第一篇：初三后進生消極心理的現狀分析及對策-后進生轉化

初三后進生消極心理的現狀分析及對策

初三后進生，作為一個特殊后進生群體，自然倍受學校、家庭和社會的關注，與此同時后進生身心也承受著種種無形的壓力，隨之可能產生焦慮、自卑、逆反、抑郁等種種心理問題。特別是一部分學習基礎相對薄弱，品行有所偏差的同學，相對來說更容易產生種種心理問題。

一、學生學習中消極心理的現狀分析

1、自卑心理

由于低估自己的能力而產生的情緒體驗，也稱自卑感。從小學升入初中，隨著學習的步步深入，內容的增多，難度的加大，加上小學的教學方法是從扶著走到牽著走，較注重模仿，而中學教學方法一般是先領著走，然后放開走，注重找規律，相當一部分初中后進生不適應，再加上有的同學沒有養成良好的學習習慣，伴隨而來的是：初一勉強及格，初二紅燈高照，初三無法跟上。屢屢的失敗使部分學生形成了消極的失敗心態，喪失了學習的自信心與健康積極的源動力，出現了自卑的心理定勢：認為自己笨，不是學習的料，即使努力也不會取得好成績。

2、厭學心理

厭學是后進生對學習持有回避甚至厭惡的內在反應傾向。由于教師急于提高分數，簡單地訓練學生，再加上現在的后進生大多數是獨生子女，家長望子成龍心切，都希望自己的孩子能考上高中，這又一次給學生加上了繁重的作業負擔及升學壓力，使部分后進生產生厭學情緒，認為讀書太苦、太累，并出現厭學心理。這種心理，往往是造成學習困難的開始。

3、依賴心理

現在的獨生子女在家是“小太陽”，幾個長輩都圍著你們轉，大事小事都由父母或爺爺奶奶代勞，生活上缺乏自理能力，表現在學習上也依賴老師，學習時常常丟三落四，習慣于問答案、對答案，有時甚至抄襲他人作業。這種依賴的心理勢必導致思想上的消極和滯后，造成學習上的種種困難。

4、受挫心理

目前，由于家庭生活水平的提高，家長一味追求為子女創造良好的生活環境和舒適的生活條件，盡力滿足你們的生活需求；缺少逆境的鍛煉，因而造成后進生的意志力下降。一旦受到各種挫折，就喪失了自信心，退縮動搖，缺乏應有的心理承受能力。

5、逆反心理

逆反是對對方的見解、觀點、要求持否定態度，甚至產生抵觸、對抗情緒。常常表現為后進生對老師和家長的教育、勸導感到厭煩，不配合，不服從，我行我素，消極對抗。有時，教師的批評教育還會導致后進生對教師的反感，進而厭惡教師所教的課，并無端懷疑教師授課的正確性，從而影響學生本身對知識的理解、掌握和積累。初后進生這個方面的問題尤其嚴重。

6、恐懼心理

恐懼是一種擔心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗。由于初三學業容量多，難度大，對抽象思維能力要求也較高，因此后進生對學習產生了畏難情緒。還有一些后進生，由于學習目的不明確，把考試分數看得太重，經常在考試中出現恐懼和怯場心理，使考試成績大失水準，從而使這些后進生對學習采取了恐懼、回避態度，最后甚至在認知與智力發展方面也產生了障礙。

二、克服學生消極心理的對策

我認為，上述初三后進生的消極心理產生的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但大多數是由于教育、教學不當所致。因此，作為一名教師，除了努力提高自身業務水平之外，重要的是要時刻把握住學生的心理特點，盡可能使后進生變消極心理為積極心理。具體策略有：

1、重視師生情感交流，促進師生間心理相容

有諸多消極心理的后進生，往往內心孤獨冷漠。作為教師要很好地了解這些后進生的心理，找到開啟后進生心靈窗戶的鑰匙。要根據他們個體的不同心態對癥下藥，要滿腔熱情地關心他們，用誠摯的愛，激發他們的自尊心和進取心，以此來彌補他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學習上多指導，生活上多關心。中后進生在學習中隨時會碰到一些困難，教師要心中有數，對學生易犯的錯誤，及時疏導。一方面，要不斷調整教學起點，另一方面把后進生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學習過程中出現的“疑難雜癥”，從而贏得他們的信任，使他們真正對教師敞開心扉，及時提供學習中的困難信息，這樣便可制定出更切實際的教學方法，從而消除后進生學的恐懼、畏難心理。

