第一篇：農村小學后進生轉化

《小學生后進生自信力的培養》開題報告

我校《小學生后進生自信力的培養》課題，是經過莘縣教育局標準的縣級科研課題。經過有關專家的悉心指導和課題組的精心研究，今天開題，我代表課題研究組，向專家和領導回報我研究的有關情況如下：

一、課題研究的現狀及意義

中國青少年研究中心公布了一份調查報告稱，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。這些學生很多都被老師和家長列進后進生行列，他們在學業上不再被認為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學生長期在集體中處于后進，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；不思進取 缺少理解與信任，經常體驗失敗的痛苦，所以出現了程度不同的心理障礙，喪失了進取的信心和勇氣，有濃重的厭學情緒，做事沖動，不考慮后果……這不僅影響學生的身心發展，也影響學生良好個性的形成，因此研究后進生的心理問題，幫助后進生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現自我轉化，有著十分重要的意義。

通過教師的引導，改進后進生的學習方式，優化教育效果；教和學兩個方面組成有機的整體，形成真正的有效學習。通過研究構建“改進學習現狀，促進有效學習”的策略體系，力求全面提高后進生的學習素質。

通過研究，幫助后進生樹立遠大的志向，增強學習的動力，轉變學習觀念，培養自主學習的精神，強化自我管理意識，樹立積極向上的學習風氣，并在老師的指導下掌握科學的學習方法，提高學習效率。充分調動學校、家長、社會等方面的教育因素，形成合力，共同促進我校教育教學的健康發展。

二、研究課題的界定

1、后進生的概念應表述為道德品質或學業成績呈現偏差的學生。如學業和品德均偏差的，可稱之為雙后進生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學生的道德品質或學業成績是否達到學生本人能夠到達的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標與要求。

2、后進生心理問題的表現有以下特點：

（1）表現在認識特征上是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯誤的人生觀，常常表現為無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀（2）表現在情感特征上是重哥們義氣，常表現為不分是非的感情用事。情感不穩定，變化無常。（3）表現在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現在學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差。學習習慣與學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。

3、轉化教育的個案研究就是選定若干后進生，針對他們表現出來的心理問題，從這些心理問題表現的原因入手，實施心理干預，實現后進生變先進或至少能恢復正常的心理狀態。

三、課題的選題依據：

為了達到轉化后進生的目的，作為教師，我們應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為主要有以下三方面的原因：

（一）、家庭方面的原因

1.父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。由于我們都生活在農村，多數孩子的家長都忙于農活，根本沒時間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長認為考上大學也無法就業，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對孩子的學習本本不重視。

2.教育方法不當。

在農村小學，由于各種原因現在小學生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化，父母素質普遍較低，大部分是初中與小學畢

業，很少有高中畢業的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。他們缺乏科學的教育方法，對孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養成了懶惰也養成了散漫。

3.家長行為不正。“家長是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸無大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。

4.家庭離異。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環境。相反，夫妻經常打架吵架，無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，心靈的創傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學校中的“后進學生”。

（二）、學校方面的原因

1.教師的歧視。這是我在一次對“后進學生”的問卷調查中獲得的驚人發現。相當多的“后進生”訴說，他們從小學起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果

卻是不但使這些學生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。

2.教學的失誤。這主要表現在教師教學上的“一刀切”。“因材施教”是古已有之的教學優良傳統，但一些教師在教學中總習慣于讓所有學生“齊步走”，不斷積累的學習成績差異使越來越多的學生淪為“后進”。

3.多次嘗試失敗。人們常說：“失敗為成功之母。”但對相當多的“后進生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者并未予以應有的心靈撫慰和學習幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環，本來可以學得不錯的學生，成了教師眼中的“朽木”！

（三）、個人方面的原因

1.街頭結交。不正當地交友，因而染上社會惡習，是一些孩子成為“后進生”的重要原因。

2.身體狀況。體質較弱或身體某些方面的疾病，自然會導致孩子的學習成績不佳，以至成為“后進生”。

3.智力狀況。個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學習落后的原因。

四、本課題的研究目標

（1）認知目標：通過研究培養學生的自信心，樹立遠大的理想。（2）情感目標：有計劃地做好學生系統教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養熱愛集體的思想和愛國主義思想。

