。對(duì)這些學(xué)生，教師尤其班主任及學(xué)校要做到防微杜漸，必須一開(kāi)始便嚴(yán)格控制學(xué)生的日常生活時(shí)間，抓住機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)的對(duì)其進(jìn)行思想教育。同時(shí)學(xué)校要杜絕“社會(huì)青年”到校，防止學(xué)生受到不良行為的影響。當(dāng)然，這樣，也不能完全避免學(xué)生違法亂紀(jì)，因?yàn)閷W(xué)生與社會(huì)青年來(lái)往總是有機(jī)會(huì)的，如上學(xué)、放學(xué)時(shí)間，周日假期。所以學(xué)校要制定相應(yīng)的嚴(yán)厲措施，對(duì)其不良行為嚴(yán)厲打擊，決不姑息遷就，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生受影視文藝作品、社會(huì)不良風(fēng)氣等的影響，有的已“城府”很深，信口開(kāi)河、心口不一已成家常便飯，不少教師見(jiàn)識(shí)不多，經(jīng)常被其蒙騙。如，筆者所帶班級(jí)學(xué)生c偷了一輛自行車，告發(fā)前，不少老師討論、估計(jì)應(yīng)該是c偷的，但詢問(wèn)他時(shí)，他竟氣宇軒昂的對(duì)天發(fā)誓決不是他干的，在場(chǎng)老師幾乎完全信任了他，當(dāng)?shù)诙毂蝗酥缸C，他才低下了頭。不少教育理論家總是說(shuō)一些不疼不癢的話，誤導(dǎo)了中學(xué)教師，使他們認(rèn)為單憑所謂的“德育”便可以改變一切，殊不知，沒(méi)有強(qiáng)有力的措施，德育只能是空談。不少人提出的“不使一個(gè)學(xué)生落伍，讓每個(gè)人成材”的說(shuō)法出發(fā)點(diǎn)是好的，但目前，無(wú)論社會(huì)環(huán)境，還是從師資環(huán)境；無(wú)論從學(xué)生本身，還是從家庭教育等各方面分析，要達(dá)到這一要求還存在諸多困難。筆者以為對(duì)學(xué)生除了正面引導(dǎo)教育外，要制定詳細(xì)、實(shí)際的獎(jiǎng)罰措施，對(duì)品行有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生“懲一警百”，將當(dāng)前教師怕學(xué)生、怕地痞的歪風(fēng)邪氣在萌芽中斬殺，才能為高中學(xué)生乃至全體學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為今后的教育鋪平道路。

當(dāng)然，學(xué)生的心理萬(wàn)分復(fù)雜，學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜瑣碎，對(duì)學(xué)生的教育既要注意校內(nèi)的引導(dǎo)，又更要營(yíng)造良好的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的管理必須慎之又慎，決不可一刀切，更不可兩極化，要以疏為主，以德育人；以充實(shí)的文化生活充實(shí)學(xué)生的頭腦，以有效的規(guī)章制度遏止學(xué)生的不良傾向。要從根本上解決問(wèn)題，防微杜漸，就一定會(huì)起到良好效果。

第二篇：后進(jìn)生的心理障礙分析及對(duì)策

后進(jìn)生的心理障礙分析及對(duì)策

摘 要：很多初中后進(jìn)生都或多或少地有心理障礙，特別是在農(nóng)村等教育相對(duì)落后的地區(qū)，這種問(wèn)題更加嚴(yán)重。本文主要研究了初中后進(jìn)生心理障礙的類型和產(chǎn)生的原因，并針對(duì)初中后進(jìn)生的心理障礙提出了具體的解決對(duì)策，以期能夠有效解決初中后進(jìn)生的心理問(wèn)題，保證初中后進(jìn)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生 心理障礙 原因 解決對(duì)策

教育是一個(gè)國(guó)家的基石，決定一個(gè)國(guó)家文明程度和發(fā)展程度的是這個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)，所以近年來(lái)我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革，以期能夠全面落實(shí)和普及素質(zhì)教育。但是很多初中在進(jìn)行教育工作的時(shí)候偏向于對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)和教育。[1]

