第一篇：班主任后進生轉化案例-后進生轉化

班主任后進生轉化案例

如何轉化后進生，是班主任管理的難題。近日，由山東省教師教育學會、省教育學會組織的省年度教育創新人物（班主任），評選出10名“教育創新班主任”。山東壽光世紀學校的鄭立平老師，就是這樣一位把轉化后進生作為班級管理突破口的“創新型班主任”——

“寶貝”當上了科代表

每個學年的開始幾天，鄭立平老師都會向各任課教師推薦一位精心選擇的“寶貝同學”做課代表，而各任課教師也大都會有同樣的表情———驚詫。因為鄭立平口中的“寶貝同學”并不是學習上的優秀生，而是一些中游甚至該科成績下游的偏科學生。

讓后進生當課代表，是鄭立平從1993年就開始實驗的課題，取得了明顯的效果。“喜歡優秀的學生是人之常情，但是這樣并不真正符合教育要挖掘學生潛力、促進學生更好地發展的目的和原則。”鄭立平說。

多年的班主任工作中，鄭立平看到很多老師瞧不上后進生，班里出了問題總是先拿后進生“開刀”，但很多后進生的潛力很大，為什么不采用“以退為進”的方法呢？在實際工作中，鄭立平有意地選擇一些威信較高、雖然當前學習成績不好，但卻有學習潛力的孩子來給各教師做課代表，并做好任課教師的工作，對他們有意識地放松管理，但在放松管理的制度下，他們自己卻自覺地往好的方向發展。

“結果是很讓人興奮和吃驚的，這些并不被各任課教師看好的孩子，在學習上的進步卻非常大，處理事務非常爽快，和老師的溝通交流也非常融洽，逐漸成了老師的得力助手。”山東省教學能手，壽光世紀學校的畢英春老師告訴記者。

為什么會有這樣的效果，鄭立平認為主要原因有：首先在于課代表的委任，本身就充分體現老師對學生的信任，容易激發學生的學習潛力，調動其學習積極性；其次是通過做課代表的機會，與教師經常接觸、交流，便于教師的針對性輔導和個別培養，能夠促使學生弱課的迅速提高；再次，大量教育實踐證明，信其師方信其道，學生偏科的成因，許多起源于以前和教師的矛盾。

五年級（2）班秦童同學表示：“課代表在與任課教師的密切交流中，很容易地就能和教師建立良好的師生關系，形成的良好學習氛圍。”

閱讀法轉化后進生

眾所周知，大多數數學學習落后的學生，其學習成績也很落后。并不是因為他們學習態度不端正，學習不刻苦，他們也都很想學好，但原有的知識缺陷和思維習慣導致使他們很難理解和掌握新的知識，特別是對許多帶有抽象性的數學概念，他們簡直如聽天書。

“因此，如果我們再像原來一樣，把對這些學生數學學習的輔導，只放在單純地重復講授、增加練習上，無疑是舍本求末、事倍功半了。”鄭立平說。

為了尋求促進后進生轉化的更好方法，鄭立平從2002年開始在數學教學上嘗試閱讀法轉化后進生。他根據每個數學后進生的性格、愛好、習慣等各方面情況，從培養他們良好的讀書和思考習慣入手實施自己的轉化工作，給他們提供了不同的讀書書目，利用大量的課堂或課余時間來讀書。

對理解能力差的學生，鄭立平讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》等書籍；對沒興趣的學生，讓他們讀《趣味數學》、《數學演義》等通俗易懂的數學人文讀本……

“在鄭老師的課堂上，對于那些實在聽不懂的內容，他們可以不聽，實在不會做的題目可以不做，凡是能有助于提高他們思維能力和思考習慣的書，他們都可以讀。”五年級（2）班劉欽同學說。

開始時，這種看似與數學課堂不著邊際的方法引起了好多同科教師的嘲笑。（班主任工作）但是兩三個月后，情況就有了變化。大量的閱讀，不僅明顯地改變了這些孩子的學習和行為習慣，而且他們對數學學習的興趣和對數學知識理解能力也有了很大提高。

五年級（2）班鄭曉玲同學告訴記者：“接下來，鄭老師規定后進生寫數學筆記，試著把課本上的數學題改編成自己生活中見過的、聽過的或者做過的實際小問題，進一步提高他們對數學知識的認識，感受數學的美麗和神奇。”

逐漸地，原本對后進生來說非常恐怖的數學題，變得充滿吸引力。“這些被我們認為沒有數學細胞的孩子，數學學習成績都有不同的提高，有些甚至上升到上游，成為尖子，他們一樣可以成為‘寶貝’。”鄭立平欣慰地說。