（3）發展目標：特別加強基礎德育建設，培養學生遵規守紀的自覺性，使絕大部分學生成為勤奮好學、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講文明講禮貌的具有一定素養的人。

五、本課題的研究方法

由于本課題的研究對象為后進生，人數較多，類型較多，研究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運用：①感情轉移法 ②發現激勵法 ③行為矯正法④心理障礙⑤角色改變等。并作有關理論研究、調查、實驗。

六、課題研究計劃及措施：

（一）研究方案或研究計劃

新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的。“一切為了每一位學生的發展”更是新一輪基礎教育課程改革的最高宗旨和核心理念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。所以，本人打算通過對農村小學數學學困生的成因及對策的研究，摸清小學數學學困生的形成原因、心理特點及有效的轉化措施，使他們能夠跟上全班的伙伴，也能健康、和諧發展。

研究計劃如下：

(1)準備階段（2010年10月——2011年2月）：組織課題組所有成員學習相關教育理論，撰寫開題報告，研究實施方案。主要負責人：侯貴國

（2）實施階段（2011年3月——2011年6月）：調查分析與研究，形成可行性的調查報告和分析報告。通過對策的研究，制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。主要負責人：劉云平

（3）總結階段（2011年7月——2011年11月）撰寫研究報告將研究過程中老師有價值的論文，有創新的案例加以整理，推廣。主要負責人： 蔡存敬

通過這個課題的研究和實施，最后要總結出一份切實可行的轉化農村數學學困生的科學方法，并以此來轉化農村數學學困生，使他們也能跟上班上的其他伙伴，也能健康成長。

（二）研究措施

1、明確后進生轉化的目的，那就是以轉化后進生，縮小后進生群體比例為切入點，面向全體，全面發展，帶動學校教育教學質量的全面提升。

2、分析后進生成因，制定轉化計劃。首先，課題組成員根據本班學生學習基礎、課堂表現、學習態度等綜合表現確定各班后進生名單。課題組成員教師以年級段為單位，具體分析班級后進生形成的成因，通過討論初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。在逐個分析后進原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助后進生制定一學期進步計劃。

3、組織課題教師搜集大量國內外后進生轉化方面的理論成果及實踐策略論文，每周以理論學習活頁的形式發給老師。充分利用網絡資源來指導后進生轉化工作，鼓勵探索更加有效的適合自己學科特點的轉化策略。

4、改變評價方式，對后進生適時鼓勵評價。衡量后進生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對后進生的課堂表現予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。

5、加強家校合作。課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等。經常的

聯系使家校雙方對后進生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學校召開了三次學生家長研討會，有兩次請本校教師為家長做講座，為家長做講座，逐步更新了家教觀念，增強了家庭的民主意識，改變了后進生家長簡單粗暴、壓制體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育、相互溝通等方法，使后進生轉化工作得到了積極的配合。

6、建立后進生成長記錄袋，記錄后進生轉化過程，積累后進生轉化經驗。成長記錄袋每一名后進生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。

