第一篇：淺談后進生的心理特點及轉化對策

淺談后進生的心理特點及轉化對策

對于教育工作者來說，轉化后進生是一個永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實現，因為孩子的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合孩子心理特點的教育方法，后進生是完全可以轉化的。每個班的優生、差生是相比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，成為所謂的后進生。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。作為教師，常常被后進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要促使后進生的轉化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進生的心理特點

后進生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內他們曾努力學習了，但因基礎差或其他原因，而一考試成績仍然沒有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴重的對立逆反情緒。后進生由于很少得到應有的尊重和信任，因而他們對同學及老師的幫助教育會表現出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制。如當班干部對違反紀律的后進生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進行反擊，以引起其他同學的注意而自鳴得意。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們缺乏自信心，總認為自己干什么也不行，表現得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現出比其他同學更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進生們普遍存在著嚴重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學習，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰勝困難的恒心和勇氣。更嚴重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴厲的批評，形成惡性循環。因此，后進生的轉化要從心理特點入手，重在疏導，做到六個字：尊重、期待、激勵。

二、對后進生的轉化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發起內心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環境，能使后進生容易順從集體的態度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養成奮發向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關懷會使師生間產生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應”。對于學校而言，因人際關系而產生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環境，它有形無形地影響著教育教 學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關系得以和諧融洽，在后進生轉化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進生的成長經歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習慣、言談舉止，經常留心后進生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強與后進生的交流、交往。

和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。

3、再次，教師要特別尊重后進生的參與權。

把參與過程看作是后進生進步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔心后進生拉后腿，擔心損害集體的形象、榮譽，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進生參與或設置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴重侵犯了后進生的平等權利，而且也喪失了教育轉化后進生，促使全體學生共同發展的良機，對于班風、校風建設造成了極為不利的影響。實踐表明，一個優秀的教師，總是會自覺地尊重后進生的參與權，甚至是想方設法創造讓后進生平等參與活動的條件。

（二）科學地傳遞期望

后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方 面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。我們稱之為后進生，就是指這部分學生也能進步，只不過進步的幅度比較慢而已。但實際教育過程中，后進生作為弱勢群體通常不被關注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴加防范。在學生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復強化，內心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴重不足或人為拔高，不能起到應有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。

1、首先，教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。期望目標不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學生不同的生理和心理發展水平、知識基礎、家庭環境，幫助他們分析各自實現期望的條件，激活學生的信心，促進學生把期望內化為自覺行動，調動學生發展的內在潛能。期望目標確立后，教師還要為學生構建實現的平臺。雖然期望實現主要靠自身的努力，但教師的主導作用也是必不可少的。教師要適時為學生構建實現的平臺。

第一，要營造環境。教師要與班主任加強協作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學的支持，形成推動后進生努力實現既定目標的合力； 第二，要尊重學生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應毫不吝嗇地予以肯定、表揚。

一個成功的教育者，往往富有愛心和責任感，總是對學生滿懷信心，包括對較差的學生也充滿期望。作為一種綜合情感表現的期望，它以尊重學生的主體地位為前提，包含著教師對學生真摯純樸的情感。心理學研究表明，在很多情況下，教師對學生的期望的確對喚醒誘導學生內因，促進學生潛能發展有重要作用。因此，教師應持積極、樂觀的態度，使學生始終處于恰當的期望水平中。

（三）巧妙地進行激勵

心理學研究發現，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價和給予適當的激勵，能使人產生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發出更大的積極性。對于后進生，激勵是促使其奮發進取的最有效的推動力。

激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標，激發起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。

激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業點評，物質獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其 增強、減弱、激發或抑制。一般來說，獎勵更有利于學生的心理健康，因為懲罰使學生處于一種緊張的情境之中，產生焦慮，不僅破壞當前的學習狀態，而且還可能導致對整個知識領域的厭惡，導致對學習的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學生產生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。正強化更有利于后進生的教育轉化。

激勵最好能在一種自然的狀態下進行，不要讓學生感到這是教師的一種故意安排，做到春風化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現代社會進步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發展的人。從某個角度講，轉化一個后進生的意義一點也不亞于培養一個尖子生。“學校應當以此為目標：當學生離開學校時，他是一個和諧的人，而不是一個專家。”我們廣大教育工作者理應把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉化后進生的方式、方法，加大教育轉化的力度，促使每一個學生成為和諧發展的人。