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生一般是指那些學(xué)習(xí)能力差，缺乏良好的自律性，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且自我放任，以消極的方式對(duì)待周圍的人和事的學(xué)生。在學(xué)校的主要表現(xiàn)就是公然違背或者挑戰(zhàn)校規(guī)校紀(jì)，與老師和同學(xué)經(jīng)常發(fā)生沖突，甚至?xí)ゴ蚣芏窔?。本文主要以初中后進(jìn)生作為研究對(duì)象，來(lái)分析其心理障礙的類型、成因及解決對(duì)策。[2]

二、初中后進(jìn)生的心理障礙類型

1.自卑心理

初中后進(jìn)生的自卑心理主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。由于我國(guó)的素質(zhì)教育還沒(méi)有全面落實(shí)，而在一些進(jìn)行素質(zhì)教育的中學(xué)落實(shí)得也不夠好，再加上升學(xué)的壓力，很多教師對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生呵護(hù)、贊譽(yù)有加，而后進(jìn)生則得不到老師的待見(jiàn)，很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)以高傲的姿態(tài)來(lái)對(duì)待他們，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中的后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。[3]

2.消極心理

后進(jìn)生的消極心理主要來(lái)源于自卑心理。因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以后進(jìn)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于學(xué)校內(nèi)的一切事物都消極對(duì)待，不參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，他們認(rèn)為不管做什么都得不到肯定，還不如不做。

3.冷漠心理

后進(jìn)生因?yàn)楹屠蠋熀屯瑢W(xué)的關(guān)系不好，所以在學(xué)校里和他們基本沒(méi)有交流，長(zhǎng)此以往就會(huì)變得孤傲、冷漠，因?yàn)楹屠蠋熀猛瑢W(xué)不和，所以就不同意他們的觀點(diǎn)和想法，甚至看不起他們，而后進(jìn)生實(shí)際上也不被他們看重，在這種矛盾的沖擊下，后進(jìn)生就會(huì)愈加冷漠，對(duì)很多事情都是事不關(guān)己高高掛起，也導(dǎo)致他們不善于處理人際關(guān)系而經(jīng)常和別人發(fā)生沖突。

4.破壞心理

后進(jìn)生在自卑、消極、冷漠心理的長(zhǎng)期影響下，很容易產(chǎn)生極端的想法和行為，具體表現(xiàn)為破壞公物、違反校規(guī)校紀(jì)，擾亂課堂秩序等，而學(xué)校一般也會(huì)采取嚴(yán)厲、消極的方法來(lái)處理，導(dǎo)致后進(jìn)生的破壞心理更加嚴(yán)重，甚至?xí)l(fā)生傷害老師同學(xué)的行為，很多后進(jìn)生因此而被退學(xué)，如果?@些負(fù)面心理得不到解決的話，很可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加消極的影響。

三、初中后進(jìn)生產(chǎn)生心理障礙的原因

1.家庭原因

父母離異或者父母離世對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的打擊，他們難以接受這種家庭的巨變，反映到自己身上就是離家出走、不好好學(xué)習(xí)。而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的留守生活使其得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，就會(huì)產(chǎn)生抱怨、逆反心理，十分影響學(xué)習(xí)。中學(xué)時(shí)段的學(xué)生心智都不夠成熟，對(duì)于這些家庭的影響無(wú)力改變也無(wú)法接受，所以就會(huì)采取消極的態(tài)度去對(duì)待，越來(lái)越不注重學(xué)業(yè)，最后就會(huì)成為后進(jìn)生。

2.學(xué)校及教師的原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率一直以來(lái)都是學(xué)校和老師都非常關(guān)注的事情，也會(huì)以次作為教學(xué)工作的目標(biāo)。而在這種目標(biāo)的影響下學(xué)校和教師不可避免地采取舍差保優(yōu)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生給予激勵(lì)和呵護(hù)而忽視對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，甚至任由其發(fā)展。

3.社會(huì)的原因

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)型社會(huì)，對(duì)于人們的知識(shí)水平非常重視，而很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差，長(zhǎng)期努力卻無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，而社會(huì)的殘酷讓這些學(xué)生更加失望和無(wú)助，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境里自己卻沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，所以就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理，無(wú)心學(xué)習(xí)。

