第一篇：后進生心理特點及教育對策的研究

后進生心理特點及教育對策的研究

XXX市XXX學校

XXX

一、課題論證

（一）課題來源

后進生是學校中的特殊人群。這些學生在不良誘因的影響下，很容易誤入岐途?！袄俗踊仡^金不換”，的事例子也不少見。因此，作為教育工作者就應該牢固樹立“轉(zhuǎn)化一名后進生等于挽救一個未來的人才”的觀念，切實做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

（二）實驗目的通過此次實驗，徹底改變后進生自卑心理，喚起后進生自我教育的愿望和積極性，使他們自覺地把教育者提出的要求轉(zhuǎn)化為自己新的需要。達到徹底轉(zhuǎn)化后進生的目的。

（三）理論依據(jù)

1、有關心理學理論

2、教育學中的相關理論

二、實驗原則

1、目標性原則：本次實驗嚴格按照擬定的實驗目的進行，并在本班級確立實驗的對象（1~3人）針對目標有步驟地進行實驗。

2、循序漸進原則：本次實驗要根據(jù)學生的特點，動之以情，曉之以理，分步進行，不能急功近利，以免產(chǎn)生負面影響。要有步驟地循序漸進的進行。

3、理論實踐相結合原則：在實驗過程中，注意教育科研理論的學習，并將學到的理論運用到實踐當中去。

三、實驗目標

通過實驗，徹底消除后進生存在的矛盾心理，磨練后進生的意志，啟發(fā)他們的自覺性，徹底轉(zhuǎn)化后進生，使其完成向優(yōu)秀學生的跨越。

四、實驗對象

本班的后進生學生

五、實驗步驟

1、準備階段（2012、9~2013、9）

對班級中后進生的心理特點進行剖析，擬定相應的對策。

2、實驗階段（2013、9~2015、3）

按計劃對后進生進行教育轉(zhuǎn)化，使后進生克服矛盾心理，積極主動要求進步。

3、總結階段（2015、3~2015、9）

對照實驗目標，對實驗工作的內(nèi)容，過程和效果進行總結提煉，寫出實驗的研究報告及論文。

六、實驗內(nèi)容措施

1、通過觀察研究，改變后進生的矛盾心理。

2、結合學生實際，搞好控流轉(zhuǎn)差工作。

（二）實驗措施：

1、剖析后進生的心理特點，摸清他們的心理發(fā)展水平。

2、根據(jù)不同學生的心理特點，采取相應的教育轉(zhuǎn)化對策。

3、在實驗過程中，認真研究后進生錯綜復雜的心態(tài)，采取有

針對性的措施，使本次實驗取得成功。

第二篇：關于“后進生心理特點及教育對策的研究的實施方案”

關于“后進生心理特點及教育對策的研究”的實施方案

XXX市XXX學校XXX

后進生是學校中特殊人群，這些學生在不良誘因的影響下，很容易誤入岐途，但若教得法，“浪子回頭金不換”的事例也不少見。因此，作為教育工作者就應該牢固地樹立“轉(zhuǎn)化一名后進生等于挽救一個未來的人才的觀念，切實做好后進生的轉(zhuǎn)人工作”。

究竟應該怎樣轉(zhuǎn)化后進生呢？按照矛盾論的觀點，一方面要善于喚起后進生自我教育的愿望和積極性，使他們自覺地把教育者提出的要求轉(zhuǎn)化為自己新的需要，從而激起新的需要與已有心理發(fā)展水平之間的矛盾；另一方面要適時地為后進生創(chuàng)設條件和情境，因勢利導地幫助他們解決這種心理矛盾沖突，從而引導他們將新的需要轉(zhuǎn)化新的發(fā)展水平。這樣，就要剖析他們的心理特點，摸清他們的心理發(fā)展水平，對癥下藥，即根據(jù)不同學生的心理特點，采取相應的對策。

一、心理特點剖析

從宏觀上看，后進生的心理是矛盾的。通常表現(xiàn)為：強烈的自尊心和得不到尊重的矛盾；自尊與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。

從微觀上看，由于每個人的氣質(zhì)特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同，大體上可分為四種類型。

1、自卑心理。這類學生多屬抑郁質(zhì)類型。他們的性

格大都比較內(nèi)向，孤僻。他們常常由于學習差，缺點多，對前途感到渺茫，對什么都沒有信心，因此有的自暴自棄，有的得過且過，有的整天抬不起頭來。

2、逆反心理。這類學生多屬膽汁質(zhì)類型。他們個性

倔強，好沖動，有較強的獨立意識和好奇心理，處事任性，偏激。因此，當他們因過失行為受到批評指責時，常常好頂撞，抵賴，甚至產(chǎn)生對抗情緒或索性“破罐子破摔”，不愿意做你喜歡的事情。

3、閉嘴心理。這類學生多屬粘液質(zhì)類型。他們一般

不愿與同學來往，不愿與師生交流自己內(nèi)心的情感，久而久之形成了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立，以致脫離集體和紀律的約束。

4、放縱心理。這類學生多屬多血質(zhì)類型。他們個性

外露，樂意與人交往，但往往注意力不集中，興趣不穩(wěn)定，是非觀念模糊，遇到困難或挫折很容易失去自控力，有的甚至逃學，拉幫結伙，尋釁鬧事，以至成為學校甚至社會的不安定因素。

后進生錯綜復雜的心態(tài)，是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙，掌握了這些特點，采取的對策才能有針對性。

第三篇：淺談后進生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策

淺談后進生的心理特點及轉(zhuǎn)化對策

對于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進生是一個永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實現(xiàn)，因為孩子的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合孩子心理特點的教育方法，后進生是完全可以轉(zhuǎn)化的。每個班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學生難以跟班，成為所謂的后進生。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。作為教師，常常被后進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要促使后進生的轉(zhuǎn)化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進生的心理特點

后進生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現(xiàn)。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內(nèi)他們曾努力學習了，但因基礎差或其他原因，而一考試成績?nèi)匀粵]有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴重的對立逆反情緒。后進生由于很少得到應有的尊重和信任，因而他們對同學及老師的幫助教育會表現(xiàn)出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制。如當班干部對違反紀律的后進生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進行反擊，以引起其他同學的注意而自鳴得意。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判?，總認為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現(xiàn)出比其他同學更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進生們普遍存在著嚴重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學習，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。更嚴重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴厲的批評，形成惡性循環(huán)。因此，后進生的轉(zhuǎn)化要從心理特點入手，重在疏導，做到六個字：尊重、期待、激勵。

二、對后進生的轉(zhuǎn)化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養(yǎng)一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進生容易順從集體的態(tài)度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關懷會使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應”。對于學校而言，因人際關系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教 學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關系得以和諧融洽，在后進生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進生的成長經(jīng)歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強與后進生的交流、交往。

和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。

3、再次，教師要特別尊重后進生的參與權。

把參與過程看作是后進生進步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔心后進生拉后腿，擔心損害集體的形象、榮譽，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進生參與或設置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴重侵犯了后進生的平等權利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進生，促使全體學生共同發(fā)展的良機，對于班風、校風建設造成了極為不利的影響。實踐表明，一個優(yōu)秀的教師，總是會自覺地尊重后進生的參與權，甚至是想方設法創(chuàng)造讓后進生平等參與活動的條件。

（二）科學地傳遞期望

后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方 面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。我們稱之為后進生，就是指這部分學生也能進步，只不過進步的幅度比較慢而已。但實際教育過程中，后進生作為弱勢群體通常不被關注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴加防范。在學生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復強化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴重不足或人為拔高，不能起到應有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。

1、首先，教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。期望目標不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識基礎、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實現(xiàn)期望的條件，激活學生的信心，促進學生把期望內(nèi)化為自覺行動，調(diào)動學生發(fā)展的內(nèi)在潛能。期望目標確立后，教師還要為學生構建實現(xiàn)的平臺。雖然期望實現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導作用也是必不可少的。教師要適時為學生構建實現(xiàn)的平臺。