第二篇：后進生心理特點及轉化策略

后進生心理特點及轉化策略

宜城市雷河中學

趙波

后進生，一般是指那些思想品德較差，學習成績落后的學生，雖然他們只占班級的一小部分，但能量大、影響壞，是最讓班主任頭痛的一個特殊群體。研究后進生、轉化后進生，一直都是學校、家庭、社會關注的重要問題，也是全面實施素質教育、提高教育質量的重要課題。作為教育工作者要研究掌握他們的心理，正確運用教育理論和方法促進其向良好的方向轉化，意義非常重大。在長期的教學實踐中，通過對后進生觀察與溝通，發現他們的心理大都很復雜，主要包括以下三個方面：

一、自卑又自尊

后進生因為學習成績或思想品德差，犯了錯誤，經常受到老師的批評和同學們的嘲弄，自己對此又沒有形成一個正確的看法和評價，久而久之就會覺得自己處處不如別的同學低人一等，逐漸喪失了上進的勇氣和信心。總認為自己不行，屢戰屢敗，而后妄自菲薄，繼而破罐破摔，自信心嚴重受損，在別人面前抬不起頭來，于是產生自卑心理。另一方面，他們又唯恐別人看不起自己，極力維護自己的尊嚴而不容他人侵犯，把自己的缺點封閉起來，偏執而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，相當在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了上進的能力和勇氣。有一個學生一談到學習頭就低到桌下，很自卑；但看到別的同學表現不好時他總是多加批評以顯示自己，如若自己犯了錯誤在班上公開批評他，則往往十分倔強有明顯抵觸情緒。

二、感性又偏激

后進生生活中會遇到老師的重言輕語，同學的冷嘲熱諷，家長的嘮

嘮叨叨，因長期生活在這種漠視、受歧視的環境中，較少感受到溫暖、關愛。一旦別人對他們傾注愛心，他們會倍加珍惜與感念。因此，不少

老師經常感慨：畢業的學生中最感激老師、尊重老師的往往不是那些成績優異受老師重視的優等生，而恰恰是那些原先默默無聞經常被老師找

去談話的后進生們！也正因為他們對外界敏感，如果有意無意地傷害了

他們，他們就對別人敵視，輕則故我依然，重則抵觸反搞，做出過激的行為來。如我班同學王某，初一時打架、上網、經常被別人“投訴”老

師訓了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀、影響別人

學習隨其怎樣。該生上課睡覺、看小說，作業一字不寫，成績直線下降

且獨來獨往，不愿與任何人交流。

三“眼高”又“手低”

這類學生，由于有失偏頗的自尊影響自我評價能力的發展，雖對自

己有上進的要求，也想做一名好學生，但往往對自身問題作不出正確歸

因，找別人的原因多找自己的少，找客觀原因多，找主觀原因少。而且

急于求成，致使他們對自己效能期望過高而又不切實際，這就是欲話所

說“眼高手低”。因此要使效能期望成為現實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應有的毅力，沒有找到失敗的原因（也不愿找），點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使成功的希望付諸東流。如此反復，必然加大成功期望與失敗現實之間的鴻溝，最后使他們一蹶不振、再不努力。如有些學生在找其談話時經常表示“我也想學好，可就是學不好。” 那么，如何轉化這類后進生呢？在實踐中，進行了如下嘗試；取得了較好效果。

一、傾注愛心

愛是轉化后進生催化齊，愛就是教育，沒有愛教育無從談起。后進生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老師愛心的澆注。老師的愛心能觸及后進生的情感點，產生巨大的感染力，達到與后進生的情感交融、心靈溝通之效果。不能板著面孔跟學生談心，而要營造一個寬松隨意的環境，和顏悅色、語重心長。末了，滿懷信心地叮囑：老師看你的行動讓后進生體驗到老師的愛和期待，從而誘發其積極性，主動性，樂于接受老師的教誨，逐漸向好的方面轉化。

