第一篇：對鄉村小學后進生現狀的憂慮及轉化對策

對鄉村小學后進生現狀的憂慮及轉化對策

文摘:隨著課程改革的發展，后進生的轉化已成為素質教育提升的重點，著力把后進生產生的原因、解決后進生的問題與思考作為我們新課程改革實施的重要課題，從而有效提升素質教育。

隨著素質教育的改革推進，各地“高喊”提高教育質量的同時，后進生的比例卻未見下降，特別是邊遠的鄉村學校，后進生的比例是不減反增的情況隨手可指。筆者根據所掌握情況談談自己的感受：

一、產生后進生的原因：

（一）、家庭教育的“空白”

筆者對本校及校園邊學校的學生進行調查統計，一方面后進生在偏遠鄉鎮農村學校居多，另一方面留守兒童中后進生的比例達50%左右。偏遠鄉鎮農村學校中有80%以上的學生是留守兒童，多數留守兒童由爺爺奶奶，外公外婆或其他親人代管，少數是父或母一方管教。通過調查了解，80%以上的留守兒童的代管者只能管他們的吃穿問題，而對孩子怎樣學習、成長的管理是空白。就是父母一方在家的，他們因農活太忙或知識少等原因只是用簡單的“粗暴”教育形式。孩子回家怕家長責罵，多數編假話騙家長：“學校沒有安排家庭作業”，躲過這一“難”。孩子的玩性占據了學習時間，日子稍一長，后進生就不斷出現。

（二）、教師的關愛、關注不夠

許多老師往往對學習成績較好或較乖巧的學生表現出偏愛，對學習或成績較差、行為習慣不好的學生明顯表示嫌棄，對后進生較多的班，老師本身就耐心不夠，這下把教師僅有耐心都“嚇跑”了。這些孩子在家得不到父愛母愛，在校得不到師愛，他們稚嫩的心理受到極不平的待遇，造成他們無奈、失落，最后以爛為爛。老師的話不聽，老師也感到無奈、無助、無力，也就破罐子破摔。師生之間的關系不和諧，有的老師甚至是采用放任的方式對待學生。

（三）、教育職能部門的管理不力

偏遠鄉村學校，教師資源嚴重不足，部分學校管理無方，不力，教育口號喊得好，行動卻差得遠，對教師的關心、關注不夠。多數教師一人頂一班，教學負擔過重，質量抓不起來，政府學校領導不去解決具體問題而是追教師的責任。教師無奈，就造成教師的教育熱心冷淡，當一天和尚敲一天鐘。

二、解決對策：

（一）、滿足教師編制，利用好教師資源

教師資源不足造成老師負擔過重，而不能完成教育教學的任務這一情況得到解決，教師就會有足夠的時間去關心、關注他的學生，讓政府對教育的真心行動和對教師的真誠幫助，溫暖教師為教育事業而奮斗的心，使教師全心全意去從事教育。

（二）、加強學校常規管理

學校管理是一個復雜的工程，學校要根據各校的不同情況，采取能解決該問題的措施，多征求老師的意見，讓老師們樂教，才能讓學校“活起來”、“動起來”。這樣，后進生也就隨之轉變起來。

（三）、加強學習，提高認識，增強教師責任心。

后進生的轉化，老師的因素十分重要，老師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業，教師對學生的關愛，關注就充分的體現了這一點。愛能溶化堅冰，愛能喚醒良知，愛是雪中送炭，愛是大海航燈，愛是教育中永恒的主題，是不可替代的。教師必須認識自己的職業、職責，了解學生心理，耐心幫助關愛學生，后進生就會像星星之火，越燒越旺。

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的轉變，要一定的時間，要家庭、政府、學校、教師的密切配合。學生有反復現象是正常的，教師要給予后進生 更多的 關愛、幫助和引導，查準原因，“對癥下藥”才是后進生的希望。

第二篇：問題學生的現狀分析及對策-后進生轉化

問題學生的現狀分析及對策

隨著社會的發展，受各種不良誘因的沖擊，小學生心靈正逐漸發生著變化，這些變化使當前班主任工作面臨著嚴峻的挑戰。對于小學教育工作者來講，要讓小學生教育工作順利進展，就必須要為小學生營造良好的學習生活環境，讓他們在健康的環境中成長。而進行德育教育作為環境營造的主要方式，是從內在將矛盾轉化，讓小學生擁有健康的心理、良好的思想素質和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導，健康地成長。