第一，要營造環(huán)境。教師要與班主任加強協(xié)作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學的支持，形成推動后進生努力實現(xiàn)既定目標的合力； 第二，要尊重學生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應毫不吝嗇地予以肯定、表揚。

一個成功的教育者，往往富有愛心和責任感，總是對學生滿懷信心，包括對較差的學生也充滿期望。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學生的主體地位為前提，包含著教師對學生真摯純樸的情感。心理學研究表明，在很多情況下，教師對學生的期望的確對喚醒誘導學生內(nèi)因，促進學生潛能發(fā)展有重要作用。因此，教師應持積極、樂觀的態(tài)度，使學生始終處于恰當?shù)钠谕街小?/p>

（三）巧妙地進行激勵

心理學研究發(fā)現(xiàn)，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價和給予適當?shù)募?，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對于后進生，激勵是促使其奮發(fā)進取的最有效的推動力。

激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環(huán)境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標，激發(fā)起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。

激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業(yè)點評，物質(zhì)獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其 增強、減弱、激發(fā)或抑制。一般來說，獎勵更有利于學生的心理健康，因為懲罰使學生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當前的學習狀態(tài)，而且還可能導致對整個知識領域的厭惡，導致對學習的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。正強化更有利于后進生的教育轉(zhuǎn)化。

激勵最好能在一種自然的狀態(tài)下進行，不要讓學生感到這是教師的一種故意安排，做到春風化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現(xiàn)代社會進步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個角度講，轉(zhuǎn)化一個后進生的意義一點也不亞于培養(yǎng)一個尖子生?！皩W校應當以此為目標：當學生離開學校時，他是一個和諧的人，而不是一個專家?！蔽覀儚V大教育工作者理應把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個學生成為和諧發(fā)展的人。

第四篇：當代中小學生心理特點及教育對策的研究

當代中小學生心理特點及教育對策的研究

當前，中小學生存在著越來越多的心理健康問題。中小學生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學業(yè)不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷?！币虼?，我們必須重視越來越多的學生的心理問題，尋找問題的根源并有針對性地提出解決的辦法。

一、中小學生心理問題的成因

中小學生作為不成熟的準成年人，正處在心理學家所謂的“危機期”，其心理問題的產(chǎn)生必然受諸多因素的影響。具體地說，主要有以下幾個因素：

1、學校教育不良是當前形成學生心理問題的最直接、最主要的因素。學校教育不良主要表現(xiàn)在：（1）在當前教育體制不能全面貫徹素質(zhì)教育的條件下，學校教育容易產(chǎn)生重智輕德、分數(shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至萌發(fā)“輕生”的念頭。（2）學生課業(yè)負擔沉重。繁多的作業(yè)、緊張的考試、無休止的補課，這使廣大中小學生憂心忡忡、疲憊不堪，一部分學生不堪重負，產(chǎn)生厭學情緒，甚至逃學、棄學。據(jù)調(diào)查，在每天必須花3小時完成學校規(guī)定的家庭作業(yè)的學生中，有心理問題的所占百分數(shù)明顯高于正常學生'家長還要布置額外作業(yè)的。（3）教師教育方式不正確。目前，在一些中小學仍然存在著體罰、變相體罰學生的現(xiàn)象。如罰站、罰抄作業(yè)、諷刺、挖苦、侮辱等，這嚴重挫傷了學生學習積極性，導致師生關系緊張，進而導致一部分學生以“不惜犧牲自己”的方式'來對抗來自學?；蚪處煹牟缓侠淼默F(xiàn)象和不理智的行為。

2、家庭教育不良也直接影響著學生的心理健康。而在有心理問題的學生中，其家庭教育又存在著各種各樣的形態(tài)。（1）家長教育方式失當對孩子心理健康的影響較大。有些學生在成長過程中，由于缺乏關心、母愛，形成冷漠、懷疑、仇視的心理；而家長過分溺愛子女，結果造成學生任性、自私、孤傲的心理；也有的家庭教育子女的方法簡單粗暴，經(jīng)常打罵，使學生形成膽怯、自卑、不誠實的心理；父母對子女的不公平態(tài)度則常常是病態(tài)嫉妒形成的主要原因。（2）家庭氣氛不和諧。有些家庭父母不和，時有沖突發(fā)生。孩子一回到家就陷入了爭吵的“漩渦”，他們除了完成繁重的學習任務外，還要充當家庭沖突的調(diào)整者或犧牲品。父母不和，關系緊張，破壞了良好的家庭氣氛，在這種情況下，孩子精神高度緊張，處于提心吊膽的心境中，不利于學生健康人格的發(fā)展。（3）家庭結構的健全與否，對孩子的心理健康有著直接的影響。象父母離婚、父母一方死亡，或存在養(yǎng)父養(yǎng)母，這樣的單親家庭其關系一般會影響或破壞孩子與家庭之間和諧的社會關系和心理關系，往往使孩子形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者產(chǎn)生反抗、粗暴和棄家現(xiàn)象。

3、社會生活環(huán)境不良也是影響學生心理健康的一個重要因素。（1）社會上滋長的“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學生樹立正確的人生觀和價值觀，而且也助長他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。（2）大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學生心理行為問題的重要原因。一些文藝、影社廣播、出版等部門，不是以愛國主義、集體主義和社會主義為主旋律，不是以科學的理論武裝人，不是以高尚的情操塑造人，而是充滿“拳頭”加“枕頭”的內(nèi)容，對兒童青少年起著教唆作用，甚至于淫穢書刊，音像制品泛濫成災，嚴重地毒害兒童青少年，使他們心理變態(tài)，誤入歧途。

二、解決中小學生心理問題的對策

從中小學生心理問題的成因中，我們可以看到由于學校、家庭和社會的原因造成了各種各樣的心理和行為問題。要預防、解決這些問題，一條主要的途徑是做好學生的心理健康教育。同時，家長和教師要積極地為他們創(chuàng)造良好的生活和學習環(huán)境，而且需要幫助他們掌握自我教育，即調(diào)控自我和發(fā)展自我的方法與能力。

首先，實施心理健康教育是解決學生心理問題的關鍵措施。

中小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，可塑性很強，發(fā)展?jié)摿艽?。但是如果他們長期被各種心理問題困擾，就會直接影響和妨礙其學業(yè)和生活。要保證學生自心健康的成長，學校應科學地組織心理衛(wèi)生保健工作，加強心理輔導。開展心理健康教育是解決學生心理問題的有效途徑，可以設立心理咨詢室或心理信箱，與得“心病”的學生磋商，交換意見，以提高其現(xiàn)有認識水平、思想修養(yǎng)水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學生消除心理上的煩惱；要教會他們有關的心理知識，使其掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預防心理疾病的產(chǎn)生。

其次，積極為學生創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境。

教育行政部門要進行宏觀管理，加強指導監(jiān)督，要大力改革以“考”為法定、“率”為標準、“分”為導向的評價評估機制，改革社會上陳腐的人才觀念；學校必須優(yōu)化教學環(huán)境，嚴格限制加班加點，嚴格控制考試次數(shù)；教師要優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，向45分鐘要質(zhì)量。一要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫應試教育的禁錮，實施素質(zhì)教育；二要運用現(xiàn)代化的教學技術，改進教學方法，調(diào)動沉重課堂學習的主動性、自覺性，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的教學目標；三要指導學法，讓學生掌握更科學、更合理的學習方法；四要精選作業(yè)和習題，減輕學生的課業(yè)負擔；五要改善不良的師生關系，嚴肅制止體罰和變相體罰學生現(xiàn)象，嚴禁對學生心靈施暴，應熱愛、尊重每一個學生，努力建立平等、和諧、良好的師生關系。

家長要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，為孩子創(chuàng)造和諧、良好的家庭教育氛圍。父母應關心、信任、尊重孩子，不亂加批評、打罵、溺愛孩子，使他們在和諧統(tǒng)一的家庭氣氛中健康成長。

