第一篇：小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談小學(xué)后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

作者：梁紹植 所在單位：廣西橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)高義村委小學(xué) 聯(lián)系電話*** 【內(nèi)容摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師工作中的一大難題，又是教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；原因；轉(zhuǎn)化；策略

在多年的小學(xué)班主任工作實(shí)踐中，我深深地體會到，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師工作中的一大難題，又是教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苋〉绞掳牍Ρ兜男ЧＲ_(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因。

一、了解學(xué)生因材施教

1、確定后進(jìn)生類型

了解學(xué)生就是要了解學(xué)生的性格、愛好、特長、心理狀況、思想狀況、學(xué)習(xí)情況，同時必須仔細(xì)觀察，細(xì)致分析，明確后進(jìn)生形成的原因。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，他們在身心發(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別的差異。因而，在教育過程中，自然就會遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。只有了解學(xué)生，才能分析其原因，施教才能有的放矢。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對癥下藥，后進(jìn)生的個性才能得到充分的發(fā)揮。

2、后進(jìn)生形成的原因：

世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響是其重要原因。同時，某些文學(xué)作品中對資產(chǎn)階級的生活方式和性生活的露骨描寫，對一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。如有的后進(jìn)生是受影視片、小說、雜志的影響；有的則是受社會上惡習(xí)的影響；有的則是受父母離異，缺少必要的父母之愛的影響；也有的是由于自身的意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。在我的班主任工作中，在后進(jìn)生的檔案中，不僅有學(xué)生的姓名、年齡、興趣愛好、家長姓名、工作單位，而且有對后進(jìn)生影響較大的人和事的記載，這就為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備了必要的前提條件。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

1、熱愛學(xué)生，暖化心靈

情感是人世間最真摯、最美好的東西。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要把愛灑向每個后進(jìn)生，在思想上愛護(hù)他們，在生活上關(guān)愛他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們。教師不歧視問題學(xué)生，而應(yīng)真誠相待，善于利用課余時間多與之交談，曉之以理，動之以情。對他們在學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難要及時給予幫助解決，對他們的過激言行要有寬容胸懷，使其真正感覺到你對他們的關(guān)心和愛護(hù)。我曾經(jīng)帶過一個女學(xué)生，去年失去了父親，母親改嫁他鄉(xiāng)，這個孩子心靈上受到了創(chuàng)傷，性格變得孤僻，學(xué)習(xí)不用心，成績一落千丈理想。我利用放學(xué)時間登門走訪，發(fā)現(xiàn)她寄宿在伯父家里，家庭困難，生活很不容易，于是我向?qū)W校申請困難補(bǔ)助，并且用自己的錢給她買了些學(xué)習(xí)用品，這熱情的關(guān)愛給了她極大的力量，融化了女孩心頭的孤獨(dú)。從此，她刻苦學(xué)習(xí)，勤奮上進(jìn)，成績逐步提高。

2、體驗(yàn)成功，樹立信心

成功能使人愉悅、自信，并具有很強(qiáng)的激勵作用。要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，就要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。后進(jìn)生通常基礎(chǔ)知識薄弱，對他們應(yīng)降低教學(xué)起點(diǎn)要求，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)。教師尤其要對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就要加以贊許；學(xué)習(xí)上哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步也要給予鼓勵。讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的快樂，不要讓后進(jìn)生認(rèn)為：老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。要讓他們感受到教師對自己真誠的關(guān)心和幫助，為后進(jìn)生樹立起“我能行”的思想。我曾經(jīng)教過一位女孩子，他雖然學(xué)習(xí)不好，但勞動積極，還樂意幫助同學(xué)，我就在他好的這兩方面注意觀察，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時表揚(yáng)，還號召全體同學(xué)像她學(xué)習(xí)，漸漸地這位學(xué)生覺得老師很在意她，賞識她。從此，她在學(xué)習(xí)方面也較努力，成績有了明顯提高。

3、循循善誘，持之以恒

我們知道，良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不是靠教師一次兩次的說教就能形成的，當(dāng)后進(jìn)生重犯同樣的錯誤時，教師要給予理解，要反思自己的教育方法。有的同學(xué)不良習(xí)慣在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批評，往往收不到立竿見影的效果，教師要學(xué)會等待，不要操之過急。實(shí)踐證明，寬容是一劑良藥，寬容是一種信任和激勵。要對學(xué)生的能力有一個清醒的認(rèn)識，克服急于求成的心理，對他們不能一下子要求太高，要一步一個腳印地進(jìn)行。作為班主任只要誨人不倦，循循善誘，精誠所至，絕大多數(shù)后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化過來的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕所能見效的，他需要班主任長期的艱辛工作，默默地付出；需要班主任用愛心、耐心、恒心、寬容之心，為后進(jìn)生搭建一座通往成功的橋梁；同時班主任老師要信任后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心、自信心，激勵他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，改變自我。