模糊評價機制

在16年的班主任工作中，鄭立平總結并實施的“模糊評價機制”深受學生們歡迎。

鄭立平介紹說，所謂模糊評價，就是把傳統管理中對學生個人的詳細評價，轉化為對各學習小團隊的評價，淡化學生個人之間的激烈競爭，促進小組之間的合作交流、相互學習、督促和幫助。“這樣，來推動小組中每個成員在學習、紀律各方面的積極上進，增強后進學生的集體意識、榮譽感、奮斗精神，從而形成班級的強大凝聚力，圓滿完成各項工作，實現班級奮斗目標。”

每學期初，鄭立平都會根據學習成績、紀律表現、相互關系等把全班42人平均分成六個學習小組，給小組命名一個能反映小組目標、決心、特點等的名稱。每個團隊就是一個分工合作的班委，各團隊輪流行使班委的權利、履行班委義務；正、副組長管理組內的學習、紀律、衛生、交流、排桌等一系列事務；各組長還可根據自身實際情況，及時召開小組會議，協調和要求本組成員的學習、紀律等問題。

“班級分階段對各小組的表現進行綜合評比，如果哪個小組落后，就要受到一定的‘懲罰’，比如一起給大家唱首歌、表演個小節目等等。表面看是整個小組受了‘懲罰’，但我們身為小組一員，為了小組的榮譽，也要努力。”五（2）班劉子怡同學深有感觸地說。

漸漸的，那些暫時落后的學生在小組的帶動下也取得了顯著的進步。對于這樣的模糊管理法，壽光世紀學校的劉玉祥校長給予了很高的評價：“這種在班級管理中，逐漸形成的團隊管理方式和評價制度，有很大推廣價值。”

西方有這樣一句諺語：“如果你選擇了一個你喜愛的職業，那么你就沒有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受啊！”在2005年的一次學生調查中，鄭立平的班級中竟有19名學生把教師選擇為將來的第一職業。

“笑對生活，笑對人生。我們相信，后進生也一定會笑對未來！”這是鄭立平一生的追求，他也在追求中，享受著。

學生敘事

以靜制動消滅綽號

一天午后，鄭立平正要騎車外出，忽聽身后一位同學說：“‘老卷’，您要出去？”語音清楚而特別，令往來的學生頓時愕然，都驚恐地朝那個“大逆不道”的同學望著。

面對這突如其來的稱謂，一向和藹的鄭立平立即陷入惱怒與尷尬之中。回首看著佇足觀望的眾多學生和那位有些茫然無措的弟子，他想到：前些日子，某學生因給老師起外號，老師把其家長請到校，家長當眾把孩子狠揍的事件又在眼前縈繞。怎么辦?發火？揪他到教導處？借機狠壓一下這股歪風？

鄭立平迅速地調整著思維。一會兒，鄭立平的臉上又露出了微笑，輕聲地對那位同學說：“雖然老師聽著不順耳，但老師的頭發確實比較卷，你抓住了老師的外貌特征，很有創意。”

那位學生似乎還沒有從驚恐中回過神來，有些哆嗦地辯解說：“老——老——老師，其實同學們都感到您特親切！我也是覺著親切才那樣叫，以后我再也不敢了……”

沒等他說完，鄭立平接著安慰他：“沒關系，我知道你并無惡意。如果你覺得這樣親切，就盡管叫好了。”圍觀的學生先是一愣，很快便都歡笑著散去。班級中屢禁不止的“綽號風”也很快消失了。

記者手記

“人的成長中，如果遇到一個好老師，是非常幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是一生的福氣！”鄭立平老師常常這樣勉勵自己。

再細細品讀鄭立平老師發表在各類教育報刊上的十二、三萬字的教育經驗談，記者被他那種對教育問題敏銳地觀察和不懈地探求精神所吸引。一滴水中一片海，一朵花里一個世界。平凡的班級管理，在鄭立平老師這樣一位有心人的眼里，是這樣的豐富而精彩！

如果我們每一個孩子都能遇上一個好班主任，那豈不是民族的福氣！

語絲

1、要把班級看作一個企業來精心經營，把班級的長遠發展戰略提到重要地位。班主任管理，主要是育人，而育人的關鍵是育心，班主任必須靈活利用一切合理的教育資源，創設有效的教育環境。

2、班主任教育學生的目標無不要通過學生自身的內化來實現，因此教育一定要給學生留下“故事”，教育的成功就是要給學生一個夢。

3、教師要學會用愛心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一個人，給每一棵草以開花的時間，給每一個人以證明自己價值的機會。不要讓任何一個鮮活的生命個體在你手里“枯死”，要讓他們煥發起更強大的生機與活力。

4、愛心是做好班主任的前提，但愛心不是班主任的專業技能，班主任的能力更多地表現在管理策略、團隊組織、潛能挖掘和成長引領上。

第二篇：后進生轉化案例

后進生轉化案例

有人曾經做過一個實驗，其中一個是傳說中的尖子生班，一個是無人愿意問津的的差生班，卻故意顛倒地告知教師他們的成績，一段時間以后，尖子班變得很平庸，而差生班卻學習興趣濃郁，進步神速。這就表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。?