總之，消除和解決學生心理問題不只是教育行政部門、學校和家庭的事，社會各方面都要切實采取有效措施，加強綜合治理，多管齊下，凈化社會空氣，創(chuàng)造一種有利于青少年學生身心健康發(fā)展的社會生活環(huán)境。新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究報告

一、問題的提出

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當代的中小學學生是新世紀的一代，他們正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展和思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長不僅需要和諧、寬松的環(huán)境，還需要幫助他們掌握自我認知，自我調(diào)控，自我發(fā)展的方法與能力。而現(xiàn)代化的教育亦十分強調(diào)發(fā)展學生的個性、發(fā)揮其專長、樹立其健康的自我形象。因此，中小學管理需要深入開展心理健康教育與心理輔導，提高學生的心理素質(zhì)，以積極適應時代的挑戰(zhàn)。

近幾年來，我校在心理健康教育方面已經(jīng)做了一些工作，學校領導都十分重視心理健康教育工作，學校一直有開設心理輔導課，大隊有專門的心理咨詢室，開展“知心姐姐”信箱，談心亭活動等。經(jīng)過研究，申報了溫州市少先隊工作研究課題《新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究》，研究本課題并付之于實踐，針對新時期少年兒童的心理特點，有效地開展系列健康教育，是適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、實驗構想

㈠實驗目標

針對我校特點和條件，新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗目標是：

⒈轉(zhuǎn)變教育觀念，通過學校教學心育化，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透，相互促進。幫助學生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，并通過促使學生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進學生提高心理機能，預防心理問題的產(chǎn)生，維護心理健康。盡可能多的發(fā)揮自己遠未發(fā)揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

⒉通過開展各種課內(nèi)外教育活動、競賽與交往，發(fā)揮、發(fā)展學生在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性，去體驗、思考、判斷與選擇，培養(yǎng)學生的競賽意識和競爭意識，增強競爭能力、社會適應能力、社會交往能力。培養(yǎng)學生自我教育，指導學生的各種心理問題，消除學生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護和增進心理健康。幫助學生更好地認識現(xiàn)實，認識自己，提高心理承受力和自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，促進現(xiàn)代社會的發(fā)展。

⒊通過心理輔導課和心理咨詢等方法，解決學生的各種心理問題，消除學生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學生解決學習困難、改善人際關系、提高自我認識，維護和增進學生的心理健康，為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎。

㈡實驗原則

從本校的實際出發(fā)，本實驗遵循以下原則：

⒈教育性原則。在心理教育過程中始終要注意培養(yǎng)學生積極進取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

⒉面向全體學生的原則。教師在心理教育過程要面向全體學生，不僅僅是對有心理健康問題的學生，應充分調(diào)動其自覺性和積極性。

⒊適應個體發(fā)展的原則。在心理健康教育中，教師應以平等尊重的態(tài)度對待學生，對所有學生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進發(fā)展”進行，重在通過積極地指導學生日常的學習與生活，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面、和諧地發(fā)展。

⒋系統(tǒng)有序的原則。教師在心理教育過程中，要有系統(tǒng)、全局的觀點，考慮到人自身及心理系統(tǒng)的各個方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結合、相互滲透，不能把它與學校各項教育、教學工作割裂開來。

⒌聯(lián)系實際的原則。在心理教育過程中通過開展豐富多樣的活動，使學生在具體實踐中得到學習和鍛煉，以達到心理教育的根本目的，調(diào)動受教育者積極參與所開展的各項活動，以提高心理教育效能。

⒍循序漸進的原則。根據(jù)我校情況，此項實驗不能一下子鋪開，擬分三個階段進行。

㈢實驗假設

本實驗的假設是：根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《若干意見》的精神，以教育方針和先進教育理論為指導，切實貫徹實驗原則。運用學校教學心育化，發(fā)展優(yōu)先防重于治的方法，優(yōu)化心理環(huán)境，定期開展心理輔導、心理咨詢等教育對策。提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進學生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，使全體學生健康地發(fā)展、成長、成才。

㈣實驗時間、步驟

⒈實驗時間：2001年5月至2002年10月

⒉實驗步驟：

⑴準備階段。2001年5月份，開題論證，組建課題組搜集有關材料，制訂課題立項方案，調(diào)查學生心理狀況。

⑵實施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進行討論，研究學生心理障礙原因及解決方法，建立學生心理檔案，并對癥下藥，開展學校心理健康教育。

⑶總結階段。2002年8月至10月，對照方案進行實驗全程總結，撰寫課題實驗報告，申報鑒定驗收。

㈤實驗組織

本課題由大隊輔導員章新若擔任組長，實驗組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊輔導員。

三、實驗過程

㈠調(diào)查研究

據(jù)專家估算，我國目前有3000萬中小學生有各種各樣的心理健康問題，通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨尊；獨立性差，依賴性強；只能適應順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失?。恍睦沓惺苣芰θ?，社會適應能力弱等心理問題。少年兒童心理障礙產(chǎn)生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個方面：

⒈學生自身的弱點。

少年兒童正處于身心發(fā)展巨大變化階段，這時期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識淺薄，缺乏社會實踐經(jīng)驗，因此，在處理問題上還很不成熟，辦起來容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計后果。

⒉家庭環(huán)境的不良。

父母溺愛的教養(yǎng)方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結構，是導致學生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學生的5.8％。家庭結構破損會使學生產(chǎn)生強烈的心理失衡，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，一遇挫折和打擊，很容易出現(xiàn)意外。

⒊社會消極因素的影響。

當前，社會上陳舊的風俗，習慣死灰復燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調(diào)低下的書刊充斥著文化市場……加上我校地處山村，學生家長素質(zhì)不高，這些無時無刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產(chǎn)生了共鳴，將會不計后果，做出讓人難以置信的傻事來，這是人們所熟知的。因此，給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境十分重要。

⒋學校教育的失誤。

學校是一個特殊的環(huán)境，它通過有目的、有計劃、有組織的活動，對青少年的成長發(fā)揮著主導作用。據(jù)國內(nèi)外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學生適應環(huán)境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進學生德、智、體等全面發(fā)展，它在素質(zhì)教育中起著一個不可替代的獨特作用。從教師的年齡結構和教學觀念上來看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統(tǒng)教育和應試教育模式的影響根深蒂固，在基礎教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個突出的表現(xiàn)是片面強調(diào)知識的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。加上來自家長的“望子成龍”的迫切壓力使得學生們的心理適應力猶如“雪上加霜”。

學校教師在教學實踐中也經(jīng)常為學生的心理和行為問題所困擾。如學生注意力分散、厭學、上課沖動、抗拒、孤僻、說謊等問題幾乎是無可避免的。對此，以傳統(tǒng)的思想教育方法來加以解決已收效甚微。除此之外，由于應試教育使得教師偏重少數(shù)成績優(yōu)異者，而忽略大多數(shù)成績平常者，使眾多學生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識傳授，不重視學生情感與人格成長的教育方式，必將會忽視學生的個別差異，造成學生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時，不少教師仍十分講究師道尊嚴，在對學生進行教育的過程中常常違背“同感、尊重、真誠”等心理輔導原則，這對學生的健康成長十分不利。

以上情況告訴我們，要使學生健康地成長，必須在實驗過程中強化教師教育觀念和教學方法的轉(zhuǎn)變，促進實驗者自覺地創(chuàng)造性地投入實驗。

㈡理論構建與操作

學校實施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進心理健康教育方法，做到“四個結合”：一是指心理教育與團隊工作結合；二是心理教育與班主任工作結合；三是心理教育與各科任教師教學結合；四是心理教育與社區(qū)、家庭教育結合。采用“傳授知識法”、“結合教學法”、“結合德育法”、“寓于活動法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過以下途徑進行，如圖所示： 圖表 1 學校實施心理健康教育示意圖

學校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門渠道 專門渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學 各項活動 心理輔導 心理咨詢（班主任工作、班團隊活動）

⒈全面滲透在學校教育的全過程中

在各科教學、各項活動、班主任工作中，注重對學生進行心理健康教育，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透，相互促進。利用活動課、班團隊活動，舉辦各種心理健康教育講座，通過組織有關促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過促使學生心理素質(zhì)的發(fā)展以達到真正提高各育、各科教學的質(zhì)量和效益。