第二篇：探析小學(xué)班主任怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

探析小學(xué)班主任怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

肖坤明

四川省宜賓市翠屏區(qū)高店鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川宜賓644000 摘要：后進(jìn)生在每一個班級里面都會存在，小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)階段，班主任處理好后進(jìn)生的問題給我國的教育方面將會帶來積極的影響。班主任作為小學(xué)教育活動中與學(xué)生接觸最多的教育工作者，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上起著重要的作用。優(yōu)化小學(xué)階段班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高我國小學(xué)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，開始不斷的追求精神上的需求，我國對教育問題越來越重視。作為一個班集體的主要責(zé)任人，班主任的工作是非常繁瑣的，也是非常艱巨的，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)致力于提高小學(xué)教育中小學(xué)生的基本素質(zhì)教育的水平，提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)，提高班級中后進(jìn)生的綜臺素質(zhì)水平。1后進(jìn)生形成的原因 1．1客觀原因

第一，受到社會環(huán)境影響，社會大環(huán)境非常的復(fù)雜，孩子在不斷的與其他人的接觸中會對一些事情進(jìn)行模仿，良好的行為會使學(xué)生形成正確的價值觀，而不好的行為會使學(xué)生形成錯誤的價值觀。另外很多家長害怕孩子會受到社會中不良因素的誘惑，產(chǎn)生錯誤的行為，不允許孩子單獨(dú)外出和游玩，導(dǎo)致孩子獨(dú)自在家中，影響了孩子的身心發(fā)展。并且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和電視普及到每個家庭中，其中也夾雜著很多對孩子發(fā)展不利的內(nèi)容，這些內(nèi)容在孩子接觸以后，會影響孩子行為和性格的形成，影響小學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

第二，家庭方面的影響，孩子的表現(xiàn)正在一定程度上與家庭的影響是分不開的，家庭是一個孩子的第一堂課，在家庭中家庭成員的相處，其中每個人的一言一行都對孩子的尤其是小學(xué)生的身心產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)在很多家庭對孩子的教育方法上存在很大的問題，有的家庭對孩子非常的溺愛，孩子從小是衣來伸手，飯來張口，導(dǎo)致很多孩子沒有自理能力．產(chǎn)生自私、自大的思想。還有的家長受到傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為棍棒底下出孝子，當(dāng)孩子表現(xiàn)不滿意的時候，家長對孩子大打出手，使孩子表現(xiàn)出暴力傾向。這樣的教育方法對孩子思想意識的形成會極大的不利影響。

第三，學(xué)校方面的影響，小學(xué)生除了在家庭中一般其他時間就是在學(xué)校中度過，在學(xué)校中與老師與同學(xué)的接觸是小學(xué)生開始交朋友的初期，在這一時期，很多小學(xué)生會比較敏感。傳統(tǒng)思想的影響，很多教師會喜歡學(xué)習(xí)好、足夠聽話的孩子，不僅經(jīng)常表揚(yáng)這樣的優(yōu)秀學(xué)生，而且對他們的關(guān)照也非常的明顯。而那些學(xué)習(xí)相對來說比較差的學(xué)生，有些教師會冷嘲熱諷，沒有耐心的進(jìn)行教育。前后巨大的反差使那些后進(jìn)生自然而然的形成自卑、不自信等的情緒，逐漸與教師的距離越來越遠(yuǎn)。如果這種事情長期發(fā)展下去，會導(dǎo)致師生的關(guān)系更加惡化，會加速后進(jìn)生現(xiàn)象的形成。1．2主觀原因

小學(xué)生各方面的發(fā)展并不成熟，可以說正在處于發(fā)展的初期階段，小學(xué)生的思維非常簡單，會去模仿身邊的人和事，也缺乏足夠辨別是非的能力，所以很容易受到其他因素的干擾。另一方面，心智發(fā)展的不成熟，有的時候會使他們出現(xiàn)不自信的情況，加之小學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，沒有足夠的能力抵抗各方面的誘惑，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，在課堂上產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。

另外后進(jìn)生在觀察力、記憶力、想象力以及思維能力方面表現(xiàn)比較差，他們并不是缺乏這方面的能力，而是有時候可能注意力無法集中，或者是對強(qiáng)加給的知識無法進(jìn)行更好的理解。這樣的表現(xiàn)一方面是學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，對知識沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，另一方面就是對學(xué)習(xí)方面可能有先天的不足但是后天也沒有得到良好的發(fā)展，使得自己 不自信，產(chǎn)生消極的情緒。

2新課標(biāo)下班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法 2．1幫助后進(jìn)生制定目標(biāo)

小學(xué)班主任在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時可以幫助后進(jìn)生制定一個明確的目標(biāo)。班主任全面考慮后進(jìn)生的自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中每個人的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生可能比較喜歡組織 一些活動，有的小學(xué)生可能就喜歡畫畫，喜歡宣傳等內(nèi)容。班主任針對這樣的后進(jìn)生，可以多加的鼓勵，使他們發(fā)揮出 自身的優(yōu)勢，在自己擅長的領(lǐng)域制定一個小目標(biāo)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個個的小目標(biāo)的時候就會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2．2激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動力