問題生是小學生中的突出群體，其也是小學班主任的主要工作對象，對問題生的扶正教育結果直接關系小學班主任工作開展的成就。因此，進行班主任工作對問題生進行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現象進行研究，最終形成相關結論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學教育中，德育教育具有尤其獨特的地位，因為小學生正處于兒童時期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會導致他們產生終身的不良習性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現象的發生。

新形勢下對小學生德育教育工作提出了更高的要求，小學德育教育工作是一門較為系統的教育，它主要體現在基本道德和行為規范的教育、公民道德與政治品質的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎教育等等，這些教育共同組成了小學生德育教育內容。而《小學德育綱要》對小學生德育教育目標作出了更為明確的標準，“德育內容主要有以下十條：

一、熱愛祖國的教育；

二、熱愛中國共產黨的教育；

三、熱愛人民的教育；

四、熱愛集體的教育；

五、熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；

六、努力學習、熱愛科學的教育；

七、文明禮貌、遵守紀律的教育；

八、民主與法制觀念的啟蒙教育；

九、良好的意志、品格教育；

十、辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。”

同時，對于問題生的評價也應當基于《小學德育綱要》的標準產生，一直以來后進生、問題生、個別生等概念之間距離較為模糊，沒有實際的概念。其實筆者分析認為后進生是針對學習而言，個別生是針對思想品德而言，而問題生是一個總體稱謂，問題生不單單指某個方面，或者針對某個事物所產生的。因此可以說問題生是《小學德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習慣型、厭學型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習慣型

對于小學生而言，從小養成的行為習慣影響著其一生的發展，對小學生進行行為習慣的糾正與教育是進行班主任教育工作的第一步。問題生行為習慣不良主要表現在學習習慣不良和生活習慣兩方面，不良的生活行為習慣如不講究衛生、喜歡順手牽羊等等，這些習慣影響小學生身心成長同時容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學習行為習慣的養成如上課習慣做小動作、開小差等等，這些行為習慣導致他們學習成績下降，久而久之產生厭學情緒。

2．厭學型

小學生今后還有相當長的求學之路，應當從小抱有熱愛學習的心理。而受外界的影響，許多小學生從小受“長大經商學習不學習沒關系，許多著名民營企業家都是小學畢業”之話的影響，讓他們思想發生極大的變化，致使他們對學習的熱情驟減，學習沒有積極性，感覺學習不是自己的事情，產生厭學情緒。

3．心理障礙型

一名優秀的小學生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產生積極的學習生活態度，樹立遠大的理想抱負。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現心理障礙等情況，這些障礙的產生多源自于從小的根深蒂固，受外界環境尤其是家庭環境的影響較深。心理障礙的小學生德育意識缺乏，容易產生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴重影響著小學生的心理發育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學生的學科成績去作為衡量學生好壞的標準，而在素質教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價小學生的重要標準，學生的思想品德素質越來越受到了大家的認可與關注。從小樹立良好的道德情操是培養小學生做一位懂法、守法的合格社會公民的基礎，也是我們小學班主任教育工作的基礎。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質受到了考驗，往往容易產生較壞的影響。

三、問題生現狀分析

從小學班主任工作中總結出：小學問題生主要表現為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學問題生最常有的表現。要進行班主任教育工作，就必須全面系統地對當前小學生現狀進行摸底調查，為問題生的對策研究提供必要的依據，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀律問題發生頻率，減少問題生對周圍同學的影響，促使他們能及時地認清自身存在的問題，并自主地進行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學生群體中占有數量來看，筆者對學校100名小學生進行了隨機抽樣調查，其中男生50名，女生50名。