學校請心理教育專家對全校教師包括校級領導進行小學生心理衛(wèi)生知識的系統(tǒng)培訓，幫助教師樹立創(chuàng)造良好心理發(fā)展環(huán)境的意識，使他們了解實施心理輔導與教育活動的意義、目的、內(nèi)容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導與教育活動中的主導作用，并掌握一些心理健康教育的知識。此外，學校還注重心理輔導骨干教師的培養(yǎng)，請心理專家擔任心理輔導員的指導師，指導學校心理輔導與教育工作。

教學活動是學校工作的主體，也是對學生心理影響最大的一項活動。因此，教學活動必須符合學生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護學生心理健康的意識。從心理健康教育的目的和任務出發(fā)，要求教師在各科

教學中從以下幾個方面努力：

⑴改善師生關系，營造民主寬松的教育氣氛。

⑵發(fā)掘教材中的心理教育因素。如數(shù)學教學中對學生進行有序的思維訓練；語文教學中的正確對待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗等。

⑶指導學生運用有效的學習方法，改善學生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。

⑷增加學生學習成功的體驗，建立積極的學習情感，增強學習自信心，培養(yǎng)學生克服學習困難的堅強意志。

⑸引導學生對學業(yè)失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。

⑹利用課堂中是偶發(fā)事件影響學生的心理。利用課堂教學滿足學生在學習過程中產(chǎn)生的各種合理需求。

⒉優(yōu)化心理環(huán)境

學生良好的心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發(fā)展，這就有賴于學生所處心理環(huán)境的教育作用。校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會心理環(huán)境是學生心理健康發(fā)展的關鍵。為了創(chuàng)造良好的實驗氛圍，促進學生健康成長，在提出課題的同時，我們修訂了學校的校風，新的校風是“團結、自主、求真、創(chuàng)新”；新訂了教風“敬業(yè)、愛生、奉獻、創(chuàng)新”，和學生的學風“尊師、樂學、創(chuàng)新、求真”。我們積極發(fā)展校園文化，美化校園，給校園樹木花草掛相應的古詩等；建立學校文化藝術節(jié)，開展藝術、文化、體育、智力等活動。廣泛推薦課外讀物，引導學生不看不健康的書刊、影視，不上游戲室、營業(yè)性的舞廳和錄象室。教師對所有學生給予充分的信任，批評學生時要堅持做到針對問題，而非針對人的原則。對學生表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以增進師生之間、學生之間的友好關系。創(chuàng)設寬松、和諧的校園心理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學生的心理素，將學校教育、家庭教育與社會教育結合起來，形成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡，營造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學校定期召開家長會，對家長進行心理衛(wèi)生知識教育，增強與學生家長的聯(lián)絡、溝通，以使教師、家長全面了解學生在各種場合的表現(xiàn)，與家長討論克服專制、溺愛、放任的家教方式，進行民主管理，讓孩子有一定的自主權，不過分壓抑自己的思想、感情，培養(yǎng)獨立性，建立自信心。引導幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行動、行為，正確的方式去影響和教育子女。學校還聘請有關人士對學生作專題講座，討論社會上的某些突出問題，并組織學生去工廠、商店調(diào)查訪問，了解各行各業(yè)中成功人物的表現(xiàn)和歷程，以期主動認識社會，塑造自我。

⒊開展心理輔導

心理健康輔導課是促進學生心理健康成長的有效途徑。學校開設心理健康輔導課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育教學體系，采用國家教委編寫的小學生心理輔導指南教材，開展有“分層目標、內(nèi)容體系”的教育活動。心理健康輔導課以活動為基礎，引發(fā)學生的主觀感受和體驗，幫助學生解決心理知識范圍的問題，以及他們共有的普遍性的心理問題，學會多種心理自護方法，達到形成和改善學生的心理健康的目的。

在傳授心理知識的同時，通過開展課內(nèi)外教育活動，創(chuàng)設各種情境活動，指導學生“以人為鏡”，培養(yǎng)學生自我教育。如通過“你是誰”活動，培養(yǎng)學生的角色意識；通過表演活動（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質(zhì)等，讓學生親身投入，幫助學生完成自我認識、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學會觀察分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等品質(zhì)。

⒋心理咨詢

心理咨詢是助人自助的過程，學校大隊成立專門的心理咨詢室，由專業(yè)的有耐心、有愛心的心理輔導教師王老師負責，利用每周二、四的課余時間定時向?qū)W生開放。學生可單獨和輔導老師進行談話，也可自愿組成一個小團體將共同關心的問題或疑惑，請輔導老師提供幫助咨詢。并建立學生心理檔案，開展追蹤研究。另外，學校還設立心理咨詢信箱“心語小屋”，對那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學生以書信的方式收集咨詢信息，并通過辦校報“小水滴”、廣播等方式反饋咨詢結果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。學校每學期還定時舉行“談心亭”活動，向全校學生開放，請心理專家來為學生排憂解難。

⒌發(fā)展優(yōu)先防重于治

發(fā)展優(yōu)先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學校心理健康教育工作中應首先著眼與心理健康，而不能將工作重點放在這里出了問題的學生的矯正與治療方面。因為，從學校心理健康教育的任務來看，中小學生心理健康教育的根本目的在于使全體學生健康地發(fā)展、成長、成才，因此，發(fā)展學生良好的心理素質(zhì)，維護和促進學生心理健康，必然是學校心理健康教育的重點。如果預防工作做在前面，就能防患于未然，學生的心理問題大部分就可避免，即使出現(xiàn)了問題，也比較容易解決。因此，抓預防工作是關鍵，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)是對心理問題的最好、最根本的預防。

四、實驗結果

㈠通過實驗，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，樹立了維護學生心理健康的意識，創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，在學校教學的全過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學生提供需要得到滿足的機會，幫助學生了掌握一般的心理保健知識和方法，促進學生提高心理機能，盡可能多的發(fā)揮學生遠未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：

⒈學生的學業(yè)成績：實驗班與對照班在同樣課時下參加鎮(zhèn)教學質(zhì)量統(tǒng)一檢測，學生的平均分、及格率均高于對照班，并且學生尖差異明顯小于對照班（見表1、2）表格1 語文實驗班成績測試縱向比較 2002年9月

時間 實驗 班級 實驗 前后 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格

2001年5月 三⑴ 實驗前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 實驗后 52 89.5 100％ 96.2％ 0 表格2 語文、數(shù)學兩科實驗班成績測試橫向比較 2002年9月

時間 科目 班級類別 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格

2002年 6月 語文 實驗班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 對照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6 2002年 6月 數(shù)學 實驗班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 對照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7

⒉實驗班學生參加校報《小水滴》投稿率最高為66.7％（見表3）。表格 3 2001學年實驗班學生投稿中稿橫向比較 2002年9月

班級 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班

投稿 稿數(shù) 12 10 15 12 18 17 中稿 篇數(shù) 7 3 10 5 11 8

投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％

各年級段1班為實驗班，二班為對照班。上表顯示實驗班實驗后學生在一個內(nèi)校報投稿中稿情況，大大高于對照班，這就說明實驗班學生參加活動的興趣和能力均高于對照班，顯然實驗效果顯著。

⒊學生各學科技能的發(fā)展：經(jīng)過實驗后，學生的各科成績運用技能明顯提高。如：寫字比賽獲市二等獎區(qū)一等獎；區(qū)三小比賽中小論文獲區(qū)二等獎2人，三等獎3人，小制作獲區(qū)一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，小發(fā)明獲區(qū)二等獎1人；數(shù)學奧林匹克獲全國二、三等獎；智力七巧板比賽獲區(qū)二等獎市三等獎；區(qū)棋類比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎次數(shù)達9人次等等。㈡通過實驗，學生的競賽意識增強了，其自信心、競爭能力、社會適應能力、社會交往能力等各方面均得到提高，消除了學生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護和增進學生的心理健康，學生的綜合素質(zhì)也得到了提高。（見表4-8）。