二、給予信心

馬卡連柯說：“培養人就是培養他們對前途的希望。”只有信任他們，幫助其樹立信心，教育才會為學生所接受。同樣學生如果感到老師對他們的信，也會轉化成激勵的力量，對后進生的生活習慣、學習特點和興趣愛好都必須以平等、真誠的態度去對待，對其學習上的自卑消極情緒，我們要創設一個樂觀并鼓勵他們上進的環境，使他們切身感到老師對他們是熱情的、信任的和尊重的，從而得到鼓勵和激勵。我經常在班上說：一個人不可能一輩子不犯錯誤，重要的是犯了錯誤能及時糾正，使自己回到正確的道路上來，避免下次再犯同樣的錯誤。

三、發掘閃光點

“尺有所短，寸有所長。”人總有其長處，有“閃光點”，后進生也不例外，只是因為他們身上的消極因素占了優勢，長處和積極因素被掩蓋了，加上人們對他們形成了習慣看法，致使他們身上的積極因素被忽視。實際上，只要留心注意細心觀察，就會發現他們身上存在“閃光點”。他們當中不少人就有某種特殊的才干，如文體突出、有組織才能等。如果我們能及時發現，并列造條件讓這些“閃光點”閃閃發光，獲得成功，使其認識到自身的價值，就會重新點燃起他們自尊心和自信心的火種，從而克服自卑等心理，并以此為契機和突破口，促進后進生的轉化。

四、正視反復、常抓不懈

經過教育后，許多后進生認識到了自己和缺點，出現了轉化的動機。但由于基礎差，自我約束能力差，或者外因誘惑，一些不良行為、習慣一時難以克服，就會出現反復，改正了的錯誤還會重犯。這些都是正常現象。老師必須正確對待后進生轉化過程中的反復現象，應時時觀察，常常提醒，要對具體情況作正確分析，要有信心和恒心，只有抓“反復”和“反復”抓，才能促進后進生的徹底轉化。

當然，轉化后進生還不能脫離社會環境、家庭情況，要時常與后進生家長取得聯系，通過努力改變他們對自己孩子的看法，重新燃起家長對孩子的希望。總之，轉化后進生老師不能失去愛心、信心、耐心、恒心，應把這項工作看作我們份內的事，堅守水滴石穿的信念，那么后進生全面素質的提高將是我們最大的安慰。

宜城市雷河中學教育督導評估

匯報材料

提綱：

一、黨員爭創三個模范，充分發揮三個作用

二、人本管理成效顯著，工會監督比翼雙飛

三、德育教育深入人心，班級管理再展新姿

四、優化課堂教學結構，積極深化課程改革

五、教育科研常抓不懈，專題研究碩果累累

六、向內挖潛向外使勁，努力改善校園環境

七、存在的問題及努力的方向

匯報材料正文

市人民政府教育督導室：

自去年接受督導評估以來，我們一方面總結和推廣取得的成績，同時高度重視貴室提出的問題，找癥結、挖根源，制定整改措施，通過一年的努力，各項工作在原有的基礎上，有了更大的發展，學校先后被評為“宜城市教育工作先進單位”、“襄樊市文明單位”、“襄樊市五四紅旗團委”、“勤工儉學先進單位”、中考和體育運動會都取得了有史以來的最好成績。勤工儉學創收穩中有升，學校各項建設投入得到保障，教學設施得到較大改善，我們的具體作法是：

一、黨員爭創三個模范，充分發揮三個作用。

（1）爭創做人模范、發揮黨員示范作用

一名黨員就是一面旗幟，在日常生活中，我們要求黨員無論是在遵守制度方面，還是在工作態度方面，以規范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以優異的成績帶動人，校長楊明山患有嚴重的腰椎間盤突出癥，行動極不方便，走路時間稍長，便疼得大汗淋漓，他一邊打吊針，進行理療，一邊還堅持工作。后來他根本不顧大家勸阻，硬是將吊針掛到了辦公室，他所抓的課程改革一刻也沒有放松，自己還堅持深入課堂，每周在七、八年級各講一節公開課，并指導教師制作課件，在全市校長大練兵大比武活動中。榮獲一等獎。在他的帶領下，學校的各項工作開展的有聲有色，成效顯著。（2）爭創帶班模范，發揮黨員的輻射作用

