第一篇：問題學生的現狀分析及對策-后進生轉化

問題學生的現狀分析及對策

隨著社會的發展，受各種不良誘因的沖擊，小學生心靈正逐漸發生著變化，這些變化使當前班主任工作面臨著嚴峻的挑戰。對于小學教育工作者來講，要讓小學生教育工作順利進展，就必須要為小學生營造良好的學習生活環境，讓他們在健康的環境中成長。而進行德育教育作為環境營造的主要方式，是從內在將矛盾轉化，讓小學生擁有健康的心理、良好的思想素質和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導，健康地成長。

問題生是小學生中的突出群體，其也是小學班主任的主要工作對象，對問題生的扶正教育結果直接關系小學班主任工作開展的成就。因此，進行班主任工作對問題生進行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現象進行研究，最終形成相關結論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學教育中，德育教育具有尤其獨特的地位，因為小學生正處于兒童時期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會導致他們產生終身的不良習性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現象的發生。

新形勢下對小學生德育教育工作提出了更高的要求，小學德育教育工作是一門較為系統的教育，它主要體現在基本道德和行為規范的教育、公民道德與政治品質的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎教育等等，這些教育共同組成了小學生德育教育內容。而《小學德育綱要》對小學生德育教育目標作出了更為明確的標準，“德育內容主要有以下十條：

一、熱愛祖國的教育；

二、熱愛中國共產黨的教育；

三、熱愛人民的教育；

四、熱愛集體的教育；

五、熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；

六、努力學習、熱愛科學的教育；

七、文明禮貌、遵守紀律的教育；

八、民主與法制觀念的啟蒙教育；

九、良好的意志、品格教育；

十、辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。”

同時，對于問題生的評價也應當基于《小學德育綱要》的標準產生，一直以來后進生、問題生、個別生等概念之間距離較為模糊，沒有實際的概念。其實筆者分析認為后進生是針對學習而言，個別生是針對思想品德而言，而問題生是一個總體稱謂，問題生不單單指某個方面，或者針對某個事物所產生的。因此可以說問題生是《小學德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習慣型、厭學型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習慣型

對于小學生而言，從小養成的行為習慣影響著其一生的發展，對小學生進行行為習慣的糾正與教育是進行班主任教育工作的第一步。問題生行為習慣不良主要表現在學習習慣不良和生活習慣兩方面，不良的生活行為習慣如不講究衛生、喜歡順手牽羊等等，這些習慣影響小學生身心成長同時容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學習行為習慣的養成如上課習慣做小動作、開小差等等，這些行為習慣導致他們學習成績下降，久而久之產生厭學情緒。

2．厭學型

小學生今后還有相當長的求學之路，應當從小抱有熱愛學習的心理。而受外界的影響，許多小學生從小受“長大經商學習不學習沒關系，許多著名民營企業家都是小學畢業”之話的影響，讓他們思想發生極大的變化，致使他們對學習的熱情驟減，學習沒有積極性，感覺學習不是自己的事情，產生厭學情緒。

3．心理障礙型

一名優秀的小學生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產生積極的學習生活態度，樹立遠大的理想抱負。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現心理障礙等情況，這些障礙的產生多源自于從小的根深蒂固，受外界環境尤其是家庭環境的影響較深。心理障礙的小學生德育意識缺乏，容易產生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴重影響著小學生的心理發育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學生的學科成績去作為衡量學生好壞的標準，而在素質教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價小學生的重要標準，學生的思想品德素質越來越受到了大家的認可與關注。從小樹立良好的道德情操是培養小學生做一位懂法、守法的合格社會公民的基礎，也是我們小學班主任教育工作的基礎。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質受到了考驗，往往容易產生較壞的影響。

三、問題生現狀分析

從小學班主任工作中總結出：小學問題生主要表現為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學問題生最常有的表現。要進行班主任教育工作，就必須全面系統地對當前小學生現狀進行摸底調查，為問題生的對策研究提供必要的依據，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀律問題發生頻率，減少問題生對周圍同學的影響，促使他們能及時地認清自身存在的問題，并自主地進行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學生群體中占有數量來看，筆者對學校100名小學生進行了隨機抽樣調查，其中男生50名，女生50名。