后進(jìn)生普遍表現(xiàn)為厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。針對這樣的情況班主任應(yīng)當(dāng)積極的幫助后進(jìn)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，使后進(jìn)生深入的認(rèn)識學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。在小學(xué)階段大多數(shù)的 小學(xué)生還是有著強(qiáng)烈的好奇心的，當(dāng)他們問出很多奇怪的問 題時，一定要抓住機(jī)會，借機(jī)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生 積極的去探索問題。班主任在進(jìn)行課堂的教學(xué)時，可以充分 的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，與后進(jìn)生的實(shí)際相結(jié)合起來，影響后進(jìn)生 思想。2，3理解和信任

班主任對后進(jìn)生的表現(xiàn)進(jìn)行換位思考，為什么會做出這樣的舉動，而不是上來就劈頭蓋臉的對其行為進(jìn)行數(shù)落和批評。當(dāng)后進(jìn)生作出錯誤的行為時或者學(xué)習(xí)不好的時候，班主任應(yīng)當(dāng)以理解、寬容、幫助的態(tài)度對學(xué)生的表現(xiàn)做出詳細(xì)的了解，以心平氣和、以誠相待的心態(tài)與他們交流，與他們建立彼此的信任，引導(dǎo)學(xué)生改正自身存在的缺點(diǎn)和不正確的思想。

小學(xué)生思想發(fā)育雖然還不成熟，但是會有比較強(qiáng)烈的思想對尊嚴(yán)或者是人格方面的維護(hù)，每一個人都希望得到別人的尊重，這是天生就帶有的思想，班主任應(yīng)當(dāng)做到尊重每一個學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生在任何活動中取得優(yōu)秀成績。后進(jìn)生有自己的思維方式，在用自己現(xiàn)有的知識認(rèn)識世界，觀察身邊的人和事，后進(jìn)生與優(yōu)秀生在思想上存在一定的差異。班主任也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去約束全部的學(xué)生，耐心的引導(dǎo)，使后進(jìn)生感受到尊重，轉(zhuǎn)化工作會有較大的進(jìn)步。3結(jié)束語

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是現(xiàn)在小學(xué)階段比較重要的問題，作為班主任在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時要以積極、樂觀、耐心的心態(tài)，根據(jù)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)情況采取合理的措施。如果每一位后進(jìn)生都能得到教師的關(guān)愛，會使他們感受理解和信任,會樹立起學(xué)習(xí)的信心,成長為國家需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1】楊露．小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D]．西南大 學(xué)，201 0(2 3)：20． 【2】于桂賢．小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究【J】．中華少 年。201 6(2)：68．

第三篇：淺談小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 摘要 ：后進(jìn)生是指那些暫時學(xué)習(xí)能力比較差、課堂上表現(xiàn)積極性不夠、對教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付、不重視考試、競爭意識比較薄弱、思想品德比較落后、學(xué)習(xí)成績還需提高的學(xué)生。他們在班集體中雖然所占的比例不多，但沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個學(xué)生的前途和未來命運(yùn)，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班集體的榮辱和社會風(fēng)氣。教師善于利用和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“亮點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，尋找鑰匙去打開他們心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

心理學(xué)家告訴我們，人不能沒有希望，人就生活在希望之中，希望的具體化是目標(biāo)，目標(biāo)是通向成功的希望。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會主義建設(shè)事業(yè)的有用人才，是擺在我們每位班主任面前的新課題。由于遺傳因素、家庭原因、社會原因、學(xué)校片面追求升學(xué)率等各種因素的影響，造成了貪玩好耍、學(xué)習(xí)成績低下、思想品德不良等后進(jìn)生。怎樣使后進(jìn)生振作精神、奮發(fā)向上，改掉自己身上的壞毛病，成為社會有用的人才呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、注重情感教育，使后進(jìn)生消除疑懼。

學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛護(hù)，沒有愛就沒有教育，愛是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教師只有愛護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生身上的毛病多、缺點(diǎn)多，也就是說不能按時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)被動、自覺性差；對教師布置的作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲；平時不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)；缺乏自覺性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學(xué)對他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產(chǎn)生自卑心理，對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠(yuǎn)，常懷疑老師和同學(xué)對他的關(guān)心和愛護(hù)是否真誠。

因此，作為教師，應(yīng)該要特別關(guān)心后進(jìn)生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并指導(dǎo)全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂于接近同學(xué)和老師，樂于積極參加班級體的一些活動，樂于聽老師的話，樂于完成作業(yè)，樂于奮發(fā)圖強(qiáng)。

二、熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

三、積極開展課外活動和校外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長。如：

我班的溫志豪同學(xué)，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學(xué)生接受新知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

四、依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)帶動差生。

要轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個 同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大。可在班上開展互幫互學(xué) 活動，組織“人人獻(xiàn)愛心”的主題隊(duì)會，建立互助組“承包組”。兩 個優(yōu)生一個后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標(biāo)，定計(jì) 劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn) 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

五、積極爭取家長的密切配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長面前，多鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時與家長聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。如：六年級的一位名叫何某的同學(xué)，貪玩好吃，經(jīng)常遲到，且有偷盜

習(xí)慣，我主動找家長聯(lián)系，對他反復(fù)做思想教育工作，指出他錯誤的嚴(yán)重性與危害性，同時因他家離校較遠(yuǎn)，經(jīng)常逃學(xué)。家里經(jīng)濟(jì)較困難。于是我每天中午給他解決一頓午飯，他深受感動，不僅改掉了過去的壞毛病，而且成績上升也很快，受到了老師和同學(xué)們的稱贊。

