第一篇：對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)狀的憂(yōu)慮及轉(zhuǎn)化對(duì)策

對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)狀的憂(yōu)慮及轉(zhuǎn)化對(duì)策

文摘:隨著課程改革的發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化已成為素質(zhì)教育提升的重點(diǎn)，著力把后進(jìn)生產(chǎn)生的原因、解決后進(jìn)生的問(wèn)題與思考作為我們新課程改革實(shí)施的重要課題，從而有效提升素質(zhì)教育。

隨著素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，各地“高喊”提高教育質(zhì)量的同時(shí)，后進(jìn)生的比例卻未見(jiàn)下降，特別是邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，后進(jìn)生的比例是不減反增的情況隨手可指。筆者根據(jù)所掌握情況談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、產(chǎn)生后進(jìn)生的原因：

（一）、家庭教育的“空白”

筆者對(duì)本校及校園邊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一方面后進(jìn)生在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校居多，另一方面留守兒童中后進(jìn)生的比例達(dá)50%左右。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校中有80%以上的學(xué)生是留守兒童，多數(shù)留守兒童由爺爺奶奶，外公外婆或其他親人代管，少數(shù)是父或母一方管教。通過(guò)調(diào)查了解，80%以上的留守兒童的代管者只能管他們的吃穿問(wèn)題，而對(duì)孩子怎樣學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的管理是空白。就是父母一方在家的，他們因農(nóng)活太忙或知識(shí)少等原因只是用簡(jiǎn)單的“粗暴”教育形式。孩子回家怕家長(zhǎng)責(zé)罵，多數(shù)編假話(huà)騙家長(zhǎng)：“學(xué)校沒(méi)有安排家庭作業(yè)”，躲過(guò)這一“難”。孩子的玩性占據(jù)了學(xué)習(xí)時(shí)間，日子稍一長(zhǎng)，后進(jìn)生就不斷出現(xiàn)。

（二）、教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注不夠

許多老師往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好或較乖巧的學(xué)生表現(xiàn)出偏愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)或成績(jī)較差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生明顯表示嫌棄，對(duì)后進(jìn)生較多的班，老師本身就耐心不夠，這下把教師僅有耐心都“嚇跑”了。這些孩子在家得不到父愛(ài)母愛(ài)，在校得不到師愛(ài)，他們稚嫩的心理受到極不平的待遇，造成他們無(wú)奈、失落，最后以爛為爛。老師的話(huà)不聽(tīng)，老師也感到無(wú)奈、無(wú)助、無(wú)力，也就破罐子破摔。師生之間的關(guān)系不和諧，有的老師甚至是采用放任的方式對(duì)待學(xué)生。

（三）、教育職能部門(mén)的管理不力

偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，教師資源嚴(yán)重不足，部分學(xué)校管理無(wú)方，不力，教育口號(hào)喊得好，行動(dòng)卻差得遠(yuǎn)，對(duì)教師的關(guān)心、關(guān)注不夠。多數(shù)教師一人頂一班，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，質(zhì)量抓不起來(lái)，政府學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不去解決具體問(wèn)題而是追教師的責(zé)任。教師無(wú)奈，就造成教師的教育熱心冷淡，當(dāng)一天和尚敲一天鐘。

二、解決對(duì)策：

（一）、滿(mǎn)足教師編制，利用好教師資源

教師資源不足造成老師負(fù)擔(dān)過(guò)重，而不能完成教育教學(xué)的任務(wù)這一情況得到解決，教師就會(huì)有足夠的時(shí)間去關(guān)心、關(guān)注他的學(xué)生，讓政府對(duì)教育的真心行動(dòng)和對(duì)教師的真誠(chéng)幫助，溫暖教師為教育事業(yè)而奮斗的心，使教師全心全意去從事教育。

（二）、加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理

學(xué)校管理是一個(gè)復(fù)雜的工程，學(xué)校要根據(jù)各校的不同情況，采取能解決該問(wèn)題的措施，多征求老師的意見(jiàn)，讓老師們樂(lè)教，才能讓學(xué)校“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”。這樣，后進(jìn)生也就隨之轉(zhuǎn)變起來(lái)。

（三）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師責(zé)任心。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，老師的因素十分重要，老師是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，關(guān)注就充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。愛(ài)能溶化堅(jiān)冰，愛(ài)能喚醒良知，愛(ài)是雪中送炭，愛(ài)是大海航燈，愛(ài)是教育中永恒的主題，是不可替代的。教師必須認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)、職責(zé)，了解學(xué)生心理，耐心幫助關(guān)愛(ài)學(xué)生，后進(jìn)生就會(huì)像星星之火，越燒越旺。