在參與調查的100位同學中，在男女參與人數平等的情況下顯示，男生問題生達到7人，占據總數50人的14%。而女生問題生人數為4人，占據總數50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調查對象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學習不積極、不喜歡參與班級活動、有過頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學生的第一教育課堂家庭，問題生產生的根源于家庭教育密不可分，家庭對問題生的產生有著最直接的責任，而就社會、學校等方面而言，其受影響情況都在同一類環境下，因此不足以成為產生差異的依據。筆者對問題生的家庭情況進行了調查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對象，對40名問題生進行問卷調查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學生和父母雙亡學生作為調查選項，在四項家庭情況中，問題生完整家庭所占人數為7人，所占總人數40的17.5%；問題生單親家庭總人數為18人，占據總人數的45%；問題生留守生人數為12人，占據總人數40的30%；而最后一項父母雙亡的問題生占據3人，占據了總人數的7.5%。尤其可以看出，問題生產生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產生的主要家庭，一共占據了問題生總數的75%。簡單的分析：這是因為單親家庭或留守學生家庭孩子缺乏父母的關愛，從小沒有正確的父母引導，容易產生自卑、孤僻等性格，導致諸多問題的產生。而父母雙亡學生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達到問題生總數的7.5%。而完整家庭問題生的產生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進行心靈的教育，導致他們思維獨立，加之現在家長對孩子百般嬌慣，養成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對問題生進行教育，使其擁有健康的思想品德，培養他們的學習興趣就必須根據問題生的實際情況，進行針對性和系統性的教育。從總體看來，問題生的班主任教育工作應當從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關系

問題生大多思想獨立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時了解他們的思維動向，就必須建立于他們之間的情感關系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關系，就必須以關心學生，愛護學生為出發點，通過對他們的細心觀察，了解他們的思維動向，分析促使他們養成不良習性的誘因。并在教學中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關心。班主任要善于與問題生進行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時，班主任通過溝通的時候進行德育思想的滲透，讓他們能及時認清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會與學校三向結合家庭、社會與學校是問題生生活、學習的重要環境，也是滋生問題生不良習慣的場所，因此，進行問題生教育工作，班主任就應當充分意識到環境對問題生的影響。首先應當分析來自不同環境對問題生已經或者以后可能產生的不良影響，然后再結合這三個大環境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應當避免，為問題生營造良好的成長環境。

具體來說，家庭作為小學生作學習生活的第一課堂，其對小學生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關鍵。所以家長應當多給予孩子關心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學生只有擁有了良好的思想素質，今后才能成為一個為社會服務的人才。同時，開展班主任教育工作應當將問題生納入重點，學校和家庭是問題生兩個重要的環境，通過對他們在校表現和家庭表現的分析，總結出問題所在，并及時進行改善。對于社會來講，由于社會中存在著許多不安定因素，小學生分辨是非的能力不強，容易受到社會上個各種不良因素的影響，這使得他們容易跟風模仿，行為不健康的思想。社會應當肩負責任，整治一些不良習慣，打擊犯罪行為，尤其是學校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學生對社會多產生的不良事件依賴。

3．發揮品質優秀學生的帶頭作用

與問題生進行接觸最多的就是班級學生，學生對學生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學的感染，同時學生與學生之間處于一個年齡階段，他們的興趣愛好和價值觀均處在同一水平線上，容易相互產生認同感和親切感。通過品質優秀學生作用的發揮能達到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應當發揮帶頭作用，班委干部應多與問題生溝通，探討生活學習和人生，形成他們良好的人生價值觀。同時，通過班委干部與問題生進行日常的學習交流，可以對他們進行深入的了解。班主任應與班委之間建立溝通關系，這樣方能實時掌握到問題生的動向，及時發現問題，及時糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動的習慣性養成。

