第一篇:對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)狀的憂(yōu)慮及轉(zhuǎn)化對(duì)策
對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)狀的憂(yōu)慮及轉(zhuǎn)化對(duì)策
文摘:隨著課程改革的發(fā)展,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化已成為素質(zhì)教育提升的重點(diǎn),著力把后進(jìn)生產(chǎn)生的原因、解決后進(jìn)生的問(wèn)題與思考作為我們新課程改革實(shí)施的重要課題,從而有效提升素質(zhì)教育。
隨著素質(zhì)教育的改革推進(jìn),各地“高喊”提高教育質(zhì)量的同時(shí),后進(jìn)生的比例卻未見(jiàn)下降,特別是邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校,后進(jìn)生的比例是不減反增的情況隨手可指。筆者根據(jù)所掌握情況談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、產(chǎn)生后進(jìn)生的原因:
(一)、家庭教育的“空白”
筆者對(duì)本校及校園邊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì),一方面后進(jìn)生在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校居多,另一方面留守兒童中后進(jìn)生的比例達(dá)50%左右。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校中有80%以上的學(xué)生是留守兒童,多數(shù)留守兒童由爺爺奶奶,外公外婆或其他親人代管,少數(shù)是父或母一方管教。通過(guò)調(diào)查了解,80%以上的留守兒童的代管者只能管他們的吃穿問(wèn)題,而對(duì)孩子怎樣學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的管理是空白。就是父母一方在家的,他們因農(nóng)活太忙或知識(shí)少等原因只是用簡(jiǎn)單的“粗暴”教育形式。孩子回家怕家長(zhǎng)責(zé)罵,多數(shù)編假話(huà)騙家長(zhǎng):“學(xué)校沒(méi)有安排家庭作業(yè)”,躲過(guò)這一“難”。孩子的玩性占據(jù)了學(xué)習(xí)時(shí)間,日子稍一長(zhǎng),后進(jìn)生就不斷出現(xiàn)。
(二)、教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注不夠
許多老師往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好或較乖巧的學(xué)生表現(xiàn)出偏愛(ài),對(duì)學(xué)習(xí)或成績(jī)較差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生明顯表示嫌棄,對(duì)后進(jìn)生較多的班,老師本身就耐心不夠,這下把教師僅有耐心都“嚇跑”了。這些孩子在家得不到父愛(ài)母愛(ài),在校得不到師愛(ài),他們稚嫩的心理受到極不平的待遇,造成他們無(wú)奈、失落,最后以爛為爛。老師的話(huà)不聽(tīng),老師也感到無(wú)奈、無(wú)助、無(wú)力,也就破罐子破摔。師生之間的關(guān)系不和諧,有的老師甚至是采用放任的方式對(duì)待學(xué)生。
(三)、教育職能部門(mén)的管理不力
偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校,教師資源嚴(yán)重不足,部分學(xué)校管理無(wú)方,不力,教育口號(hào)喊得好,行動(dòng)卻差得遠(yuǎn),對(duì)教師的關(guān)心、關(guān)注不夠。多數(shù)教師一人頂一班,教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重,質(zhì)量抓不起來(lái),政府學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不去解決具體問(wèn)題而是追教師的責(zé)任。教師無(wú)奈,就造成教師的教育熱心冷淡,當(dāng)一天和尚敲一天鐘。
二、解決對(duì)策:
(一)、滿(mǎn)足教師編制,利用好教師資源
教師資源不足造成老師負(fù)擔(dān)過(guò)重,而不能完成教育教學(xué)的任務(wù)這一情況得到解決,教師就會(huì)有足夠的時(shí)間去關(guān)心、關(guān)注他的學(xué)生,讓政府對(duì)教育的真心行動(dòng)和對(duì)教師的真誠(chéng)幫助,溫暖教師為教育事業(yè)而奮斗的心,使教師全心全意去從事教育。
(二)、加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理
學(xué)校管理是一個(gè)復(fù)雜的工程,學(xué)校要根據(jù)各校的不同情況,采取能解決該問(wèn)題的措施,多征求老師的意見(jiàn),讓老師們樂(lè)教,才能讓學(xué)校“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”。這樣,后進(jìn)生也就隨之轉(zhuǎn)變起來(lái)。
(三)、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教師責(zé)任心。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,老師的因素十分重要,老師是人類(lèi)靈魂的工程師,是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),關(guān)注就充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。愛(ài)能溶化堅(jiān)冰,愛(ài)能喚醒良知,愛(ài)是雪中送炭,愛(ài)是大海航燈,愛(ài)是教育中永恒的主題,是不可替代的。教師必須認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)、職責(zé),了解學(xué)生心理,耐心幫助關(guān)愛(ài)學(xué)生,后進(jìn)生就會(huì)像星星之火,越燒越旺。
“冰凍三尺,非一日之寒”,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變,要一定的時(shí)間,要家庭、政府、學(xué)校、教師的密切配合。學(xué)生有反復(fù)現(xiàn)象是正常的,教師要給予后進(jìn)生 更多的 關(guān)愛(ài)、幫助和引導(dǎo),查準(zhǔn)原因,“對(duì)癥下藥”才是后進(jìn)生的希望。
第二篇:?jiǎn)栴}學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策
隨著社會(huì)的發(fā)展,受各種不良誘因的沖擊,小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化,這些變化使當(dāng)前班主任工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)教育工作者來(lái)講,要讓小學(xué)生教育工作順利進(jìn)展,就必須要為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,讓他們?cè)诮】档沫h(huán)境中成長(zhǎng)。而進(jìn)行德育教育作為環(huán)境營(yíng)造的主要方式,是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化,讓小學(xué)生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操,從而能抵御不良因素的誘導(dǎo),健康地成長(zhǎng)。
問(wèn)題生是小學(xué)生中的突出群體,其也是小學(xué)班主任的主要工作對(duì)象,對(duì)問(wèn)題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學(xué)班主任工作開(kāi)展的成就。因此,進(jìn)行班主任工作對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行分析探討十分必要。本文就主要以問(wèn)題生的一系列現(xiàn)象進(jìn)行研究,最終形成相關(guān)結(jié)論。
一、德育教育與問(wèn)題生綜述
在小學(xué)教育中,德育教育具有尤其獨(dú)特的地位,因?yàn)樾W(xué)生正處于兒童時(shí)期,他們是非辨別能力較弱,模仿力較強(qiáng),容易受到外界的影響,其中某些不良因素往往會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生終身的不良習(xí)性,致使他們身心受到傷害,因此開(kāi)展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起,防患于未然,杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。
新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)生德育教育工作提出了更高的要求,小學(xué)德育教育工作是一門(mén)較為系統(tǒng)的教育,它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等,這些教育共同組成了小學(xué)生德育教育內(nèi)容。而《小學(xué)德育綱要》對(duì)小學(xué)生德育教育目標(biāo)作出了更為明確的標(biāo)準(zhǔn),“德育內(nèi)容主要有以下十條:
一、熱愛(ài)祖國(guó)的教育;
二、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育;
三、熱愛(ài)人民的教育;
四、熱愛(ài)集體的教育;
五、熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗的教育;