在參與調查的100位同學中，在男女參與人數平等的情況下顯示，男生問題生達到7人，占據總數50人的14%。而女生問題生人數為4人，占據總數50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調查對象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學習不積極、不喜歡參與班級活動、有過頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學生的第一教育課堂家庭，問題生產生的根源于家庭教育密不可分，家庭對問題生的產生有著最直接的責任，而就社會、學校等方面而言，其受影響情況都在同一類環境下，因此不足以成為產生差異的依據。筆者對問題生的家庭情況進行了調查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對象，對40名問題生進行問卷調查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學生和父母雙亡學生作為調查選項，在四項家庭情況中，問題生完整家庭所占人數為7人，所占總人數40的17.5%；問題生單親家庭總人數為18人，占據總人數的45%；問題生留守生人數為12人，占據總人數40的30%；而最后一項父母雙亡的問題生占據3人，占據了總人數的7.5%。尤其可以看出，問題生產生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產生的主要家庭，一共占據了問題生總數的75%。簡單的分析：這是因為單親家庭或留守學生家庭孩子缺乏父母的關愛，從小沒有正確的父母引導，容易產生自卑、孤僻等性格，導致諸多問題的產生。而父母雙亡學生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達到問題生總數的7.5%。而完整家庭問題生的產生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進行心靈的教育，導致他們思維獨立，加之現在家長對孩子百般嬌慣，養成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對問題生進行教育，使其擁有健康的思想品德，培養他們的學習興趣就必須根據問題生的實際情況，進行針對性和系統性的教育。從總體看來，問題生的班主任教育工作應當從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關系

問題生大多思想獨立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時了解他們的思維動向，就必須建立于他們之間的情感關系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關系，就必須以關心學生，愛護學生為出發點，通過對他們的細心觀察，了解他們的思維動向，分析促使他們養成不良習性的誘因。并在教學中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關心。班主任要善于與問題生進行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時，班主任通過溝通的時候進行德育思想的滲透，讓他們能及時認清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會與學校三向結合家庭、社會與學校是問題生生活、學習的重要環境，也是滋生問題生不良習慣的場所，因此，進行問題生教育工作，班主任就應當充分意識到環境對問題生的影響。首先應當分析來自不同環境對問題生已經或者以后可能產生的不良影響，然后再結合這三個大環境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應當避免，為問題生營造良好的成長環境。

具體來說，家庭作為小學生作學習生活的第一課堂，其對小學生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關鍵。所以家長應當多給予孩子關心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學生只有擁有了良好的思想素質，今后才能成為一個為社會服務的人才。同時，開展班主任教育工作應當將問題生納入重點，學校和家庭是問題生兩個重要的環境，通過對他們在校表現和家庭表現的分析，總結出問題所在，并及時進行改善。對于社會來講，由于社會中存在著許多不安定因素，小學生分辨是非的能力不強，容易受到社會上個各種不良因素的影響，這使得他們容易跟風模仿，行為不健康的思想。社會應當肩負責任，整治一些不良習慣，打擊犯罪行為，尤其是學校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學生對社會多產生的不良事件依賴。

3．發揮品質優秀學生的帶頭作用

與問題生進行接觸最多的就是班級學生，學生對學生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學的感染，同時學生與學生之間處于一個年齡階段，他們的興趣愛好和價值觀均處在同一水平線上，容易相互產生認同感和親切感。通過品質優秀學生作用的發揮能達到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應當發揮帶頭作用，班委干部應多與問題生溝通，探討生活學習和人生，形成他們良好的人生價值觀。同時，通過班委干部與問題生進行日常的學習交流，可以對他們進行深入的了解。班主任應與班委之間建立溝通關系，這樣方能實時掌握到問題生的動向，及時發現問題，及時糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動的習慣性養成。

4．建立科學的評價體系

評價體系的建立是教師進行問題生問題記錄、分析、總結的過程，同時也是提出相應對策的重要依據。因此，問題生教育過程中班主任要有評價體系建立的意識，善于運用科學的評價體系進行問題的匯總分析。從總體情況看來，評價體系的建立應當基于細致和多途徑建立為主，通過多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過程，準確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進行問題總結分析的良好依據。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學生群體，因此進行問題生班主任教育工作應當有適應性原則，只有遵循了這些原則，教育對策符合了主客觀規律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認為，問題生工作的開展應當遵循如下原則：

1．符合教育、學生主體發展規律原則

問題生是班主任教育活動開展的主體，而教育是服務于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對問題生進行教育，首先應當符合現代教育發展目標，遵循教育目標是進行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進行問題生的班主任教育工作，應當建議以符合小學生身心發展規律的相應對策。班主任應當積極學習心理學相關知識，對小學生心理變化，尤其是對問題生心理變化應當有全面正確的了解，聯系主客觀實際進行教育。只有首先適應了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵性原則