四、初中后進(jìn)生的心理障礙解決對(duì)策

1.學(xué)校要為后進(jìn)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的方向，而不能僅僅以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)校能夠得到文化的熏陶，讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的魅力所在，才能提高其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校不光要注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)，例如去敬老院慰問(wèn)老人，做志愿者維護(hù)道路的清潔衛(wèi)生和秩序，進(jìn)行野外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，思想道德，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有愛(ài)心，懂得奉獻(xiàn)的人，讓后進(jìn)生感悟人生的美好，逐漸消除自己的心理障礙。

2.教師要注重提高自身的素養(yǎng)，既要教書更要育人

教師的使命是為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，給予學(xué)生全方位的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁。對(duì)于有心理障礙的后進(jìn)生，教師要積極與其溝通，了解后進(jìn)生困惑的原因，并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有信心。教師可以組織一些集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生積極地參與進(jìn)來(lái)，與師生建立良好的關(guān)系，讓后進(jìn)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)懷，從而用積極、樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

3.營(yíng)造良好的家庭和社會(huì)環(huán)境，保證中學(xué)生健康成長(zhǎng)

良好的家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。特別是在家庭方面，留守學(xué)生的父母也要經(jīng)常與孩子溝通，而如果父母的婚姻無(wú)法走下去的話，一定要事先與孩子溝通，撫慰孩子的情緒，在得到孩子的同意之后再分開(kāi)，切記不能突然離婚，讓孩子接受不了，這樣很容易讓其產(chǎn)生偏激的行為，甚至?xí)绊懫渲蟮娜松缆贰Ｉ鐣?huì)方面需要給學(xué)生足夠的關(guān)懷，不能對(duì)其進(jìn)行打擊，讓學(xué)生感到社會(huì)的溫暖，從而以愛(ài)來(lái)匯報(bào)這個(gè)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

教育的最終目的不是為了使學(xué)生取得良好的成績(jī)，而是使學(xué)生成為一個(gè)有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，讓學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度去生活，去為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)要對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷和幫助，讓其用健康的心態(tài)去生活，從而實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曼麗.后進(jìn)生的心理障礙分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014，（2）：31-31.[2]唐思榮.農(nóng)村初中后進(jìn)生心理問(wèn)題分析及矯正對(duì)策研究[J].成才之路，2016，（32）：8.[3]吳愛(ài)蘭.關(guān)于初中后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（10）：83.

第三篇：“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

五大連池市高級(jí)中學(xué)

蘭志鵬

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

五大連池市高級(jí)中學(xué) 蘭志鵬

“后進(jìn)生”，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺(jué)性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差、操行差的學(xué)生。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，總是良莠不齊，會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，往往“優(yōu)生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個(gè)教師，要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn)，仔細(xì)分析“差生”的形成因素，在教育過(guò)程中要一視同仁，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，促其轉(zhuǎn)變，盡其所能使每一個(gè)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“面向世界、面向未來(lái)、面向下一代”戰(zhàn)略思想具有重要意義。

本主義教育理論認(rèn)為，教育要發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”而言，最簡(jiǎn)單的肯定，贊揚(yáng)之言可難蘊(yùn)含著最深?yuàn)W的哲理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出得體的稱贊性的話語(yǔ)，能給予良性刺激，激發(fā)他們自我教育和發(fā)展的功力，增強(qiáng)其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵(lì)還能培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”具有成功的心得，在成功的體驗(yàn)中獲得一種成功感，成長(zhǎng)感，產(chǎn)生一種“我進(jìn)步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問(wèn)題了”等積極感受，從而形成心理主動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)。

一、“后進(jìn)生”的特征

“后進(jìn)生”也稱“問(wèn)題學(xué)生”，在這兒不是指由于學(xué)生基礎(chǔ)很差或智力發(fā)展障礙而造成成績(jī)不良的學(xué)生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)也差，主要原因是無(wú)心向?qū)W所致。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現(xiàn)為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場(chǎng)合受到老師批評(píng)。

壓抑心理 因?yàn)樽约焊鞣矫娑疾涣钊藵M意，在班級(jí)里地位低下，他們的愛(ài)好特長(zhǎng)沒(méi)有施展的機(jī)會(huì)，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會(huì)從消極的角度發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并以反常手段尋求補(bǔ)償。