4．建立科學的評價體系

評價體系的建立是教師進行問題生問題記錄、分析、總結的過程，同時也是提出相應對策的重要依據。因此，問題生教育過程中班主任要有評價體系建立的意識，善于運用科學的評價體系進行問題的匯總分析。從總體情況看來，評價體系的建立應當基于細致和多途徑建立為主，通過多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過程，準確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進行問題總結分析的良好依據。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學生群體，因此進行問題生班主任教育工作應當有適應性原則，只有遵循了這些原則，教育對策符合了主客觀規律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認為，問題生工作的開展應當遵循如下原則：

1．符合教育、學生主體發展規律原則

問題生是班主任教育活動開展的主體，而教育是服務于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對問題生進行教育，首先應當符合現代教育發展目標，遵循教育目標是進行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進行問題生的班主任教育工作，應當建議以符合小學生身心發展規律的相應對策。班主任應當積極學習心理學相關知識，對小學生心理變化，尤其是對問題生心理變化應當有全面正確的了解，聯系主客觀實際進行教育。只有首先適應了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵性原則

問題生多數學習成績欠佳，因此不易得到教師的贊揚，而同時，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學還往往將問題生當做特殊對待，即使問題生做對了一件事情都當做偶然現象，更不會贊揚或者鼓勵，這使得問題生缺乏必要的集體認同感，進而與集體疏遠，性格變得孤僻和不自信。因此進行問題生教育，應當給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關心，讓他們融入到集體生活中。尤其是應當對他們多進行鼓勵和積極性評價，讓他們獲得信心，嘗試到被人認可的喜悅，增強他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對于小學生來講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對小學問題生進行及時的德育教育，能讓他們改正不良習性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責任心，并通過不斷的自我素質的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

第二篇：“后進生”特征分析及轉化對策

“后進生”特征分析及轉化對策

五大連池市高級中學

蘭志鵬

“后進生”特征分析及轉化對策

五大連池市高級中學 蘭志鵬

“后進生”，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績差、操行差的學生。一個學校，一個班級，總是良莠不齊，會出現“優生”和“差生”，往往“優生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個教師，要特別關注“差生”的成長，認真研究“差生”的主要表現，仔細分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢利導，對癥下藥，促其轉變，盡其所能使每一個學生成為德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才，是每一位教師的應盡之責，對實現“面向世界、面向未來、面向下一代”戰略思想具有重要意義。

本主義教育理論認為，教育要發現人的價值，發揮人的潛能。對于“問題學生”而言，最簡單的肯定，贊揚之言可難蘊含著最深奧的哲理，在適當的時機說出得體的稱贊性的話語，能給予良性刺激，激發他們自我教育和發展的功力，增強其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵還能培養“問題學生”具有成功的心得，在成功的體驗中獲得一種成功感，成長感，產生一種“我進步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問題了”等積極感受，從而形成心理主動發展趨勢。

一、“后進生”的特征

“后進生”也稱“問題學生”，在這兒不是指由于學生基礎很差或智力發展障礙而造成成績不良的學生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學生。他們大多學習成績也差，主要原因是無心向學所致。其特征主要表現在以下幾個方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場合受到老師批評。

壓抑心理 因為自己各方面都不令人滿意，在班級里地位低下，他們的愛好特長沒有施展的機會，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會從消極的角度發展自己的特長，并以反常手段尋求補償。

自卑心理 表現為自暴自棄，做事缺乏動力，他們總感到老師對自己關心少、批評多，沒有出頭之日，覺得自己處處低人一等，在老師同學面前抬不起頭說不上話，到處只能聽到責怪和批評。

應付心理 主要表現為認識興趣低下，對學習的社會義務感差，對于學習的心理準備不足，缺乏學習需要，沒有形成一宣揚學習習慣和掌握學習方法，對學校生活的適應力差，加上學校教育跟不上，家庭缺乏指導，學習屢遭挫折，從而形成了他們對學習及任何事的不負責任的態度。

逆反心理 自認為反正在學校領導、老師、同學心中沒有好印象，對老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對優生挖苦，對集體漠不關心，情緒上消極，行動上對立。