7、定期召開轉化后進生經驗交流會，加大課題組教師之間的合作和經驗互通，了解工作進展情況，研究解決工作中出現的新問題。

第二篇：淺談農村小學后進生的轉化

淺談農村小學后進生的轉化

“后進生”，顧名思義，指學習暫時落后的學生。農村小學的留守兒童多，教育起來比較困難，特別是班里的后進生。下面，我談談如何轉化農村小學的后進生。

一、善于發現后進生的優點

作為班主任，要善于發現后進生的獨特之處和閃光點，予以必要的肯定，給予妥當的點撥，使學生能夠認識自己，增強信心，進而產生學習興趣，萌發追求的熱情。

四年級后進生陳小明同學在一次班級集體勞動中，表現得非常勤懇，非常積極，勞動結束總結時，我大力表揚了他，號召大家向他學習。在一次上課時，我發現他發高燒，便親自帶他去看醫生，親自倒開水讓他服藥，然后送他回家，并悉心詢問他的身體情況。自那以后，他消除了對我的對立情緒，肯和我接近了。我抓住機會，多次和他談心。俗話講：將心比心，才能心心相印。他向我講述了他的情況，他家有四兄妹，他是排行最小的，其在家中十分調皮，不聽話，經常遭到父母的打罵，得不到家庭的溫暖，漸漸地形成了一副頑固的性格，誰也管不了他。我及時找他談心，分析他這樣發展下去的害處，告訴他亡羊補牢，為時未晚，也及時表揚了他的長處。最后他含淚慚愧地低下頭說：“是我不好，影響了班里的榮譽，給您添了不少麻煩。”我知道他有了認識，就因勢利導地教育他，鼓勵他努力去學習，做一個品學兼優的學生。后來我經常接觸他，輔導他，幫他解決學習上的困難，他也逐漸地向好的方面轉變。

二、賦予后進生愛心

后進生需要的是真情呵護，需要的是表揚鼓勵，而不是諷刺、批評式的教育。后進生的心靈很脆弱，自卑心理很重，這就需要班主任用愛去感化他們，關心他們，給他們溫暖，從而啟迪他們的心靈，使之“動情”，樹立起他們的自信心，克服自卑心理。

去年我任教的班上有一個學生叫王俊杰，他隨便缺課，經常到游戲機室里打電子游戲，到了學校，就在教室里大聲喧嘩，影響別人，無心向學。還愛貪小便宜，常偷別人的東西，向別的同學要錢，要物，欺壓同學，頗令老師頭疼，同學反感。我面對此事，心里當然感到很氣憤，但我知道如果大罵他一頓是無濟于事的。只有知其根，才能治其本，因而我決定，主動接近他。開始時他對我不理不睬，并對其他同學說：“看她能把我怎樣！”我想，對這樣的學生，必須做細的思想工作。于是我從關心他入手。他的生活有困難，兄妹多，入學交一些雜費有困難，我就先借錢給他交。在一次同學捐款美化校園活動中，我以他的名譽捐了伍元錢，讓他得到學校的表揚和同學的贊許。通過點滴的愛，他被感動了，堅定了信心，從“雙差”走向“雙優”。

三、建立良好的師生關系

“沒有愛就沒有教育。”班主任的愛應猶如春風化雨，潤物無聲，它體現在用真誠、平等、信任的態度對待學生。班主任要與后進生建立深厚的感情，交朋友，設身處地為學生著想，消除隔閡，這樣才有利于幫助后進生思想和學習的轉變。

后進生李春紅同學，他的父母長期外出打工，他自小跟著他外公生活，且生活比較困難，由于缺少父母的關心，他學與不學從沒人說他，他也因此產生了厭學的情緒。我了解到春紅的實際情況，非常著急，一次次苦口婆心地勸導他，讓他感到老師和他父母一樣都是在關愛他的。從此，春紅改掉了不良的行為習慣，樹立了努力學習的信心。這樣讓愛默默地滲透到后進生的心里，使他們感受到“愛”比蜜還甜，他們自然而然就收斂了以往的不良行為習慣，投向了集體的懷抱里。因此，我更堅信，師生關系良好與否，直接影響后進生轉化工作。教師要在學生身上傾注自己愛的心血，以愛暖其心，以情動其容，以德動其行，以導促其學，才能感化學生。

總之，對于后進生的教育，教師要學會尊重，多一些關愛，少一些批評指責。學會發現其閃光點，注重后進生的全面發展，注重培養后進生良好的行為習慣，正確的價值觀，學會因材施教。對于不同的后進生要采取不同的方法，制定合適的學習目標。轉化后進生，需要傾注老師更誠摯關愛和熱切胸懷，更多的愛心，才能收到理想的效果。

責任編輯鄒韻文

第三篇：農村小學后進生轉化的課題研究方案

“如何轉化農村學校后進生”課題研究報告

——課題設計論證

一、課題提出的背景、目的和意義

“后進生”的話題，是每一所學校、每一個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。“轉化后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。