自卑心理 表現(xiàn)為自暴自棄，做事缺乏動(dòng)力，他們總感到老師對(duì)自己關(guān)心少、批評(píng)多，沒(méi)有出頭之日，覺(jué)得自己處處低人一等，在老師同學(xué)面前抬不起頭說(shuō)不上話，到處只能聽(tīng)到責(zé)怪和批評(píng)。

應(yīng)付心理 主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)興趣低下，對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)義務(wù)感差，對(duì)于學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有形成一宣揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)力差，加上學(xué)校教育跟不上，家庭缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)屢遭挫折，從而形成了他們對(duì)學(xué)習(xí)及任何事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

逆反心理 自認(rèn)為反正在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)心中沒(méi)有好印象，對(duì)老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對(duì)優(yōu)生挖苦，對(duì)集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動(dòng)上對(duì)立。

（二）情感與意志的特征

任性執(zhí)拗在家里已習(xí)慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對(duì)集體行為的規(guī)范理解差，只知按自己的意愿行事，當(dāng)集體的行為規(guī)范與他個(gè)人的愿望發(fā)生矛盾時(shí)，用固執(zhí)性的方式來(lái)拒絕他應(yīng)該做的事，有時(shí)還有意破壞紀(jì)律以示對(duì)抗。

自我控制能力較差興奮過(guò)程與意志過(guò)程發(fā)展不平衡，高級(jí)情感發(fā)展較同齡人低，有的表現(xiàn)為道理上明白了要怎樣做，但壞習(xí)慣多，控制不住自己；有的責(zé)任為害怕困難，對(duì)學(xué)習(xí)和工作缺乏堅(jiān)持性；有的表現(xiàn)為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關(guān)系特征

人際關(guān)系矛盾重重這些學(xué)習(xí)渴望擁有獨(dú)立自主的空間，得到的卻是家長(zhǎng)、教師的嚴(yán)厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽(tīng)取和重視自己的意見(jiàn)，但他們得到的卻是很低的評(píng)價(jià)，甚至不屑一顧以及永遠(yuǎn)低下的地位；有時(shí)他有意無(wú)意違反了規(guī)范，因此影響了班級(jí)的集體榮譽(yù)，于是大家一致指責(zé)說(shuō)：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺(jué)得：反正我是落后分子。

對(duì)周圍人的態(tài)度不健康主要表現(xiàn)為對(duì)一些人產(chǎn)生敵對(duì)和冷淡的感情，如對(duì)家長(zhǎng)、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實(shí)實(shí)”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統(tǒng)的教育方法，采用激勵(lì)的策略

所謂激勵(lì)，就是便受激者感奮的一種外界導(dǎo)向，它通過(guò)語(yǔ)言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動(dòng)的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識(shí)到的需要引發(fā)出來(lái)。激勵(lì)分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，相對(duì)而言，精神激勵(lì)的作用更大、更持久。在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行心理教育的嘗試中，班主任要從增強(qiáng)自尊感，自信心著手，進(jìn)而激發(fā)積極性、創(chuàng)造性等。

（一）重心理權(quán)益，保護(hù)自尊心

學(xué)生的心理權(quán)益有很多，如被接納，理解和愛(ài)的權(quán)利，一個(gè)人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽(yù)，得到良好的評(píng)價(jià)。這些都有助于人的積極性的發(fā)揮?！皢?wèn)題學(xué)生”同樣存著自尊心只是由于長(zhǎng)期不良處境的結(jié)果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當(dāng)這些學(xué)生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數(shù)落不是的時(shí)候，我總是從另一個(gè)角度來(lái)分析、辯解，以此保護(hù)他們的自尊心。學(xué)生李某成績(jī)差，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性。一次習(xí)作課上，臨結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動(dòng)筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來(lái)，說(shuō)道“李××是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，他一定是在周密構(gòu)思，我相信他會(huì)交出一篇他滿意的作文?！崩钅车哪樜⒓t了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評(píng)語(yǔ)寫道：這是我看到的佳作文之一，請(qǐng)繼續(xù)努力。