問題生多數學習成績欠佳，因此不易得到教師的贊揚，而同時，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學還往往將問題生當做特殊對待，即使問題生做對了一件事情都當做偶然現象，更不會贊揚或者鼓勵，這使得問題生缺乏必要的集體認同感，進而與集體疏遠，性格變得孤僻和不自信。因此進行問題生教育，應當給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關心，讓他們融入到集體生活中。尤其是應當對他們多進行鼓勵和積極性評價，讓他們獲得信心，嘗試到被人認可的喜悅，增強他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對于小學生來講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對小學問題生進行及時的德育教育，能讓他們改正不良習性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責任心，并通過不斷的自我素質的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

第三篇：班級后進生轉化對策淺析

班級后進生轉化對策淺析

平果高級中學楊玉娜

摘要：本文試著從后進生的形成特點分析后進生形成的社會，家庭，學校等原因。并通過對后進生的個性心理，個性傾向性，性格和學習動機、學習需要等的分析，來進一步探討后進生的形成。本文將重點放在班主任對后進生的幫教和轉化方而，試著從后進生的心理方面、學習等方面來形成一種對后進生幫教的合力。

關鍵字：后進生 轉化對策

后進生——我們教育工作中的一個特殊群體和特殊教育對象，他們獨特的心理發展特點，往往使我們覺得最艱苦的工作就是后進生的轉化工作。后進生作為一個特殊受教育的個體，他們的轉化程度，直接反應了教育教學工作的效果，可以說是衡量教育質量高低的一個方面。因而，后進生的轉化工作便成為了所有教育工作的一個重要方面。

一、后進生的定義

后進生在教育詞典中是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。品德不良的后進生有以下特點：（1）表現在認識特征上是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。（2）表現在情感特征上是重“義氣”，常表現為不分是非的感情用事。（3）表現在意志特征上是薄弱型，有時顯現兩極特點。常常是在正確方面表現出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現出意志力畸形的“堅強”。

后進生的最顯著特征是具有“雙向發展性”——即可能落后又可能進步。采取科學的方法，可將其轉化，從而向“好”的方向發展；若放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。所以我們要重視轉化他們的思想。優化其心理品質，變“后進”為“先進”，不僅僅追求“分數”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質。

二、后進生的需要

動機是激勵人為了達到某一目的而去行動的內驅力。那么，這種內驅力的源泉又是什么呢?人的動機，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個人所處的環境特別吸引人或擾亂人等；一是內部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。

（1）生長需要。生長需要可以說是兒童和少年身體發展的基本需要。有的男孩子經常喜歡登高爬樹，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現。通常他們活潑好動，喜歡在各種活動中比試和增進自己的能力。如果家長或教師不是從正面進行積極的誘導，而是消極地加以禁止，孩子就會感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長需要。我們知道，凡是得不到滿足的需要，希望能得到滿足的欲望就越加強烈；正當的、合理的需要不能滿足，就會用變相的、不當的方式去補償。這樣一來，他們就會背著教師和家長做出更多使人擔驚受怕的舉動來，因而變得越加麻煩和不好教育了。

（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會突出地表現出來。但這會給成人帶來不安全感，擔心他們交了壞朋友會學壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來，反倒使他們對交往需要的滿足顯得更加急切。另一方而，從后進生本身講，由于他們在家庭和班集中得不到應有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結群，有時在自己的班集或跨班、出校拉幫結伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴重焦慮。無怪乎后進生體驗到的這種需要比一般學生尤為強烈。總之，這種需要得不到正確的指導和合理的滿足，就會使他們走上另一極端而帶來許多麻煩。

（3）適應需要。適應的需要包括兩個方面：維持和加強。一方而，在社會環境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會環境中加強自己，這樣才能適應社會環境。

三、班主任轉化后進生對策分析

在學生的所有問題中最嚴峻的是學習上的落后生問題，因為其它問題多數是直接或間接由此派生出來的。作為班級教育者和領導者的班主任無權選擇學生，只有正視現實，招進來了好弄都是自己的學生，班主任都有責任把他們培養成合格人才。為此，班主任必須認真研究教育策略，為落后生啟開知識的大門，點燃理想的火炬。