一、基本情況：?

班上有個學生左憶陽，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，經常會不做作業。課下經常與同學發生矛盾課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。

二、教育過程：?

第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。?

其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對她每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業，我發現，他每次都欣喜地接受。???

第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。?

?此后，我發現他上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。

潤物無聲

————后進生的轉化

??班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是班主任所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。? ??我班有個學生叫鞏洪發。今學期開學后，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間甚至與老師也經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；老師更是厭惡他，經常不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是班里有名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。這學期第一次單元考試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！甚至用語言穢語辱罵科任老師。? ???此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。與老師同學之間的關系依舊緊張。? ??后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，學會與他人相處，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時就及時給予表揚、激勵??使他處處感到老師在關心他,?信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。?通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與老師同學之間的關系也改善了。? 由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。???通過與科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：午休及預備課，他不僅開始遵守紀律，還管起那些不遵 守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。?中段考試之后他主動找到我表示剩下的這段時間將更加努力學習爭取期末三科都上紅分。在以后的日子里，相信經過老師們的不斷努力，他將被轉化為德、智、體、美、勞均全面良好的學生。?案例解析：?

一、以人為本，傾注師愛???尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小黃這樣的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。? ?

二、良師益友，寬容以待? ??班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在高年級學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與小黃同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。??

三、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求我們深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。小黃的情況比較特殊，主要來自家庭的溺愛，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而為品學兼優的學生。?愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉化成為會與人相處的先進生！

后進生轉化案例及分析? ? 后進生是指那些思想品德和日常學習都有比較嚴重的缺點且表現比較落后的學生。后進生的形成和轉化，與家庭、社會和學生等因素有關，更與教師的教育思想、教育態度和方法有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”因此，在施教過程中，我注重發掘后進生的長處和閃光點，注重做好每一個后進生的轉化工作。? 我班的衛林，作業馬虎潦草，常有抄襲現象；對待老師的教育批評表現出一副不屑一聽的樣子；或者表面接受，隨后又犯；激動易怒，頂撞老師。有一次，我催他交數學作業，他說交了，還極不耐煩地說了一句“神經病”（大概是指老師不停地催他吧）。該生和其他幾位也是不愛學習守紀意識淡薄的男生王滔、曾誠、張滔、石易民在一起，不按老師編排的座位就坐，經常上課聚在一起講話，在中午休息甚至上課時間玩撲克牌，令各科任老師頭痛。衛林同學把老師的教育不當一回事，嚴重缺乏自覺性和自制力。??對衛林的教育和轉化，我采取了以下一些措施：?一是發現問題后及時處理。科任老師反映衛林上課講話或者打撲克牌后，我就要他寫八百字以上的情況匯報和思想說明（文字材料記入平時表現檔案）；反復對其講校紀班規，要求其讀、背、默；寫學習心得體會。并警告他屢次再犯時停課整頓。? 二是進行師生間的情感溝通。我以滿腔熱情與他促膝談心，溝通情感，循循善誘，幫助分析違紀的弊端；努力學習的好處。讓他樹立正確的學習態度，把他引到正確的軌道上來。讓他感覺到老師在關注他，讓他能夠引起老師的注意從而產生優越感。? 三是摒棄偏見，發現他身上的“閃光點”。后進生往往缺點多于優點。有缺點，挨批評，學生學習的信心就不足了。因此在轉化衛林的過程中，我努力幫助他樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會積極地要求上進，才能朝著教師期待的目標前進。那么，如何幫助他樹立自信心呢？我從努力地去尋找、發掘學生身上的“閃光點”出發，我努力觀察發現，衛林比較愛整潔，分配他打掃衛生時他能夠打掃得很好；而且我要他搬水他也能夠做到。我就從愛衛生愛勞動的角度肯定了他，并鼓勵他上課做到嚴守紀律，告訴他我用期待的心情去等待他的每一點進步。? 四是通過電話與家訪的方式，時時與家長保持聯系，互通情況，雙方溝通。? 在與衛林的家長接觸的過程中，我發現，他的父母對他的期望值過高，使衛林感到壓力過大；在過大的壓力下他就有一些不正常的表現；隨后家長常常聽老師抱怨他的孩子不守紀時又對他失去信心。衛林的母親告訴我，他父親從來不與別人談論兒子的學習和在校的表現，認為丟了他的面子。對此，我以正確的教育理念影響他的家長，降低衛林的父母對他的過高的不切實際的期望值，克服家長的“急功近利”心理；幫助他的父母發掘和發現衛林的“閃光點”，樹立教育好孩子的信心。在他取得點滴進步后又及時打電話告訴他的父母，讓他父母有一種成就感，帶著一種愉快和驕傲的心理來參加學校的家長會。這樣，父母的信心也影響了孩子。? ?五是反復抓，抓反復。與其他表現差的學生一樣，衛林的自控能力很差。在寫過了思想匯報材料之后，在老師的談話之后，在班會課上做過檢查并把檢查張貼到教室后，在家訪后，他也還是避免不了再犯同樣的錯誤。這時，我以更大的耐心反復做他的工作。? 六是以一顆教師的寬容廣博的胸懷，原諒他所犯的錯誤，甚至是針對我的一些不當言詞。如前所說，有一次我催他交數學作業，他竟然對著我說“神經病”。當時我也是火冒三丈，但隨后克制住了想發脾氣的沖動。然后在家訪時與他的母親一起分析這樣針對老師是不是正確的態度。他不承認這是針對我來說的，我就說這樣對待同學也不對。最終衛林還是接受了我的看法，并表示努力改正。?