（二）情感與意志的特征

任性執拗在家里已習慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對集體行為的規范理解差，只知按自己的意愿行事，當集體的行為規范與他個人的愿望發生矛盾時，用固執性的方式來拒絕他應該做的事，有時還有意破壞紀律以示對抗。

自我控制能力較差興奮過程與意志過程發展不平衡，高級情感發展較同齡人低，有的表現為道理上明白了要怎樣做，但壞習慣多，控制不住自己；有的責任為害怕困難，對學習和工作缺乏堅持性；有的表現為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關系特征

人際關系矛盾重重這些學習渴望擁有獨立自主的空間，得到的卻是家長、教師的嚴厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽取和重視自己的意見，但他們得到的卻是很低的評價，甚至不屑一顧以及永遠低下的地位；有時他有意無意違反了規范，因此影響了班級的集體榮譽，于是大家一致指責說：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺得：反正我是落后分子。

對周圍人的態度不健康主要表現為對一些人產生敵對和冷淡的感情，如對家長、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實實”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統的教育方法，采用激勵的策略

所謂激勵，就是便受激者感奮的一種外界導向，它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識到的需要引發出來。激勵分為物質激勵和精神激勵，相對而言，精神激勵的作用更大、更持久。在對“問題學生”進行心理教育的嘗試中，班主任要從增強自尊感，自信心著手，進而激發積極性、創造性等。

（一）重心理權益，保護自尊心

學生的心理權益有很多，如被接納，理解和愛的權利，一個人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽，得到良好的評價。這些都有助于人的積極性的發揮。“問題學生”同樣存著自尊心只是由于長期不良處境的結果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當這些學生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數落不是的時候，我總是從另一個角度來分析、辯解，以此保護他們的自尊心。學生李某成績差，學習缺乏自覺性。一次習作課上，臨結束時，學習委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李××是個愛動腦筋的同學，他一定是在周密構思，我相信他會交出一篇他滿意的作文。”李某的臉微紅了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評語寫道：這是我看到的佳作文之一，請繼續努力。

（二）注意揚長避短，喚起自信心

素質教育極力提倡要尊重學生個性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個人就是一個世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界。“問題學生”雖然有種種“問題”，但也有各自的閃光點，心理學研究聲明：改變了人的自我觀念，就會改變人的行為方式，當一個人想變得更好時，他們缺點、錯誤自然而然就會改正，而很少能通過老師的教育改正缺點和錯誤，因此，我們老師的責任不是去發現學生身上的缺點然后進行教育，而是挖掘他們的優點、長處，并加以肯定，幫助他們樹立良好的知我觀念。學生趙某，中途插班，據說以前是個“刺頭”，科任教師都懼他三分。進班后我見他體格高壯，讓他參加班級籃球隊，每打一場比賽，我都對他加以表揚，他的自信心得到極大增強，學習積極性也上來了，后來還競選上了班級體育委員。

（三）利用情境暗示，調動積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學研究表明：老師采用消極暗示強調學生的缺點，他會覺得自己很差，或者越來越差；反之，老師采用積極暗示強調學生的優點，他就覺得自己很好或越來越好。讓“問題學生”每天記錄一條自己的優點，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學校生活變得對他們富有吸引力，從而變得愛學校，愛班集體，這是很重要的手段。……

俗話說：“數子十過不如獎子一功”。表揚對一個來說可能是最大的轉折，每天一條優點的記錄的確使這些改進了許多，盡管在班集體總結或評議時，總有學生提出他們在這里都有做得還不好，取得的進步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進步就好，并且不失時機熱情贊賞他們點滴的成績，一再強調這些小進步來之不易，凝聚著他們戰勝自我、戰勝困難的堅強意志，我們要學會用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優點，相信他們會不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗成功樂趣，激發創造性

成功能給人帶來光榮、幸福等美好感覺，更能鞭策自己不斷進取，一位專家曾說：“越是不能在正當方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應給予學生一個創造才能的機會。”在班級管理中，班主任應幫助“問題學生”正確認識自我，幫助他們看到自我的價值和存在潛力。