以上是我在班主任工作中關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，沒有哪個孩子生來就想做壞孩子，只要我們多想些方法，多給予他們愛，多些尊重，學(xué)會欣賞。有耐心地去對待他們，他們是會發(fā)揮其無窮的潛能的，請多給他們一些寬容，用顯微鏡放大他們的優(yōu)點(diǎn)，也讓他們展翅高飛！總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨、長期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，老師與同學(xué)門共同努力才能取得良好的效果。

第四篇：小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

XXXX XXXX 指導(dǎo)教師：XXXX

【內(nèi)容摘要】：

由于現(xiàn)行的教育體制，按年齡來編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個班都會產(chǎn)生幾個跟不上班級整體水平的后進(jìn)生。所謂“后進(jìn)生”是指那些智力和生理并無缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績、非智力因素等方面暫時落后的學(xué)生。在客觀條件下，后進(jìn)生形成的原因是多方面的，但是不能忽視的，那就是班主任要根據(jù)后進(jìn)生的形成原因和類型進(jìn)行因材施教，在教學(xué)過程中不斷探索，不斷發(fā)展創(chuàng)新，用無限的愛，抓住教育亮點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，耐心地指導(dǎo)他們，善抓反復(fù)，使每個孩子都能積極健康的面對人生，迎接各種各樣的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生；特征；形成原因；轉(zhuǎn)化方法

由于現(xiàn)行的教育體制，按年齡來編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個班都會產(chǎn)生幾個跟不上班級整體水平的后進(jìn)生。盡管我們很不愿意針對正在發(fā)展、成長著的小學(xué)生提及“后進(jìn)生 ”、“后進(jìn)生”這樣的字眼，但我們確實(shí)也回避不了這類學(xué)生的存在。這類學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的一部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出對教育教學(xué)秩序干擾作用。既然我們不能回避他們的存在，我們更不能排斥他們，那么就必須尋找有效的教育轉(zhuǎn)化他們的對策。為此，從事多年班主任工作的我，對后進(jìn)生進(jìn)行了深入的研究。

一、后進(jìn)生的定義

什么是后進(jìn)生呢？不同的人有不同的想法，我個人認(rèn)為后進(jìn)生是指那些智力和生理缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績、非智力因素等方面暫時落后的學(xué)生。每個學(xué)校，每個班級都會有這樣或那樣的后進(jìn)生，為班級帶來一定的困難，怎樣才能讓這些后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問題，因此教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了班主任工作的一個重要課題，它關(guān)系到后進(jìn)生能否健康的成長。后進(jìn)生不僅學(xué)業(yè)成績差，而且在心理品質(zhì)上存在不少問題。由于長期失敗的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著個人的健康成長和嚴(yán)重阻礙著班級優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)。所以，重視對“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究，加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育，具有深遠(yuǎn)的意義，它是班主任德育工作的重中之重。

二、后進(jìn)生的類型和特征

根據(jù)后進(jìn)生其含義，通常可以分為學(xué)習(xí)后進(jìn)生、思想品德后進(jìn)生和雙后進(jìn)生。

（一）、學(xué)習(xí)后進(jìn)生

1.學(xué)習(xí)后進(jìn)生。學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指學(xué)業(yè)成績不好，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三門主要科目經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的平時、期中、期末、學(xué)年考察及考試，其總平均成績不及格的學(xué)生。可分為以下幾種類型：

（1）智力不良型。這是介于正常與遲鈍智力水平的學(xué)生，智商在90以下。他們學(xué)習(xí)緩慢，理解力和記憶力都較差。他們在學(xué)科少、知識量不大時，在有利的教育條件下，經(jīng)過自身的艱苦努力，也能在規(guī)定的年限里學(xué)完規(guī)定的課程，達(dá)到及格或良好的成績。這類學(xué)生為數(shù)不多。

（2）學(xué)法不良型。拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)很不得法，一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，什么教學(xué)

內(nèi)容都要靠背。這類學(xué)生不能舉一反三，對簡單的基礎(chǔ)問題尚可應(yīng)付，對綜合題常常束手無策。其數(shù)量多于智力不良性。

（3）外因致差型。這類學(xué)生智力正常，有的甚至高于一般學(xué)生。但因個人的疾病、社會的不良影響、家庭的種種變故、學(xué)校教育教學(xué)的種種失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。這類學(xué)生占的數(shù)量很大。

（4）內(nèi)驅(qū)力不足型。這類學(xué)生智力正常，有學(xué)習(xí)能力，但缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，不懂為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)沒有積極性，得過且過，糊里糊涂的混。這類學(xué)生的數(shù)量僅次于“外因致差型”的數(shù)量。

（5）自制力不足型。這類學(xué)生智力正常，但缺乏自制力，十分貪玩。經(jīng)教育，也懂得要努力學(xué)習(xí)，振作時，也下決心，信誓旦旦，決定“從明天開始，我一定要努力”，但一遇到好玩的，就無法控制。這類學(xué)生常常立志無長志，天天都唱“明日歌”，成天在受批評、感奮、決定、茍且、懊悔中度過而無力自拔。學(xué)習(xí)成績呈下降趨勢，終至成為后進(jìn)生一族。