班級是學校的基本單位，班風的好壞將直接影響到校風的建設，良好的班風必須要具有良好素質的班主任來培養，為此我們特別注重選拔黨員班主任，靠他們在教育教學過程中發揮模范作用。以帶動全體班主任和任課教師在強化班級管理，優化育人環境，提高教學質量方面形成“比、學、趕、幫、超”的大好局面。共產黨員王國先是我校年齡最大的班主任，他一手抓課堂教學，豐富了學生的文化知識，一手抓思想教育、培養學生的非智力品質。并將自己總結出的成功的班級管理工作經驗向年輕班主任毫無保留地進行言傳身教，共產黨員班主任李秀華、張宏海、李家明、秦建波等都發揮了旗幟引路的作用。（3）爭創上課模范，發揮黨員帶頭作用

教學工作是學校中心工作，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率是我們的奮斗目標，隨著課程改革的不斷深入，我校一部分青年教師精力充沛、熱情有余，但工作經驗缺少，如何把這些轉化成一種優勢，我們采取了“老帶新”、“師幫徒”的方法，再一次把一批黨員推到了教師培訓的前沿，一方面我們制定了新教師幫帶協定，從制定上加以管理。另一方面我們要求老教師尤其是黨員教師通過講示范課，研討課等形式。向青年教師獻身說法，傳經送寶，再就

是要求從編制教案到研究教材、從教學到學法等都要進行幫扶，使得我校年輕教師能力日新日異，黨員的帶頭作用為雷河中學的發展注入了無限生機。

二、人本管理成效顯著、工會監督比翼雙飛

（1）確保教師主人翁地位

在提出“以人為本、治理學校”的大政方針后，學校管理日趨規范，教師的主人翁地位日益凸顯。現在凡是學校的大事一定要通過教代會，重大的決策要經過“三步曲”，第一步是在領導班子會上意向討論、拿出初稿。第二步是召開教代會，逐條討論通過，凡有爭議的舉手表決，少數服從多數。凡不能通過的，堅決不能實施。第三步是根據討論結果，形成正式文件，打印后人手一份，在全體教職工會上通過，于是就成了雷河中學的政策和規章制度，這樣的操作使每一位教職工心服口服，大家稱之為“陽光操作”本學期共通過了八項制度，由于制度代表群眾意志，所以在制度兌現方面毫無怨言，并充分調動了教職工工作熱情。

（2）領導和教師在制度面前一律平等

領導和教師在規章制度面前一律平等，既樹立了學校制度的權威，同時也由于領導率先垂范，更能使學校以人為本的管理走上良性循環，使得學校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相應的制度來管理。（3）領導管理方式要走人本主義道路

領導在工作中也在不斷運用“人本主義”原理，改進工作方法，如再對教師布置工作任務時，要詳細說明目的條件，意義和方法，并認真聽取教師意見，尤其是教師對完成該任務的困難。使教師在理解的基礎上完成任務，避免那種“理解的要執行，不理解也要執行”的作法，使教師工作心情愉快，再次學校領導干部要贊賞教師的優點長處，對教師短處不要求全責備，對教師要求嚴格而不苛刻，并根據各個教師特點，分配工作注意揚長避短，使教師感受到被尊重并形成積極進取的心理，凝集人心、形成正氣，促進學校超常規發展。（4）工會發揮“催化劑”、“助進劑”作用

工會通過職代會參與學校民主決策、民主管理、民主監督以外，通過為群眾辦實事、辦好事，使學校工作走向良性循環的過程中發揮“催化劑”、“助進劑”的作用。如為教職工排憂解難，少數教師家屬或子女沒有固定工作，沒有經濟保障，學校將他們妥善地安排在大廚房或鍋爐房，自行車棚或男、女生寢室管理員等崗位，同時關心生病的教職工，教職工只要住院，學校都要會同工會帶禮品和慰問金到醫院看望，以減輕病人精神痛苦。今年盛夏，教師王憲珍在武漢確診為乳腺癌。聞風后，校長、工會主席帶禮品和現金頂著酷暑，馬不停蹄地趕往武流腫瘤醫院。探望病人，并設法與醫生取得聯系，要求他們以一流的技術為病人治病。當時的作法感動了許多在場的病人，同時也感動了醫生。在我校也被傳為佳話。學校的人本管理也通過工會的這種“催化”“助進”作用達到了錦上添花。