（二）注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，喚起自信心

素質(zhì)教育極力提倡要尊重學(xué)生個(gè)性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個(gè)人就是一個(gè)世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界?！皢?wèn)題學(xué)生”雖然有種種“問(wèn)題”，但也有各自的閃光點(diǎn)，心理學(xué)研究聲明：改變了人的自我觀念，就會(huì)改變?nèi)说男袨榉绞?，?dāng)一個(gè)人想變得更好時(shí)，他們?nèi)秉c(diǎn)、錯(cuò)誤自然而然就會(huì)改正，而很少能通過(guò)老師的教育改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此，我們老師的責(zé)任不是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)然后進(jìn)行教育，而是挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并加以肯定，幫助他們樹(shù)立良好的知我觀念。學(xué)生趙某，中途插班，據(jù)說(shuō)以前是個(gè)“刺頭”，科任教師都懼他三分。進(jìn)班后我見(jiàn)他體格高壯，讓他參加班級(jí)籃球隊(duì)，每打一場(chǎng)比賽，我都對(duì)他加以表?yè)P(yáng)，他的自信心得到極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也上來(lái)了，后來(lái)還競(jìng)選上了班級(jí)體育委員。

（三）利用情境暗示，調(diào)動(dòng)積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學(xué)研究表明：老師采用消極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點(diǎn)，他會(huì)覺(jué)得自己很差，或者越來(lái)越差；反之，老師采用積極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他就覺(jué)得自己很好或越來(lái)越好。讓“問(wèn)題學(xué)生”每天記錄一條自己的優(yōu)點(diǎn)，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學(xué)校生活變得對(duì)他們富有吸引力，從而變得愛(ài)學(xué)校，愛(ài)班集體，這是很重要的手段?！?/p>

俗話說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一功”。表?yè)P(yáng)對(duì)一個(gè)來(lái)說(shuō)可能是最大的轉(zhuǎn)折，每天一條優(yōu)點(diǎn)的記錄的確使這些改進(jìn)了許多，盡管在班集體總結(jié)或評(píng)議時(shí)，總有學(xué)生提出他們?cè)谶@里都有做得還不好，取得的進(jìn)步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進(jìn)步就好，并且不失時(shí)機(jī)熱情贊賞他們點(diǎn)滴的成績(jī)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)這些小進(jìn)步來(lái)之不易，凝聚著他們戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，我們要學(xué)會(huì)用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優(yōu)點(diǎn)，相信他們會(huì)不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗(yàn)成功樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)造性

成功能給人帶來(lái)光榮、幸福等美好感覺(jué)，更能鞭策自己不斷進(jìn)取，一位專家曾說(shuō)：“越是不能在正當(dāng)方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)?！痹诎嗉?jí)管理中，班主任應(yīng)幫助“問(wèn)題學(xué)生”正確認(rèn)識(shí)自我，幫助他們看到自我的價(jià)值和存在潛力。

第四篇：后進(jìn)生情況分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對(duì)策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會(huì)留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他的積極性的最好手段?！辈钆c不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，大力揚(yáng)長(zhǎng)。因?yàn)檎议L(zhǎng)處的過(guò)程就是了解學(xué)生的過(guò)程，就是發(fā)掘其動(dòng)力的過(guò)程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過(guò)程，從而做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺(jué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉?duì)電腦很有興趣，他就愿意自覺(jué)主動(dòng)地看許多計(jì)算機(jī)方面的書籍。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我發(fā)覺(jué)后進(jìn)生成績(jī)落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)所以基礎(chǔ)差，書寫習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會(huì)抓住他們認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表?yè)P(yáng)，使其有成就感，覺(jué)得自己還行。下課后，為他們補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽(tīng)懂課，會(huì)做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠(chéng)的愛(ài)心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對(duì)他們要多偏愛(ài)一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開(kāi)展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來(lái)，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒(méi)有過(guò)多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時(shí)感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度不同的題目。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問(wèn)題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長(zhǎng)溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成的。為此，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式，利用家?；?dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛(ài)心才能澆灌出來(lái)的。人的一生難免會(huì)犯錯(cuò)，特別是孩子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中犯下的任何錯(cuò)誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因?yàn)樗芊窀倪^(guò)自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛(ài)他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻?ài)的力量是無(wú)窮的！

第五篇：后進(jìn)生形成原因及對(duì)策分析

后進(jìn)生形成原因及對(duì)策分析

后進(jìn)生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來(lái)，有如下幾種：

一、家庭因素。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)對(duì)子女的要求，無(wú)論正當(dāng)與否都會(huì)滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對(duì)他們的缺點(diǎn),錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對(duì)孩子的了解很少，又不注重與他們進(jìn)行內(nèi)心的交流，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈上的溝通。試問(wèn)有這種思想的家長(zhǎng)怎能教育好孩子，怎能對(duì)孩子的不足進(jìn)行針對(duì)性的教育。