表格4 自信心測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 自信心

偏低 一般 偏高

實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 17 6 實驗后﹙三下﹚ 3 18 31

表格5 自我信念測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 自信信念

偏低 一般 偏高

實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 18 5 實驗后﹙三下﹚ 2 19 31

表格6 考試焦慮測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 考試焦慮

偏低 一般 偏高

實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 5 18 39 實驗后﹙四下﹚ 45 13 4

表格7 兒童社交焦慮感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月

班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 兒童社交焦慮感

偏低 一般 偏高

實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 6 10 46 實驗后﹙四下﹚ 42 17 3

表格8 兒童孤寂感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 兒童孤寂感

偏低 一般 偏高

實驗班五⑴ 54 實驗前﹙五上﹚ 6 10 38 實驗后﹙五下﹚ 40 12 2

由于進行新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗，有效地開展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調(diào)節(jié)能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學生解決學習困難、改善人際關系、提高自我認識，維護和增進學生的心理健康，為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學生在學業(yè)成績、創(chuàng)造思維水平、“五自”能力和個性心理品質(zhì)等方面都有較顯著的提高。如以前據(jù)調(diào)查統(tǒng)計有20％的學生對學習不感興趣，不能按時完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，通過實驗后，上述這樣的學生只占5％；又如在實驗過程中先后發(fā)現(xiàn)5位學生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動、焦慮過度等心理障礙，后來在老師、學生和家長的共同教育、引導鼓勵下，目前已矯正了問題心理，愉快地和大家一起學習、活動，有較強的上進心。

㈢實驗過程中，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，與此同時，教師學會了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫的論文《談如何培養(yǎng)小學生自改作文的能力》獲國家級一等獎，李永福老師撰寫的論文《淺談學生操行評語的分析與改革》獲國家級二等獎，章新若老師撰寫的《新時期少年兒童心理特點和教育對策研究階段性總結》獲市三等獎，張艾蔓老師撰寫的論文《幼兒自信心的培養(yǎng)》獲區(qū)三等獎等。（見表9）

表格9 2001教師論文發(fā)表和獲獎情況表 項目 級別 發(fā) 表 次 數(shù) 獲 獎 次 數(shù)

區(qū) 市 省 國家級 區(qū) 市 省 國家級

篇數(shù) 2 9 0 7 5 1 2 7

五、實驗結論

⒈通過實驗，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學方法，樹立了維護學生心理健康的意識，不再一味注重知識的傳授與接受，努力調(diào)節(jié)和減輕學生的心理壓力，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自己的特長，因材施教，使每個學生都有成功的機會，從而使學生形成積極的自我概念，樹立起自信心。實驗的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。實驗者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉(zhuǎn)化。

⒉在實驗中，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是基礎和條件；發(fā)展優(yōu)先防重于治，抓好預防工作是關鍵；開展心理輔導課，培養(yǎng)學生自我教育，幫助學生提高“免疫力 ”是重要手段。學校心理健康教育重在發(fā)展，以“形成和促進”學生形成良好的心理素質(zhì)，健全的個性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標相互聯(lián)系，相互促進。

⒊在實驗過程中，大家以為所構建的學校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優(yōu)化了校園心理發(fā)展環(huán)境，提高了學生的心理素質(zhì)。

六、問題與討論

⒈心理健康教育是一個復雜的問題，內(nèi)涵廣泛，包括學習心理指導、人際關系的心理指導、自我意識發(fā)展心理指導、情緒心理指導、升學、擇業(yè)心理指導、意志心理指導、性心理指導、休閑生活與消費心理指導等方面。作為“心理健康教育”的實驗，應該全面實施，囿于我們的科研力量，僅側(cè)重于“學習心理指導、人際關系的心理指導、自我意識發(fā)展心理指導、情緒心理指導、意志心理指導”，對其他方面的心理指導還未深入研究。

⒉良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質(zhì)，必須經(jīng)過長時間的教育培養(yǎng)，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導向形式主義。所以，經(jīng)過實驗，學生各方面素質(zhì)已有所提高，但離最終目標還有一定差距，需要人們不斷堅持，不斷反饋矯正，從點到面，才能發(fā)展成為學生的良好個性品質(zhì)。

⒊在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，此項實驗若僅僅用在學校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實驗范圍由校內(nèi)向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。

⒋我?！靶聲r期少年兒童心理特點和教育對策的研究”雖已結題，但任重而道遠，我們清楚地認識到良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康在學生身心健康和整個生命活動中起著主導作用，是學生個性全面發(fā)展的基礎。而此項實驗僅在部分方面開了個頭，因此，對此項實驗我們將做長期打算：全面研究心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造出學校特色。

———————————————————————————參考文獻：

岳曉東，祝新華．中小學心理輔導實用理論與技巧．北京師范大學出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8

一、問題的提出

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當代的中小學學生是新世紀的一代，他們正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展和思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長不僅需要和諧、寬松的環(huán)境，還需要幫助他們掌握自我認知，自我調(diào)控，自我發(fā)展的方法與能力。而現(xiàn)代化的教育亦十分強調(diào)發(fā)展學生的個性、發(fā)揮其專長、樹立其健康的自我形象。因此，中小學管理需要深入開展心理健康教育與心理輔導，提高學生的心理素質(zhì)，以積極適應時代的挑戰(zhàn)。

近幾年來，我校在心理健康教育方面已經(jīng)做了一些工作，學校領導都十分重視心理健康教育工作，學校一直有開設心理輔導課，大隊有專門的心理咨詢室，開展“知心姐姐”信箱，談心亭活動等。經(jīng)過研究，申報了溫州市少先隊工作研究課題《新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究》，研究本課題并付之于實踐，針對新時期少年兒童的心理特點，有效地開展系列健康教育，是適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、實驗構想

㈠實驗目標

針對我校特點和條件，新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗目標是：

⒈轉(zhuǎn)變教育觀念，通過學校教學心育化，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透，相互促進。幫助學生解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，并通過促使學生心理素質(zhì)的發(fā)展，促進學生提高心理機能，預防心理問題的產(chǎn)生，維護心理健康。盡可能多的發(fā)揮自己遠未發(fā)揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

⒉通過開展各種課內(nèi)外教育活動、競賽與交往，發(fā)揮、發(fā)展學生在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性，去體驗、思考、判斷與選擇，培養(yǎng)學生的競賽意識和競爭意識，增強競爭能力、社會適應能力、社會交往能力。培養(yǎng)學生自我教育，指導學生的各種心理問題，消除學生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護和增進心理健康。幫助學生更好地認識現(xiàn)實，認識自己，提高心理承受力和自身心理調(diào)節(jié)能力，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，促進現(xiàn)代社會的發(fā)展。

⒊通過心理輔導課和心理咨詢等方法，解決學生的各種心理問題，消除學生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學生解決學習困難、改善人際關系、提高自我認識，維護和增進學生的心理健康，為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎。

㈡實驗原則

從本校的實際出發(fā)，本實驗遵循以下原則：

⒈教育性原則。在心理教育過程中始終要注意培養(yǎng)學生積極進取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

⒉面向全體學生的原則。教師在心理教育過程要面向全體學生，不僅僅是對有心理健康問題的學生，應充分調(diào)動其自覺性和積極性。

⒊適應個體發(fā)展的原則。在心理健康教育中，教師應以平等尊重的態(tài)度對待學生，對所有學生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進發(fā)展”進行，重在通過積極地指導學生日常的學習與生活，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面、和諧地發(fā)展。

⒋系統(tǒng)有序的原則。教師在心理教育過程中，要有系統(tǒng)、全局的觀點，考慮到人自身及心理系統(tǒng)的各個方面，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結合、相互滲透，不能把它與學校各項教育、教學工作割裂開來。

⒌聯(lián)系實際的原則。在心理教育過程中通過開展豐富多樣的活動，使學生在具體實踐中得到學習和鍛煉，以達到心理教育的根本目的，調(diào)動受教育者積極參與所開展的各項活動，以提高心理教育效能。