2.思想品德后進(jìn)生。思想品德后進(jìn)生是指經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)、思想品德規(guī)犯，或犯有比較嚴(yán)重得道德過錯，或具有輕微違法行為的學(xué)生。按其表現(xiàn)特征和問題嚴(yán)重程度，可分為以下幾種類：

（1）活躍好動型。這類學(xué)生比較聰明，生性好動，耐不住寂寞。上課安靜不下來，不是自己擺弄些什么，“創(chuàng)”出點(diǎn)名堂，提出些怪想，或硬和人家講話。他們實(shí)在不是有意搗蛋，多出于好奇、好動，一旦有想法就要馬上說，馬上干。這類學(xué)生，在倡導(dǎo)課堂要靜悄悄，“連一根針掉在地上都聽得見”的教師門下，便成了十足的“紀(jì)律后進(jìn)生”，在善于引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的教師門下，可能會被培養(yǎng)成為出類拔萃的人才。遺憾的是這類學(xué)生往往受到粗暴的訓(xùn)斥和懲罰，從而產(chǎn)生了對抗情緒，從無意中違紀(jì)發(fā)展到故意搗蛋，他們在“紀(jì)律后進(jìn)生”中占有相當(dāng)大的比例。

（2）心理逆反型。這類學(xué)生智力正常，多是比較聰明，遇事認(rèn)真，凡是有自己的主見，對校長、教師的期望甚高。看到校長、教師向?qū)W生提出許多嚴(yán)格的要求，而校長、教師自己往往做不到，他們就很不服氣；聽到校長、教師說過頭話嚇學(xué)生，他們就很反感，產(chǎn)生了“你說不能這樣，我偏要這樣”的想法。一旦為此受了批評，有了委屈，他們逆反也隨之上升，成了后進(jìn)生。

（3）嬌生慣養(yǎng)型。這類學(xué)生智力正常，從小嬌生慣養(yǎng)，在家是“小霸王”，事事由 家長護(hù)著、哄著、寵著。想干什么就干什么，想要什么就有什么。從不懂尊重別人、愛護(hù)別人的勞動成果。一旦欲望得不到滿足就使性子，使壞；一旦闖了禍，有家長作后盾。在學(xué)校不尊重同學(xué)，吃不得苦，吃不得虧，聽不得批評，常做損害集體或別人的事，是名副其實(shí)的后進(jìn)生。

（4）受腐蝕型。這類學(xué)生智力正常，由于種種原因養(yǎng)成懶散、饞嘴、好逸惡勞的惡習(xí)，對學(xué)習(xí)、勞動，能混則混，能躲則躲。由于學(xué)習(xí)差，屢次違反紀(jì)律，常受家長、老師的批評。于是轉(zhuǎn)向社會尋求溫暖，尋求滿足。若發(fā)現(xiàn)不及時，教不得法，就會越陷越深，滑向犯罪道路，這是地道的后進(jìn)生。

（5）攻擊破壞型。這類學(xué)生雖然人數(shù)少，但破壞性極大。他們通常是不良性非正式小群體的“首領(lǐng)”，大都身高力大、粗野、蠻橫、不講理，講究“哥們義氣”，他們常常為給自己或“哥們”“出氣”“報仇”而聚眾毆打，打罵同學(xué)，捉弄班干部，對抗師長，擾亂學(xué)校正常生活秩序和教學(xué)秩序，甚至危害社會治安。

三、后進(jìn)生形成的原因

班主任必須要深入實(shí)際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生的形成原因，根據(jù)不同的特點(diǎn)，采用科學(xué)的教育方法，從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會，以改變這些后進(jìn)生對教育、教學(xué)活動的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。

（一）自身原因

1.遺傳原因。遺傳學(xué)的研究表明，父母智力低下，父母近親結(jié)合，或其他原因，生下的子女就有可能存在嚴(yán)重的智力缺陷。此外，種種偏食，忌食和疾病，也會給處在青春期的學(xué)生的身體以很大的損害。學(xué)生體力衰弱，無法堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)，甚至連堅(jiān)持聽課，完成起碼的作業(yè)都做不到。在推行“大運(yùn)動量訓(xùn)練”的學(xué)校里，必然不適應(yīng)而成為后進(jìn)生。

2.早期教育不良。家長是孩子的第一任老師，對孩子成長有著很大影響。倘若家長愚昧或忙于工作無暇顧及，子女就無法受到正確、完滿的教育，也就得不到應(yīng)有的發(fā)展。此外，小學(xué)階段學(xué)生沒有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，這些都會給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來困難。

3.適應(yīng)能力差。轉(zhuǎn)入或考入一所新學(xué)校，編入一個新班級，改變一位班主任或任課老師，更換一個座位，有的會由于心理“定勢”及社會情感等因素而無法在短時間里適應(yīng)，從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動，使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時的或者連續(xù)性的挫折也會使部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性有所降低，自卑心理加強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力減少。