三、優化課堂教學結構、積極深化課程改革

1、更新教育觀念、推動課堂教學改革

百年大計、教育為本、教育大計、教師為本，而課堂教學改革的關鍵是教師的教育觀念的轉變，為此我們一是積極組織教師學習有關教育理論。以先進理論武裝教師的頭腦。二是積極倡導三種觀念。（1）民主觀念、倡導教師不要擺一副師道尊嚴的架子，而要與學生平等交流。（2）是期待學生成功的觀念，盡量讓學生感到“老師在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教學生學會思考的觀念，培養學生形成多問好思的習慣，為課堂教學改革奠定思想基礎。

2、規范教學制度、實施全程監控

備課要作到“備課標、備教材、備學生、備教法、備學法”，說課作到說：指導思想、教學目標、教材重難點、教學過程、教法與學法“講課作到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、突出重點難點、教學過程、教法與學法，注重學生創新思維和實踐能力培養”評課做到“講課人自評—教師互評—骨干教師點評—講課教師談體會—聽課教師談感受”，每個學期將“六個一”活動納入監控，“六個一”即“結一個對子”，“設計一份最滿意的教案”，“上一節自己認為最滿意的課”，“整理一份聽課記錄”，“寫一份教學工作總結”，“轉化一名差生”。

3、優化課堂結構、落實課堂教學改革

課堂是教學主陣地，要想提高教學質量，必須狠抓優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。我校采取“三管齊下”方式：一是典型示范，由優質課教師、教研組長、備課組長、黨員教師講示范課。二是用評價標準評價督促教師優化課堂教學結構，每次評課按優秀、合格、不合格三個檔次進行，對不合格的教師限期整改。三是用“大練兵、大比武”的方式激勵教師優化課堂教學結構，在練兵比武中不看資格，單看能力、不講人情、只講水

平，使得青年教師脫穎而出，中、老年教師也形成了一種良好的進取氛圍。

四、教育科研常抓不懈、專題研究碩果累累

（1）創造學習條件、培養科研骨干

一方面我校積極為教師創造學習條件，先后有目的、有計劃地選派35人到武漢、宜昌、襄樊等地取經，學習外地先進經驗，而且只要有學習機會就一定派教師去。另一方面，購買了各地教育專家課堂教學錄相帶，對專家所講每一節課、反復播放、學習先進談體會，對照自己找差距。（2）抓好專題研究、營造教研氛圍

在專題研究方面，我們確立了“結合實際、選準課題、定點實驗、全面推廣”的指導思想，要求專題研究周周有活動、月月有小結、學期有成果。在2003年12月，學校政治組承擔“5105”教研專題成功結題，并獲襄樊市好評，心理學會教研專題《影響中學生心理健康的誘因與對策》也順利結題，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性學習》專題已正式立項，教育部規劃課題全納性教育子課題《中學生心理缺陷與教育補償研究》已正式掛牌，這是宜城市所承擔的唯一一個部級課題。

3、領導率先垂范、教研錦上添花

校長楊明山同志積極投身教研教改之中，并積極參加學生心理研究活動，作為襄樊市心理學會理事，他一方面積極地進行自主研究，所寫論文多篇在襄樊市交流或發表。另一方面，積極發展學會成員，并指導他們開展心理研究活動。在襄樊市心理學會2004學術大會上，他所寫的論文《運用人本主義心理學原理，促進教師心理健康發展》被指定為大會特邀發言，進行交流的文章。正是在這種精神鼓舞下，我校教師教研如虎添翼，一學年發表論文二十余篇，學生參加競賽二十余人次獲獎，取得前所未有的成績。

五、向內控潛向外使勁 努力改善校園環境

良好的校園環境，能夠達到育人無聲勝有聲的目的，為此一年來，我校一是建起了高標準的文化墻，內容包括時事通訊、學法點拔、文字欣賞、解題技巧、謎語故事等，容科學性、趣味性于一體。二是添置了各類標語牌，標語牌內容有名人名言、規范用語，對學生既有警示作用，又有教育作用。三是教室內更換了磁性黑板，有助于學生改善視力。四是整修了男生寢室樓、女生院，達到學校教書育人、環境育人的目的。五是積極向上爭取資金，興建學生飯堂，以期解決學生吃飯受風吹雨淋的困境。六是積極與市教通局，發展區政府聯系，投資12萬元將學校至長崗路口路面修建成高標準水泥路，以結束我校師生“行路難”的歷史。正是由于向內挖潛向外使勁，使學校環境日益改善，辦學條件日益提高，就學人數日益增多，達到我校辦學以來最好效果。