⒍循序漸進的原則。根據(jù)我校情況，此項實驗不能一下子鋪開，擬分三個階段進行。

㈢實驗假設

本實驗的假設是：根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《若干意見》的精神，以教育方針和先進教育理論為指導，切實貫徹實驗原則。運用學校教學心育化，發(fā)展優(yōu)先防重于治的方法，優(yōu)化心理環(huán)境，定期開展心理輔導、心理咨詢等教育對策。提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進學生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，使全體學生健康地發(fā)展、成長、成才。

㈣實驗時間、步驟

⒈實驗時間：2001年5月至2002年10月

⒉實驗步驟：

⑴準備階段。2001年5月份，開題論證，組建課題組搜集有關材料，制訂課題立項方案，調(diào)查學生心理狀況。

⑵實施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進行討論，研究學生心理障礙原因及解決方法，建立學生心理檔案，并對癥下藥，開展學校心理健康教育。

⑶總結階段。2002年8月至10月，對照方案進行實驗全程總結，撰寫課題實驗報告，申報鑒定驗收。

㈤實驗組織

本課題由大隊輔導員章新若擔任組長，實驗組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊輔導員。

三、實驗過程

㈠調(diào)查研究

據(jù)專家估算，我國目前有3000萬中小學生有各種各樣的心理健康問題，通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨尊；獨立性差，依賴性強；只能適應順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失?。恍睦沓惺苣芰θ?，社會適應能力弱等心理問題。少年兒童心理障礙產(chǎn)生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個方面：

⒈學生自身的弱點。

少年兒童正處于身心發(fā)展巨大變化階段，這時期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識淺薄，缺乏社會實踐經(jīng)驗，因此，在處理問題上還很不成熟，辦起來容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計后果。

⒉家庭環(huán)境的不良。

父母溺愛的教養(yǎng)方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結構，是導致學生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學生的5.8％。家庭結構破損會使學生產(chǎn)生強烈的心理失衡，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，一遇挫折和打擊，很容易出現(xiàn)意外。

⒊社會消極因素的影響。

當前，社會上陳舊的風俗，習慣死灰復燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調(diào)低下的書刊充斥著文化市場……加上我校地處山村，學生家長素質(zhì)不高，這些無時無刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產(chǎn)生了共鳴，將會不計后果，做出讓人難以置信的傻事來，這是人們所熟知的。因此，給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境十分重要。

⒋學校教育的失誤。

學校是一個特殊的環(huán)境，它通過有目的、有計劃、有組織的活動，對青少年的成長發(fā)揮著主導作用。據(jù)國內(nèi)外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學生適應環(huán)境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進學生德、智、體等全面發(fā)展，它在素質(zhì)教育中起著一個不可替代的獨特作用。從教師的年齡結構和教學觀念上來看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統(tǒng)教育和應試教育模式的影響根深蒂固，在基礎教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個突出的表現(xiàn)是片面強調(diào)知識的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。加上來自家長的“望子成龍”的迫切壓力使得學生們的心理適應力猶如“雪上加霜”。

學校教師在教學實踐中也經(jīng)常為學生的心理和行為問題所困擾。如學生注意力分散、厭學、上課沖動、抗拒、孤僻、說謊等問題幾乎是無可避免的。對此，以傳統(tǒng)的思想教育方法來加以解決已收效甚微。除此之外，由于應試教育使得教師偏重少數(shù)成績優(yōu)異者，而忽略大多數(shù)成績平常者，使眾多學生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識傳授，不重視學生情感與人格成長的教育方式，必將會忽視學生的個別差異，造成學生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時，不少教師仍十分講究師道尊嚴，在對學生進行教育的過程中常常違背“同感、尊重、真誠”等心理輔導原則，這對學生的健康成長十分不利。

以上情況告訴我們，要使學生健康地成長，必須在實驗過程中強化教師教育觀念和教學方法的轉(zhuǎn)變，促進實驗者自覺地創(chuàng)造性地投入實驗。

㈡理論構建與操作

學校實施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進心理健康教育方法，做到“四個結合”：一是指心理教育與團隊工作結合；二是心理教育與班主任工作結合；三是心理教育與各科任教師教學結合；四是心理教育與社區(qū)、家庭教育結合。采用“傳授知識法”、“結合教學法”、“結合德育法”、“寓于活動法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過以下途徑進行，如圖所示： 圖表 1 學校實施心理健康教育示意圖

學校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門渠道 專門渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學 各項活動 心理輔導 心理咨詢（班主任工作、班團隊活動）

⒈全面滲透在學校教育的全過程中

在各科教學、各項活動、班主任工作中，注重對學生進行心理健康教育，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透，相互促進。利用活動課、班團隊活動，舉辦各種心理健康教育講座，通過組織有關促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過促使學生心理素質(zhì)的發(fā)展以達到真正提高各育、各科教學的質(zhì)量和效益。

學校請心理教育專家對全校教師包括校級領導進行小學生心理衛(wèi)生知識的系統(tǒng)培訓，幫助教師樹立創(chuàng)造良好心理發(fā)展環(huán)境的意識，使他們了解實施心理輔導與教育活動的意義、目的、內(nèi)容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導與教育活動中的主導作用，并掌握一些心理健康教育的知識。此外，學校還注重心理輔導骨干教師的培養(yǎng)，請心理專家擔任心理輔導員的指導師，指導學校心理輔導與教育工作。

教學活動是學校工作的主體，也是對學生心理影響最大的一項活動。因此，教學活動必須符合學生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護學生心理健康的意識。從心理健康教育的目的和任務出發(fā)，要求教師在各科

教學中從以下幾個方面努力：

⑴改善師生關系，營造民主寬松的教育氣氛。

⑵發(fā)掘教材中的心理教育因素。如數(shù)學教學中對學生進行有序的思維訓練；語文教學中的正確對待挫折，典型人物取得成功的經(jīng)驗等。

⑶指導學生運用有效的學習方法，改善學生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。

⑷增加學生學習成功的體驗，建立積極的學習情感，增強學習自信心，培養(yǎng)學生克服學習困難的堅強意志。

⑸引導學生對學業(yè)失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。

⑹利用課堂中是偶發(fā)事件影響學生的心理。利用課堂教學滿足學生在學習過程中產(chǎn)生的各種合理需求。

⒉優(yōu)化心理環(huán)境

學生良好的心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發(fā)展，這就有賴于學生所處心理環(huán)境的教育作用。校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會心理環(huán)境是學生心理健康發(fā)展的關鍵。為了創(chuàng)造良好的實驗氛圍，促進學生健康成長，在提出課題的同時，我們修訂了學校的校風，新的校風是“團結、自主、求真、創(chuàng)新”；新訂了教風“敬業(yè)、愛生、奉獻、創(chuàng)新”，和學生的學風“尊師、樂學、創(chuàng)新、求真”。我們積極發(fā)展校園文化，美化校園，給校園樹木花草掛相應的古詩等；建立學校文化藝術節(jié)，開展藝術、文化、體育、智力等活動。廣泛推薦課外讀物，引導學生不看不健康的書刊、影視，不上游戲室、營業(yè)性的舞廳和錄象室。教師對所有學生給予充分的信任，批評學生時要堅持做到針對問題，而非針對人的原則。對學生表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以增進師生之間、學生之間的友好關系。創(chuàng)設寬松、和諧的校園心理環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學生的心理素，將學校教育、家庭教育與社會教育結合起來，形成全方位的心理健康教育網(wǎng)絡，營造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學校定期召開家長會，對家長進行心理衛(wèi)生知識教育，增強與學生家長的聯(lián)絡、溝通，以使教師、家長全面了解學生在各種場合的表現(xiàn)，與家長討論克服專制、溺愛、放任的家教方式，進行民主管理，讓孩子有一定的自主權，不過分壓抑自己的思想、感情，培養(yǎng)獨立性，建立自信心。引導幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行動、行為，正確的方式去影響和教育子女。學校還聘請有關人士對學生作專題講座，討論社會上的某些突出問題，并組織學生去工廠、商店調(diào)查訪問，了解各行各業(yè)中成功人物的表現(xiàn)和歷程，以期主動認識社會，塑造自我。