2、創造成功機會，增強后進生學習自信心

許多有心理障礙的學生都很自卑、壓抑。作為教師，應積極尋找他們身上的閃光點，并能時時處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵去引發后進生克服障礙，增強完善自我的內驅力。心理學理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進的。興趣帶來成功，成功激發興趣。因此，教師應研究成功教育的機制，創造學習成功的情境，使后進生在學習中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進生創造成功的機會。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發言；對一些有一定難度的問題，應不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實”的甜頭。每當他們解題正確或基本符合要求時，就用“你真行”、“進步真快”等語言給以鼓勵，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發學習熱情。

3、激發學習動機，調動后進生學習積極性

心理學家普遍認為：學習動機是影響后進生學習效果的最重要的因素。因此，在課堂教學中最有意義的就是如何激發后進生的學習動機，使后進生的學習熱情保持在最佳狀態。其一，就是要改變傳統的教學模式，把教師的“一言堂”變為后進生積極參與的“群言堂”。其二，就是教師要把大量的精力花在對教材的藝術加工和處理上，把課堂教學內容轉化成切合學生心理需要的課題，把枯燥的知識轉化為激發后進生求知的刺激物。其三，就是教師還應當采取適當的促進和調節手段，使后進生的求知目標達到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進生才能保持良好的心態，實現從厭學----想學----愛學的逐步轉化。

4、建立家庭、學校、社會的教育網絡，加強心理健康教育

有資料調查表明：目前，家庭教育好的僅占被調查的8.7%,而問題多的,不好的達70%。這些家庭的不良影響，大大助長了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現。縱觀當今許多家庭對對子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進生成才的搖籃，家庭教育是后進生成長的土壤，社會風氣是后進生成長的氣候。所以，學校開展心理教育，必須與社會家庭聯系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會適應能力。

要全面提高初三后進生的學習成績，必須首先培養后進生良好的心理素質，這是非常必要的，也是切實可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的時間來完成，也不能只靠一門學科兩門學科來完成，它是一項長期的綜合工程，需要我們每一位班主任及任課教師在平時的教學工作中重視這種教育，有機地滲透這種教育，那么我們就能在“靈魂塑造工程”中建立卓著的功績。

第二篇：后進生消極心理暗示及對策-后進生轉化

后進生消極心理暗示及對策

后進生一般指那些因學習態度、學習方法等因素的影響，在學習上存在較大困維，因而造成學習成績落后的學生。后進生由于其學習成績落后，教師、同學和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認為自己腦子笨，不能把學習搞好。這些消極的心理暗示，會影響他們的學習態度，使其缺乏學習動力，造成學習成績的進一步落后，導致學習上的惡性循環。

轉化后進生應注意采取各種針對性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學習態度，培養和激發學習動機，從而打破學習上的惡性循環，逐步建立起學習上的良性循環。

一、后進生消極心理暗示的主要表現

1、挫折心理：是一個人從事有目的的活動，由于受到阻礙和干擾，致使個人動機或目的的無法實現，個需要不能滿足時產生的緊張狀態或情緒反應。后進生的挫折主要是學習性挫折。如學習成績達不到自己的目標，經常考試不及格，因學習成績太差而留級，無機會顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。后進生往往經歷了連續的挫折，因而會使他們感受持續的緊張狀態，由此而產生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應的行為習慣，在這種情況下，學生表現出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應都可以成為其性格特征的組成部分，并對他們個性的形成和健康發展產生不良的影響。

2、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產生苦惱的心理狀態。這種心理在后進生中極為普遍。因為在青少年學生心目中，在學校生活及學習中的學習成績的好壞似乎是決定其優劣，等第的唯一標準。因為各種原因而學習成績不好的學生，在成績好一些的同學面前會油然而產生一種不如人的心理，這種自卑心理會使后進生失去學習信心和繼續前進的勇氣，乃至對他今后的學習和工作帶來一定的消極影響。

3、厭學心理：是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。后進生由于學而不會而導致不愿意學，引起學習成績差，并逐步形成學習上的惡性循環。后進生的知識基礎十分薄弱，隨著學科知識學習的深入，他們很難理解新的公式，定理和規律，日久天長，學習成績越來越差。由于成績差，他們的自尊心很少受到別人的關注和重視，開始表現為慚愧，內疚，繼而發展為不在乎掩飾自己，從而不守紀律，愛出風頭，與教師對著干，混學，鬧學直至棄學，更是線社會帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學生所占的比例很大，特別是初中輟學生，他們在生理和心理上都處于不穩定發展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會不良影響，走上犯罪的道路。