六、存在的問題及努力方向

1、辦學經費嚴重不足，一年來雖然我校向內挖潛、向外使勁，但仍面臨經費不足的現狀，從而導致許多急需配套的現代教育設施無力添置。

2、是課程改革深度不足，由于進入課改時間較短，部分教師對教材、課標還沒鉆研透徹，不能準確理解課標意圖，今后還需強化。

第三篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第四篇：“后進生”特征分析及轉化對策

“后進生”特征分析及轉化對策

五大連池市高級中學

蘭志鵬

“后進生”特征分析及轉化對策

五大連池市高級中學 蘭志鵬

“后進生”，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績差、操行差的學生。一個學校，一個班級，總是良莠不齊，會出現“優生”和“差生”，往往“優生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個教師，要特別關注“差生”的成長，認真研究“差生”的主要表現，仔細分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢利導，對癥下藥，促其轉變，盡其所能使每一個學生成為德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才，是每一位教師的應盡之責，對實現“面向世界、面向未來、面向下一代”戰略思想具有重要意義。

本主義教育理論認為，教育要發現人的價值，發揮人的潛能。對于“問題學生”而言，最簡單的肯定，贊揚之言可難蘊含著最深奧的哲理，在適當的時機說出得體的稱贊性的話語，能給予良性刺激，激發他們自我教育和發展的功力，增強其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵還能培養“問題學生”具有成功的心得，在成功的體驗中獲得一種成功感，成長感，產生一種“我進步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問題了”等積極感受，從而形成心理主動發展趨勢。

一、“后進生”的特征

“后進生”也稱“問題學生”，在這兒不是指由于學生基礎很差或智力發展障礙而造成成績不良的學生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學生。他們大多學習成績也差，主要原因是無心向學所致。其特征主要表現在以下幾個方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場合受到老師批評。

壓抑心理 因為自己各方面都不令人滿意，在班級里地位低下，他們的愛好特長沒有施展的機會，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會從消極的角度發展自己的特長，并以反常手段尋求補償。

自卑心理 表現為自暴自棄，做事缺乏動力，他們總感到老師對自己關心少、批評多，沒有出頭之日，覺得自己處處低人一等，在老師同學面前抬不起頭說不上話，到處只能聽到責怪和批評。

應付心理 主要表現為認識興趣低下，對學習的社會義務感差，對于學習的心理準備不足，缺乏學習需要，沒有形成一宣揚學習習慣和掌握學習方法，對學校生活的適應力差，加上學校教育跟不上，家庭缺乏指導，學習屢遭挫折，從而形成了他們對學習及任何事的不負責任的態度。

逆反心理 自認為反正在學校領導、老師、同學心中沒有好印象，對老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對優生挖苦，對集體漠不關心，情緒上消極，行動上對立。

（二）情感與意志的特征

任性執拗在家里已習慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對集體行為的規范理解差，只知按自己的意愿行事，當集體的行為規范與他個人的愿望發生矛盾時，用固執性的方式來拒絕他應該做的事，有時還有意破壞紀律以示對抗。

自我控制能力較差興奮過程與意志過程發展不平衡，高級情感發展較同齡人低，有的表現為道理上明白了要怎樣做，但壞習慣多，控制不住自己；有的責任為害怕困難，對學習和工作缺乏堅持性；有的表現為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關系特征

人際關系矛盾重重這些學習渴望擁有獨立自主的空間，得到的卻是家長、教師的嚴厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽取和重視自己的意見，但他們得到的卻是很低的評價，甚至不屑一顧以及永遠低下的地位；有時他有意無意違反了規范，因此影響了班級的集體榮譽，于是大家一致指責說：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺得：反正我是落后分子。

對周圍人的態度不健康主要表現為對一些人產生敵對和冷淡的感情，如對家長、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實實”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統的教育方法，采用激勵的策略

所謂激勵，就是便受激者感奮的一種外界導向，它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識到的需要引發出來。激勵分為物質激勵和精神激勵，相對而言，精神激勵的作用更大、更持久。在對“問題學生”進行心理教育的嘗試中，班主任要從增強自尊感，自信心著手，進而激發積極性、創造性等。