⒊開展心理輔導

心理健康輔導課是促進學生心理健康成長的有效途徑。學校開設心理健康輔導課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育教學體系，采用國家教委編寫的小學生心理輔導指南教材，開展有“分層目標、內(nèi)容體系”的教育活動。心理健康輔導課以活動為基礎，引發(fā)學生的主觀感受和體驗，幫助學生解決心理知識范圍的問題，以及他們共有的普遍性的心理問題，學會多種心理自護方法，達到形成和改善學生的心理健康的目的。

在傳授心理知識的同時，通過開展課內(nèi)外教育活動，創(chuàng)設各種情境活動，指導學生“以人為鏡”，培養(yǎng)學生自我教育。如通過“你是誰”活動，培養(yǎng)學生的角色意識；通過表演活動（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質(zhì)等，讓學生親身投入，幫助學生完成自我認識、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學會觀察分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等品質(zhì)。

⒋心理咨詢

心理咨詢是助人自助的過程，學校大隊成立專門的心理咨詢室，由專業(yè)的有耐心、有愛心的心理輔導教師王老師負責，利用每周二、四的課余時間定時向?qū)W生開放。學生可單獨和輔導老師進行談話，也可自愿組成一個小團體將共同關心的問題或疑惑，請輔導老師提供幫助咨詢。并建立學生心理檔案，開展追蹤研究。另外，學校還設立心理咨詢信箱“心語小屋”，對那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學生以書信的方式收集咨詢信息，并通過辦校報“小水滴”、廣播等方式反饋咨詢結果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質(zhì)量。學校每學期還定時舉行“談心亭”活動，向全校學生開放，請心理專家來為學生排憂解難。

⒌發(fā)展優(yōu)先防重于治

發(fā)展優(yōu)先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學校心理健康教育工作中應首先著眼與心理健康，而不能將工作重點放在這里出了問題的學生的矯正與治療方面。因為，從學校心理健康教育的任務來看，中小學生心理健康教育的根本目的在于使全體學生健康地發(fā)展、成長、成才，因此，發(fā)展學生良好的心理素質(zhì)，維護和促進學生心理健康，必然是學校心理健康教育的重點。如果預防工作做在前面，就能防患于未然，學生的心理問題大部分就可避免，即使出現(xiàn)了問題，也比較容易解決。因此，抓預防工作是關鍵，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)是對心理問題的最好、最根本的預防。

四、實驗結果

㈠通過實驗，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，樹立了維護學生心理健康的意識，創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，在學校教學的全過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學生提供需要得到滿足的機會，幫助學生了掌握一般的心理保健知識和方法，促進學生提高心理機能，盡可能多的發(fā)揮學生遠未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：

⒈學生的學業(yè)成績：實驗班與對照班在同樣課時下參加鎮(zhèn)教學質(zhì)量統(tǒng)一檢測，學生的平均分、及格率均高于對照班，并且學生尖差異明顯小于對照班（見表1、2）表格1 語文實驗班成績測試縱向比較 2002年9月

時間 實驗 班級 實驗 前后 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格

2001年5月 三⑴ 實驗前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 實驗后 52 89.5 100％ 96.2％ 0

表格2 語文、數(shù)學兩科實驗班成績測試橫向比較 2002年9月

時間 科目 班級類別 人數(shù)平均分 合格率 優(yōu)秀率 不合格

2002年 6月 語文 實驗班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 對照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6

2002年 6月 數(shù)學 實驗班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 對照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7

⒉實驗班學生參加校報《小水滴》投稿率最高為66.7％（見表3）。表格 3 2001學年實驗班學生投稿中稿橫向比較 2002年9月

班級 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班

投稿 稿數(shù) 12 10 15 12 18 17 中稿 篇數(shù) 7 3 10 5 11 8

投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％

各年級段1班為實驗班，二班為對照班。上表顯示實驗班實驗后學生在一個內(nèi)校報投稿中稿情況，大大高于對照班，這就說明實驗班學生參加活動的興趣和能力均高于對照班，顯然實驗效果顯著。

⒊學生各學科技能的發(fā)展：經(jīng)過實驗后，學生的各科成績運用技能明顯提高。如：寫字比賽獲市二等獎區(qū)一等獎；區(qū)三小比賽中小論文獲區(qū)二等獎2人，三等獎3人，小制作獲區(qū)一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，小發(fā)明獲區(qū)二等獎1人；數(shù)學奧林匹克獲全國二、三等獎；智力七巧板比賽獲區(qū)二等獎市三等獎；區(qū)棋類比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎次數(shù)達9人次等等。㈡通過實驗，學生的競賽意識增強了，其自信心、競爭能力、社會適應能力、社會交往能力等各方面均得到提高，消除了學生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護和增進學生的心理健康，學生的綜合素質(zhì)也得到了提高。（見表4-8）。表格4 自信心測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 自信心

偏低 一般 偏高

實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 17 6 實驗后﹙三下﹚ 3 18 31

表格5 自我信念測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 自信信念

偏低 一般 偏高

實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 18 5 實驗后﹙三下﹚ 2 19 31

表格6 考試焦慮測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 考試焦慮

偏低 一般 偏高

實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 5 18 39 實驗后﹙四下﹚ 45 13 4

表格7 兒童社交焦慮感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月

班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 兒童社交焦慮感

偏低 一般 偏高

實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 6 10 46 實驗后﹙四下﹚ 42 17 3

表格8 兒童孤寂感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質(zhì) 實驗 人數(shù) 實驗 前后 兒童孤寂感

偏低 一般 偏高

實驗班五⑴ 54 實驗前﹙五上﹚ 6 10 38 實驗后﹙五下﹚ 40 12 2

由于進行新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗，有效地開展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調(diào)節(jié)能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學生解決學習困難、改善人際關系、提高自我認識，維護和增進學生的心理健康，為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學生在學業(yè)成績、創(chuàng)造思維水平、“五自”能力和個性心理品質(zhì)等方面都有較顯著的提高。如以前據(jù)調(diào)查統(tǒng)計有20％的學生對學習不感興趣，不能按時完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，通過實驗后，上述這樣的學生只占5％；又如在實驗過程中先后發(fā)現(xiàn)5位學生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動、焦慮過度等心理障礙，后來在老師、學生和家長的共同教育、引導鼓勵下，目前已矯正了問題心理，愉快地和大家一起學習、活動，有較強的上進心。

㈢實驗過程中，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，與此同時，教師學會了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫的論文《談如何培養(yǎng)小學生自改作文的能力》獲國家級一等獎，李永福老師撰寫的論文《淺談學生操行評語的分析與改革》獲國家級二等獎，章新若老師撰寫的《新時期少年兒童心理特點和教育對策研究階段性總結》獲市三等獎，張艾蔓老師撰寫的論文《幼兒自信心的培養(yǎng)》獲區(qū)三等獎等。（見表9）

表格9 2001教師論文發(fā)表和獲獎情況表 項目 級別 發(fā) 表 次 數(shù) 獲 獎 次 數(shù)

區(qū) 市 省 國家級 區(qū) 市 省 國家級

篇數(shù) 2 9 0 7 5 1 2 7

五、實驗結論

⒈通過實驗，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學方法，樹立了維護學生心理健康的意識，不再一味注重知識的傳授與接受，努力調(diào)節(jié)和減輕學生的心理壓力，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自己的特長，因材施教，使每個學生都有成功的機會，從而使學生形成積極的自我概念，樹立起自信心。實驗的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。實驗者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉(zhuǎn)化。

⒉在實驗中，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是基礎和條件；發(fā)展優(yōu)先防重于治，抓好預防工作是關鍵；開展心理輔導課，培養(yǎng)學生自我教育，幫助學生提高“免疫力 ”是重要手段。學校心理健康教育重在發(fā)展，以“形成和促進”學生形成良好的心理素質(zhì)，健全的個性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標相互聯(lián)系，相互促進。