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，要一定的時(shí)間，要家庭、政府、學(xué)校、教師的密切配合。學(xué)生有反復(fù)現(xiàn)象是正常的，教師要給予后進(jìn)生 更多的 關(guān)愛(ài)、幫助和引導(dǎo)，查準(zhǔn)原因，“對(duì)癥下藥”才是后進(jìn)生的希望。

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當(dāng)前班主任工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)教育工作者來(lái)講，要讓小學(xué)生教育工作順利進(jìn)展，就必須要為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們?cè)诮】档沫h(huán)境中成長(zhǎng)。而進(jìn)行德育教育作為環(huán)境營(yíng)造的主要方式，是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導(dǎo)，健康地成長(zhǎng)。

問(wèn)題生是小學(xué)生中的突出群體，其也是小學(xué)班主任的主要工作對(duì)象，對(duì)問(wèn)題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學(xué)班主任工作開(kāi)展的成就。因此，進(jìn)行班主任工作對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行分析探討十分必要。本文就主要以問(wèn)題生的一系列現(xiàn)象進(jìn)行研究，最終形成相關(guān)結(jié)論。

一、德育教育與問(wèn)題生綜述

在小學(xué)教育中，德育教育具有尤其獨(dú)特的地位，因?yàn)樾W(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強(qiáng)，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生終身的不良習(xí)性，致使他們身心受到傷害，因此開(kāi)展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)生德育教育工作提出了更高的要求，小學(xué)德育教育工作是一門(mén)較為系統(tǒng)的教育，它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等，這些教育共同組成了小學(xué)生德育教育內(nèi)容。而《小學(xué)德育綱要》對(duì)小學(xué)生德育教育目標(biāo)作出了更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，“德育內(nèi)容主要有以下十條：

一、熱愛(ài)祖國(guó)的教育；

二、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育；

三、熱愛(ài)人民的教育；

四、熱愛(ài)集體的教育；

五、熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗的教育；

六、努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)的教育；

七、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育；

八、民主與法制觀念的啟蒙教育；

九、良好的意志、品格教育；

十、辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。”

同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)基于《小學(xué)德育綱要》的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生，一直以來(lái)后進(jìn)生、問(wèn)題生、個(gè)別生等概念之間距離較為模糊，沒(méi)有實(shí)際的概念。其實(shí)筆者分析認(rèn)為后進(jìn)生是針對(duì)學(xué)習(xí)而言，個(gè)別生是針對(duì)思想品德而言，而問(wèn)題生是一個(gè)總體稱(chēng)謂，問(wèn)題生不單單指某個(gè)方面，或者針對(duì)某個(gè)事物所產(chǎn)生的。因此可以說(shuō)問(wèn)題生是《小學(xué)德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問(wèn)題生總類(lèi)

從現(xiàn)階段問(wèn)題生總體情況來(lái)看，問(wèn)題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習(xí)慣型

對(duì)于小學(xué)生而言，從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的糾正與教育是進(jìn)行班主任教育工作的第一步。問(wèn)題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面，不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長(zhǎng)同時(shí)容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動(dòng)作、開(kāi)小差等等，這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．厭學(xué)型

小學(xué)生今后還有相當(dāng)長(zhǎng)的求學(xué)之路，應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響，許多小學(xué)生從小受“長(zhǎng)大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒(méi)關(guān)系，許多著名民營(yíng)企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話(huà)的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情驟減，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，感覺(jué)學(xué)習(xí)不是自己的事情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．心理障礙型

一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問(wèn)題中，有部分問(wèn)題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識(shí)缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育開(kāi)展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識(shí)成為評(píng)價(jià)小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來(lái)越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹(shù)立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會(huì)公民的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問(wèn)題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗(yàn)，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。

三、問(wèn)題生現(xiàn)狀分析

從小學(xué)班主任工作中總結(jié)出：小學(xué)問(wèn)題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問(wèn)題都是小學(xué)問(wèn)題生最常有的表現(xiàn)。要進(jìn)行班主任教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對(duì)當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，為問(wèn)題生的對(duì)策研究提供必要的依據(jù)，從而從根源抓起，縮小問(wèn)題生范圍，降低問(wèn)題生紀(jì)律問(wèn)題發(fā)生頻率，減少問(wèn)題生對(duì)周?chē)瑢W(xué)的影響，促使他們能及時(shí)地認(rèn)清自身存在的問(wèn)題，并自主地進(jìn)行改善。

1．男女問(wèn)題生所占比例分析

從問(wèn)題生在小學(xué)生群體中占有數(shù)量來(lái)看，筆者對(duì)學(xué)校100名小學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中男生50名，女生50名。