（一）重心理權益，保護自尊心

學生的心理權益有很多，如被接納，理解和愛的權利，一個人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽，得到良好的評價。這些都有助于人的積極性的發揮。“問題學生”同樣存著自尊心只是由于長期不良處境的結果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當這些學生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數落不是的時候，我總是從另一個角度來分析、辯解，以此保護他們的自尊心。學生李某成績差，學習缺乏自覺性。一次習作課上，臨結束時，學習委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李××是個愛動腦筋的同學，他一定是在周密構思，我相信他會交出一篇他滿意的作文。”李某的臉微紅了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評語寫道：這是我看到的佳作文之一，請繼續努力。

（二）注意揚長避短，喚起自信心

素質教育極力提倡要尊重學生個性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個人就是一個世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界。“問題學生”雖然有種種“問題”，但也有各自的閃光點，心理學研究聲明：改變了人的自我觀念，就會改變人的行為方式，當一個人想變得更好時，他們缺點、錯誤自然而然就會改正，而很少能通過老師的教育改正缺點和錯誤，因此，我們老師的責任不是去發現學生身上的缺點然后進行教育，而是挖掘他們的優點、長處，并加以肯定，幫助他們樹立良好的知我觀念。學生趙某，中途插班，據說以前是個“刺頭”，科任教師都懼他三分。進班后我見他體格高壯，讓他參加班級籃球隊，每打一場比賽，我都對他加以表揚，他的自信心得到極大增強，學習積極性也上來了，后來還競選上了班級體育委員。

（三）利用情境暗示，調動積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學研究表明：老師采用消極暗示強調學生的缺點，他會覺得自己很差，或者越來越差；反之，老師采用積極暗示強調學生的優點，他就覺得自己很好或越來越好。讓“問題學生”每天記錄一條自己的優點，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學校生活變得對他們富有吸引力，從而變得愛學校，愛班集體，這是很重要的手段。……

俗話說：“數子十過不如獎子一功”。表揚對一個來說可能是最大的轉折，每天一條優點的記錄的確使這些改進了許多，盡管在班集體總結或評議時，總有學生提出他們在這里都有做得還不好，取得的進步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進步就好，并且不失時機熱情贊賞他們點滴的成績，一再強調這些小進步來之不易，凝聚著他們戰勝自我、戰勝困難的堅強意志，我們要學會用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優點，相信他們會不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗成功樂趣，激發創造性

成功能給人帶來光榮、幸福等美好感覺，更能鞭策自己不斷進取，一位專家曾說：“越是不能在正當方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應給予學生一個創造才能的機會。”在班級管理中，班主任應幫助“問題學生”正確認識自我，幫助他們看到自我的價值和存在潛力。

第五篇：后進生情況分析及對策-后進生轉化

后進生情況分析及對策

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，制定不同的教學策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

二、降低要求，培養學習興趣

興趣是促進人自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，自然就不會把學習當苦差事。我們經常看到孩子對電腦很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計算機方面的書籍。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。只有培養學習興趣，掌握學習方法，才能提高學習成績。我發覺后進生成績落后的原因有的是學習方法不對所以基礎差，書寫習慣不好所以字跡模糊。在課堂教學中，我會抓住他們認真傾聽，發言積極的優點給予充分肯定表揚，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補習，指導其學習方法，使他們聽懂課，會做練習題，并將他們每次作業的點滴進步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

四、改變環境，創造良好的條件

后進學生不是各方面都弱，有的是學習弱，有的是行為習慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利的條件，促進他們盡快轉化。

班集體是學生每天生活的主要環境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了：創建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提高表現才能的舞臺。這些后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

五、因人而異，恰當布置作業

一直以來，老師布置的作業基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學生做作業時的差異，這使后進生在做作業時感到畏懼。這就要求老師在布置作業時，考慮學生的實際能力，針對不同的學生，設計不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。教師關鍵是要幫助后進生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。

六、加強聯系，多與家長溝通

家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學習習慣的養成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學校的教育，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進生的進步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因為他能否改過自新重歸征途，才是我們教師的責任。只要我們的一切思考都從學生的實際出發，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因為愛的力量是無窮的！