? 附：幾則我日記，反映了我對衛林等表現差的學生的幫助轉化軌跡：? 元月6日：昨天了解到班上的一些不好的現象：學習氣氛越來越差，部分同學守紀方面放松對自己的要求，包括一部分班干部同學；特別是物理、化學、生物和地理課課堂紀律極差，互相交換座位講白話的情況很嚴重，體育課和課間操整隊不按要求，難以集合齊，少數同學對反映情況的班干部同學打擊報復等，尤其是曾誠、王滔、衛林、石易民等一些男生，自己不搞學習還要影響其他同學搞學習。對于曾誠、王滔、衛林、石易民等男生，直接在班上批評可能會引起他們的頂撞，效果會適得其反，因此，我決定去這幾個學生家進行家訪。? 王滔家里我已經去過一次，所以先去他家。八點多的時候到了他家，王滔還沒起床，正好是星期天，他父母都在家。見到老師來家訪，頗有些緊張，肯定王滔在學校又犯了什么錯誤。王滔是班上的體育委員，體育方面的工作還比較熱心負責，我從了解班上的情況著手，詢問了一些情況，指出了他自己存在的一些問題，并要求他制定一份“期末守紀復習計劃”，在他爸爸的指導下，他總算寫了一份計劃，由他爸爸簽了字。他父母非常配合學校的教育，很熱情，也很支持，并對我去家訪表示感謝。我想，工作應該不是很難做。? 告別了王滔的父母，又馬不停蹄去了曾誠家。曾誠住在新五村，他父母在紫橋開了一個福彩站。曾誠上課特別喜歡講話，令各科任老師頭疼，我已經四次要他寫了保證書，但只約束了一段時間就舊病復發。他父母對此也頭疼不已。對他提出了很多要求，他都一一答應了。只是每一次都管不了多久。? 隨后又去了衛林家。衛林的母親在家。他母親說衛林在家不搞學習，他父親從不在別人面前談兒子的學習，認為沒面子，我給他父母指出了這種做法的錯誤。為了約束衛林，我選了他擔任化學科代表，當著他媽媽的面，我要求他把化學課的紀律匯報給我，維持好化學課的紀律，他答應了。和他的母親一起，我們細細地分析了該不該對老師或者同學說“神經病”這樣的詞語，衛林顯然認識到了自己的錯誤，表示以后一定注意。? 元月12日：? 學生畢竟是學生，十六七歲的孩子，貪玩是他們的天性。前幾天才進行紀律整頓，可昨天他們又犯了：衛林、石易民、王彬等幾個同學居然在化學課上換座位打撲克牌，把老師的一片苦口婆心當成耳邊風。不生氣實在不行，不煞煞他們的囂張氣焰也實在不行。我把這幾個學生叫到辦公室，狠狠地批評了一頓，勒令寫檢查一式兩份，在班上作出公開檢查并張貼在教室內一個星期，并給予班內警告處分。然后，開學幾個月來，我第一次請了家長，因為星期天才到衛林家里去家訪，星期四他就違反課堂紀律，犯下在課堂上打牌這樣嚴重的錯誤，真的不可原諒。? 為努力學習的同學營造一個好的學習環境，是我做我義不容辭的責任。還好，家長配合學校教育，看來還是有些效果的。?（上面是上個學期的兩則日記；經過一段時間的不懈努力，衛林在各方面都有了一些改變，下面是這個學期的我日記）??4月18日? ?昨天在班上公布了本期第一次單元考試的成績，衛林的成績比上個學期有了明顯的進步，因此我特別表揚了衛林，還在晚上給他的母親打了電話，告知衛林在學習和表現上的進步，并希望他的父母對他的學習、紀律予以鼓勵和督促。談話中感覺魏的母親頗有些緊張，以為我打電話必是兒子又有了什么劣跡來“告狀”的，這一方面也反映了父母養育兒女的艱辛和不易（父母不僅要賺錢負擔孩子的學費、生活開銷，要照顧孩子的飲食起居，還要承擔一種精神的壓力）；同時也表現了家長對自己的孩子缺乏信心。我以輕松的語氣告訴他，老師不僅“報憂”，也是要“報喜”的，從內心深處說更是希望“報喜”的——希望所教的學生日有進步，以便有一種成就感。?