4、冷漠心理：指青少年學生在學習和生活過程中，對引起思想挫折的對象無法攻擊，又無適當的替代對象可借攻擊時，則強壓憤怒情緒，同時表現為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時表現為一捉對事物無動于衷的態度。后進生由于學習受挫，而積極因素性喪失，表現出對一切漠不關心，無動于衷，長時間地脫離現實生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標志著后進生心靈上的不健全。冷漠心理長期發展下致病，就有可能轉化為后進生的性格特征。冷漠的性格對后進生的健康發展十分有害。具有冷漠心理的學生，由于對周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態度，因而不能深入到學校集體中去，不能和教師，同學的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標志著后進生心靈上麻木。后進生如果對他周圍的人或事都表現出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標志著后進生責任感的泯滅。后進生如果對他周圍的人或事都表現出冷漠，那么就會把自己從人與人之間相互依賴的密切聯系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務和責任的，自己可以漠視他們，不關心他們。冷漠心理的最終結果，只能把后進生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。

5、孤獨心理：是一種認為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨心理是的缺乏人與人交往的結果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進生由于其活動得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚，而受到了種種否定和壓制，他們就會產生挫折感和自卑感，常擔心同學和教師因自己學習差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學交談，不愿參加集體活動，即使在別人的勸導下參加，往往也是作為一個旁觀者，難以調動其積極性、主動性，有時在別人再三要求下參加時，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨心理的學生總喜歡一個人呆著，獨立思考，時間長了以后，往往會出現寡言少語，情感冷淡，不善于交際等表現，具有孤獨心理的學生，往往厭惡學習，在自悲自嘆中打發時光。有的會因無法忍受孤獨的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現變態心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團伙”，滑入“問題兒童”的行列。

6、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的與認知信息相對立的并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。后進生由于其學習成績差而受到教師、同學和家長的冷遇，從而使他們降低或喪失學習信心，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。具有逆反心理的學生，心理常處于不規則紊亂狀態，或對學校教育本身抵制和排斥，與之對立；或過敏、厭惡、反感；或對教育者看法片面，抱有成見等。這種心理變態造成了“交流點”的嚴重錯位，加上后進生本身的特點，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學校教育失去了固有的支撐點。也給教育者的預見性、針對性和感染力增加了新的難度。同時，將導致后進生離群索居，成為一個我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態又導致后進生身體素質下降，影響其正常發育。

7、放任心理：是學生由于多種因素影響，對自己的心理、言語、行為不加控制，任其發展的現象。后進生由于不能在學習上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動，好奇心強等特點的影響，往往會積極尋找別的途徑來實現自我的價值。容易產生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現象對學校家庭、社會的危害是很大的。

二、正確對待后進生的消極心理暗示

后進生的消極心理暗示不僅對學生個人，而且對學校、家庭甚至社會都有著不良的影響，理應引起全社會的普遍關注，后進生的轉化與教育，不僅是學校的事，同樣也是家庭、社會的事。

就學校方面而言，教師應了解后進生消極心理暗示的成因，掌握后進生消極心理暗示的主要特點，明確后進生消極心理暗示的演變發展過程，樹立正確的學生觀、評價觀，端正教育態度，改變教育方法。具體來說，正確對待后進生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：

1、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動是泉水。對待后進生，教師首先應該是以真誠的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應用親切的語氣，和藹的態度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關心、愛護，感受到集體的溫暖。從而消除自卑感，孤獨感，激發其上進的信心。教師專心致志、持之以恒地向后進生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進生的心田，激發起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗，推動他們不斷進步。教育過程中，教師要針對后進生消極心理的特點與成因，用有效的方法進行疏導，對具有冷漠心理、孤獨心理的學生，應用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對自尊心受到傷害而具有自卑心理的學生，教師要給予信任，激發他們奮發自信的心理，對于具有逆反心理的學生，教師要能換位思考，做到“設身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應”，與學生保持同體，即把對方與自己視為同體，把教育者置于學生的位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法處理問題，以取得良好的效果。

2、成功體驗法：是創設一定的情境，讓后進生體驗到成功的喜悅，從而調動其主動性，積極性，幫助其進一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進生無緣。在后進生的學習生活中，往往更多的體驗的是失敗和挫折，很少體驗到成功。如果教師創設一定的賻境，讓后進生體驗到成功，這種成功的喜悅會給后進生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評價中解脫出來，重新對自己進行評價，不斷增強其學習的積極性，主動性，自尊心日益增強。（班主任）一些心理衛生學家建議，對于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗，通過小的成功來表現自己，以確立自信心，循序漸進地克服其自卑、等消極心理暗示。如一位頗負盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時，說起少年時代的一段往事。小時候，他調皮搗蛋，學習成績不好。一次課間，他和幾個頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個小朋友的杰作占去了一半。待下節課的老師走進教室時，他們已來不及擦掉了，只好爭先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風”。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創作”擦掉，唯獨留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室。“那是你畫的嗎？”老師嚴肅地問。他只好不安地點點頭。“哈！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花。

運用成功激勵法，教師應注意幫助后進生樹立目標，讓他們通過努力實現一個個小的目標而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。