我校實際情況：實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，而構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。正是在這一新形勢下，上級部門為實現我市城鄉教育的均衡發展，提高農村教育的質量作為教育工作的重點。我冬青小學地處福泉市南面，距縣城27公里，交通不便，信息閉塞。屬于一所三類學校，生源均來自農村，而且留守兒童比較多。從每學期的期末檢測來看，從以前到現在平均分都明顯低于同類學校的其他小學,從卷面分析來看，主要是低分太多所導致。所以我們學校的”后進生”問題很大，而且有增加之勢，不得不成為我們重視的問題。根據調查走訪，我校 “后進生群”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，打臺球、進網吧等，都對學生的學習心靈產生著消極影響。

2、家庭原因：農村學生家長的素質普遍要比城區的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的問題就是，留守兒童日益增多，他們和家中的老人一起生活，老人只能管他們吃穿，根本無閑暇時間監督兒童學習，這些都給留守兒童在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：每一位教師都喜歡品學兼優的學生，對他們的成長非常關注；而忽略了那些不求進取、調皮搗蛋的學生，忽視了他們的存在，致使一些學生喪失了自信心，產生厭學情緒；另外，農村小學由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，從而導致農村小學生源的質量要比城里生源的質量差，有條件的都轉到城里的小學去上，再加上轉來一部份在原學校時對其采取的教育措施不當，教育方法的不適應等導致其自暴自棄，學習成績低下的學生。

4、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦耐勞的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的習慣和心理品質。

欲改變這一現狀，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，我校決定從2013年11月至2004年12月開展關于“后進生群”生成原因及轉化對策研究。

二、課題的核心概念界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）、研究目標

1、通過一年的研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過一年的研究與實踐，力爭為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽師生關系，帶動學校其他工作的順利開展。

3、通過一年的研究與實踐可以使學生學習目的更加明確，促使“后進生”的學習成績大幅上升，學校社會效應不斷提高。

4、促使學校與教師積累相關的教學論文、教學案例、心得體會、和反思。

（二）、研究內容

1、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

（1）、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學習能力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

(2)、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

(3)、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

(1)、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

(2)、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子懼學、厭學。

（3）、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會衣食無憂，學生成績直線下降。由此看來，這樣的家長的想法是多么可笑無知啊。

（4）、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

（5）、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

（6）、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

(7)、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

3、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

(1)、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

(2)、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。

(3)、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。

(4)、部分社會青年的教唆、脅持等。

4、學校因素

(1)、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。

(2)、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

(3)、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

(4)、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

四、研究重點

根據“后進生群”形成的原因，確定“如何轉化后進生”為本次的研究重點。

五、研究對象

按學生成績及學生對待學習的態度，確定三年級5人、四年級7人和五年級8人的 “后進生群”為研究對象。

六、研究方法

1、用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生群”的類型及生成原因，“后進生群”類型研究包括：單學科 “后進生群”研究、知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生群”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

七、研究思路

1、注重選題

要特別注重選題。選好題是成功的一半，選題是方向，方向錯了，一切都錯了，就是南轅北轍一個道理，雖然地球是圓的，但等你回到起點時，已晚了一個世紀，這也就預示著你已經浪費了一個世紀。結合我校的實際情況，通過會議討論決定本次研究課題為《如何轉化后進生》。

2、把握好研究的過程

明確研究思路。思路是一個指路明燈，指引你該往哪兒走，該怎么走，采用哪些方法方式讓你以最快的速度達到目的地。我們在動手研究課題前寫個課題研究實施方案也是一個目的，它有利于我們理清研究思路。需要研究什么問題，研究這個問題要達到什么結果，我們可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個步驟進行，這些都要作個通盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進，什么時候都不打亂仗，做到哪一步都心中有數，現在該干什么，下一步干什么，都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續漸進，不斷進取。最重要的核心就是認真，實事求是，一是一，二是二。該怎么做，就怎么做，按要求，按標準，不走樣，一步步做下去，一步步地實踐探索，這樣，才可能有更多的收獲，才能受到更多的啟迪。

3、作好研究材料的搜集整理。

4、寫好階段小結和結題報告工作總結。

八、研究步驟

1、研究準備階段（2013.11—2013.12）：建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。

2、研究實施階段（2013.01—2014.06）：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗和研究，階段性經驗總結。

3、總結評估階段（2014.07—2014.12）：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請局領導對本課題的研究進行鑒定，申請結題。