(二)家庭原因

1.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。主要指有的家庭住房擁擠，各成員活動互相干擾；家里來客過于頻繁，家庭周圍環(huán)境嘈雜，等等，所有這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。

2.家庭情緒氣氛和道德氣氛不良。有些學(xué)生的家庭成員關(guān)系緊張、冷漠，經(jīng)常吵架；家庭情緒氣氛惡劣，家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，家庭的道德氣氛差等，這些往往給子女以直接或間接的影響。

3.家庭缺乏溫暖。主要是有些學(xué)生因父母離異、再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，生活上無人問津，思想上無人教育，物質(zhì)需要長期得不到滿足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病態(tài)心理，其中有些意志薄弱的碰上壞人施以物質(zhì)和精神上的誘惑，容易上當(dāng)受騙，走上歧途。

4.家庭教育不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三方面：（1)家長忽視、放棄或無力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點(diǎn)或外出，無暇顧及子女；下班后家務(wù)過重，沒有精力教育孩子。另一些家長，雖然有心把子女教育成人，卻苦于自身素質(zhì)低無力教育，特別是當(dāng)孩子處于青春期時不知如何教育。（2)家長態(tài)度偏頗。如過分溺愛，使其子女霸道成性；放任不管型，使其子女放縱無羈；專制粗暴性，嬌嚴(yán)失當(dāng)。（3)家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致，常會使孩子無所適從。

(三)社會原因

1.不良信息的影響。隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些不良信息，通過互聯(lián)網(wǎng)等形式在社會上傳播。這對涉世不深、好奇心強(qiáng)、正處于青春期的學(xué)生來說，無疑會產(chǎn)生不良影響。

2.不良交往的影響。主要是由于犯罪分子教唆，后進(jìn)生之間互相影響。3.社會不正之風(fēng)的影響。社會上的不正之風(fēng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生。

（四）學(xué)校原因

人們往往把出現(xiàn)后進(jìn)生的原因歸咎于學(xué)生本身、學(xué)生家庭、社會。實(shí)際上，這是不合事實(shí)的。學(xué)校教育、教學(xué)的失當(dāng)也是造成后進(jìn)生（學(xué)習(xí)、品德）的主要原因之一。

1.辦學(xué)思想存在偏差

由于多種原因使學(xué)校教育思想不夠端正，對培養(yǎng)目標(biāo)和人才觀念不夠明確，不是堅(jiān)定不移 3 貫徹黨的教育方針，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下功夫，而是片面追求升學(xué)率。側(cè)重抓升學(xué)忽視后備軍的培養(yǎng)，抓少數(shù)忽視多數(shù)，抓重點(diǎn)班，忽視普通班，抓尖子生忽視后進(jìn)生，使一部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生由于聽不進(jìn)、坐不住而違紀(jì)，也使一些教師產(chǎn)生反感造成偏見，繼而不報希望放棄管理。這樣，會使一些學(xué)生喪失信心，逐漸演變?yōu)閷W(xué)習(xí)、品德上的后進(jìn)生。

2.教育者本身尚有不少薄弱環(huán)節(jié)

在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，但以目前的實(shí)際情況看，教職工還沒形成人人做思想工作的合理局面，各方面力量也不夠協(xié)調(diào)，有的甚至還存在言教與身教相脫離的現(xiàn)象。例如：班主任隊(duì)伍尚存在一些問題。學(xué)生思想教育骨干隊(duì)伍是班主任，這支隊(duì)伍的主流是好的，但也存在一些問題。一方面，受經(jīng)濟(jì)思潮的影響，不少教師不愿當(dāng)班主任，缺乏責(zé)任心。另一方面，主要表現(xiàn)在：年輕班主任多，經(jīng)歷較短，班主任基本知識、基本訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)不足，相當(dāng)部分工作方法陳舊，仍采用保姆型、專制型等工作方法，有部分班主任不勝任，這些都影響了學(xué)生的健康成長。

再如：教師不能以身作則。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀、最具有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣，這要求為師表者，必須時刻注意檢點(diǎn)自己，以身作則，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。有些教師卻不注意這個問題，諸如，亂收費(fèi)，強(qiáng)求學(xué)生買無用的書刊、復(fù)習(xí)材料，強(qiáng)求學(xué)生作校服、吃課間餐，以便從中受益。又如：有的教師要求學(xué)生書寫工整，自己卻滿黑板“龍飛鳳舞”；要求學(xué)生不遲到、不曠課，自己卻時有遲到、曠課；要求學(xué)生勤奮勞動，自己卻躲在一邊歇著；要求學(xué)生開會遵守紀(jì)律，自己卻站在會場邊談笑風(fēng)這些不僅降低了學(xué)校的教育職能和教育效果，而且?guī)砹素?fù)面影響，由此而出現(xiàn)后進(jìn)生也就沒什么奇怪

3.教育內(nèi)容和方法存在不適應(yīng)