在參與調(diào)查的100位同學(xué)中，在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示，男生問(wèn)題生達(dá)到7人，占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問(wèn)題生人數(shù)為4人，占據(jù)總數(shù)50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調(diào)查對(duì)象中，問(wèn)題生在男生中所占比例較高，幾乎達(dá)到女生的兩倍之多，因此男生是問(wèn)題生的主要群體。這些問(wèn)題生多為學(xué)習(xí)不積極、不喜歡參與班級(jí)活動(dòng)、有過(guò)頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問(wèn)題生一類(lèi)。

2．問(wèn)題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學(xué)生的第一教育課堂家庭，問(wèn)題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分，家庭對(duì)問(wèn)題生的產(chǎn)生有著最直接的責(zé)任，而就社會(huì)、學(xué)校等方面而言，其受影響情況都在同一類(lèi)環(huán)境下，因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對(duì)問(wèn)題生的家庭情況進(jìn)行了調(diào)查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問(wèn)題生家庭情況。

本次抽樣以問(wèn)題生為主要對(duì)象，對(duì)40名問(wèn)題生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中投放問(wèn)卷40份，收回有效問(wèn)卷40份，問(wèn)卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學(xué)生和父母雙亡學(xué)生作為調(diào)查選項(xiàng)，在四項(xiàng)家庭情況中，問(wèn)題生完整家庭所占人數(shù)為7人，所占總?cè)藬?shù)40的17.5%；問(wèn)題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%；問(wèn)題生留守生人數(shù)為12人，占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%；而最后一項(xiàng)父母雙亡的問(wèn)題生占據(jù)3人，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出，問(wèn)題生產(chǎn)生在各類(lèi)家庭中，但是單親家庭和留守學(xué)生所占比例最大，這兩類(lèi)家庭是問(wèn)題生產(chǎn)生的主要家庭，一共占據(jù)了問(wèn)題生總數(shù)的75%。簡(jiǎn)單的分析：這是因?yàn)閱斡H家庭或留守學(xué)生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài)，從小沒(méi)有正確的父母引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，導(dǎo)致諸多問(wèn)題的產(chǎn)生。而父母雙亡學(xué)生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達(dá)到問(wèn)題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問(wèn)題生的產(chǎn)生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識(shí)文化較低，無(wú)法與孩子形成默契的溝通，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行心靈的教育，導(dǎo)致他們思維獨(dú)立，加之現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子百般嬌慣，養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。

四、問(wèn)題生班主任教育工作途徑分析

要對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問(wèn)題生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來(lái)，問(wèn)題生的班主任教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手：

1．建立與問(wèn)題生的情感關(guān)系

問(wèn)題生大多思想獨(dú)立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無(wú)形的隔膜。班主任要及時(shí)了解他們的思維動(dòng)向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們?cè)敢獬ㄩ_(kāi)心扉與老師交談，這為我們班主任開(kāi)展問(wèn)題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問(wèn)題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他們的細(xì)心觀察，了解他們的思維動(dòng)向，分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來(lái)自老師的關(guān)心。班主任要善于與問(wèn)題生進(jìn)行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時(shí)，班主任通過(guò)溝通的時(shí)候進(jìn)行德育思想的滲透，讓他們能及時(shí)認(rèn)清到自身存在的問(wèn)題，并得以改正。

2．家庭、社會(huì)與學(xué)校三向結(jié)合家庭、社會(huì)與學(xué)校是問(wèn)題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，也是滋生問(wèn)題生不良習(xí)慣的場(chǎng)所，因此，進(jìn)行問(wèn)題生教育工作，班主任就應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到環(huán)境對(duì)問(wèn)題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來(lái)自不同環(huán)境對(duì)問(wèn)題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個(gè)大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當(dāng)避免，為問(wèn)題生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

具體來(lái)說(shuō)，家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂，其對(duì)小學(xué)生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的人才。同時(shí)，開(kāi)展班主任教育工作應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題生納入重點(diǎn)，學(xué)校和家庭是問(wèn)題生兩個(gè)重要的環(huán)境，通過(guò)對(duì)他們?cè)谛１憩F(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行改善。對(duì)于社會(huì)來(lái)講，由于社會(huì)中存在著許多不安定因素，小學(xué)生分辨是非的能力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)上個(gè)各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿，行為不健康的思想。社會(huì)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，整治一些不良習(xí)慣，打擊犯罪行為，尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過(guò)整治，減少學(xué)生對(duì)社會(huì)多產(chǎn)生的不良事件依賴(lài)。