3、優點表揚法：美國總統林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美。”在學校中，學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受教師關心和喜歡。當教師面對學生尤其是后進生時，如果能盡量地發現他的優點，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是美妙的音樂在學生的心靈深處奏響，激發出他內心深處的希望和信心，激勵他奮發向上。卡耐基教人如何獲得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實他的忠告很簡單：“慷慨地贊揚他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學生以贊揚和鼓勵，讓他們永遠生活在希望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學生，表面上對學習漠不關心，考試成績好壞都不大在乎，實際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業上批了“有進步”三個字，他竟然激動得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學習是會有進步的，并暗下決心，保持這個榮譽，還要下斷進步。家長和教師不斷地給他鼓勵和表揚，這樣不僅提高了他對學習的興趣和愛好，也增強了他學好的信心。

4、積極期待法：教育心理學上著名的“皮格馬利翁效應”可以明確說明積極期待法在教育學生中的作用：兩位研究者向一所小學提供了一份名單，說那是從一項測驗中發現的天才學生，只不過“遲熟”罷了。其實這些學生完全是從該校學生名單中隨便點出來的。然而有趣有是，學年結束時，這些學生的成績果然比其他學生高出許多。研究者這樣解釋：這是因為教師期待某個學生是天才，這種期待心理會對那個學生產生“暗示效應”，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學生”這種愿望的實現產生自信，而一旦學生保持充滿自信的心理，則無論發生什么難題，他也會堅信自己已經具有能夠克服困難的能力。信心可以給學生帶來力量的增強。正如愛默生所說：“相信能的人就會贏。”積極期待法在對后進生的教育中尤為有效。幫助后進生在生活和學習中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關鍵所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯對待四年級以下的兒童，從來不打不及格的分數，如果是不及格，他讓學生好好想想，然后再回答，反復地做幾遍，讓他自身相信：他的作業會一次比一次好。這樣的教育方法，好使學生發現自己創造力的秘密，很為自己的成績感到高興，學生的自信心和自豪感得到了培養。

5、活動體驗法：活動體驗是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設計或組織具有一定現實針對性的活動，讓學生去面對真正的社會現實問題，切身體會、感受和思考，在提高他們感性認識的基礎上觸及其深層意識，最后通過教師引導，使學生形成較穩固的道德信念和良好的心理品質。教師對后進生特別是具有冷漠心理、孤獨心理、攻擊性行為的后進生，應采取各種有效的方法引導，吸引他們參加各種集體活動或社會活動，通過活動，使他們感受到集體的溫暖，教師的關心、愛護，同學們的友誼，發現自己的特長和優點，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。臺：有個學生在一次考完數學后，成績不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結果把門上的玻璃震壞了。事后，這個學生主動地找班主任認錯，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個學生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價還價，一起打磨玻璃，最后一起安裝。師生倆用了整個中午的時間修好了門上的玻璃。學生的雙手甚至割開了口子。經過了這一番“體驗”，學生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個錢就解決的。這樣的教育方法真正觸及了學生的靈魂，因而造成了深遠的影響。

6、興趣轉移法：活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛是青少年學生的一個心理特征，即使后進生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長。教師應善于發現后進生的興趣、愛好和特長。有意識地通過第二課堂、選修課、活動課等形式加以培養，從而使學生的興趣、特長得到發展，形成個性。而且學生在興趣活動中的成功體驗也會增強學生的自信心，通過教師的引導而成為學習的動力。如：一名學生成績很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發現他很少說話，不大參加班級活動，經常一個人在課間擺弄一臺照相機。經過了解，發現他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請了一位對攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學到了不少攝影方面的知識，掌握了一些攝影技能，攝影技術有了很大進步。他心里十分高興，在感激班主任和輔導教師的同時，創始覺得學習并不是一件難事，自己學攝影不雖進步很快嗎？如果把這股勁花到學習上，學習肯定會有很大的進步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學不斷進步，最后成為班上的三好生。

7、暗示教育法：暗示法是社會影響、社會互動的一種方式，是指在無對抗的條件下，通過語言或非語言的途徑以間接、含蓄的方式發出某種信息，對他人和自己的心理、行為產生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動的心理過程。無對抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對關系，受暗示者對暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對抗心理。暗示=并不是通過說服的方法讓對方接受暗示者的思想，而僅僅是一種提示，當這種提示引起相應的反應時，它就成為暗示。在教育過程中，學生特別是中學生，往往有一種維護自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當他們意識到教師有意識地說服自己時，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運用暗示的方法，使學生沒有感到教師有意識地說服自己、要求自己時，就比較容易接受教師的信息。特別是對于具有冷漠心理、孤獨心理、逆反心理的后進生，暗示更為有效。如：一位外語教師在評講試卷時，有位學生要求加分，理由是一個填空不應扣分。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個填空處留下了一個鮮紅的問號。事后，這位同學主動地找教師承認了錯誤，謝謝教師對他的尊重，并把這張試卷貼在自己家中醒目的地方，讓自己經常看到，以不斷地鞭策自己。后來，這位同學考取了某名牌大學。