（一）樹立正確的學生觀

（1）正確認識學生在接受教育過程中的主體地位

學生不是消極被動地接受知識的容器。教育過程若沒有學生的主動參與，教育影響就不能內化為學生的思想、信念、道德和知識。因此我們在對落后生進行思想教育時，應注意啟發他們思考，提高他們的認識和覺悟，采取和風細雨般的民主對話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學生畏懼而湊效一時，但不可能引起學生思想上的良性轉變。所以應避勉采用“我說你聽”、“我管你服”的家長制教育方法。

(2)正確認識學生在發展變化中的特性

學生的生理、心理和思想都在發展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認識到教育落后生的意義，才能堅信我們的心血不會白費，而且必將開花結果。我們還要認識到落后生發展變化的反復性和曲折性，這是因為落后生的意志比較薄弱，長期形成的不良思想和習慣不可能一下子連根拔掉。他們在成長過程中總會接觸到一些消極的東西，可能導致正在進步的落后生的故態復萌。施教之功，貴在引導。育人是一項艱巨的任務，轉變落后生不可能一戚而就。必須堅持對落后生進行長期的、反復的、耐心的教育，不要指望立竿見影。

（3）要幫助后進生樹立起他們也能成才的信念

后進生的學習成績差、思想品德素質較低的既定事實，這使他們失去了與其他同學較量的重要資本，他們認為，即使“好勝心”再強，也無法實現其個人目標，這時班主任的信念特別重要。班主任應相信他們和其他好學生一樣，都學習生活在同樣的外部環境中，外部世界對所有學生的熱情關愛他們也會感受到，他們也會有改變現狀、要求上進的急切心理。同時也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點。比如，學習基礎差，意志薄弱，易出現“三分鐘”熱度。易反復，順利時沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動大。不懂得正確的學習方法，與同學關系相處不好等等。關鍵是他們缺乏一種嚴格的“自律”精神，表現在學習上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現。這嚴重影響著后進生的精神狀態。作為班主任，應當以良師益友的身份當好他們前進道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進生”成才的故事，使之成為他們前進路上的精神支柱。事實上后進生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉化的，況且，他們身上仍有許多閃光點，具有很多可以轉化的突破口。更重要的，他們仍普遍存有強烈的自尊心、好勝心和上進心，有了這些，就好比有了促使化學反應加快進行的催化劑。使轉化后進生的工作具有潛力可挖。

（二）建立良好的師生關系

贊可夫說：“就教育的效果而言，很重要的一點是看師生的關系如何。”一個取得了學生信任和愛戴的班主任在學生心目中有很高的威望，即使是嚴厲的批評，學生也能感覺到言詞之間的關心、愛護之意，因而能心悅誠服。如果師生感情相悖，關系對立，那么同樣的教育影響，學生給予的反應往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關系是教育之大忌。

(1)要深入了解學生既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭和社會環境；既要了解學生外在的優點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們的苦惱和憂愁。對學生的了解就是對學生的關注，落后生也希望得到班主任的關注。對學生全面了解才能找到打開他們心靈的鑰匙，才能“長其善，救其失”。

班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應以寬闊的胸懷、誠懇的態度，不以教育者自居，主動去與落后生交朋友，從生活小事做起，關心他們的冷暖，關心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開他們的心扉，傾聽到他們的心聲。

(2)要尊重和信任學生班主任對學生的尊重和信任可以使學生有尊嚴感，能喚起學生的自信心和對美好前途的向往。一般說來，班主任比較容易喜歡優秀生，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說出傷害落后生的話來。班主任必須理智地對待落后生的缺點錯誤，要善于克制和寬容。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無法傳達到學生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點，在批評落后生的缺點錯誤時，從表揚他的優良品行切入，采取迂回戰術，這樣做比直截了當的批評效果好得多。對落后生來說，我們往往過分吝惜表揚，而批評太多，這不利于優良品行的強化。“積極的鼓勵勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令”，這是我國教育家陳鶴琴先生的經驗之談。我們不妨拿起表揚這個“法寶”，增強教育的感染力和人情味。