3．發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用

與問(wèn)題生進(jìn)行接觸最多的就是班級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的影響是潛移默化的，問(wèn)題生也一樣，容易受到其他同學(xué)的感染，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間處于一個(gè)年齡階段，他們的興趣愛(ài)好和價(jià)值觀均處在同一水平線(xiàn)上，容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過(guò)品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對(duì)問(wèn)題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問(wèn)題生溝通，探討生活學(xué)習(xí)和人生，形成他們良好的人生價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)班委干部與問(wèn)題生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流，可以對(duì)他們進(jìn)行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實(shí)時(shí)掌握到問(wèn)題生的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正使得問(wèn)題得以解決，避免了他們?cè)S多不良舉動(dòng)的習(xí)慣性養(yǎng)成。

4．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的建立是教師進(jìn)行問(wèn)題生問(wèn)題記錄、分析、總結(jié)的過(guò)程，同時(shí)也是提出相應(yīng)對(duì)策的重要依據(jù)。因此，問(wèn)題生教育過(guò)程中班主任要有評(píng)價(jià)體系建立的意識(shí)，善于運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行問(wèn)題的匯總分析。從總體情況看來(lái)，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)基于細(xì)致和多途徑建立為主，通過(guò)多方面的問(wèn)題探究，能全面地把握問(wèn)題生心理變化過(guò)程，準(zhǔn)確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)分析的良好依據(jù)。

五、問(wèn)題生班主任教育工作原則性分析

由于問(wèn)題生是特殊學(xué)生群體，因此進(jìn)行問(wèn)題生班主任教育工作應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)性原則，只有遵循了這些原則，教育對(duì)策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開(kāi)展問(wèn)題生教育，筆者認(rèn)為，問(wèn)題生工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

1．符合教育、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律原則

問(wèn)題生是班主任教育活動(dòng)開(kāi)展的主體，而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行教育，首先應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)，遵循教育目標(biāo)是進(jìn)行問(wèn)題生德班主任教育工作的前提。其次，進(jìn)行問(wèn)題生的班主任教育工作，應(yīng)當(dāng)建議以符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對(duì)策。班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生心理變化，尤其是對(duì)問(wèn)題生心理變化應(yīng)當(dāng)有全面正確的了解，聯(lián)系主客觀實(shí)際進(jìn)行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開(kāi)展。

2．激勵(lì)性原則

問(wèn)題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，因此不易得到教師的贊揚(yáng)，而同時(shí)，由于許多問(wèn)題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優(yōu)越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學(xué)還往往將問(wèn)題生當(dāng)做特殊對(duì)待，即使問(wèn)題生做對(duì)了一件事情都當(dāng)做偶然現(xiàn)象，更不會(huì)贊揚(yáng)或者鼓勵(lì)，這使得問(wèn)題生缺乏必要的集體認(rèn)同感，進(jìn)而與集體疏遠(yuǎn)，性格變得孤僻和不自信。因此進(jìn)行問(wèn)題生教育，應(yīng)當(dāng)給予問(wèn)題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關(guān)心，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當(dāng)對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)和積極性評(píng)價(jià)，讓他們獲得信心，嘗試到被人認(rèn)可的喜悅，增強(qiáng)他們自我改觀的積極性。

總之，問(wèn)題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，開(kāi)展德育教育工作有其重要的意義，而對(duì)小學(xué)問(wèn)題生進(jìn)行及時(shí)的德育教育，能讓他們改正不良習(xí)性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在問(wèn)題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛(ài)心、有責(zé)任心，并通過(guò)不斷的自我素質(zhì)的提高，為問(wèn)題生的教育工作提供良好的師資保障。

第三篇：班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策淺析

班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策淺析

平果高級(jí)中學(xué)楊玉娜

摘要：本文試著從后進(jìn)生的形成特點(diǎn)分析后進(jìn)生形成的社會(huì)，家庭，學(xué)校等原因。并通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性心理，個(gè)性?xún)A向性，性格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要等的分析，來(lái)進(jìn)一步探討后進(jìn)生的形成。本文將重點(diǎn)放在班主任對(duì)后進(jìn)生的幫教和轉(zhuǎn)化方而，試著從后進(jìn)生的心理方面、學(xué)習(xí)等方面來(lái)形成一種對(duì)后進(jìn)生幫教的合力。

關(guān)鍵字：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生——我們教育工作中的一個(gè)特殊群體和特殊教育對(duì)象，他們獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)，往往使我們覺(jué)得最艱苦的工作就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生作為一個(gè)特殊受教育的個(gè)體，他們的轉(zhuǎn)化程度，直接反應(yīng)了教育教學(xué)工作的效果，可以說(shuō)是衡量教育質(zhì)量高低的一個(gè)方面。因而，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便成為了所有教育工作的一個(gè)重要方面。