8、心理咨詢法：心理咨詢是通過運用心理學的原則和技巧，通過語言、文字、表情、姿勢以及周圍環境的作用，對來訪者啟發、勸告、教育和暗示，提高其認識和感受、改善其情緒，從而達到改善來訪者的心理狀態、行為方式以及由此引起的各種軀體癥狀的過程。根據有關調查。、，中小學生具有不同程度心理問題的學生已達到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年來，學生的心理健康問題已引起全社會的普遍關注，不少中小學陸續開設了心理咨詢室，配備了專門的心理學教師對學生的心理問題進行咨詢，幫助其更好地適應與發展，促進其心理健康。

后進生的消極心理暗示往往容易導致許多不同程度鐵心理暗示，影響其心理健康。因此后進生的消極暗示雖與學生的思想品德的關，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤獨心理等。這就要求廣大中小學教師必須學習心理咨詢的有關理論，掌握心理咨詢的有關方法，針對后進生的心理問題進行適當而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進其心理的健康發展。

第三篇：問題學生的現狀分析及對策-后進生轉化

問題學生的現狀分析及對策

隨著社會的發展，受各種不良誘因的沖擊，小學生心靈正逐漸發生著變化，這些變化使當前班主任工作面臨著嚴峻的挑戰。對于小學教育工作者來講，要讓小學生教育工作順利進展，就必須要為小學生營造良好的學習生活環境，讓他們在健康的環境中成長。而進行德育教育作為環境營造的主要方式，是從內在將矛盾轉化，讓小學生擁有健康的心理、良好的思想素質和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導，健康地成長。

問題生是小學生中的突出群體，其也是小學班主任的主要工作對象，對問題生的扶正教育結果直接關系小學班主任工作開展的成就。因此，進行班主任工作對問題生進行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現象進行研究，最終形成相關結論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學教育中，德育教育具有尤其獨特的地位，因為小學生正處于兒童時期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會導致他們產生終身的不良習性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現象的發生。

新形勢下對小學生德育教育工作提出了更高的要求，小學德育教育工作是一門較為系統的教育，它主要體現在基本道德和行為規范的教育、公民道德與政治品質的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎教育等等，這些教育共同組成了小學生德育教育內容。而《小學德育綱要》對小學生德育教育目標作出了更為明確的標準，“德育內容主要有以下十條：

一、熱愛祖國的教育；

二、熱愛中國共產黨的教育；

三、熱愛人民的教育；

四、熱愛集體的教育；

五、熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；

六、努力學習、熱愛科學的教育；

七、文明禮貌、遵守紀律的教育；

八、民主與法制觀念的啟蒙教育；

九、良好的意志、品格教育；

十、辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。”

同時，對于問題生的評價也應當基于《小學德育綱要》的標準產生，一直以來后進生、問題生、個別生等概念之間距離較為模糊，沒有實際的概念。其實筆者分析認為后進生是針對學習而言，個別生是針對思想品德而言，而問題生是一個總體稱謂，問題生不單單指某個方面，或者針對某個事物所產生的。因此可以說問題生是《小學德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習慣型、厭學型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習慣型

對于小學生而言，從小養成的行為習慣影響著其一生的發展，對小學生進行行為習慣的糾正與教育是進行班主任教育工作的第一步。問題生行為習慣不良主要表現在學習習慣不良和生活習慣兩方面，不良的生活行為習慣如不講究衛生、喜歡順手牽羊等等，這些習慣影響小學生身心成長同時容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學習行為習慣的養成如上課習慣做小動作、開小差等等，這些行為習慣導致他們學習成績下降，久而久之產生厭學情緒。

2．厭學型

小學生今后還有相當長的求學之路，應當從小抱有熱愛學習的心理。而受外界的影響，許多小學生從小受“長大經商學習不學習沒關系，許多著名民營企業家都是小學畢業”之話的影響，讓他們思想發生極大的變化，致使他們對學習的熱情驟減，學習沒有積極性，感覺學習不是自己的事情，產生厭學情緒。

3．心理障礙型

一名優秀的小學生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產生積極的學習生活態度，樹立遠大的理想抱負。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現心理障礙等情況，這些障礙的產生多源自于從小的根深蒂固，受外界環境尤其是家庭環境的影響較深。心理障礙的小學生德育意識缺乏，容易產生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴重影響著小學生的心理發育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學生的學科成績去作為衡量學生好壞的標準，而在素質教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價小學生的重要標準，學生的思想品德素質越來越受到了大家的認可與關注。從小樹立良好的道德情操是培養小學生做一位懂法、守法的合格社會公民的基礎，也是我們小學班主任教育工作的基礎。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質受到了考驗，往往容易產生較壞的影響。