六、努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)的教育;
七、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育;
八、民主與法制觀念的啟蒙教育;
九、良好的意志、品格教育;
十、辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。”
同時(shí),對(duì)于問(wèn)題生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)基于《小學(xué)德育綱要》的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生,一直以來(lái)后進(jìn)生、問(wèn)題生、個(gè)別生等概念之間距離較為模糊,沒(méi)有實(shí)際的概念。其實(shí)筆者分析認(rèn)為后進(jìn)生是針對(duì)學(xué)習(xí)而言,個(gè)別生是針對(duì)思想品德而言,而問(wèn)題生是一個(gè)總體稱(chēng)謂,問(wèn)題生不單單指某個(gè)方面,或者針對(duì)某個(gè)事物所產(chǎn)生的。因此可以說(shuō)問(wèn)題生是《小學(xué)德育綱要》的參照物,是德育教育的重要組成部分。
二、問(wèn)題生總類(lèi)
從現(xiàn)階段問(wèn)題生總體情況來(lái)看,問(wèn)題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。
1.不良行為習(xí)慣型
對(duì)于小學(xué)生而言,從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的糾正與教育是進(jìn)行班主任教育工作的第一步。問(wèn)題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面,不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等,這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長(zhǎng)同時(shí)容易使得他們今后走上犯罪道路;而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動(dòng)作、開(kāi)小差等等,這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降,久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.厭學(xué)型
小學(xué)生今后還有相當(dāng)長(zhǎng)的求學(xué)之路,應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響,許多小學(xué)生從小受“長(zhǎng)大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒(méi)關(guān)系,許多著名民營(yíng)企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話(huà)的影響,讓他們思想發(fā)生極大的變化,致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情驟減,學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,感覺(jué)學(xué)習(xí)不是自己的事情,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.心理障礙型
一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度,樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問(wèn)題中,有部分問(wèn)題生呈現(xiàn)心理障礙等情況,這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固,受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識(shí)缺乏,容易產(chǎn)生消極的念頭,想事情較為偏激,容易造成自卑等心理疾病,這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。
4.品德型
以前,我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn),而在素質(zhì)教育開(kāi)展的今天,良好的思想品德和積極的思想意識(shí)成為評(píng)價(jià)小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來(lái)越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹(shù)立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會(huì)公民的基礎(chǔ),也是我們小學(xué)班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問(wèn)題生由于缺乏良好的道德教育,使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗(yàn),往往容易產(chǎn)生較壞的影響。
三、問(wèn)題生現(xiàn)狀分析
從小學(xué)班主任工作中總結(jié)出:小學(xué)問(wèn)題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問(wèn)題都是小學(xué)問(wèn)題生最常有的表現(xiàn)。要進(jìn)行班主任教育工作,就必須全面系統(tǒng)地對(duì)當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查,為問(wèn)題生的對(duì)策研究提供必要的依據(jù),從而從根源抓起,縮小問(wèn)題生范圍,降低問(wèn)題生紀(jì)律問(wèn)題發(fā)生頻率,減少問(wèn)題生對(duì)周?chē)瑢W(xué)的影響,促使他們能及時(shí)地認(rèn)清自身存在的問(wèn)題,并自主地進(jìn)行改善。
1.男女問(wèn)題生所占比例分析
從問(wèn)題生在小學(xué)生群體中占有數(shù)量來(lái)看,筆者對(duì)學(xué)校100名小學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查,其中男生50名,女生50名。
在參與調(diào)查的100位同學(xué)中,在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示,男生問(wèn)題生達(dá)到7人,占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問(wèn)題生人數(shù)為4人,占據(jù)總數(shù)50人中的8%。(班主任)可以看出:在被調(diào)查對(duì)象中,問(wèn)題生在男生中所占比例較高,幾乎達(dá)到女生的兩倍之多,因此男生是問(wèn)題生的主要群體。這些問(wèn)題生多為學(xué)習(xí)不積極、不喜歡參與班級(jí)活動(dòng)、有過(guò)頂撞或者不服從教師管理的行為,初步斷定為問(wèn)題生一類(lèi)。
2.問(wèn)題生家庭情況分析
眾所周知,作為小學(xué)生的第一教育課堂家庭,問(wèn)題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分,家庭對(duì)問(wèn)題生的產(chǎn)生有著最直接的責(zé)任,而就社會(huì)、學(xué)校等方面而言,其受影響情況都在同一類(lèi)環(huán)境下,因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對(duì)問(wèn)題生的家庭情況進(jìn)行了調(diào)查分析,目的在于從家庭因素方面考慮問(wèn)題生家庭情況。
本次抽樣以問(wèn)題生為主要對(duì)象,對(duì)40名問(wèn)題生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,其中投放問(wèn)卷40份,收回有效問(wèn)卷40份,問(wèn)卷有效率100%,抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學(xué)生和父母雙亡學(xué)生作為調(diào)查選項(xiàng),在四項(xiàng)家庭情況中,問(wèn)題生完整家庭所占人數(shù)為7人,所占總?cè)藬?shù)40的17.5%;問(wèn)題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人,占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%;問(wèn)題生留守生人數(shù)為12人,占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%;而最后一項(xiàng)父母雙亡的問(wèn)題生占據(jù)3人,占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出,問(wèn)題生產(chǎn)生在各類(lèi)家庭中,但是單親家庭和留守學(xué)生所占比例最大,這兩類(lèi)家庭是問(wèn)題生產(chǎn)生的主要家庭,一共占據(jù)了問(wèn)題生總數(shù)的75%。簡(jiǎn)單的分析:這是因?yàn)閱斡H家庭或留守學(xué)生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài),從小沒(méi)有正確的父母引導(dǎo),容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格,導(dǎo)致諸多問(wèn)題的產(chǎn)生。而父母雙亡學(xué)生屬于特殊例子,因此比例最小,僅達(dá)到問(wèn)題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問(wèn)題生的產(chǎn)生,筆者分析主要是父母工作較忙,或者知識(shí)文化較低,無(wú)法與孩子形成默契的溝通,缺乏對(duì)孩子進(jìn)行心靈的教育,導(dǎo)致他們思維獨(dú)立,加之現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子百般嬌慣,養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。