主要參考文獻如下

王立英：《關于后進生轉化教育的思考及對策初探》 李巨濤：《論小學后進生的教育與轉化》

韓素梅：《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進生”轉化》

張海燕、鄭傳才：《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進生教育和轉化中的應用》

第四篇：淺談農村小學英語后進生成因及轉化措施

淺談農村小學英語后進生成因及轉化措施

學生的智商發展是不平衡的，英語學習尤其如此。一開始，學生都出于一種新鮮感，好奇心，學起來較起勁，課后對于第一節課上出現的詞、句也經常性地模仿。但隨著時間的推移，無論多么優秀的班級都會冒出一些學習落后生，簡稱后進生，而且如果老師不注意這部分同學的話，隨著年級的增高，所授知識內容的增多、加深，這部分同學的隊伍還會壯大起來，直接影響到整個班級的英語學習情緒和英語學習效果。本文就這一問題，主要談談小學英語后進生的后天成因及解決問題的對策。

一、農村小學英語后進生形成的原因

（一）環境及思想的原因

由于學生生活在農村，涉世面相對較少，加上部分學生受到不良、不正常的社會現象和不成熟的思潮的影響，錯誤地認為學習外語沒有什么用處，學壞學好都一樣。所以從開始學習英語時，就沒有明確學習目的，學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣，給日后的學習帶來了一系列的困難。像有一部分學生的單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個個字母地記，結果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因為他們記得單詞不多，于是上課聽不懂，拿到題目又看不懂，作業無法完成，讀寫能力差。隨著學習內容的增加和難度的加深，心理負擔加重，對繼續學習英語失去了信心，出現了掉隊的現象。

（二）自身原因

1、學習能力弱

學習能力有強、弱之分。英語學習能力弱的學生不善于記憶所學知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運用知識，更不善于歸納、總結學習方法。他們對所學內容的理解和掌握往往要比學習能力強的學生多花上好幾倍的時間。正是由于他們理解消化得比較慢，才導致他們在課堂上聽得比較吃力，常常跟不上老師的教學進度。時間一長，他們與其他同學之間的差距便拉大了。

2、學習態度不好

除了學習能力之外，學習態度也有好、壞之分。英語學習態度不好的學生 課前不預習，課上很少認真聽講，課后不復習，作業拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。書面作業還能隔三岔五地完成一部分，聽、讀、背誦等口頭作業則一概不予理會，原因很簡單，凡是老師不方便檢查的作業，就可以不完成。殊不知自己沒完成的這部分口頭作業對英語學習有多么重要。正是因為學習上缺乏自覺性，學習態度不好，他們才慢慢地變成了后進生。

3、意志力較薄弱。意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而后進生則不然，他們在經歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。

二、農村小學英語后進生轉化措施

如何提高后進生的成績一直是困擾廣大英語教師的一個難題。應當看到，多數后進生不是天生的，而是在后天的學習中形成的。著名的心理學家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的僅僅是他們對學習內容的理解或掌握的時間的快慢。這就是說，后進生并非天生不能學好英語。只要教育者在教學中能給予后進生較之其他學生更為充裕的時間，那么其學習效能及其英語知識水平也可無異于中、上等生。因此，英語教育者應按照這一心理學原理，正確認識和對待后進生。針對造成學生落后的各種因素，在日常教學中，我在以下幾個方面做了嘗試：

（一）發現后進生的“閃光點”，增強其信心。

老師要善于用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。在我的班中曾經有個學生英語基礎較差，平時又愛搗蛋，又怕困難，這樣的“雙差生”令以前的老師拿他辦法，由于他對學習沒有興趣，上課難免無聊，或睡覺，或找人聊天。后來我發現他智力不差，上英語課時回答問題比許多學生都大膽、準確。于是我在課堂上經常抓住他的閃光點表揚他，下課后，還常常找他談心，鼓勵他好好學習。取得了他的信任后，我給了一個他容易完成的任務——每天記5個單詞。接下來的一連幾天，他都主動到我那里背幾個單詞，這樣，學生的自信心回來了，學習成績也有了大幅提高。

（二）幫助后進生做好預習工作，使其“笨鳥先飛”。

大多數后進生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就應常帶著他們先飛，利用輔導課幫助后進生預習新課是一個好機會。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，應多花時間培養他們自學的能力。