三、問題生現狀分析

從小學班主任工作中總結出：小學問題生主要表現為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學問題生最常有的表現。要進行班主任教育工作，就必須全面系統地對當前小學生現狀進行摸底調查，為問題生的對策研究提供必要的依據，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀律問題發生頻率，減少問題生對周圍同學的影響，促使他們能及時地認清自身存在的問題，并自主地進行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學生群體中占有數量來看，筆者對學校100名小學生進行了隨機抽樣調查，其中男生50名，女生50名。

在參與調查的100位同學中，在男女參與人數平等的情況下顯示，男生問題生達到7人，占據總數50人的14%。而女生問題生人數為4人，占據總數50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調查對象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學習不積極、不喜歡參與班級活動、有過頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學生的第一教育課堂家庭，問題生產生的根源于家庭教育密不可分，家庭對問題生的產生有著最直接的責任，而就社會、學校等方面而言，其受影響情況都在同一類環境下，因此不足以成為產生差異的依據。筆者對問題生的家庭情況進行了調查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對象，對40名問題生進行問卷調查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學生和父母雙亡學生作為調查選項，在四項家庭情況中，問題生完整家庭所占人數為7人，所占總人數40的17.5%；問題生單親家庭總人數為18人，占據總人數的45%；問題生留守生人數為12人，占據總人數40的30%；而最后一項父母雙亡的問題生占據3人，占據了總人數的7.5%。尤其可以看出，問題生產生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產生的主要家庭，一共占據了問題生總數的75%。簡單的分析：這是因為單親家庭或留守學生家庭孩子缺乏父母的關愛，從小沒有正確的父母引導，容易產生自卑、孤僻等性格，導致諸多問題的產生。而父母雙亡學生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達到問題生總數的7.5%。而完整家庭問題生的產生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進行心靈的教育，導致他們思維獨立，加之現在家長對孩子百般嬌慣，養成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對問題生進行教育，使其擁有健康的思想品德，培養他們的學習興趣就必須根據問題生的實際情況，進行針對性和系統性的教育。從總體看來，問題生的班主任教育工作應當從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關系

問題生大多思想獨立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時了解他們的思維動向，就必須建立于他們之間的情感關系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關系，就必須以關心學生，愛護學生為出發點，通過對他們的細心觀察，了解他們的思維動向，分析促使他們養成不良習性的誘因。并在教學中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關心。班主任要善于與問題生進行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時，班主任通過溝通的時候進行德育思想的滲透，讓他們能及時認清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會與學校三向結合家庭、社會與學校是問題生生活、學習的重要環境，也是滋生問題生不良習慣的場所，因此，進行問題生教育工作，班主任就應當充分意識到環境對問題生的影響。首先應當分析來自不同環境對問題生已經或者以后可能產生的不良影響，然后再結合這三個大環境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應當避免，為問題生營造良好的成長環境。

具體來說，家庭作為小學生作學習生活的第一課堂，其對小學生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關鍵。所以家長應當多給予孩子關心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學生只有擁有了良好的思想素質，今后才能成為一個為社會服務的人才。同時，開展班主任教育工作應當將問題生納入重點，學校和家庭是問題生兩個重要的環境，通過對他們在校表現和家庭表現的分析，總結出問題所在，并及時進行改善。對于社會來講，由于社會中存在著許多不安定因素，小學生分辨是非的能力不強，容易受到社會上個各種不良因素的影響，這使得他們容易跟風模仿，行為不健康的思想。社會應當肩負責任，整治一些不良習慣，打擊犯罪行為，尤其是學校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學生對社會多產生的不良事件依賴。

3．發揮品質優秀學生的帶頭作用

與問題生進行接觸最多的就是班級學生，學生對學生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學的感染，同時學生與學生之間處于一個年齡階段，他們的興趣愛好和價值觀均處在同一水平線上，容易相互產生認同感和親切感。通過品質優秀學生作用的發揮能達到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應當發揮帶頭作用，班委干部應多與問題生溝通，探討生活學習和人生，形成他們良好的人生價值觀。同時，通過班委干部與問題生進行日常的學習交流，可以對他們進行深入的了解。班主任應與班委之間建立溝通關系，這樣方能實時掌握到問題生的動向，及時發現問題，及時糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動的習慣性養成。