四、問(wèn)題生班主任教育工作途徑分析
要對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行教育,使其擁有健康的思想品德,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問(wèn)題生的實(shí)際情況,進(jìn)行針對(duì)性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來(lái),問(wèn)題生的班主任教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手:
1.建立與問(wèn)題生的情感關(guān)系
問(wèn)題生大多思想獨(dú)立,他們不喜歡與老師交往,與老師之間總存在著一層無(wú)形的隔膜。班主任要及時(shí)了解他們的思維動(dòng)向,就必須建立于他們之間的情感關(guān)系,獲取他們的信任,使得他們?cè)敢獬ㄩ_(kāi)心扉與老師交談,這為我們班主任開(kāi)展問(wèn)題生的教育工作提供了突破口。
班主任要建立與問(wèn)題生的情感關(guān)系,就必須以關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)他們的細(xì)心觀察,了解他們的思維動(dòng)向,分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題生給予一定的特殊照顧,使得他們感受到來(lái)自老師的關(guān)心。班主任要善于與問(wèn)題生進(jìn)行情感上的溝通,讓他們講出自己的故事,走出心理的陰影。同時(shí),班主任通過(guò)溝通的時(shí)候進(jìn)行德育思想的滲透,讓他們能及時(shí)認(rèn)清到自身存在的問(wèn)題,并得以改正。
2.家庭、社會(huì)與學(xué)校三向結(jié)合家庭、社會(huì)與學(xué)校是問(wèn)題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境,也是滋生問(wèn)題生不良習(xí)慣的場(chǎng)所,因此,進(jìn)行問(wèn)題生教育工作,班主任就應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到環(huán)境對(duì)問(wèn)題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來(lái)自不同環(huán)境對(duì)問(wèn)題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響,然后再結(jié)合這三個(gè)大環(huán)境所存在的主客觀因素,能改則改,不能改則應(yīng)當(dāng)避免,為問(wèn)題生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
具體來(lái)說(shuō),家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂,其對(duì)小學(xué)生從小的影響是極大的,很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育,尤其是在思想道德方面的教育,學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì),今后才能成為一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的人才。同時(shí),開(kāi)展班主任教育工作應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題生納入重點(diǎn),學(xué)校和家庭是問(wèn)題生兩個(gè)重要的環(huán)境,通過(guò)對(duì)他們?cè)谛1憩F(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析,總結(jié)出問(wèn)題所在,并及時(shí)進(jìn)行改善。對(duì)于社會(huì)來(lái)講,由于社會(huì)中存在著許多不安定因素,小學(xué)生分辨是非的能力不強(qiáng),容易受到社會(huì)上個(gè)各種不良因素的影響,這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿,行為不健康的思想。社會(huì)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任,整治一些不良習(xí)慣,打擊犯罪行為,尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素,一定要引起重視。通過(guò)整治,減少學(xué)生對(duì)社會(huì)多產(chǎn)生的不良事件依賴(lài)。
3.發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用
與問(wèn)題生進(jìn)行接觸最多的就是班級(jí)學(xué)生,學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的影響是潛移默化的,問(wèn)題生也一樣,容易受到其他同學(xué)的感染,同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間處于一個(gè)年齡階段,他們的興趣愛(ài)好和價(jià)值觀均處在同一水平線(xiàn)上,容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過(guò)品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對(duì)問(wèn)題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用,班委干部應(yīng)多與問(wèn)題生溝通,探討生活學(xué)習(xí)和人生,形成他們良好的人生價(jià)值觀。同時(shí),通過(guò)班委干部與問(wèn)題生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流,可以對(duì)他們進(jìn)行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系,這樣方能實(shí)時(shí)掌握到問(wèn)題生的動(dòng)向,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正使得問(wèn)題得以解決,避免了他們?cè)S多不良舉動(dòng)的習(xí)慣性養(yǎng)成。
4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系的建立是教師進(jìn)行問(wèn)題生問(wèn)題記錄、分析、總結(jié)的過(guò)程,同時(shí)也是提出相應(yīng)對(duì)策的重要依據(jù)。因此,問(wèn)題生教育過(guò)程中班主任要有評(píng)價(jià)體系建立的意識(shí),善于運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行問(wèn)題的匯總分析。從總體情況看來(lái),評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)基于細(xì)致和多途徑建立為主,通過(guò)多方面的問(wèn)題探究,能全面地把握問(wèn)題生心理變化過(guò)程,準(zhǔn)確地掌握他們的情感變化,這些都是班主任進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)分析的良好依據(jù)。
五、問(wèn)題生班主任教育工作原則性分析
由于問(wèn)題生是特殊學(xué)生群體,因此進(jìn)行問(wèn)題生班主任教育工作應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)性原則,只有遵循了這些原則,教育對(duì)策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開(kāi)展問(wèn)題生教育,筆者認(rèn)為,問(wèn)題生工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)遵循如下原則:
1.符合教育、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律原則
問(wèn)題生是班主任教育活動(dòng)開(kāi)展的主體,而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成,缺一不可,對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行教育,首先應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo),遵循教育目標(biāo)是進(jìn)行問(wèn)題生德班主任教育工作的前提。其次,進(jìn)行問(wèn)題生的班主任教育工作,應(yīng)當(dāng)建議以符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對(duì)策。班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí),對(duì)小學(xué)生心理變化,尤其是對(duì)問(wèn)題生心理變化應(yīng)當(dāng)有全面正確的了解,聯(lián)系主客觀實(shí)際進(jìn)行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則,才能確保班主任教育工作的順利開(kāi)展。
2.激勵(lì)性原則