（三）培養后進生良好的學習習慣。

（1）幫助后進生制定一個學習目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，它能幫助后進生主動學習和克服學習過程中的困難。（2）幫助后進生做好課前預習工作。明白一課的學習目標，了解一課的主要內容和重難點所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學習效果。（3）上課能否集中注意力是學好英語的關鍵所在。教師要盡量創設愉快的氛圍，圍繞教學內容開展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引后進生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學習中來。（4）及時復習是提高學習效率、鞏固學習成果的重要環節。因此教師要督促后進生在課后及時完成作業，在家回顧一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，不把缺漏帶到下一課或下一單元，以免造成新的更大的分化。

（四）讓優生幫助后進生，使其共同進步

在班級中要組成“一幫一”的隊伍，讓成績優秀的學生幫帶一個學習有困難的學生，平時讓好學生做好督促、幫帶輔導工作，讓后進生感受到有這么多人在關心、幫助他們，進而建立提高英語成績的信心。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績差，態度好）是一對好朋友，據我發現雖然她們的英語成績相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊伍，平時交待張璇要多關心、幫助李媛的英語學習，有什么問題及時和老師溝通，這樣經過一段時間后李媛的英語成績有微小進步，實踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優秀學生來說是一種鍛煉，對后進生來說是一種新的學習適應，另一方面也減輕了教師的輔導力度。

（五）問清原因，妥善處理后進生抄作業的情況。

對學生抄作業的原因要追究清楚，要區別對待，問清是真的不會還是懶于動腦。輔導前者知識上的薄弱點；啟發后者多運用自己的思維。在教學過程中，有一次，我批改作業，發現有兩個學生的作業錯得一模一樣，于是便找來這兩位 學生。經詢問得知，是優等生教后進生一題一題地完成作業的，并沒有直接把作業本給他照抄。我當場肯定他們兩個同學之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。為了表示“懲罰”，我請這兩個同學把作業獨立完成一遍。那位優等生很快就做完了，而那位后進生還是不會做。這時，我就請優等生站在一旁看老師是怎樣教后進生做作業的。這是一道看圖寫句子的作業。我知道這位后進生對圖上給出的提示詞沒有障礙，會讀、也懂得單詞的意思。問題就出在動作的單詞上，把去年所學的動作單詞全忘了。于是，我把與圖相關的動作單詞教給他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他學會了這幾個單詞，接下來的就迎刃而解了。他很順利地獨立完成了作業。做完之后，我沒有再批評他，只是叫他以后不會做的可以來問老師，而不是一味地只知道答案，卻不明白究竟，而站在一旁的優生也學會了如何幫助同學學習。

后進生不是一朝一夕形成的，所以轉化他們的工作也不是立刻就出現效果的。克服后進生的學習障礙，培養他們學習英語的興趣是一個長期且反復的過程，這需要老師有正確的教育方法，做一個有心人，因材施教，耐心輔導。讓我們用愛心、信心、事業心來扶“貧”救“困”，讓每一個后進生告別落后，走向成功。