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生在教育詞典中是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。品德不良的后進(jìn)生有以下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常常是非模糊或顛倒，形成錯(cuò)誤的人生觀。（2）表現(xiàn)在情感特征上是重“義氣”，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。

后進(jìn)生的最顯著特征是具有“雙向發(fā)展性”——即可能落后又可能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向“好”的方向發(fā)展；若放任不管，就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。所以我們要重視轉(zhuǎn)化他們的思想。優(yōu)化其心理品質(zhì)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。

二、后進(jìn)生的需要

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人為了達(dá)到某一目的而去行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。那么，這種內(nèi)驅(qū)力的源泉又是什么呢?人的動(dòng)機(jī)，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個(gè)人所處的環(huán)境特別吸引人或擾亂人等；一是內(nèi)部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。

（1）生長(zhǎng)需要。生長(zhǎng)需要可以說(shuō)是兒童和少年身體發(fā)展的基本需要。有的男孩子經(jīng)常喜歡登高爬樹(shù)，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現(xiàn)。通常他們活潑好動(dòng)，喜歡在各種活動(dòng)中比試和增進(jìn)自己的能力。如果家長(zhǎng)或教師不是從正面進(jìn)行積極的誘導(dǎo)，而是消極地加以禁止，孩子就會(huì)感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長(zhǎng)需要。我們知道，凡是得不到滿(mǎn)足的需要，希望能得到滿(mǎn)足的欲望就越加強(qiáng)烈；正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰荒軡M(mǎn)足，就會(huì)用變相的、不當(dāng)?shù)姆绞饺パa(bǔ)償。這樣一來(lái)，他們就會(huì)背著教師和家長(zhǎng)做出更多使人擔(dān)驚受怕的舉動(dòng)來(lái)，因而變得越加麻煩和不好教育了。

（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會(huì)突出地表現(xiàn)出來(lái)。但這會(huì)給成人帶來(lái)不安全感，擔(dān)心他們交了壞朋友會(huì)學(xué)壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來(lái)，反倒使他們對(duì)交往需要的滿(mǎn)足顯得更加急切。另一方而，從后進(jìn)生本身講，由于他們?cè)诩彝ズ桶嗉械貌坏綉?yīng)有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結(jié)群，有時(shí)在自己的班集或跨班、出校拉幫結(jié)伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關(guān)照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴(yán)重焦慮。無(wú)怪乎后進(jìn)生體驗(yàn)到的這種需要比一般學(xué)生尤為強(qiáng)烈。總之，這種需要得不到正確的指導(dǎo)和合理的滿(mǎn)足，就會(huì)使他們走上另一極端而帶來(lái)許多麻煩。

（3）適應(yīng)需要。適應(yīng)的需要包括兩個(gè)方面：維持和加強(qiáng)。一方而，在社會(huì)環(huán)境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會(huì)環(huán)境中加強(qiáng)自己，這樣才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

三、班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策分析

在學(xué)生的所有問(wèn)題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問(wèn)題，因?yàn)槠渌鼏?wèn)題多數(shù)是直接或間接由此派生出來(lái)的。作為班級(jí)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無(wú)權(quán)選擇學(xué)生，只有正視現(xiàn)實(shí)，招進(jìn)來(lái)了好弄都是自己的學(xué)生，班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此，班主任必須認(rèn)真研究教育策略，為落后生啟開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，點(diǎn)燃理想的火炬。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)生觀

（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在接受教育過(guò)程中的主體地位

學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。教育過(guò)程若沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念、道德和知識(shí)。因此我們?cè)趯?duì)落后生進(jìn)行思想教育時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)他們思考，提高他們的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟，采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對(duì)話(huà)，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯(cuò)了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學(xué)生畏懼而湊效一時(shí)，但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。所以應(yīng)避勉采用“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我管你服”的家長(zhǎng)制教育方法。

(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在發(fā)展變化中的特性

學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導(dǎo)得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認(rèn)識(shí)到教育落后生的意義，才能堅(jiān)信我們的心血不會(huì)白費(fèi)，而且必將開(kāi)花結(jié)果。我們還要認(rèn)識(shí)到落后生發(fā)展變化的反復(fù)性和曲折性，這是因?yàn)槁浜笊囊庵颈容^薄弱，長(zhǎng)期形成的不良思想和習(xí)慣不可能一下子連根拔掉。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)接觸到一些消極的東西，可能導(dǎo)致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復(fù)萌。施教之功，貴在引導(dǎo)。育人是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，轉(zhuǎn)變落后生不可能一戚而就。必須堅(jiān)持對(duì)落后生進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、耐心的教育，不要指望立竿見(jiàn)影。