是不是真的經不起表揚還是成績的取得本來就有點僥幸？今天中午我因為要準備在高38班的主題班會上發言的內容便早早地來到了辦公室，然后習慣性地去教室看看，一下就抓到了衛林正同曾誠、張滔、王彬打撲克牌。四個人非常專注，以至于我來到他們身旁也一無所知。我早就申明了即使是休息時間也嚴禁在教室里玩牌，要文明休息。上個學期在這方面花費了很大的力氣抓，也有了一些效果。但這期由于我動手術住院，就放松了管束，于是又出現了個別同學經常性地在教室玩牌，并嚴重影響其他同學休息的情況。而且他們還不讓班干部和其他同學向我匯報。我嚴厲地批評了他們的行為，分析這些行為可能造成的后果，正好，今天學校組織聽取雷大媽事跡報告，于是我規定他們四人在聽完“雷大媽事跡報告會”以后每人寫一篇千字以上的心得體會并制定出期中考試前的目標和詳細復習計劃，明天早自習以前交給我。這一次衛林等同學違紀，我沒有給家長打電話，而是提供了這樣一種方案供他們選擇。? 4月19日? 四人的心得體會交上來了，以衛林寫得最有文采。看來，衛林的語文科學習還有一定的長處。于是與語文老師馬怡老師交流了一下，利用衛林在語文學習上的這一點優勢，鼓勵他好好努力。讓馬老師在轉化衛林的過程中也發揮重要作用。的確，馬老師等科任老師也做了大量的工作。? 六月份，待高三的高考結束后，我的身體也應該完全康復了，那就既有時間又有更多的精力多管班上的紀律，尤其是督促同學們的學習，多做家訪，與家長聯系。學生畢竟是學生，尤其是來到我們三中的學生，自制力更差，學習習慣不好，學習目標不夠明確，即使明確，理想和現實之間的反差太大，常常處在受挫折之中，意志力消磨、自信心受挫，加上家長的不理解，愛嘮叨，表現差是在所難免的。這些天，我手術后身體稍微好了些，到教室來的時間多些了，因此班上的紀律和學習氣氛就好了很多。哎，既然如此，我作為我也就只有經常多往教室跑了。反正閑著也是閑著，就當散步和活動。同時，在教育學生的過程中，盡量克制自己想發脾氣的沖動，正面教育為主。學生肯定會經常犯錯誤，所以需要老師的教育，需要我的感化。還有，我要在努力挖掘學生學習潛能上下更多的功夫。? 5月12日?我想，對衛林所作的大量工作是有成效的。最近一段時間里衛林的表現有了很大的進步，期中考試中成績也有了一定的進步，進入了班上第五名。雖然這不是什么了不起的成果，但對衛林成長的意義是不言而喻的。如何好好鞏固這一成果呢？我再次找他做工作，讓他在家長會上代表進步幅度比較大的同學發言，介紹取得成績的原因，后一段的打算，他很爽快地答應了。? 5月14日? 今天的家長會收到了很好的效果。在家長會上我特別表揚了衛林等進步幅度比較大的同學。衛林在家長會的發言也比較精彩。從他媽媽的笑容中看得出，他媽媽是一種愉快和輕松的心情參加家長會的。我想，應該不再有他爸爸的不愿與別人談論兒子的學習和表現的狀況了吧。再找個時間問問衛林這種感覺是不是比老受批評的感覺爽呢？可見，只要我們堅持不懈地努力，無論哪個后進生，都是可以改變的，是可以成為一個老師和家長心目中的好學生的，是可以達到他們自己理想的目標的。? ?案例分析? 在三中，象衛林這樣表現不盡如人意的學生很多，形成的原因是多方面的，要轉化后進生，需要長期大量艱辛的工作。為此，我們研究和總結了轉化后進生的“六字法”：?1．“問”：與后進生談話，電話詢問家長，與班上其他同學交談，了解后進生的興趣和愛好，了解他們的苦惱和歡樂，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭

環境及在家中的地位等等。為后進生轉化掌握第一手資料。?2．“訪”：實地家訪，聯系家長，爭取和依靠家長配合學校教育，積極溝通與后進生家長的聯系，及時了解后進生在家的表現狀況，有的放矢的實施教育活動，防止學校教育與家庭教育脫節。在向家長介紹情況時，堅持“多引導，少告狀”的原則，把后進生的點滴進步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯誤的原因。?3．“析”：通過了解和訪問之后，與家長學生一起分析學生“后進”的原因、危害及改正的對策等。后進生形成的原因有多方面的：有自身原因、也有家庭原因、學校原因、社會原因。我們先找出哪個方面的原因是主要的，然后分析解決問題的辦法。就象醫生給病人治病那樣深入了解病的癥結，然后對癥下藥。?4．“情”：從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，曉之以理，以心換心，把學生當做朋友、當作孩子、當作兄妹。傾注愛心，以尊重喚起他們的進取心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。用精神的甘露來蕩滌靈魂的污垢，讓他們感受到教師的愛，融洽師生關系，愿意接受教師的教育。使轉化工作卓有成效。?5．“激”：后進生身上始終有一些閃光點。我們的工作就是及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，適時地當面表達真誠欣賞之意，使他們感到“我能行”、“我會進步”，讓他們感受到自己的成功之處，彈撥他們心靈深處的“情弦”，使之振奮精神。幫助后進生走出心靈的困境，點燃希望之火和信心之光，開啟他們心靈的鑰匙。?6．“跟”：防反復，跟綜教育反復抓。學生的后進不是一天造成的，因此，轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事。把轉化后進生當作一項長期艱苦的工作。由于受環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性。出現反復是正常的事，是進步中的曲折。因此，在教育后進生時我們本著循序漸進的原則，不僅要給后進學生幫助，而且要給時間，當出現反復時，堅決不說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進生積極性，刺傷其自尊心的話。而是用滿腔熱忱繼續做好轉化工作。?? 轉化后進生的過程是一個長期和艱苦的過程。我們會盡力地做好這項工作。學生家長、學生本人還有我校老師，能夠感覺得到學生明顯的進步，這就是我們工作的成績吧，這就是我們勞動的價值所在吧。

小學后進生轉化案例? 成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。?

一、基本情況：? 班上有個學生，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。? 通過家訪，我了解到這位學生的父母一年前離異了，這對其影響比較大。再加上她本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。?

二、教育過程：? 第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心她的生活開始作為突破口。利用課余時間和她聊聊天，問問她的生活情況。同時，經常談談她的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給她輔導。使她感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。?

其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓她體會到我對她的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調動了她的學習積極性，讓她有一種學習的愿望。對她每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給她布置一些課外作業，我發現，她每次都欣喜地接受。?? 第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現她的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把她喊到一邊，我先表揚了她近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把她的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，她的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。? ?此后，我發現她上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。? 班主任要做好后進生轉化工作，我覺得必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。以表揚為主，要發

現后進生的閃光點，給他們“用武之地”，激勵其轉化；耐心細致做好反復教育轉化工作。

第三篇：轉化后進生案例

小學班主任工作案例－－后進生的轉化

內容提要: 建立尊師愛生、民主平等的、和諧的師生關系是提高素質教育成果、搞好班級工作的重要條件。現在介紹我與一個學生之間所發生的故事。

通過這件事，我深切的體會到：教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。只有愛心和耐心才能讓這些孩子敞開心扉，和老師成為朋友,使學生共同進步.教育其實也是一種藝術——愛的藝術！只有這種無私的愛，才能使我們的教育產生無窮的智慧和力量，同時，也能使我們的生命變得更加充實。意圖: 后進生也許每個班都有，而且我相信每位老師都有自己的方法和對策，可是，我認為教育學生關鍵在于，要與學生建立一種尊師愛生、民主平等的、和諧的師生關系.這種關系是辦好當前教學、提高素質教育成果、搞好班級工作的重要條件。

既然師生關系這么重要，那么作為班主任,我們應該怎樣來處理好這種關系呢？在這里，我就來向大家介紹我與一個學生之間所發生的故事。案例背景: 今年,我擔任一年級一個班的語文、數學教學及班主任工作。接班時,我聽說,這個班有一個不愿意說話,成績很差,經常拖班級后退的學生曾強?? 案例過程: 我剛接這個班時就發現了張建成的厲害，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整??”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業??”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――趙燕跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對趙燕同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。張建成同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，趙燕同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟趙燕同學說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是趙燕同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，趙燕同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期第一次考試中，他取得了63分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二次考試，他取得了70分的好成績。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于曾強這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓曾強同學與其它同學交朋友做起，和周悅同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。曾強的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：曾強同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員，由后進生轉變為先進生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

小學班主任工作案例－－后進生的轉化

羊位小學 李亞萍

2015年10月12日

第四篇：后進生轉化案例

后進生轉化案例

花都區新暉學校黃麗仙

俗話說：“十個指頭伸出有長短”，轉化后進生成了每位班主任都會遇到的問題。要轉化后進生，必須學會捕捉他們的閃光點。期望得到肯定，這是成長之中的學生基本心理特點，也是改正目前問題，走出困境的心理基礎。老師在處理問題中，如果能夠找到問題學生的長處，學生對自身問題的認識和解決也就有了足夠的信心。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給予表揚、鼓勵，讓其產生一點“成功感”。