第三篇：后進生情況分析及對策-后進生轉化

后進生情況分析及對策

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，制定不同的教學策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

二、降低要求，培養學習興趣

興趣是促進人自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，自然就不會把學習當苦差事。我們經常看到孩子對電腦很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計算機方面的書籍。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。只有培養學習興趣，掌握學習方法，才能提高學習成績。我發覺后進生成績落后的原因有的是學習方法不對所以基礎差，書寫習慣不好所以字跡模糊。在課堂教學中，我會抓住他們認真傾聽，發言積極的優點給予充分肯定表揚，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補習，指導其學習方法，使他們聽懂課，會做練習題，并將他們每次作業的點滴進步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

四、改變環境，創造良好的條件

后進學生不是各方面都弱，有的是學習弱，有的是行為習慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利的條件，促進他們盡快轉化。

班集體是學生每天生活的主要環境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了：創建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提高表現才能的舞臺。這些后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

五、因人而異，恰當布置作業

一直以來，老師布置的作業基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學生做作業時的差異，這使后進生在做作業時感到畏懼。這就要求老師在布置作業時，考慮學生的實際能力，針對不同的學生，設計不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。教師關鍵是要幫助后進生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。

六、加強聯系，多與家長溝通

家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學習習慣的養成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學校的教育，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進生的進步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因為他能否改過自新重歸征途，才是我們教師的責任。只要我們的一切思考都從學生的實際出發，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因為愛的力量是無窮的！

第四篇：后進生轉化：問題學生不容忽視-后進生轉化

后進生轉化：問題學生不容忽視

一提到問題學生，我們很多老師會搖頭嘆息說：“這孩子屢教不改，無可救藥。”有的說：“這孩子資質不錯，只可惜不學好。”諸如此類的感概，無不讓人心痛不已。最近在文體中心聽了王加綿教授的講座，更促進了我對這個問題的深思。

“問題學生”的形成并不是一兩天的事，也不是由于某個單獨原因造成的，是由于整個社會、家庭、學校等各方面的環境造成的。他們有的由于家庭破裂，情感受挫；有的由于家長過分溺愛，心理不健全；有的由于受黑網吧影響，沉迷于虛擬世界，受網戀和網絡游戲的誘惑而不能自拔；有的受社會上不良青年的影響，吸煙喝酒打架偷竊等是家常便飯；有的由于學校的課程設置不能提起學習的興趣，以致于整天無所事事、碌碌無為；有的由于老師教育方式方法的不當，導致他們對學校、老師充滿敵意，對學校的管理條例置之不理，我行我素，屢次觸犯校紀校規……

這些行為習慣差的學生確實給班主任和任課老師帶來很多的麻煩，但是對于他們，班主任老師不能聽之任之，任其發展，如何來引導他們呢？

首先，我認為班主任要克服以下幾種心理障礙：

（一）厭棄心理。“問題學生”的行為習慣很差，班主任的教導工作不可能立竿見影，需要花費很多的時間和精力，所以有些老師就會把這些學生當成包袱，甚至希望他們早點被學校開除。其實這種想法是錯誤的，因為學校的生命在于學生，沒有學生就不存在學校，所以不能輕易放棄一個學生。

（二）定型心理。班主任經常會對“問題學生”有這樣的想法：反正也就這樣了。因此，在班主任的實際工作中，是關注著“優等生”，對于“優等生”每個小小的進步退步都能及時關注到，殊不知，其實“問題學生”才應該是班主任關注的焦點。幾個“問題學生”的行為可能影響整個班級其他同學的行為，并且我們的學生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強，所以，我們要關注他們的每一個閃光點，每一個細小的進步。

（三）急躁心理。對于“優等生”，很多事情，只要老師一指點，“優等生”就會立即起色，進步較明顯，但對于“問題學生”則不然。對于某個問題，盡管老師可能早就指出并已經反復強調，但他們仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤。（班主任）對于這樣的學生，當老師得知他們犯同樣錯誤的時候，更應該保持冷靜和理智的態度，否則，老師會失去耐心，揭老底、算總帳，全盤否定他們的進步，這樣的結果使學生和老師完全處于對立的狀態，以致前功盡棄。“冰凍三尺非一日之寒”。