思想教育內(nèi)容單調(diào)無味，從書本到書本，從理論到理論。很少引導(dǎo)學(xué)生去思考、比較、討論學(xué)生需要解決的問題，是教育無的放矢缺乏針對性。教育方式方法缺乏適應(yīng)性。因材施教原則要求教師必須根據(jù)不同的情況，施以不同的教育，而目前的一些教師，把各具特色的學(xué)生放在同一層次上，同一個內(nèi)容、同種要求、同一種方法，一刀切，不適應(yīng)當(dāng)前形勢和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的認(rèn)識水平和接受能力，不能引起多數(shù)學(xué)生的興趣。學(xué)校教育活動形式的單調(diào)，不少仍是過去常用的教育形式。

4.在教學(xué)方面存在不少矛盾

高負(fù)荷與低智商的矛盾。由于歷史原因，我國教育欠賬較多，教育結(jié)果不合理，升學(xué)教育、應(yīng)試教育一直作為教育的主要導(dǎo)向。客觀形勢迫使許多學(xué)生想從大量練習(xí)中想辦法擺脫學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的局面。長期的過重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞，使?jié)撛谀芰Φ陌l(fā)展受到抑制，以至于出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)差超編的班級集體與眾多需個別輔導(dǎo)的學(xué)生個體的矛盾。在正常的班級編制下，一個學(xué)歷合格的有經(jīng)驗(yàn)的老師，通過教育、教學(xué)及與學(xué)生的多種接觸，完全有可能針對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但不少學(xué)校由于校舍、設(shè)備或師資不足，一個教學(xué)班級超編至五、六十人，教師任課的節(jié)數(shù)又往往超過規(guī)定的節(jié)數(shù)。在這種情況下，教師只能艱難的應(yīng)付備課、講課、批改作業(yè)及班級的面上工作，無力去體察每個學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，更談不上去逐一幫助，這樣就使得一些需輔導(dǎo)又得不到輔導(dǎo)的學(xué)生成為后進(jìn)生。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

大量的教育實(shí)踐證明，只要教育、教學(xué)的法，沒有一個學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時的歡樂，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。

（一）關(guān)心愛護(hù)，消除障礙

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首先要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差，很難達(dá)到家長和老師的期望要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評；或由 于家長長期溺愛而形成驕橫傲慢、唯我獨(dú)尊，誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。這樣長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。要么意志消沉，自暴自棄，回避顯示，形成應(yīng)付、恐懼、厭學(xué)、厭世心理，以及其消極的態(tài)度對待生活、學(xué)習(xí)和各種集體活動。要么走向另一個極端——玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對自己周圍人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有“敵意”，用不正確的態(tài)度對待老師、家長和同學(xué)的善意批評教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺辱同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽(yù)。當(dāng)然不可否認(rèn)，不少后進(jìn)生也有一些好的心理因素，如處世機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動膽大、重感情等。但由于不靈心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，造成嚴(yán)重的心理障礙。

后進(jìn)生的上述的不良心理，不僅嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想隔閡和對立，而且是嚴(yán)重堵塞教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一堵無形的“墻”。只有拆除它才能使教育轉(zhuǎn)化工作取得成效。為此，班主任要關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，這是最首要的前提條件。愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)，后進(jìn)生最缺乏愛，最難得到信任，也是最需要愛和信任。作為班主任，更應(yīng)主動關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，應(yīng)處處給他體貼和溫暖，去化解那顆冰冷的心。心靈的傷口需要心靈的溫暖來醫(yī)治。班主任要像對待其他學(xué)生那樣，尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見，要信任他們，關(guān)心他們，啟發(fā)他們正確認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵他們告別過去，痛改前非，回到集體中來與大家一起共同進(jìn)步。總之，班主任只有尊重和愛護(hù)后進(jìn)生，才能引起共鳴，使其恢復(fù)理智和自尊，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個性心理，轉(zhuǎn)變成為人們期待的好學(xué)生。

（二）深入了解，對癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也需要對他們進(jìn)行深入了解，不僅了解家庭和社會影響；不僅了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現(xiàn)象，還要掌握“廬山真面目”。例如：頑皮型后進(jìn)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。機(jī)靈、敏捷、好奇、重感情、好動貪玩、耍小聰明應(yīng)付老師、愛打抱不平、惹是生非、出風(fēng)頭、擾亂教學(xué)秩序等是他們突出的特點(diǎn)。因此，教育的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上，用到位班集體做好事上。屬于遲鈍型的后進(jìn)生，通常智力較差，自卑感較重。對于他們必須在開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心等方面狠下功夫，教給正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們補(bǔ)上拉下的功課，解除自卑感。對于學(xué)習(xí)成績一般，思想較差的后進(jìn)生，則要肯定他們的學(xué)習(xí)成績，著重對他們加強(qiáng)思想教育，特別要注意研究和消除他們違紀(jì)違法的不良心態(tài)，聯(lián)絡(luò)各方面教育力量，采取各種辦法防止外界不良因素對他們的干擾和誘惑，引導(dǎo)他們閱讀、觀看健康的書籍、影視，參加有益的社會活動。提高他們辨別是非的能力和自覺抵制精神污染的能力。當(dāng)然，后進(jìn)生的情況并不止以上幾種，只要我們堅(jiān)持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