（三）關鍵的問題是提高落后生的學習成績

差生面寬是當前學校函待解決的嚴重問題。可以說學生中出現的這樣那樣的問題，主要根源在于大量學生成績差。長期成績不良的學生，心理就經常受到挫傷，因而就對學校生活感到厭倦，他們認識不到學習的意義，體會不到讀書的快樂，對學習有一種不可名狀的無奈。有的學生是寧可下苦力也不愿再跨人學校大門，但迫于家長壓力身不由己來到學校。學習差的學生很難有積極向上的人生態度。試想學生不愿讀書，還能做什么呢?事實可以說明，問題嚴重的學生，多數都是學習成績差，厭學情緒嚴重的差生。因此改變學生成績差的局面是當前教育成功的關鍵，也是 學校班主任工作的重點。如果不在這一方面下功夫，見成效，就很難擺脫班主任工作的被動局面。

冰凍三尺，非一日之寒。不少學習成績差的學生是從小學開始到初中畢業學習成績就一直沒有起色。影響他們 學習成績的第一位因素是知識基礎差、聽不懂課、看不懂書；其次是學習習慣差、不愿學習；第三是學習方法呆板，缺乏創造性。

提高差生的成績尤其是提高特差生成績，教師必須要有點石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規的教學手段。這項工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無論如何，班主任的作用至關重要。班主任能為提高差生的學習成績做些什么呢?

(1)幫助差生樹立人生理想“志不立則事不成”，理想是學習道路上的指路明燈，是拼搏進取的力量源泉。后進生的普遍缺點是沒有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學習是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹立起理想的后進生，學習成績都能提高，甚至后來居上。

(2)幫助差生克服自卑感，樹立自信心有的差生認為自己天生不是讀書的料，有的認為自己欠賬太多，現在努力已經晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。要讓他們知道：“若總認為自己不行，就一定會成為后進生。”要求他們每天以“我不服輸，我能成功!”自勉自勵，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強自信。當他們經過努力取得了哪怕是一丁點進步時，班主任也應倍加珍惜，熱情表揚，讓盡可能多的人知道他的進步，使他體驗到成功的光榮與喜悅，從而激發出追求新的成功的強烈愿望。

(3)幫助差生學會學習差生的共同缺點是不會學習，學習方法笨拙，學習習慣差。我們經常看到差生學習毫無章法，這本書翻幾頁，那本書翻幾頁，或者將一本書無目的地翻來翻去，走到哪里黑就在哪里歇。好習慣是成功的鑰匙，而壞習慣則是償還不清的債務。我們應從培養學生良好學習習慣開始幫助他們學會學習。要培養學生八種好習慣:一是好讀書的習慣；二是好記憶的習慣；三是好思考的習憤；四是好問的習慣；五是集中學習注意力的習慣；六是預習與復習小結的習慣；七是按計劃有規律學習的習慣；八是自學的習慣。

參考文獻：

[1][美]奧舒伯兒等著，余墨南譯:《教育心理學一認識觀點》，人民教育出版社，1994年3月第一版。

[2]李洪元 陸士杰著:《后進生的心理特點與教育》科學出版社1989年版

[3]王道俊王漢讕主編:《教育學》人民教育出版社2001年版

第四篇：后進生情況分析及對策-后進生轉化

后進生情況分析及對策

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，制定不同的教學策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

二、降低要求，培養學習興趣

興趣是促進人自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，自然就不會把學習當苦差事。我們經常看到孩子對電腦很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計算機方面的書籍。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。只有培養學習興趣，掌握學習方法，才能提高學習成績。我發覺后進生成績落后的原因有的是學習方法不對所以基礎差，書寫習慣不好所以字跡模糊。在課堂教學中，我會抓住他們認真傾聽，發言積極的優點給予充分肯定表揚，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補習，指導其學習方法，使他們聽懂課，會做練習題，并將他們每次作業的點滴進步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

四、改變環境，創造良好的條件

后進學生不是各方面都弱，有的是學習弱，有的是行為習慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利的條件，促進他們盡快轉化。

班集體是學生每天生活的主要環境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了：創建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提高表現才能的舞臺。這些后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

五、因人而異，恰當布置作業

一直以來，老師布置的作業基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學生做作業時的差異，這使后進生在做作業時感到畏懼。這就要求老師在布置作業時，考慮學生的實際能力，針對不同的學生，設計不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。教師關鍵是要幫助后進生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。