潘文杭，我們班一個男生。剛開始的時候幾乎各科老師都投訴這個孩子好多嘴巴好多小動作。后來通過對他家庭的了解以及某些他和別的學生之間的事情，讓我對他的印象開始改觀，其實他只是更需要同齡人的關注以及師長們的包容諒解。因此我對這個孩子說話的語氣與角度都盡量切身考慮到他，讓他充分感受到我的誠意與態度，他也漸漸發現了我這個班主任的與眾不同，與我以及他的科任老師的相處也漸漸融洽。

班主任要善于捕捉后進生身上的“閃光點”，在他們取得進步時，都必須及時肯定、表揚。以此增強自尊心，確定其自信心，強化其正確的行為，促其將這種優勢或進步轉移到其它方面。對后進生的轉化，采取循序漸進的方法，一步步提出更高的要求，使其每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心去實現老師提出的更高要求。如此不斷深化，將逐步變后進生為先進。

由此我深深地體會到：鼓勵就是一把金鑰匙，它可以打開千千萬萬把鐵鎖。只要我們肯動腦筋，在我們的鼓勵聲中，一定會使一只只雛燕展翅飛翔!

第五篇：后進生轉化案例

“后進生”的轉化個案分析

本學期我擔任初一（5）班的班主任，班級同學大多數表現良好，學習自覺性高，但其中仍有幾個同學表現較差，黃**就是其中較為典型的例子。

一、學生基本情況

黃**，男13歲，父親在火車站附近當搬運，母親有時在家有時出外做清潔工，家里兄弟兩人，其哥哥系本校2009屆的初中畢業生，初中畢業后未讀書，待業在家。據黃勝勇原小學老師與同學反映該生在小學比較好玩，成績很差，考試愛抄襲，其家長都被他成績所迷惑，所以疏于管教。到初中后原形就逐漸露出來了，長期抄作業，上課注意力很差，經常弄出些小動作影響其他同學，課間常常串班與其他班級的不良學生一起，有抽煙行為，時而還會欺負弱小同學，愛撒謊。

二、成因分析

內因：

1、自身內在的因素：該生接受能力并不差，但因為學習態度不夠端正，缺乏學習興趣，缺乏進取心，原有的知識儲備不夠而導致學習脫節，每當想重新開始，但一遇到問題怕苦畏難的思想導致其退縮，學習受挫后必然有些“破罐子破摔”的想法與行為。

2、心理因素：由于落后，常被任課老師批評和同學們嘲笑，家長的文化素質不高所以常用最簡單粗暴的方式解決問題，在這“四面楚歌”的氛圍中，久而久之產生了自卑心理，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學和老師產生了逆反心理，對正確的管教產生了敵對抵觸情緒。

外因：

1、由于其家長對家中的大兒子的學習和前途很失望，對于老二就寄予了更多的期望，加上在小學該生經常在考試中抄襲獲取優秀成績，家長更是覺得該子“有出息了”，因此對他很溺愛，很放縱，一旦教師反映其不良行為，家長就采取“狠揍一頓”解決問題，也導致該生對教師的敵對，同時為了少挨揍就回家只報喜不報憂。家長為了忙于生計也無法與孩子溝通。

2、在學校，由于表現和學習都在班級落后，班級大多數同學都是積極進取的，對于他這樣的學生常常表現“冷淡”，于是慢慢導致該生逐步脫離了集體，使得該生有些孤立，這也導致他在別的班級去尋求他的“朋友”。

3、受到社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖享樂，由于家庭的過高期望，學校學生的排擠以及教師的訓斥和冷漠，逐步將他推向了社會，迷上了網絡游戲以及在不良的社會“小混混”那尋求刺激和快樂。

三、轉化策略

針對該后進生的各種情況，我在工作中主要采取了以下幾種方法促進后進生轉化：

1、驅動其內心動力

作為學生首要任務就是學習，一旦對學習產生厭倦那勢必給不良行為帶來了機會，要想真正轉化后進生，我認為首先要提高他們的學習興趣和學習成績，就是使他們明確學習的目的與意義，使他們產生學習的動機和不達目的不罷的休充沛動力。實踐證明：明確的學習目的、高昂的學習情緒、濃厚的學習興趣和強烈的學習愿望是主要的內部動力。學生尤其是后進生對學習本身意義的認識，是最持久的學習動力源。教師對他們的作用最初的可能是誘導，告訴他們那可以帶來快樂；之后就是教導，告訴他們那可以幫助成才；最后他們將在自身的