問(wèn)題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳,因此不易得到教師的贊揚(yáng),而同時(shí),由于許多問(wèn)題生家庭不完整,也缺乏必然的家庭優(yōu)越感,容易形成自卑心理。許多教師和同學(xué)還往往將問(wèn)題生當(dāng)做特殊對(duì)待,即使問(wèn)題生做對(duì)了一件事情都當(dāng)做偶然現(xiàn)象,更不會(huì)贊揚(yáng)或者鼓勵(lì),這使得問(wèn)題生缺乏必要的集體認(rèn)同感,進(jìn)而與集體疏遠(yuǎn),性格變得孤僻和不自信。因此進(jìn)行問(wèn)題生教育,應(yīng)當(dāng)給予問(wèn)題生心理上的撫慰和幫助,多給他們關(guān)心,讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當(dāng)對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)和積極性評(píng)價(jià),讓他們獲得信心,嘗試到被人認(rèn)可的喜悅,增強(qiáng)他們自我改觀的積極性。
總之,問(wèn)題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,開(kāi)展德育教育工作有其重要的意義,而對(duì)小學(xué)問(wèn)題生進(jìn)行及時(shí)的德育教育,能讓他們改正不良習(xí)性,建立他們良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在問(wèn)題生教育工作中,要求我們班主任有耐心、有愛(ài)心、有責(zé)任心,并通過(guò)不斷的自我素質(zhì)的提高,為問(wèn)題生的教育工作提供良好的師資保障。
第三篇:班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策淺析
班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策淺析
平果高級(jí)中學(xué)楊玉娜
摘要:本文試著從后進(jìn)生的形成特點(diǎn)分析后進(jìn)生形成的社會(huì),家庭,學(xué)校等原因。并通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性心理,個(gè)性?xún)A向性,性格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要等的分析,來(lái)進(jìn)一步探討后進(jìn)生的形成。本文將重點(diǎn)放在班主任對(duì)后進(jìn)生的幫教和轉(zhuǎn)化方而,試著從后進(jìn)生的心理方面、學(xué)習(xí)等方面來(lái)形成一種對(duì)后進(jìn)生幫教的合力。
關(guān)鍵字:后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化對(duì)策
后進(jìn)生——我們教育工作中的一個(gè)特殊群體和特殊教育對(duì)象,他們獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn),往往使我們覺(jué)得最艱苦的工作就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生作為一個(gè)特殊受教育的個(gè)體,他們的轉(zhuǎn)化程度,直接反應(yīng)了教育教學(xué)工作的效果,可以說(shuō)是衡量教育質(zhì)量高低的一個(gè)方面。因而,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便成為了所有教育工作的一個(gè)重要方面。
一、后進(jìn)生的定義
后進(jìn)生在教育詞典中是這樣定義的:在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。品德不良的后進(jìn)生有以下特點(diǎn):(1)表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下,對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知,常常是非模糊或顛倒,形成錯(cuò)誤的人生觀。(2)表現(xiàn)在情感特征上是重“義氣”,常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。(3)表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型,有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱;在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。
后進(jìn)生的最顯著特征是具有“雙向發(fā)展性”——即可能落后又可能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法,可將其轉(zhuǎn)化,從而向“好”的方向發(fā)展;若放任不管,就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。所以我們要重視轉(zhuǎn)化他們的思想。優(yōu)化其心理品質(zhì),變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”,不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升,更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。
二、后進(jìn)生的需要
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人為了達(dá)到某一目的而去行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。那么,這種內(nèi)驅(qū)力的源泉又是什么呢?人的動(dòng)機(jī),可能有兩方面的源泉,一是外部的源,例如個(gè)人所處的環(huán)境特別吸引人或擾亂人等;一是內(nèi)部的源泉,那就是各種各樣的需要和欲望。
(1)生長(zhǎng)需要。生長(zhǎng)需要可以說(shuō)是兒童和少年身體發(fā)展的基本需要。有的男孩子經(jīng)常喜歡登高爬樹(shù),走路非蹦即跳,有的喜歡舞棒弄棍,窮追窮鬧等等,都是生年需要的正常表現(xiàn)。通常他們活潑好動(dòng),喜歡在各種活動(dòng)中比試和增進(jìn)自己的能力。如果家長(zhǎng)或教師不是從正面進(jìn)行積極的誘導(dǎo),而是消極地加以禁止,孩子就會(huì)感到有一種不能理解的束縛,這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長(zhǎng)需要。我們知道,凡是得不到滿(mǎn)足的需要,希望能得到滿(mǎn)足的欲望就越加強(qiáng)烈;正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰荒軡M(mǎn)足,就會(huì)用變相的、不當(dāng)?shù)姆绞饺パa(bǔ)償。這樣一來(lái),他們就會(huì)背著教師和家長(zhǎng)做出更多使人擔(dān)驚受怕的舉動(dòng)來(lái),因而變得越加麻煩和不好教育了。
(2)交往需要。孩子到了一定的年齡階段,交往需要就會(huì)突出地表現(xiàn)出來(lái)。但這會(huì)給成人帶來(lái)不安全感,擔(dān)心他們交了壞朋友會(huì)學(xué)壞,所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來(lái),反倒使他們對(duì)交往需要的滿(mǎn)足顯得更加急切。另一方而,從后進(jìn)生本身講,由于他們?cè)诩彝ズ桶嗉械貌坏綉?yīng)有的地位,所以就特別喜歡在同齡人中間交友結(jié)群,有時(shí)在自己的班集或跨班、出校拉幫結(jié)伙。他們這樣做,是為了獲得人們的關(guān)照和注意,從而減輕因交往挫折而引起的嚴(yán)重焦慮。無(wú)怪乎后進(jìn)生體驗(yàn)到的這種需要比一般學(xué)生尤為強(qiáng)烈。總之,這種需要得不到正確的指導(dǎo)和合理的滿(mǎn)足,就會(huì)使他們走上另一極端而帶來(lái)許多麻煩。
(3)適應(yīng)需要。適應(yīng)的需要包括兩個(gè)方面:維持和加強(qiáng)。一方而,在社會(huì)環(huán)境中要維持自己的一定地位,另一方面又要在社會(huì)環(huán)境中加強(qiáng)自己,這樣才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。
三、班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策分析
在學(xué)生的所有問(wèn)題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問(wèn)題,因?yàn)槠渌鼏?wèn)題多數(shù)是直接或間接由此派生出來(lái)的。作為班級(jí)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無(wú)權(quán)選擇學(xué)生,只有正視現(xiàn)實(shí),招進(jìn)來(lái)了好弄都是自己的學(xué)生,班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此,班主任必須認(rèn)真研究教育策略,為落后生啟開(kāi)知識(shí)的大門(mén),點(diǎn)燃理想的火炬。
(一)樹(shù)立正確的學(xué)生觀
(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在接受教育過(guò)程中的主體地位