六、加強聯系，多與家長溝通

家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學習習慣的養成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學校的教育，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進生的進步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因為他能否改過自新重歸征途，才是我們教師的責任。只要我們的一切思考都從學生的實際出發，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因為愛的力量是無窮的！

第五篇：淺談如何對后進生進行轉化

尊敬的各位領導，老師，大家好！

首先，感謝各位領導給我這次展示與學習的機會。自07年參加工作以來，我擔任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時也充實著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點滴成績的話，首先要感謝政教處的李校長與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經驗，也不敢談什么理論，就本著學習的原則，借用這個難得的機會把對后進生的轉化工作向各位領導和同仁作個匯報和交流。

李鎮西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對“后進生”的研究與關注，“素質教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因為素質教育的要義第一是面向全體學生。而對于多數學校的多數班級來說，“面向全體”就必然面向為數不少的“后進學生”。轉化“后進生”的途徑和方法當然有很多，但是其根本的教育思想卻應該是科學的，民主的和富有愛心的。

像李鎮西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學的幾個故事

一、后進生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學，成績一般，常和班級里的幾個調皮學生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊就餐時他插隊，被食堂的管理教師——趙老師發現，趙老師叫他到后面去排隊，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學校處理。在協助政教處李校長處理此事時，我及時的做該生的思想工作。起初，他的態度還是很強硬，就是說：“老師動手打我。”我笑著說：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學看著呢。”他覺得自己的幾個好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對，有同學可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監控呢！”這時，他低下頭，無言以對了。我抓住機會又說：“趙老師為什么批評你，因為你不排隊，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現，不管老師教與不教你，你都應該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個懂事的好孩子，希望你知錯就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態度誠懇地道了歉。如果沒有強有力的證據，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學校較遠，被學校停宿兩周后，我主動和學校溝通恢復了他的住宿資格，他很是感動。

二、集體幫助，把教育主動權交給學生。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。

要求“后進生”在一個早晨就根絕所有的壞習慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數。“犯錯——認錯——改錯——又犯錯——又認錯??這是“后進生”普遍存在的循環。老師因此斥責學生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應該容忍“后進生”的一次次“舊病復發”，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，并引導學生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。

一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學“借筆”（其實是說話）。之后又和后桌的王強同學“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請他回答問題，他當然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去。”語文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調查。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰了。用李鎮西的話說:“學生集體的健康輿論更有利于“后進生”的轉化。老師要善于把自己對某一學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助。于是，我先把班委會的同學召集在一起開會，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長把趙老師請到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯了，以后一定好好聽講。”趙老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識。”趙老師有點激動，哽咽著說：“文澤，平時老師對你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機會。”趙老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實踐證明，把教育主動權交給“后進生”，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監督，即允許其反復，又鼓勵其進步，這是最能體現“以教師為主導，以學生為主體”的教育科學。

三、尊重“后進生”申辯或解釋的權利。

比起其他學生，“后進生”犯錯誤的時候要多一些，我們很難做到不對他們發怒；但是我這里還想強調的是，在批評教育的問題上，師生是平等的；老師當然可以批評學生，學生也可以批評老師；如果老師批評失誤，應該尊重學生申辯或解釋的權利。前不久，我們學校舉行了紀念紅軍長征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節課間，我習慣性的到教室巡視，發現尹文澤和其他的幾名學差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣。“衣服弄成這樣，還怎么上場，干脆棄權算了。”說完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會兒，孫老師進來了：“小魏，你班學生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要氣炸了。“你們真是要棄權啊，還是想濕著穿？”當時他們幾個就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發現幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風舞動。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結果走上去一摸，竟然干了。后來有同學告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個離家很近的同學，拿回家用洗衣機甩了三遍帶回來的。我頓時有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當著全班同學的面說：“老師太激動了，這種正規場合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個立即站起來說：“老師，是我們錯了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮，贏得了全校第二名的好成績。

后進生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應把他們引導健康，團結的集體中來。平時讓優秀的學生言行引導他們，讓班級體效應引導他。老師則不失時機地動之以情，曉之以理，點燃學生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經驗交流材料

——“后進生”的轉化

牛營子中學

魏艷秋