（3）要幫助后進(jìn)生樹(shù)立起他們也能成才的信念

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實(shí)，這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本，他們認(rèn)為，即使“好勝心”再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，這時(shí)班主任的信念特別重要。班主任應(yīng)相信他們和其他好學(xué)生一樣，都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中，外部世界對(duì)所有學(xué)生的熱情關(guān)愛(ài)他們也會(huì)感受到，他們也會(huì)有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時(shí)也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志薄弱，易出現(xiàn)“三分鐘”熱度。易反復(fù)，順利時(shí)沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動(dòng)大。不懂得正確的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。關(guān)鍵是他們?nèi)狈σ环N嚴(yán)格的“自律”精神，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實(shí)上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉(zhuǎn)化的，況且，他們身上仍有許多閃光點(diǎn)，具有很多可以轉(zhuǎn)化的突破口。更重要的，他們?nèi)云毡榇嬗袕?qiáng)烈的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，有了這些，就好比有了促使化學(xué)反應(yīng)加快進(jìn)行的催化劑。使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。

（二）建立良好的師生關(guān)系

贊可夫說(shuō)：“就教育的效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何。”一個(gè)取得了學(xué)生信任和愛(ài)戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威望，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生也能感覺(jué)到言詞之間的關(guān)心、愛(ài)護(hù)之意，因而能心悅誠(chéng)服。如果師生感情相悖，關(guān)系對(duì)立，那么同樣的教育影響，學(xué)生給予的反應(yīng)往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。

(1)要深入了解學(xué)生既要了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境；既要了解學(xué)生外在的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱和憂(yōu)愁。對(duì)學(xué)生的了解就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，落后生也希望得到班主任的關(guān)注。對(duì)學(xué)生全面了解才能找到打開(kāi)他們心靈的鑰匙，才能“長(zhǎng)其善，救其失”。

班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動(dòng)帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內(nèi)心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應(yīng)以寬闊的胸懷、誠(chéng)懇的態(tài)度，不以教育者自居，主動(dòng)去與落后生交朋友，從生活小事做起，關(guān)心他們的冷暖，關(guān)心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開(kāi)他們的心扉，傾聽(tīng)到他們的心聲。

(2)要尊重和信任學(xué)生班主任對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴(yán)感，能喚起學(xué)生的自信心和對(duì)美好前途的向往。一般說(shuō)來(lái)，班主任比較容易喜歡優(yōu)秀生，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現(xiàn)又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說(shuō)出傷害落后生的話(huà)來(lái)。班主任必須理智地對(duì)待落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要善于克制和寬容。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動(dòng)。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點(diǎn)，在批評(píng)落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，從表?yè)P(yáng)他的優(yōu)良品行切入，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，這樣做比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果好得多。對(duì)落后生來(lái)說(shuō)，我們往往過(guò)分吝惜表?yè)P(yáng)，而批評(píng)太多，這不利于優(yōu)良品行的強(qiáng)化。“積極的鼓勵(lì)勝過(guò)消極的制裁，積極的暗示勝過(guò)消極的命令”，這是我國(guó)教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)之談。我們不妨拿起表?yè)P(yáng)這個(gè)“法寶”，增強(qiáng)教育的感染力和人情味。

（三）關(guān)鍵的問(wèn)題是提高落后生的學(xué)習(xí)成績(jī)

差生面寬是當(dāng)前學(xué)校函待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。可以說(shuō)學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，主要根源在于大量學(xué)生成績(jī)差。長(zhǎng)期成績(jī)不良的學(xué)生，心理就經(jīng)常受到挫傷，因而就對(duì)學(xué)校生活感到厭倦，他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)不到讀書(shū)的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)有一種不可名狀的無(wú)奈。有的學(xué)生是寧可下苦力也不愿再跨人學(xué)校大門(mén)，但迫于家長(zhǎng)壓力身不由己來(lái)到學(xué)校。學(xué)習(xí)差的學(xué)生很難有積極向上的人生態(tài)度。試想學(xué)生不愿讀書(shū)，還能做什么呢?事實(shí)可以說(shuō)明，問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的差生。因此改變學(xué)生成績(jī)差的局面是當(dāng)前教育成功的關(guān)鍵，也是 學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)。如果不在這一方面下功夫，見(jiàn)成效，就很難擺脫班主任工作的被動(dòng)局面。

冰凍三尺，非一日之寒。不少學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是從小學(xué)開(kāi)始到初中畢業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)就一直沒(méi)有起色。影響他們 學(xué)習(xí)成績(jī)的第一位因素是知識(shí)基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂課、看不懂書(shū)；其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不愿學(xué)習(xí)；第三是學(xué)習(xí)方法呆板，缺乏創(chuàng)造性。

提高差生的成績(jī)尤其是提高特差生成績(jī)，教師必須要有點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規(guī)的教學(xué)手段。這項(xiàng)工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無(wú)論如何，班主任的作用至關(guān)重要。班主任能為提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)做些什么呢?