1動力作用下自覺地學習。然后再興趣的驅使下努力進取，積極探索。

2、培養其學習興趣

愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”由此可見，“樂趣”和“認識”是學生學習的動力。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。在我們的后進生的內心深處，也不失有這么一種需要。給他提出一個適宜的學習目標，在課堂教學中。對后進生的發言或發表他們自己的見解，要予以肯定，即使其發言不完整或不正確也應在同學的幫助下再讓他重新表一次，同樣給予贊許表揚，是他感受到學習的成功。讓他們體驗成功的喜悅，就能提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。當他達到后及時給予鼓勵，并在班級同學中宣傳他的努力和他的進步，讓大家的肯定使他感覺和同學們的距離不在那么遠。然后適時將目標再加高。以此來激發他們對學習的信心，培養他們學習的興趣。

3、親近其內心世界

平時我應多與該生接觸，把握機會了解他的內心世界，與他作親切地交談。談話時語氣親切但不失莊重，語調低不失其速度與力度。多采用正面語言與他交談，不盛氣凌人，不惡語傷人，用十分親切的話語去溫暖他的心，點燃他們心靈中的自信心，自尊心和上進心。學習上或生活中經常把“你很聰明，這次考試你一定會進步”，“你的潛力很大，你要好好地去發揮”，“別緊張，你一定能行的”等具有期望與鼓勵效應的語言，真誠地送給他。

4、保護其自尊心理

人都有自尊心，往往后進生的自尊心會比普通學生表現更為強烈。從學生的心理特點來看，他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉移的，因此班主任在開展對學生思想教育工作時，應該保護好他們的自尊心，注意處理師生之間的關系，增強相互的理解與信任，在后進生的轉化工作過程中更應如此。徐特立先生曾經告誡過我們：“對犯錯誤者??給他們以好的環境包圍起來，暗示他們以好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型。”由此而論，保護學生的自尊心理很重要，特別是后進生，他們經常會覺得在許多方面都不如別人，由此產生自尊心理，如果在這些后進生不小心犯下錯誤時，班主任老師同樣以批評指責的語氣對待，則會使他們扭曲，甚至會產生逆反心態，跟老師對著干；相反，如果教師能適當地保護他的自尊心，用關切的話語撫慰年幼的心靈，然后再慢慢地提高語言、眼神、手勢等暗示教導指引，相信收到的會“事倍功半”的成效。

5、通過創造和諧的班集體，矯正后進生的不良性格

班集體是學生每天生活的主要環境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我把“創建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提供表現才能的舞臺”作為后進生工作的重點。

6、要充分利用“綜合治理”

學校在進行后進轉化教育工作中，往往都會提出“責任到人”的要求，一般情況下，后

進生的轉化工作就責無旁貸地落到了班主任的肩上。對此我在多年的工作中有著更為豐富的理解。雖然提出了“責任到人”的任務，但在這里對這個“人”的理解，絕不能單純地認為是單一的指向班主任這個教育者。而是應該將這個“人”的范圍擴大到與后進生的學習、生活、家庭和學校中有關人員，這樣就可以充分地、較好地體現出“綜合治理”的作用來。讓后進的學生感到處處有人關心、處處有人幫忙、處處有人管理，力爭將其所有的空間都能合理、有效地占用起來，讓他們感到無機可趁，逐步克服不良習慣，自覺養成良好習慣。轉化效果。對于該生，我先是發動我們的任課教師對他的關注與關心，然后讓他周圍的同學盡量做到每天監督他的行為，有不良的傾向及時提醒，學習上盡量給出幫助，課后的活動主動叫上他參與，讓他逐步融入班級大環境，脫離他原來不良環境的影響。多與其家長聯系，讓他多與孩子溝通，在鼓勵孩子的同時多給孩子指出不足并提出要求，態度更親切些，讓孩子樂于接受。

四、轉化效果

經過一個學期的轉化教育，該生在行為習慣和學習態度上都有了一定改進，不在與其他班級不良學生在一起，能與班級同學禮貌和諧的相處，上課注意力更集中了，語文和數學的學習積極性高些，能主動找同學和老師詢問學習中的疑惑，英語的學習仍然存在很多問題，主要還是“懶”病沒有徹底清除，不愿意花時間背單詞和句型，所以以后還得在這些方面加強幫助。相信不久的將來他還會取得更大的進步。

五、反思

后進生的轉化是一項艱巨、復雜、長期的工作，在外界教育和自身心理變化的影響下，后進生會出現不穩定的波動現象，這就要求我們教師能持之以恒的去堅持用行動轉化。學習成績差不是學生智力的標志，也不要一味怪學生態度差不努力，多與他們溝通，解開他們的心結，然后教會學生一套行之有效的學習方法，我們將看到的不僅僅是成績的提高，更重要的是他們的信心的提升。教育是有滯后效應的，我們要對自己正確的教育教學方法有信心，后進生絕不是我們教育教學的“包袱”，只要我們懷著激情去轉化后進生，創造性開展工作，我們堅信沒有轉化不了的后進生。