第五篇：轉化農村小學語文后進生的研究

轉化農村小學語文后進生的研究

一、課題研究的背景和意義：

在農村小學，特別是我們峽口小學地處江山市最南端，山區孩子特別多，家長文化素質普遍偏低，對子女上學的重要性認識不足，迫使很多后進生的學習時間無法保障，特別是那些語文后進生，更是和不良的家庭教育觀念和教育方式息息相關，再加上現在留守孩子的增多，使得我校后進生不斷增加。后進生轉化問題已是我校面臨的一大難題，而傳統的觀念認為差生的差距主要是知識量方面，因而在轉差做法上也就是大量的補知識，力圖缺什么就補上什么。這樣，補課、做練習等補充知識的方式成了傳統轉差工作的絕招。在蘇霍姆林斯基看來，?補課?是轉差工作中?趕尾巴?的做法，其結果是差生固有差距還未被填平，新的差距又?補?了出來。這種補課?補?到畢業，差生還是轉化不了。而在?輕負高質?的大環境背景下，如何才能使小學語文后進生在輕負擔的前提下得到有效轉化呢？蘇霍姆林斯基指出，轉差的基礎工作在于讓差生建立廣闊的?智力背景?，使差生獲取廣闊的課外知識。這樣，差生參加的活動越多，閱讀、寫作、思考的東西越多，他的學習負擔也就越輕，當其知識、智力水平走到了教材范圍的前面，他掌握科學基礎知識就容易了，從而也就解決了?差距?的根本問題。同時《語文新課程標準》指出：?語文課程是豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。?它也指出：?小學階段應完成145萬字的閱讀量?，孩子的學習過程不因只在課堂內、學校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技能都要通過孩子未來的閱讀來獲得，而其中最為關鍵的是對閱讀的態度，對人生的信念，因此課外閱讀可為孩子的人生打好底色，為他們的終身學習奠定堅實的基礎，而農村的小學語文后進生更是如此。故而，我們提出了?營造書香‘氛圍’轉化農村小學語文后進生的研究?課題，希望通過研究，使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，提高學生的認知水平和作文能力，也為大面積提高語文教學質量找到一條限時、高效、低耗的成功之路，從而實現后進生的高效轉化。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

（一）國外

蘇霍姆林斯基，在《給教師的建議》和《帕甫雷什中學》兩本著作中，有大量的章節記述閱讀在育人中的重要性，.他認為：?如果閱讀成為學生通往知識世界的一個重要窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了?。對后進生的閱讀更有著自己的真知灼見，他說：?學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。擴大課外閱讀量具有非常重要的作用：

1、閱讀描寫英雄人物的生活與戰斗的書籍，對學生世界觀的形成具有重要意義；

2、是解決學生過重負擔的重要手段。他發現，學生課外書讀得越多，積累的東西越多，掌握知識就越容易，用來做家庭作業的時間就越少。

3、課外閱讀是開發學生智力的有力手段，特別是對學習有困難的學生。

4、書籍是學校?精神生活?和?智力生活?的基礎。

（二）國內

●曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。著名特級教師于永正也說過：?靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。?而著名語言學家呂叔湘先生在談到自己語文能力的獲得時，更是說課內學習、課外閱讀應是“三七開”。可見課外閱讀對于提高學生語文能力的重要。

●大量閱讀已是一條成熟的經驗，同時，素質教育的今天給了學生更大的學習空間。《語文課程標準》規定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，課外閱讀也是貫徹落實語文課程標準的需要。

隨著新課程的實施，課外閱讀的重要性已成為廣大教師的共識，許多中小學校都開展了語文課外閱讀研究活動，其中通過閱讀來提升后進生能力的研究也有一些。比如在《小學教師》的2009年第二期就刊登了朱蓓的《后進生”更要講究課外閱讀》一文，里面說道：小學階段是人生記憶的黃金時期，讓學生多讀書、讀好書，能有效地提高學生的語文素養，這已成為廣大教師的共識。衡量一個班級課外閱讀活動開展得是否成功，當然不應該只是看它培養了多少“精英”，而應看它的全體學生的語文素養是否普遍得到提高。因此，那些學習有困難的所謂“后進生”，在課外閱讀活動中需要老師更多地關注、幫助和指導。

但是綜觀上研究，我們發現：課外閱讀作為語文學習的拓展和延伸，是提高學生語文素養的重要途徑，這一點不可否認，而轉化語文后進生也是我們教師長期關注和研究的主題，但是具體通過課外閱讀來轉化后進生方面的研究的確很少，這就是本課題所探究的新領域。