(1)幫助差生樹(shù)立人生理想“志不立則事不成”，理想是學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，是拼搏進(jìn)取的力量源泉。后進(jìn)生的普遍缺點(diǎn)是沒(méi)有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學(xué)習(xí)是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹(shù)立起理想的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都能提高，甚至后來(lái)居上。

(2)幫助差生克服自卑感，樹(shù)立自信心有的差生認(rèn)為自己天生不是讀書(shū)的料，有的認(rèn)為自己欠賬太多，現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。要讓他們知道：“若總認(rèn)為自己不行，就一定會(huì)成為后進(jìn)生。”要求他們每天以“我不服輸，我能成功!”自勉自勵(lì)，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表?yè)P(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。

(3)幫助差生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)差生的共同缺點(diǎn)是不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法笨拙，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。我們經(jīng)常看到差生學(xué)習(xí)毫無(wú)章法，這本書(shū)翻幾頁(yè)，那本書(shū)翻幾頁(yè)，或者將一本書(shū)無(wú)目的地翻來(lái)翻去，走到哪里黑就在哪里歇。好習(xí)慣是成功的鑰匙，而壞習(xí)慣則是償還不清的債務(wù)。我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生八種好習(xí)慣:一是好讀書(shū)的習(xí)慣；二是好記憶的習(xí)慣；三是好思考的習(xí)憤；四是好問(wèn)的習(xí)慣；五是集中學(xué)習(xí)注意力的習(xí)慣；六是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣；七是按計(jì)劃有規(guī)律學(xué)習(xí)的習(xí)慣；八是自學(xué)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]奧舒伯兒等著，余墨南譯:《教育心理學(xué)一認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)》，人民教育出版社，1994年3月第一版。

[2]李洪元 陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版

[3]王道俊王漢讕主編:《教育學(xué)》人民教育出版社2001年版

第四篇：后進(jìn)生情況分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對(duì)策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會(huì)留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，大力揚(yáng)長(zhǎng)。因?yàn)檎议L(zhǎng)處的過(guò)程就是了解學(xué)生的過(guò)程，就是發(fā)掘其動(dòng)力的過(guò)程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過(guò)程，從而做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿(mǎn)腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺(jué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)常看到孩子對(duì)電腦很有興趣，他就愿意自覺(jué)主動(dòng)地看許多計(jì)算機(jī)方面的書(shū)籍。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我發(fā)覺(jué)后進(jìn)生成績(jī)落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)所以基礎(chǔ)差，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會(huì)抓住他們認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表?yè)P(yáng)，使其有成就感，覺(jué)得自己還行。下課后，為他們補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽(tīng)懂課，會(huì)做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠(chéng)的愛(ài)心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對(duì)他們要多偏愛(ài)一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開(kāi)展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來(lái)，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒(méi)有過(guò)多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時(shí)感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度不同的題目。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問(wèn)題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長(zhǎng)溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成的。為此，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等多種形式，利用家校互動(dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿(mǎn)分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛(ài)心才能澆灌出來(lái)的。人的一生難免會(huì)犯錯(cuò)，特別是孩子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中犯下的任何錯(cuò)誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因?yàn)樗芊窀倪^(guò)自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛(ài)他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻?ài)的力量是無(wú)窮的！

第五篇：淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自07年參加工作以來(lái)，我擔(dān)任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時(shí)也充實(shí)著，快樂(lè)著。反思這些年的班主任工作，如果說(shuō)還有點(diǎn)滴成績(jī)的話(huà)，首先要感謝政教處的李校長(zhǎng)與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經(jīng)驗(yàn)，也不敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)把對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個(gè)匯報(bào)和交流。

李鎮(zhèn)西在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中的053頁(yè)曾這樣寫(xiě)道：離開(kāi)了對(duì)“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)，“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法當(dāng)然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的，民主的和富有愛(ài)心的。