學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。教育過(guò)程若沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念、道德和知識(shí)。因此我們?cè)趯?duì)落后生進(jìn)行思想教育時(shí),應(yīng)注意啟發(fā)他們思考,提高他們的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟,采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對(duì)話(huà),真正把思想工作做到落后生的心坎上,讓他們從心里感到自己錯(cuò)了,老師言之有理。壓服式教育雖可使學(xué)生畏懼而湊效一時(shí),但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。所以應(yīng)避勉采用“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我管你服”的家長(zhǎng)制教育方法。
(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在發(fā)展變化中的特性
學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化,因此他們有很大的可塑性,落后生也不例外。只要引導(dǎo)得法,落后生也是可造之材,我們只有這樣看待落后生,才能認(rèn)識(shí)到教育落后生的意義,才能堅(jiān)信我們的心血不會(huì)白費(fèi),而且必將開(kāi)花結(jié)果。我們還要認(rèn)識(shí)到落后生發(fā)展變化的反復(fù)性和曲折性,這是因?yàn)槁浜笊囊庵颈容^薄弱,長(zhǎng)期形成的不良思想和習(xí)慣不可能一下子連根拔掉。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)接觸到一些消極的東西,可能導(dǎo)致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復(fù)萌。施教之功,貴在引導(dǎo)。育人是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),轉(zhuǎn)變落后生不可能一戚而就。必須堅(jiān)持對(duì)落后生進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、耐心的教育,不要指望立竿見(jiàn)影。
(3)要幫助后進(jìn)生樹(shù)立起他們也能成才的信念
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實(shí),這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本,他們認(rèn)為,即使“好勝心”再?gòu)?qiáng),也無(wú)法實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo),這時(shí)班主任的信念特別重要。班主任應(yīng)相信他們和其他好學(xué)生一樣,都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中,外部世界對(duì)所有學(xué)生的熱情關(guān)愛(ài)他們也會(huì)感受到,他們也會(huì)有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時(shí)也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點(diǎn)。比如,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,意志薄弱,易出現(xiàn)“三分鐘”熱度。易反復(fù),順利時(shí)沾沾自喜,一遇到挫折馬上就垂頭喪氣,心理波動(dòng)大。不懂得正確的學(xué)習(xí)方法,與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。關(guān)鍵是他們?nèi)狈σ环N嚴(yán)格的“自律”精神,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上惰性大,少耐心,不想付出努力,只想坐等奇跡出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任,應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈,多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事,使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實(shí)上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕,矛盾是可以轉(zhuǎn)化的,況且,他們身上仍有許多閃光點(diǎn),具有很多可以轉(zhuǎn)化的突破口。更重要的,他們?nèi)云毡榇嬗袕?qiáng)烈的自尊心、好勝心和上進(jìn)心,有了這些,就好比有了促使化學(xué)反應(yīng)加快進(jìn)行的催化劑。使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。
(二)建立良好的師生關(guān)系
贊可夫說(shuō):“就教育的效果而言,很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何。”一個(gè)取得了學(xué)生信任和愛(ài)戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威望,即使是嚴(yán)厲的批評(píng),學(xué)生也能感覺(jué)到言詞之間的關(guān)心、愛(ài)護(hù)之意,因而能心悅誠(chéng)服。如果師生感情相悖,關(guān)系對(duì)立,那么同樣的教育影響,學(xué)生給予的反應(yīng)往往是不理踩,不服氣,不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。
(1)要深入了解學(xué)生既要了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在,又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境;既要了解學(xué)生外在的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界,包括他們的苦惱和憂(yōu)愁。對(duì)學(xué)生的了解就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注,落后生也希望得到班主任的關(guān)注。對(duì)學(xué)生全面了解才能找到打開(kāi)他們心靈的鑰匙,才能“長(zhǎng)其善,救其失”。
班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友,消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視,他們的心理活動(dòng)帶有很大程度的閉鎖性,常常以玩世不恭的外表掩蓋內(nèi)心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手,不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應(yīng)以寬闊的胸懷、誠(chéng)懇的態(tài)度,不以教育者自居,主動(dòng)去與落后生交朋友,從生活小事做起,關(guān)心他們的冷暖,關(guān)心他們的健康,解除他們的煩惱,取得他們的信任,這樣才有可能啟開(kāi)他們的心扉,傾聽(tīng)到他們的心聲。
(2)要尊重和信任學(xué)生班主任對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴(yán)感,能喚起學(xué)生的自信心和對(duì)美好前途的向往。一般說(shuō)來(lái),班主任比較容易喜歡優(yōu)秀生,但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現(xiàn)又常使班主任心焦頭疼,讓班主任很難尊重、信任他們,稍不留神就可能說(shuō)出傷害落后生的話(huà)來(lái)。班主任必須理智地對(duì)待落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,要善于克制和寬容。一旦造成落后生的怨恨,再好的道理都無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生的心靈,一切正面教育都將付之東流,造成班主任工作的被動(dòng)。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點(diǎn),在批評(píng)落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí),從表?yè)P(yáng)他的優(yōu)良品行切入,采取迂回戰(zhàn)術(shù),這樣做比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果好得多。對(duì)落后生來(lái)說(shuō),我們往往過(guò)分吝惜表?yè)P(yáng),而批評(píng)太多,這不利于優(yōu)良品行的強(qiáng)化。“積極的鼓勵(lì)勝過(guò)消極的制裁,積極的暗示勝過(guò)消極的命令”,這是我國(guó)教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)之談。我們不妨拿起表?yè)P(yáng)這個(gè)“法寶”,增強(qiáng)教育的感染力和人情味。
(三)關(guān)鍵的問(wèn)題是提高落后生的學(xué)習(xí)成績(jī)
差生面寬是當(dāng)前學(xué)校函待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。可以說(shuō)學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題,主要根源在于大量學(xué)生成績(jī)差。長(zhǎng)期成績(jī)不良的學(xué)生,心理就經(jīng)常受到挫傷,因而就對(duì)學(xué)校生活感到厭倦,他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義,體會(huì)不到讀書(shū)的快樂(lè),對(duì)學(xué)習(xí)有一種不可名狀的無(wú)奈。有的學(xué)生是寧可下苦力也不愿再跨人學(xué)校大門(mén),但迫于家長(zhǎng)壓力身不由己來(lái)到學(xué)校。學(xué)習(xí)差的學(xué)生很難有積極向上的人生態(tài)度。試想學(xué)生不愿讀書(shū),還能做什么呢?事實(shí)可以說(shuō)明,問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生,多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)差,厭學(xué)情緒嚴(yán)重的差生。因此改變學(xué)生成績(jī)差的局面是當(dāng)前教育成功的關(guān)鍵,也是 學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)。如果不在這一方面下功夫,見(jiàn)成效,就很難擺脫班主任工作的被動(dòng)局面。