三、課題研究范圍的界定

本課題范圍主要是對怎樣營造一個?書香?氛圍，從而使小學語文后進生得到有效轉化的研究。對此我們首先應該明確兩個概念：

1、?書香?氛圍，它是以現代教育思想為指導，整合資源營造閱讀氛圍，引導學生靜心讀好書，使閱讀成為習慣，閱讀成為生活。

2、語文后進生，就是語文素養和能力相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。

四、課題研究的內容：

（一）研究對象：峽口小學一（5）、二（4）、三（2）、五（2）班的語文后進生。

（二）課題研究的預期目標：

（1）探究能夠促進后進生個性健全健康發展，改變其做人做事和學習態度的方法。

（2）探索一條減輕后進生課業負擔，提高其學業成績的有效途徑。

（3）在課外閱讀活動中，能夠培養后進生的學習技巧，形成良好的閱讀習慣和?智力?背景。

（4）探究有利于優秀班集體的建設，有利于大面積提高教學質量，有利于教學秩序的安定，有利于減輕教師的工作負擔的管理模式。

（三）課題研究的內容：

1、課外閱讀的現狀分析：從后進生特點和認識水平出發，了解他們的閱讀興趣和其他閱讀習慣，并對此做出分析。

2、?書香?氛圍營造過程：在調查的基礎上，用各種方法確保他們的閱讀時間和書籍的供應，并教給學生幾種最基本的讀書方法，能在實踐中加以運用。介紹不同后進生各自適合的讀物，盡量讓他們積極參與各種適合他們的讀書活動。在語言實踐中，重視加強后進生的讀寫結合，包括口頭表達、寫作、設計和資料搜集等方面的活動，提高學生的全面語文素養。

3、課題研究的效果評價：對教師在實施營造?書香?氛圍轉化后進生的工作效果作評價；對后進生在被轉化過程中的不同表現、困惑以及效果作評價。

五、研究的方法

1、文獻資料法：借助理論和經驗，指導研究。

2、調查法：以學生問卷調查的方式了解后進生現狀。

2、總結法：重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。

3、個案研究法：對有代表性的學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告。

六、課題研究的時間安排及步驟

本課題研究的時間定為2010年5月——2011年10月，具體分為：

1、研究準備階段（2010年5月——2010年8月）

（1）學生問卷調查、家訪等形式分析后進生課外閱讀的興趣和現狀。

（2）明確人員，分工合作收集資料與文獻研究。

（3）確定各班的語文后進生名單。

（4）邀請學校專家能手對課題進行可行性論證，并完成課題醞釀。

2、研究實施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）、推薦后進生感興趣的讀物，讓學生自主地選擇閱讀。比如小學生必讀書目（新課標），與課文相關的有關名著、名篇。

（2）、每周安排一堂課外閱讀課，指導后進生練習常用的閱讀方法閱讀。其余時間由后進生自主安排，要求每周安排三個小時以上進行課外閱讀，達到或超過閱讀總量。

（3）、開展各種讀書活動。例如：校級活動：如閱讀能力競賽、讀書征文比賽等。班級活動：如一日一詩、故事會、讀書交流會、讀書筆記展等。后進生個人活動：如自編小報、寫讀書筆記等。

（4）、常規檢查。每周抽出一定的時間組織后進生輪流閱讀課外書，并及時組織交流，從而有的放矢地指導學生自主地讀書內化，逐步養成良好的閱讀習慣。

3、研究總結階段（2011年7月——2011年10月）

（1）召開師生座談會，進行評價問卷，對實踐結果進行測試；分析總結，深化研究。

（2）整理實踐資料，總結出具有特色的經驗、成果。

（3）對課題進行系統、全面的總結：撰寫出結題報告，邀請有關專家指導，上報評審鑒定，將研究成果交流推廣。

七、課題研究的條件分析

1、有利的課題工作環境

?書香?校園建設是我校的重點工作之一，因此學校對課題研究的十分重視，而且在學校教科室的帶領下，我校的教科研氛轉十分濃厚，教師的科研意識強，向?科研要質量，以科研足發展?的觀點深入人心，為課題研究的開展營造了良好的環境。

2、有一定的課題研究基礎：我們課題組的成員在后進生方面已作了一些研究。其中戴水燕的《讓小學語文后進生在書香沐浴中起飛》獲市論文比賽一等獎。吳秋琴老師的論文《激勵喚醒自信 德育事半功倍》和王梅香老師的論文《淺談如何進行小學語文閱讀教學》和《讓愛向特殊群體傾斜》都獲了獎。

3、課題組的成員都擔任語文教學工作，平時善于研究和探索，而且，工作經驗相當豐富，在閱讀教學方面有很深的研究。

八、研究主要成員及分工

九、課題預期研究成果

1、研究報告（開題報告、中期匯報、結題報告）。

2、學生課外閱讀情況調查問卷、調查報告、個案分析等。

3、結集或發表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、研究課等。