4．建立科學的評價體系

評價體系的建立是教師進行問題生問題記錄、分析、總結的過程，同時也是提出相應對策的重要依據。因此，問題生教育過程中班主任要有評價體系建立的意識，善于運用科學的評價體系進行問題的匯總分析。從總體情況看來，評價體系的建立應當基于細致和多途徑建立為主，通過多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過程，準確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進行問題總結分析的良好依據。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學生群體，因此進行問題生班主任教育工作應當有適應性原則，只有遵循了這些原則，教育對策符合了主客觀規律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認為，問題生工作的開展應當遵循如下原則：

1．符合教育、學生主體發展規律原則

問題生是班主任教育活動開展的主體，而教育是服務于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對問題生進行教育，首先應當符合現代教育發展目標，遵循教育目標是進行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進行問題生的班主任教育工作，應當建議以符合小學生身心發展規律的相應對策。班主任應當積極學習心理學相關知識，對小學生心理變化，尤其是對問題生心理變化應當有全面正確的了解，聯系主客觀實際進行教育。只有首先適應了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵性原則

問題生多數學習成績欠佳，因此不易得到教師的贊揚，而同時，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學還往往將問題生當做特殊對待，即使問題生做對了一件事情都當做偶然現象，更不會贊揚或者鼓勵，這使得問題生缺乏必要的集體認同感，進而與集體疏遠，性格變得孤僻和不自信。因此進行問題生教育，應當給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關心，讓他們融入到集體生活中。尤其是應當對他們多進行鼓勵和積極性評價，讓他們獲得信心，嘗試到被人認可的喜悅，增強他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對于小學生來講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對小學問題生進行及時的德育教育，能讓他們改正不良習性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責任心，并通過不斷的自我素質的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

第四篇：“后進生”特征分析及轉化對策

“后進生”特征分析及轉化對策

五大連池市高級中學

蘭志鵬

“后進生”特征分析及轉化對策

五大連池市高級中學 蘭志鵬

“后進生”，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績差、操行差的學生。一個學校，一個班級，總是良莠不齊，會出現“優生”和“差生”，往往“優生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個教師，要特別關注“差生”的成長，認真研究“差生”的主要表現，仔細分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢利導，對癥下藥，促其轉變，盡其所能使每一個學生成為德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才，是每一位教師的應盡之責，對實現“面向世界、面向未來、面向下一代”戰略思想具有重要意義。

本主義教育理論認為，教育要發現人的價值，發揮人的潛能。對于“問題學生”而言，最簡單的肯定，贊揚之言可難蘊含著最深奧的哲理，在適當的時機說出得體的稱贊性的話語，能給予良性刺激，激發他們自我教育和發展的功力，增強其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵還能培養“問題學生”具有成功的心得，在成功的體驗中獲得一種成功感，成長感，產生一種“我進步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問題了”等積極感受，從而形成心理主動發展趨勢。

一、“后進生”的特征

“后進生”也稱“問題學生”，在這兒不是指由于學生基礎很差或智力發展障礙而造成成績不良的學生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學生。他們大多學習成績也差，主要原因是無心向學所致。其特征主要表現在以下幾個方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場合受到老師批評。

壓抑心理 因為自己各方面都不令人滿意，在班級里地位低下，他們的愛好特長沒有施展的機會，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會從消極的角度發展自己的特長，并以反常手段尋求補償。

自卑心理 表現為自暴自棄，做事缺乏動力，他們總感到老師對自己關心少、批評多，沒有出頭之日，覺得自己處處低人一等，在老師同學面前抬不起頭說不上話，到處只能聽到責怪和批評。

應付心理 主要表現為認識興趣低下，對學習的社會義務感差，對于學習的心理準備不足，缺乏學習需要，沒有形成一宣揚學習習慣和掌握學習方法，對學校生活的適應力差，加上學校教育跟不上，家庭缺乏指導，學習屢遭挫折，從而形成了他們對學習及任何事的不負責任的態度。

逆反心理 自認為反正在學校領導、老師、同學心中沒有好印象，對老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對優生挖苦，對集體漠不關心，情緒上消極，行動上對立。

（二）情感與意志的特征

任性執拗在家里已習慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對集體行為的規范理解差，只知按自己的意愿行事，當集體的行為規范與他個人的愿望發生矛盾時，用固執性的方式來拒絕他應該做的事，有時還有意破壞紀律以示對抗。

自我控制能力較差興奮過程與意志過程發展不平衡，高級情感發展較同齡人低，有的表現為道理上明白了要怎樣做，但壞習慣多，控制不住自己；有的責任為害怕困難，對學習和工作缺乏堅持性；有的表現為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關系特征

人際關系矛盾重重這些學習渴望擁有獨立自主的空間，得到的卻是家長、教師的嚴厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽取和重視自己的意見，但他們得到的卻是很低的評價，甚至不屑一顧以及永遠低下的地位；有時他有意無意違反了規范，因此影響了班級的集體榮譽，于是大家一致指責說：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺得：反正我是落后分子。