冰凍三尺,非一日之寒。不少學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是從小學(xué)開(kāi)始到初中畢業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)就一直沒(méi)有起色。影響他們 學(xué)習(xí)成績(jī)的第一位因素是知識(shí)基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂課、看不懂書(shū);其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不愿學(xué)習(xí);第三是學(xué)習(xí)方法呆板,缺乏創(chuàng)造性。
提高差生的成績(jī)尤其是提高特差生成績(jī),教師必須要有點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇的功力,采取非常規(guī)的教學(xué)手段。這項(xiàng)工作涉及的矛盾很多,制約因素也很多。無(wú)論如何,班主任的作用至關(guān)重要。班主任能為提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)做些什么呢?
(1)幫助差生樹(shù)立人生理想“志不立則事不成”,理想是學(xué)習(xí)道路上的指路明燈,是拼搏進(jìn)取的力量源泉。后進(jìn)生的普遍缺點(diǎn)是沒(méi)有理想,不知該追求什么,稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學(xué)習(xí)是很艱苦的,需要理想作精神支柱。凡是樹(shù)立起理想的后進(jìn)生,學(xué)習(xí)成績(jī)都能提高,甚至后來(lái)居上。
(2)幫助差生克服自卑感,樹(shù)立自信心有的差生認(rèn)為自己天生不是讀書(shū)的料,有的認(rèn)為自己欠賬太多,現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。要讓他們知道:“若總認(rèn)為自己不行,就一定會(huì)成為后進(jìn)生。”要求他們每天以“我不服輸,我能成功!”自勉自勵(lì),幫助差生消除自卑心理,擺脫畏懼,增強(qiáng)自信。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí),班主任也應(yīng)倍加珍惜,熱情表?yè)P(yáng),讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步,使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅,從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。
(3)幫助差生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)差生的共同缺點(diǎn)是不會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法笨拙,學(xué)習(xí)習(xí)慣差。我們經(jīng)常看到差生學(xué)習(xí)毫無(wú)章法,這本書(shū)翻幾頁(yè),那本書(shū)翻幾頁(yè),或者將一本書(shū)無(wú)目的地翻來(lái)翻去,走到哪里黑就在哪里歇。好習(xí)慣是成功的鑰匙,而壞習(xí)慣則是償還不清的債務(wù)。我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生八種好習(xí)慣:一是好讀書(shū)的習(xí)慣;二是好記憶的習(xí)慣;三是好思考的習(xí)憤;四是好問(wèn)的習(xí)慣;五是集中學(xué)習(xí)注意力的習(xí)慣;六是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣;七是按計(jì)劃有規(guī)律學(xué)習(xí)的習(xí)慣;八是自學(xué)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
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[3]王道俊王漢讕主編:《教育學(xué)》人民教育出版社2001年版
第四篇:后進(jìn)生情況分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生情況分析及對(duì)策
一、尊重人格,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心,后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害,在受創(chuàng)的心靈里將會(huì)留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō):“得不到別人的信任與尊重的人,往往有最強(qiáng)烈的自尊心,你信任他,賦予他更多的責(zé)任,往往是調(diào)動(dòng)他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一,一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差,但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),大力加以挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),做到有的放矢,充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師,要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處,大力揚(yáng)長(zhǎng)。因?yàn)檎议L(zhǎng)處的過(guò)程就是了解學(xué)生的過(guò)程,就是發(fā)掘其動(dòng)力的過(guò)程,就是幫助其克服缺點(diǎn)的過(guò)程,從而做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。作為教師,就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況,制定不同的教學(xué)策略。首先,我從思想上改變他們,做到了既滿(mǎn)腔熱情,耐心啟發(fā)誘導(dǎo),又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式,從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好,但由于好動(dòng)貪玩,不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生,就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育,幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn);而對(duì)那些智力較低,基礎(chǔ)差的學(xué)生,則進(jìn)行增強(qiáng)自信心,要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),有了進(jìn)步,給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果,使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的,克服了自卑感,增強(qiáng)了上進(jìn)心,從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。
二、降低要求,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是促進(jìn)人自覺(jué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,興趣是最好的老師。如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)常看到孩子對(duì)電腦很有興趣,他就愿意自覺(jué)主動(dòng)地看許多計(jì)算機(jī)方面的書(shū)籍。因此,應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在,并加以引導(dǎo)和培養(yǎng),促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法,才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我發(fā)覺(jué)后進(jìn)生成績(jī)落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)所以基礎(chǔ)差,書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中,我會(huì)抓住他們認(rèn)真傾聽(tīng),發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表?yè)P(yáng),使其有成就感,覺(jué)得自己還行。下課后,為他們補(bǔ)習(xí),指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法,使他們聽(tīng)懂課,會(huì)做練習(xí)題,并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師,只要以真誠(chéng)的愛(ài)心善待自己的學(xué)生,一定能收到意想不到的效果。