（四）偏見心理。當班主任老師發現班級里一些不良現象時，首先想到的是那幾個“問題學生”所為。班主任對“問題學生”出現認識上的片面性，在工作中會出現偏激的行為，不給“問題學生”進取的機會和承認、改正的機會，并且會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠，更不容易接受教育。

如何引導“問題學生”呢？

第一，充分尊重愛護學生，不能傷害學生的自尊和自信，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

第二，要注意表揚和批評的藝術。對學生寬容但不放縱，嚴格但不苛刻，這很重要，學習能力差的孩子，他們往往看不到自己的優點和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點，要善于發現“問題學生”的優點，用積極的思想影響他們，引導他們積極上進，在表揚他們優點的同時提出改正一些缺點的要求，使他們樹立“我也很優秀”的觀念，增強他們的自信心。

第三，要為學習能力差的孩子創造良好的環境和氛圍。可以和班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。同時，取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。

教育是一種大愛。教育關愛的是生命，教育關愛的是每一個學生的生命，舍棄了一部分學生就不是真正的教育。讓我們關注“問題學生”，讓他們也能健康快樂地成長。

第五篇：初三后進生消極心理的現狀分析及對策-后進生轉化

初三后進生消極心理的現狀分析及對策

初三后進生，作為一個特殊后進生群體，自然倍受學校、家庭和社會的關注，與此同時后進生身心也承受著種種無形的壓力，隨之可能產生焦慮、自卑、逆反、抑郁等種種心理問題。特別是一部分學習基礎相對薄弱，品行有所偏差的同學，相對來說更容易產生種種心理問題。

一、學生學習中消極心理的現狀分析

1、自卑心理

由于低估自己的能力而產生的情緒體驗，也稱自卑感。從小學升入初中，隨著學習的步步深入，內容的增多，難度的加大，加上小學的教學方法是從扶著走到牽著走，較注重模仿，而中學教學方法一般是先領著走，然后放開走，注重找規律，相當一部分初中后進生不適應，再加上有的同學沒有養成良好的學習習慣，伴隨而來的是：初一勉強及格，初二紅燈高照，初三無法跟上。屢屢的失敗使部分學生形成了消極的失敗心態，喪失了學習的自信心與健康積極的源動力，出現了自卑的心理定勢：認為自己笨，不是學習的料，即使努力也不會取得好成績。

2、厭學心理

厭學是后進生對學習持有回避甚至厭惡的內在反應傾向。由于教師急于提高分數，簡單地訓練學生，再加上現在的后進生大多數是獨生子女，家長望子成龍心切，都希望自己的孩子能考上高中，這又一次給學生加上了繁重的作業負擔及升學壓力，使部分后進生產生厭學情緒，認為讀書太苦、太累，并出現厭學心理。這種心理，往往是造成學習困難的開始。

3、依賴心理

現在的獨生子女在家是“小太陽”，幾個長輩都圍著你們轉，大事小事都由父母或爺爺奶奶代勞，生活上缺乏自理能力，表現在學習上也依賴老師，學習時常常丟三落四，習慣于問答案、對答案，有時甚至抄襲他人作業。這種依賴的心理勢必導致思想上的消極和滯后，造成學習上的種種困難。

4、受挫心理

目前，由于家庭生活水平的提高，家長一味追求為子女創造良好的生活環境和舒適的生活條件，盡力滿足你們的生活需求；缺少逆境的鍛煉，因而造成后進生的意志力下降。一旦受到各種挫折，就喪失了自信心，退縮動搖，缺乏應有的心理承受能力。