對周圍人的態度不健康主要表現為對一些人產生敵對和冷淡的感情，如對家長、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實實”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統的教育方法，采用激勵的策略

所謂激勵，就是便受激者感奮的一種外界導向，它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識到的需要引發出來。激勵分為物質激勵和精神激勵，相對而言，精神激勵的作用更大、更持久。在對“問題學生”進行心理教育的嘗試中，班主任要從增強自尊感，自信心著手，進而激發積極性、創造性等。

（一）重心理權益，保護自尊心

學生的心理權益有很多，如被接納，理解和愛的權利，一個人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽，得到良好的評價。這些都有助于人的積極性的發揮。“問題學生”同樣存著自尊心只是由于長期不良處境的結果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當這些學生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數落不是的時候，我總是從另一個角度來分析、辯解，以此保護他們的自尊心。學生李某成績差，學習缺乏自覺性。一次習作課上，臨結束時，學習委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李××是個愛動腦筋的同學，他一定是在周密構思，我相信他會交出一篇他滿意的作文。”李某的臉微紅了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評語寫道：這是我看到的佳作文之一，請繼續努力。

（二）注意揚長避短，喚起自信心

素質教育極力提倡要尊重學生個性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個人就是一個世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界。“問題學生”雖然有種種“問題”，但也有各自的閃光點，心理學研究聲明：改變了人的自我觀念，就會改變人的行為方式，當一個人想變得更好時，他們缺點、錯誤自然而然就會改正，而很少能通過老師的教育改正缺點和錯誤，因此，我們老師的責任不是去發現學生身上的缺點然后進行教育，而是挖掘他們的優點、長處，并加以肯定，幫助他們樹立良好的知我觀念。學生趙某，中途插班，據說以前是個“刺頭”，科任教師都懼他三分。進班后我見他體格高壯，讓他參加班級籃球隊，每打一場比賽，我都對他加以表揚，他的自信心得到極大增強，學習積極性也上來了，后來還競選上了班級體育委員。

（三）利用情境暗示，調動積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學研究表明：老師采用消極暗示強調學生的缺點，他會覺得自己很差，或者越來越差；反之，老師采用積極暗示強調學生的優點，他就覺得自己很好或越來越好。讓“問題學生”每天記錄一條自己的優點，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學校生活變得對他們富有吸引力，從而變得愛學校，愛班集體，這是很重要的手段。……

俗話說：“數子十過不如獎子一功”。表揚對一個來說可能是最大的轉折，每天一條優點的記錄的確使這些改進了許多，盡管在班集體總結或評議時，總有學生提出他們在這里都有做得還不好，取得的進步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進步就好，并且不失時機熱情贊賞他們點滴的成績，一再強調這些小進步來之不易，凝聚著他們戰勝自我、戰勝困難的堅強意志，我們要學會用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優點，相信他們會不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗成功樂趣，激發創造性

成功能給人帶來光榮、幸福等美好感覺，更能鞭策自己不斷進取，一位專家曾說：“越是不能在正當方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應給予學生一個創造才能的機會。”在班級管理中，班主任應幫助“問題學生”正確認識自我，幫助他們看到自我的價值和存在潛力。

第五篇：后進生情況分析及對策-后進生轉化

后進生情況分析及對策

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，制定不同的教學策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

二、降低要求，培養學習興趣

興趣是促進人自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，自然就不會把學習當苦差事。我們經常看到孩子對電腦很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計算機方面的書籍。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。只有培養學習興趣，掌握學習方法，才能提高學習成績。我發覺后進生成績落后的原因有的是學習方法不對所以基礎差，書寫習慣不好所以字跡模糊。在課堂教學中，我會抓住他們認真傾聽，發言積極的優點給予充分肯定表揚，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補習，指導其學習方法，使他們聽懂課，會做練習題，并將他們每次作業的點滴進步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

四、改變環境，創造良好的條件

后進學生不是各方面都弱，有的是學習弱，有的是行為習慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利的條件，促進他們盡快轉化。

班集體是學生每天生活的主要環境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了：創建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提高表現才能的舞臺。這些后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

五、因人而異，恰當布置作業

一直以來，老師布置的作業基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學生做作業時的差異，這使后進生在做作業時感到畏懼。這就要求老師在布置作業時，考慮學生的實際能力，針對不同的學生，設計不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。教師關鍵是要幫助后進生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。

六、加強聯系，多與家長溝通

家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學習習慣的養成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學校的教育，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進生的進步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因為他能否改過自新重歸征途，才是我們教師的責任。只要我們的一切思考都從學生的實際出發，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因為愛的力量是無窮的！