三、逐步要求,培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心
對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),充分挖掘其積極因素,但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求,應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí),要使他們認(rèn)識(shí)到,對(duì)他們逐步提出要求,正是對(duì)他們的信任,是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài),只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然,對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力,不能操之過(guò)急,“恨鐵不成鋼”,而要嚴(yán)之有度,嚴(yán)中有別,對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望,要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn),引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃,分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階,使他們“跳一跳,摸得著”,經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到,在新的起點(diǎn)上,又提出高一點(diǎn)的要求,一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。
四、改變環(huán)境,創(chuàng)造良好的條件
后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱,有的是學(xué)習(xí)弱,有的是行為習(xí)慣弱。對(duì)他們要多偏愛(ài)一點(diǎn),采取“傾斜政策”,多關(guān)心、理解和幫助他們,為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件,促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。
班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園,是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的,不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上,只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此,我重點(diǎn)做了:創(chuàng)建良好的班風(fēng),使后進(jìn)生感到集體的溫暖;開(kāi)展互幫互學(xué),使后進(jìn)生學(xué)有人助;開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化,他們思想變了,學(xué)習(xí)努力了,有的已成為班上的骨干力量,有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
五、因人而異,恰當(dāng)布置作業(yè)
一直以來(lái),老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”,沒(méi)有過(guò)多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異,這使后進(jìn)生在做作業(yè)時(shí)感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí),考慮學(xué)生的實(shí)際能力,針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的題型,布置難度不同的題目。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè),可以由淺入深、由易到難,逐步加深程度,逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問(wèn)題的原因,幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷,鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè),形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。
六、加強(qiáng)聯(lián)系,多與家長(zhǎng)溝通
家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的,也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成的。為此,我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等多種形式,利用家校互動(dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)相互交流,溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們,爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育,使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用。
人們常把教師比作“園丁”,可是卻極少有人知道:在我們的“花園”里,最美的花,最甜的果不是一張張滿(mǎn)分的試卷,而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步,這是我們用愛(ài)心才能澆灌出來(lái)的。人的一生難免會(huì)犯錯(cuò),特別是孩子,他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中犯下的任何錯(cuò)誤,在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的,因?yàn)樗芊窀倪^(guò)自新重歸征途,才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),用一顆寬容的心去愛(ài)他、幫他,就一定能收到效果,因?yàn)閻?ài)的力量是無(wú)窮的!
第五篇:淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師,大家好!
首先,感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自07年參加工作以來(lái),我擔(dān)任了八年多的班主任工作,在此期間我忙碌著,緊張著,同時(shí)也充實(shí)著,快樂(lè)著。反思這些年的班主任工作,如果說(shuō)還有點(diǎn)滴成績(jī)的話(huà),首先要感謝政教處的李校長(zhǎng)與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經(jīng)驗(yàn),也不敢談什么理論,就本著學(xué)習(xí)的原則,借用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)把對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個(gè)匯報(bào)和交流。
李鎮(zhèn)西在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中的053頁(yè)曾這樣寫(xiě)道:離開(kāi)了對(duì)“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注,“素質(zhì)教育”不但是虛假的,而且是虛偽的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō),“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法當(dāng)然有很多,但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的,民主的和富有愛(ài)心的。
像李鎮(zhèn)西和萬(wàn)同一樣,下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個(gè)故事
一、后進(jìn)生的教育要:用心靈贏得心靈。
愛(ài)是教育的基礎(chǔ),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。老師愛(ài)尖子生容易,但愛(ài)后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子,有時(shí)甚至叫老師騎虎難下,這樣的學(xué)生實(shí)在難愛(ài)。但要想轉(zhuǎn)化他們,就只有先愛(ài)他們,才能自覺(jué)地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過(guò)程違反教育規(guī)律的做法。只有愛(ài)后進(jìn)生,他們才會(huì)自覺(jué)地向你靠攏,向你敞開(kāi)心扉。愛(ài)是開(kāi)啟后進(jìn)生心扉的鑰匙,是通向他們心靈深處的橋梁。
我班的尹文杰同學(xué),成績(jī)一般,常和班級(jí)里的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生混在一起,有早戀傾向,吸煙并喜歡玩手機(jī),他非常愛(ài)面子,屬于那種所謂的“順毛驢子”。