5、逆反心理

逆反是對對方的見解、觀點、要求持否定態度，甚至產生抵觸、對抗情緒。常常表現為后進生對老師和家長的教育、勸導感到厭煩，不配合，不服從，我行我素，消極對抗。有時，教師的批評教育還會導致后進生對教師的反感，進而厭惡教師所教的課，并無端懷疑教師授課的正確性，從而影響學生本身對知識的理解、掌握和積累。初后進生這個方面的問題尤其嚴重。

6、恐懼心理

恐懼是一種擔心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗。由于初三學業容量多，難度大，對抽象思維能力要求也較高，因此后進生對學習產生了畏難情緒。還有一些后進生，由于學習目的不明確，把考試分數看得太重，經常在考試中出現恐懼和怯場心理，使考試成績大失水準，從而使這些后進生對學習采取了恐懼、回避態度，最后甚至在認知與智力發展方面也產生了障礙。

二、克服學生消極心理的對策

我認為，上述初三后進生的消極心理產生的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但大多數是由于教育、教學不當所致。因此，作為一名教師，除了努力提高自身業務水平之外，重要的是要時刻把握住學生的心理特點，盡可能使后進生變消極心理為積極心理。具體策略有：

1、重視師生情感交流，促進師生間心理相容

有諸多消極心理的后進生，往往內心孤獨冷漠。作為教師要很好地了解這些后進生的心理，找到開啟后進生心靈窗戶的鑰匙。要根據他們個體的不同心態對癥下藥，要滿腔熱情地關心他們，用誠摯的愛，激發他們的自尊心和進取心，以此來彌補他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學習上多指導，生活上多關心。中后進生在學習中隨時會碰到一些困難，教師要心中有數，對學生易犯的錯誤，及時疏導。一方面，要不斷調整教學起點，另一方面把后進生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學習過程中出現的“疑難雜癥”，從而贏得他們的信任，使他們真正對教師敞開心扉，及時提供學習中的困難信息，這樣便可制定出更切實際的教學方法，從而消除后進生學的恐懼、畏難心理。

2、創造成功機會，增強后進生學習自信心

許多有心理障礙的學生都很自卑、壓抑。作為教師，應積極尋找他們身上的閃光點，并能時時處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵去引發后進生克服障礙，增強完善自我的內驅力。心理學理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進的。興趣帶來成功，成功激發興趣。因此，教師應研究成功教育的機制，創造學習成功的情境，使后進生在學習中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進生創造成功的機會。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發言；對一些有一定難度的問題，應不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實”的甜頭。每當他們解題正確或基本符合要求時，就用“你真行”、“進步真快”等語言給以鼓勵，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發學習熱情。

3、激發學習動機，調動后進生學習積極性

心理學家普遍認為：學習動機是影響后進生學習效果的最重要的因素。因此，在課堂教學中最有意義的就是如何激發后進生的學習動機，使后進生的學習熱情保持在最佳狀態。其一，就是要改變傳統的教學模式，把教師的“一言堂”變為后進生積極參與的“群言堂”。其二，就是教師要把大量的精力花在對教材的藝術加工和處理上，把課堂教學內容轉化成切合學生心理需要的課題，把枯燥的知識轉化為激發后進生求知的刺激物。其三，就是教師還應當采取適當的促進和調節手段，使后進生的求知目標達到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進生才能保持良好的心態，實現從厭學----想學----愛學的逐步轉化。

4、建立家庭、學校、社會的教育網絡，加強心理健康教育

有資料調查表明：目前，家庭教育好的僅占被調查的8.7%,而問題多的,不好的達70%。這些家庭的不良影響，大大助長了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現。縱觀當今許多家庭對對子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進生成才的搖籃，家庭教育是后進生成長的土壤，社會風氣是后進生成長的氣候。所以，學校開展心理教育，必須與社會家庭聯系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會適應能力。

要全面提高初三后進生的學習成績，必須首先培養后進生良好的心理素質，這是非常必要的，也是切實可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的時間來完成，也不能只靠一門學科兩門學科來完成，它是一項長期的綜合工程，需要我們每一位班主任及任課教師在平時的教學工作中重視這種教育，有機地滲透這種教育，那么我們就能在“靈魂塑造工程”中建立卓著的功績。