（三）捕捉亮點(diǎn)，正面教育

堅(jiān)持正面教育為主，表揚(yáng)與批評結(jié)合，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素掩蓋，往往比較微弱，有時一閃即逝，關(guān)鍵在于我們能否像淘金工人那樣，敏銳的發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的礦藏。作為班主任要時時細(xì)心觀察，哪怕僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要給與表揚(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。真誠的表揚(yáng)激勵，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情的指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對后進(jìn)生的批評一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評的語氣、聲調(diào)分寸和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識問題，切忌感情沖動，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

（四）方法正確，時機(jī)恰當(dāng)

1.對待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢利導(dǎo)、不能壓服。后進(jìn)生大都具有逆反心理和“抗救性”，5 如果對他們動輒訓(xùn)斥，往往壓而不服。必須立足于疏導(dǎo)，以理服人，以情感人，以增強(qiáng)其內(nèi)部情感體驗(yàn)，提高自我認(rèn)識，促其自我反省、自我悔悟，實(shí)行自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2.針對不同類型的后進(jìn)生和他們所犯錯誤的不同情況，采用不同的方法。如針對勤奮用功但學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；針對有意破壞課堂紀(jì)律者，可以課上“暫置不理”，下課解決；針對自控能力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對感情易激動者，可以進(jìn)行“冷處理”；針對因教育失誤的學(xué)生，教師應(yīng)主動向?qū)W生承認(rèn)錯誤，然后循循善誘。總之，由于后進(jìn)生的類型、特點(diǎn)、成因和所犯錯誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決后進(jìn)生問題的方法不可千篇一律，必須針對不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對癥下藥，藥到病除。

3.給后進(jìn)生提出的目標(biāo)要適當(dāng)。目標(biāo)過高忽視循序漸進(jìn)的原則，會使后進(jìn)生感到高不可攀，望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理；目標(biāo)過低，又難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。因此，教育目標(biāo)一定要適度，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，應(yīng)該由易到難、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下來”，并且要力求結(jié)合各個下哈聲的實(shí)際。

4.善于抓住教育契機(jī)，作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時機(jī)，此時教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。例如，進(jìn)入新學(xué)校新班級的時候，后進(jìn)生往往會在新環(huán)境中調(diào)整自己的欲望，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的大好時機(jī)。因此，班主任要提前做好后進(jìn)生情況的調(diào)查，因人制宜，主動而自然的接近他們，從開學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵和幫助他們，促使其調(diào)整自己的欲望，變?yōu)闋幦∵M(jìn)步的實(shí)際行動。又如某些后進(jìn)生幾經(jīng)努力仍然改不掉全部缺點(diǎn)，而繼續(xù)受到一些人的歧視和冷遇時，心靈會受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。如果這時班主任熱情的關(guān)心和幫助他們，他們就會因感到受到安慰和鼓勵而再次振作起來。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也會由此得到新契機(jī)。再如，某些后進(jìn)生偶然得一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w、為他人做了一件好事后，會一時沉浸在欣慰之中，在參加了某次有意義的集體活動后，在聽了一場英雄報告會后，他們會受到強(qiáng)烈震動，情緒激昂，這些情況都可能給教育帶來契機(jī)，班主任只要抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，就一定能取得教育轉(zhuǎn)化工作的最佳效果。

（五）善抓反復(fù)，確保轉(zhuǎn)化

在教育后進(jìn)生的過程中，會遇到他們經(jīng)常發(fā)生動搖、反復(fù)的現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。因?yàn)樵S多后進(jìn)生致差主要原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪酰荒艹种院悖挥械氖鞘芡饨缳Y產(chǎn)階級和封建思想影響較深，壞習(xí)氣已成為一種頑癥，要克服決不是一帆風(fēng)順的；個別后進(jìn)生與社會上壞人有聯(lián)系，受了他們的牽制，欲罷不能，欲進(jìn)不成。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個過程。在這個過程中，我們要善于反復(fù)抓·爪反復(fù)。決不能因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)動搖、反復(fù)、放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)該堅(jiān)持不懈的工作，只有當(dāng)他們思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力逐步提高、形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能抵制各種不良的刺激，在學(xué)習(xí)上和思想上逐步提高。當(dāng)然在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校還應(yīng)該主動與社會和家庭取得聯(lián)系，爭取他們的支持與配合，唯三者通力合作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能收到預(yù)期的效果。

總之，對待后進(jìn)生，只要班主任以正確的態(tài)度對待他們，動之以情，曉之以理，分類指導(dǎo)，都是可以教育的。

【參考文獻(xiàn)】：

1.柳海民主編 《現(xiàn)代教育管理》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2004.11 2.張向葵主編 《教育心理學(xué)》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2005.7 3.劉志選主編 《班級管理》 陜西人民出版社 2006.1 4.王景英主編 《教育評價》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2006.7 6

第五篇：班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道：“人生當(dāng)中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。”在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當(dāng)舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣。”對后進(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評教育，處理不當(dāng)，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案。可是不清查出來，我也不心甘。暗地我找個別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過調(diào)查，目標(biāo)落在一個曾背地拿過同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開，為她保守秘密。經(jīng)過兩天的個別談話，解掉他的思想包袱，她終于說出拿同學(xué)錢的經(jīng)過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時和家長取得了聯(lián)系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時時關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒有拿過別人的東西了。

在班主任工作中，我體會到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老