一次,在食堂排隊(duì)就餐時(shí)他插隊(duì),被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn),趙老師叫他到后面去排隊(duì),他非但不聽(tīng)而且與趙老師頂撞,并聲稱(chēng):“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長(zhǎng)處理此事時(shí),我及時(shí)的做該生的思想工作。起初,他的態(tài)度還是很強(qiáng)硬,就是說(shuō):“老師動(dòng)手打我。”我笑著說(shuō):“老師打你,可不是你用嘴說(shuō)出來(lái)的,周?chē)敲炊嗤瑢W(xué)看著呢。”他覺(jué)得自己的幾個(gè)好哥們兒也在,于是就理直氣壯地說(shuō):“對(duì),有同學(xué)可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒,笑了笑說(shuō):“別忘了,咱們食堂還有監(jiān)控呢!”這時(shí),他低下頭,無(wú)言以對(duì)了。我抓住機(jī)會(huì)又說(shuō):“趙老師為什么批評(píng)你,因?yàn)槟悴慌抨?duì),還與老師頂撞,并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn),不管老師教與不教你,你都應(yīng)該尊敬他,尊重別人就是尊重自己。你是個(gè)懂事的好孩子,希望你知錯(cuò)就改,能夠給趙老師道歉。”于是,文杰找到趙老師,態(tài)度誠(chéng)懇地道了歉。如果沒(méi)有強(qiáng)有力的證據(jù),我想很難使他“就地正法”。然而,老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠(yuǎn),被學(xué)校停宿兩周后,我主動(dòng)和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格,他很是感動(dòng)。
二、集體幫助,把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必須融進(jìn)班集體之中,同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體,既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐,又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用,但一個(gè)人的能量總是有限的,必須樹(shù)立良好的班風(fēng),發(fā)揮集體的力量,使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。
要求“后進(jìn)生”在一個(gè)早晨就根絕所有的壞習(xí)慣,顯然是不可能的,但是我們可以讓他們通過(guò)自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)。“犯錯(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說(shuō)不做”“本性難移”等等,是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進(jìn)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”,與此同時(shí),又繼續(xù)充滿(mǎn)熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己,并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中,看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè),進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。
一次語(yǔ)文課上,趙文慧老師在講解月考試卷,尹文澤又犯病了,他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”(其實(shí)是說(shuō)話(huà))。之后又和后桌的王強(qiáng)同學(xué)“借筆”,最后,語(yǔ)文老師忍無(wú)可忍,就請(qǐng)他回答問(wèn)題,他當(dāng)然不知道了,回答不上問(wèn)題的他非但沒(méi)有負(fù)罪感,反而還是放蕩不羈的樣子,語(yǔ)文老師請(qǐng)他去辦公室找班主任,他非但不走,還說(shuō):“我不去,愛(ài)去你去。”語(yǔ)文老師一氣之下,拿著課本回到辦公室。我又開(kāi)始立案調(diào)查。怎么辦?長(zhǎng)期苦口婆心幫助他,不見(jiàn)成效。算了,我不能在單槍匹馬,孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話(huà)說(shuō):“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。于是,我先把班委會(huì)的同學(xué)召集在一起開(kāi)會(huì),(尹文澤也是其中一員,他是體委)商討怎樣把語(yǔ)文老師請(qǐng)回來(lái),大家各抒己見(jiàn),最后他低著頭不好意思地說(shuō):“還是我去吧,事情因我而起,老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長(zhǎng)把趙老師請(qǐng)到辦公室外面,大家一起說(shuō):“老師,別生氣了,我們錯(cuò)了,以后一定好好聽(tīng)講。”趙老師沒(méi)說(shuō)什么,于是尹文澤走上前低著頭說(shuō):“老師,對(duì)不起,我不該擾亂課堂秩序,以后一定改,別和我一般見(jiàn)識(shí)。”趙老師有點(diǎn)激動(dòng),哽咽著說(shuō):“文澤,平時(shí)老師對(duì)你啥樣?你捫心自問(wèn)?”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完,尹文澤走上前去擁抱著趙老師說(shuō):“老師,我知道,下不為例,再給我一次機(jī)會(huì)。”趙老師淚奔,我們也都熱淚盈眶。
實(shí)踐證明,把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)生”,讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督,即允許其反復(fù),又鼓勵(lì)其進(jìn)步,這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。
三、尊重“后進(jìn)生”申辯或解釋的權(quán)利。
比起其他學(xué)生,“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些,我們很難做到不對(duì)他們發(fā)怒;但是我這里還想強(qiáng)調(diào)的是,在批評(píng)教育的問(wèn)題上,師生是平等的;老師當(dāng)然可以批評(píng)學(xué)生,學(xué)生也可以批評(píng)老師;如果老師批評(píng)失誤,應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久,我們學(xué)校舉行了紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買(mǎi)的班服,橙黃色的,看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間,我習(xí)慣性的到教室巡視,發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名,只見(jiàn)各種筆跡,衣服花了。我很是生氣。“衣服弄成這樣,還怎么上場(chǎng),干脆棄權(quán)算了。”說(shuō)完我摔門(mén)而去,坐在辦公室里生悶氣。不一會(huì)兒,孫老師進(jìn)來(lái)了:“小魏,你班學(xué)生把衣服都洗了,下午能穿么?”我又是一愣,到水房一看,肺都要?dú)庹恕!澳銈冋媸且獥墮?quán)啊,還是想濕著穿?”當(dāng)時(shí)他們幾個(gè)就低頭不說(shuō)話(huà)了。中午我到食堂去吃飯,發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動(dòng)。我心想:“這濕漉漉的怎么穿啊,結(jié)果走上去一摸,竟然干了。后來(lái)有同學(xué)告訴我,說(shuō)他們怕影響我班的比賽,是尹文澤求著一個(gè)離家很近的同學(xué),拿回家用洗衣機(jī)甩了三遍帶回來(lái)的。我頓時(shí)有些慚愧,為什么沒(méi)在孩子們最害怕,無(wú)助的時(shí)候,想辦法給他們把衣服弄干呢?于是,我當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō):“老師太激動(dòng)了,這種正規(guī)場(chǎng)合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢?我一說(shuō),你們又洗了,濕著穿會(huì)生病的,是我太急躁了,我給你們道歉。尹文澤他們幾個(gè)立即站起來(lái)說(shuō):“老師,是我們錯(cuò)了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮,贏得了全校第二名的好成績(jī)。
后進(jìn)生像脫韁的野馬,我行我素,與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁,放任自流,應(yīng)把他們引導(dǎo)健康,團(tuán)結(jié)的集體中來(lái)。平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們,讓班級(jí)體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情,曉之以理,點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者:不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。
班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料
——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化
牛營(yíng)子中學(xué)
魏艷秋