二、學(xué)校原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會(huì)從學(xué)習(xí)上的困難者變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)離開(kāi)學(xué)校到社會(huì)上去結(jié)交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無(wú)法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學(xué)生都有自尊心，而有些后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，特別敏感，別人有時(shí)無(wú)意中一句話，也會(huì)引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的波動(dòng)。他們自尊心很強(qiáng)，但又由于他們不優(yōu)秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認(rèn)為的尊重，他們對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)情緒低落，不思進(jìn)取。

有的老師認(rèn)為，這些學(xué)生軟硬不吃，無(wú)自尊心可言。這種說(shuō)法是完全不對(duì)的。其實(shí)不管對(duì)學(xué)生如何，其目的都是要他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認(rèn)為，后進(jìn)生普遍都很自卑。但其實(shí)自卑是自尊的另一種表現(xiàn)，是自尊心受到傷害的表現(xiàn)。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會(huì)做一些出格的事來(lái)引起老師和家長(zhǎng)的注意。久而久之便被人認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生了。

三、社會(huì)因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛(ài)或父愛(ài)的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)有興趣?，F(xiàn)在的社會(huì)充滿了各種誘惑，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說(shuō)，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對(duì)較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們?yōu)榱酥v“哥們“義氣，做出一些違法犯紀(jì)的事。

我覺(jué)得對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)鍵是要尊重他們，對(duì)他們有愛(ài)心和耐心，并對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)肯定。

一、尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。我們班有一位學(xué)生，教過(guò)他的老師都知道，他非常調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強(qiáng)。因?yàn)樗麜r(shí)常不遵守紀(jì)律，所以那次選拔河隊(duì)員時(shí)我故意不選他，誰(shuí)知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說(shuō)：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對(duì)他的表現(xiàn)感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰(shuí)贏了誰(shuí)參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進(jìn)生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語(yǔ)言去說(shuō)他們，不設(shè)置前排突出的單人桌。關(guān)注他們，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行相應(yīng)的教育，會(huì)有意想不到的效果。

二、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生 班里有位女孩子，做作業(yè)速度出奇慢；她的自理能力也差，不會(huì)掃地，不會(huì)整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運(yùn)動(dòng)能力也非常差。為了讓她養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，我只要有時(shí)間，就會(huì)不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點(diǎn)，有時(shí)候請(qǐng)幾個(gè)乖巧的女孩子幫著督促她；課余時(shí)間找她談話，希望她能跟上節(jié)奏，盡量做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成。輪到她做值日生時(shí)，我從來(lái)不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動(dòng)時(shí)，也總是鼓勵(lì)她大膽參與，不要?dú)怵H，同伴們也會(huì)主動(dòng)幫助她，誰(shuí)都不會(huì)取笑她。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！?當(dāng)老師全身心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。有了師愛(ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑯右惨獝?ài)。

三、耐心對(duì)待后進(jìn)生

不要指望一次談話，一次批評(píng)，一次關(guān)心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說(shuō)實(shí)話，有些學(xué)生的做法有時(shí)真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發(fā)火也是沒(méi)用，所以只有冷靜尋找對(duì)策，耐心進(jìn)行教育，總有一天會(huì)轉(zhuǎn)變的。

四、鼓勵(lì)肯定后進(jìn)生

人都有被別人認(rèn)可和賞識(shí)的心理需求，后進(jìn)生也不例外。我們要珍惜后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們克服自卑心理，建立學(xué)習(xí)自信。教師要讓同學(xué)們明白“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己也有長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生趕上先進(jìn)的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使是很一般的學(xué)生在教師充滿深情的關(guān)懷、鼓勵(lì)下，也會(huì)變得自信開(kāi)朗，進(jìn)步明顯。作為班主任，多給后進(jìn)生一份關(guān)愛(ài)、一份尊重、一點(diǎn)鼓勵(lì)、一點(diǎn)耐心，那么后進(jìn)生有一天也會(huì)變成好學(xué)生。

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。

他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他又來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的老師說(shuō)，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對(duì)他的話都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。