像李鎮(zhèn)西和萬(wàn)同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個(gè)故事

一、后進(jìn)生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。老師愛(ài)尖子生容易，但愛(ài)后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛(ài)。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛(ài)他們，才能自覺(jué)地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過(guò)程違反教育規(guī)律的做法。只有愛(ài)后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺(jué)地向你靠攏，向你敞開(kāi)心扉。愛(ài)是開(kāi)啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學(xué)，成績(jī)一般，常和班級(jí)里的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機(jī)，他非常愛(ài)面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊(duì)就餐時(shí)他插隊(duì)，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊(duì)，他非但不聽(tīng)而且與趙老師頂撞，并聲稱(chēng)：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長(zhǎng)處理此事時(shí)，我及時(shí)的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強(qiáng)硬，就是說(shuō)：“老師動(dòng)手打我。”我笑著說(shuō)：“老師打你，可不是你用嘴說(shuō)出來(lái)的，周?chē)敲炊嗤瑢W(xué)看著呢。”他覺(jué)得自己的幾個(gè)好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說(shuō)：“對(duì)，有同學(xué)可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒，笑了笑說(shuō)：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時(shí)，他低下頭，無(wú)言以對(duì)了。我抓住機(jī)會(huì)又說(shuō)：“趙老師為什么批評(píng)你，因?yàn)槟悴慌抨?duì)，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個(gè)懂事的好孩子，希望你知錯(cuò)就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態(tài)度誠(chéng)懇地道了歉。如果沒(méi)有強(qiáng)有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠(yuǎn)，被學(xué)校停宿兩周后，我主動(dòng)和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格，他很是感動(dòng)。

二、集體幫助，把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。

要求“后進(jìn)生”在一個(gè)早晨就根絕所有的壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過(guò)自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)。“犯錯(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說(shuō)不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進(jìn)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿(mǎn)熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中，看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

一次語(yǔ)文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實(shí)是說(shuō)話(huà)）。之后又和后桌的王強(qiáng)同學(xué)“借筆”，最后，語(yǔ)文老師忍無(wú)可忍，就請(qǐng)他回答問(wèn)題，他當(dāng)然不知道了，回答不上問(wèn)題的他非但沒(méi)有負(fù)罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語(yǔ)文老師請(qǐng)他去辦公室找班主任，他非但不走，還說(shuō)：“我不去，愛(ài)去你去。”語(yǔ)文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開(kāi)始立案調(diào)查。怎么辦？長(zhǎng)期苦口婆心幫助他，不見(jiàn)成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話(huà)說(shuō):“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。于是，我先把班委會(huì)的同學(xué)召集在一起開(kāi)會(huì)，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語(yǔ)文老師請(qǐng)回來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，最后他低著頭不好意思地說(shuō)：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長(zhǎng)把趙老師請(qǐng)到辦公室外面，大家一起說(shuō)：“老師，別生氣了，我們錯(cuò)了，以后一定好好聽(tīng)講。”趙老師沒(méi)說(shuō)什么，于是尹文澤走上前低著頭說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見(jiàn)識(shí)。”趙老師有點(diǎn)激動(dòng)，哽咽著說(shuō)：“文澤，平時(shí)老師對(duì)你啥樣？你捫心自問(wèn)？”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說(shuō)：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機(jī)會(huì)。”趙老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實(shí)踐證明，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。

三、尊重“后進(jìn)生”申辯或解釋的權(quán)利。

比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些，我們很難做到不對(duì)他們發(fā)怒；但是我這里還想強(qiáng)調(diào)的是，在批評(píng)教育的問(wèn)題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也可以批評(píng)老師；如果老師批評(píng)失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久，我們學(xué)校舉行了紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買(mǎi)的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間，我習(xí)慣性的到教室巡視，發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名，只見(jiàn)各種筆跡，衣服花了。我很是生氣。“衣服弄成這樣，還怎么上場(chǎng)，干脆棄權(quán)算了。”說(shuō)完我摔門(mén)而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會(huì)兒，孫老師進(jìn)來(lái)了：“小魏，你班學(xué)生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要?dú)庹恕！澳銈冋媸且獥墮?quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時(shí)他們幾個(gè)就低頭不說(shuō)話(huà)了。中午我到食堂去吃飯，發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動(dòng)。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。后來(lái)有同學(xué)告訴我，說(shuō)他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個(gè)離家很近的同學(xué)，拿回家用洗衣機(jī)甩了三遍帶回來(lái)的。我頓時(shí)有些慚愧，為什么沒(méi)在孩子們最害怕，無(wú)助的時(shí)候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“老師太激動(dòng)了，這種正規(guī)場(chǎng)合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說(shuō)，你們又洗了，濕著穿會(huì)生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個(gè)立即站起來(lái)說(shuō)：“老師，是我們錯(cuò)了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮，贏得了全校第二名的好成績(jī)。

后進(jìn)生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團(tuán)結(jié)的集體中來(lái)。平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們，讓班級(jí)體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料

——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

牛營(yíng)子中學(xué)

魏艷秋