⒊在實驗過程中，大家以為所構建的學校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優(yōu)化了校園心理發(fā)展環(huán)境，提高了學生的心理素質(zhì)。

六、問題與討論

⒈心理健康教育是一個復雜的問題，內(nèi)涵廣泛，包括學習心理指導、人際關系的心理指導、自我意識發(fā)展心理指導、情緒心理指導、升學、擇業(yè)心理指導、意志心理指導、性心理指導、休閑生活與消費心理指導等方面。作為“心理健康教育”的實驗，應該全面實施，囿于我們的科研力量，僅側(cè)重于“學習心理指導、人際關系的心理指導、自我意識發(fā)展心理指導、情緒心理指導、意志心理指導”，對其他方面的心理指導還未深入研究。

⒉良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質(zhì)，必須經(jīng)過長時間的教育培養(yǎng)，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導向形式主義。所以，經(jīng)過實驗，學生各方面素質(zhì)已有所提高，但離最終目標還有一定差距，需要人們不斷堅持，不斷反饋矯正，從點到面，才能發(fā)展成為學生的良好個性品質(zhì)。

⒊在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，此項實驗若僅僅用在學校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實驗范圍由校內(nèi)向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。

⒋我?！靶聲r期少年兒童心理特點和教育對策的研究”雖已結題，但任重而道遠，我們清楚地認識到良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康在學生身心健康和整個生命活動中起著主導作用，是學生個性全面發(fā)展的基礎。而此項實驗僅在部分方面開了個頭，因此，對此項實驗我們將做長期打算：全面研究心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，促進學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造出學校特色。

———————————————————————————參考文獻：

岳曉東，祝新華．中小學心理輔導實用理論與技巧．北京師范大學出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8

中小學生心理發(fā)展特點與教育對策

商洛市教研室 楊莉

國內(nèi)有關機構對青少年心理健康狀況所做的調(diào)查研究結果表明，有10％～30％的青少年存在著心理問題。在某地抽取了1500多名中小學生進行調(diào)查，結果表明，該地中小學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。有心理學家預言：21世紀，心理疾患將成為人類一大禍害。中小學生心理健康狀況應引起教育各方面的關注重視。

中小學生心理發(fā)展的特點

一、小學生的心理發(fā)展特點 1.生理特點

一般地，小學生的生理發(fā)展平穩(wěn)而持續(xù)，身高和體重的增長處于平穩(wěn)期，以大腦為核心的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為其順利完成在各個年級的學習、生活奠定了生理基礎。小學生的腦重逐漸增加，到12歲時約為1400克，達到了成人的平均腦重量，而且與人類記憶、思維等高級心理過程有密切關系的額葉增長最為明顯。

小學生的腦皮層神經(jīng)細胞的體積也在不斷增大，突觸的數(shù)量日益增多，它們的發(fā)展共同決定了小學生大腦機能的完善。小學期兒童的興奮和抑制機能進一步增強，如睡眠時間減少，更善于調(diào)節(jié)控制自己的行為，上課能做到專心聽講、守紀律、不亂說亂動等。

2.認知特點

第一，小學生的感知覺。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是感知發(fā)展的水平，二是觀察力的發(fā)展。小學生的感知精確性大大發(fā)展，如對顏色差別的感受性發(fā)展很快，參加各種課外活動促進了小學生知覺的發(fā)展。小學生的觀察力也大大發(fā)展，從缺乏系統(tǒng)性的觀察發(fā)展到有目的、有順序的觀察；同時小學生的觀察還表現(xiàn)出自我中心的傾向，受生活經(jīng)驗的影響。

第二，小學生的記憶。小學生的記憶從無意記憶占主導地位發(fā)展到有意記憶占主導地位，但是，仍需要靠無意記憶來積累知識；從機械記憶占主導地位發(fā)展到理解記憶占主導地位。小學生還掌握了復述、組織（找出要記憶材料之間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系來記憶）等記憶策略，同時在對自己記憶過程的理解、認識和監(jiān)控方面發(fā)展很快，但水平有限。第三，小學生的思維。小學階段屬于皮亞杰的具體運算思維階段，其思維發(fā)展特點是：在整個小學時期，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。從具體形象思維向邏輯思維的過渡中，關鍵期在小學四年級，并且不同的思維對象、不同學科、不同教材中思維存在著發(fā)展的不平衡性。

3.個性與社會性特點

第一，自我意識。小學生的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線、勻速的，一年級到三年級處于上升期，年級之間有顯著差異。三年級到五年級處于平穩(wěn)發(fā)展階段，年級間無顯著差異。五年級到六年級處于第二個上升期，使小學生的自我意識達到一個新的水平。

第二，品德發(fā)展。在品德發(fā)展上，小學生的認知與行為基本上是協(xié)調(diào)的，他們逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力，例如自覺保護環(huán)境、遵守交通規(guī)則等。三年級是小學生品德發(fā)展的關鍵期。

第三，社會關系。小學生已重視與同伴建立友誼，也開始建立同伴團體，但有明顯的功利性。親子關系在小學生的心理發(fā)展中起重要作用，小學生與父母的感情深厚，父母、家庭是他們安全的?避風港?。師生關系在此階段也很重要，小學教師具有權威性，對小學生的影響是重大而深遠的。

4.情緒特點

第一，情緒的內(nèi)容不斷豐富。小學生的情緒大都與學習活動和學校生活相聯(lián)系，學習的成敗、集體的地位、同伴關系等都使小學生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗，以及不同水平的社會適應。

第二，情緒體驗的深刻性不斷增加。小學生的情緒表現(xiàn)盡管比較外露、易激動，但其情緒體驗逐步深刻，逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標準等聯(lián)系起來。

第三，情緒的穩(wěn)定性不斷增強。小學生的情緒逐漸內(nèi)化，小學高年級學生已經(jīng)逐漸能意識到自己的情緒表現(xiàn)可能帶來的后果，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力逐步加強。

第四，高級情感逐漸發(fā)展。高級情感是指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。小學生的道德感處于不斷發(fā)展的過程中，評價標準從無原則向有原則發(fā)展，對道德感的體驗從淺顯、沖動到深刻穩(wěn)定，道德體驗范圍不斷擴大。小學生的美感發(fā)展受制于對客觀事物外部特點和內(nèi)部特征的領會與理解，經(jīng)常接觸的、外部有明顯美的特征的客觀事物容易使小學生產(chǎn)生美感，而接觸少的、有內(nèi)涵和內(nèi)在美的事物不易引起他們的美感。隨著年齡增長，小學生的美感體驗越來越豐富。舉例： ?香香豬?。小學生的理智感發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深，但其理智感仍與具體的、直觀形象的事物相聯(lián)系。

二、中學生的心理發(fā)展特點 1.生理特點 第一，身體外形劇變。中學階段是生理發(fā)育的第二個高峰，身體迅速長高，體重迅速增加，出現(xiàn)第二性征。身體外形的變化使中學生產(chǎn)生成人感，并帶來許多青春期心理問題。

第二，生理機能的變化。在青春期，心臟、肺、肌肉力量等生理機能正在成熟，特別是腦和神經(jīng)的發(fā)育達到成人的指標，基本成熟，奠定了中學生的心理發(fā)展特別是抽象邏輯思維發(fā)展的物質(zhì)基礎。

第三，性器官與性功能的逐漸成熟。由于性激素的作用，寂靜已久的生殖器官開始迅速發(fā)育，并完成了性器官與性功能的成熟，如女孩出現(xiàn)月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精。由于生活水平的普遍提高，現(xiàn)在的孩子性發(fā)育至少提前2-3年，個別女生在8、9歲就來了例假。以前沒有電視、網(wǎng)絡，是性壓抑、性封閉的時代，而今天是性信息泛濫，性誘惑空前的時代。由于性發(fā)育提前也給學生帶來了一系列心理問題。

2.認知特點

中學生的認知發(fā)展處于皮亞杰的形式運算思維階段，可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推演。

第一，思維發(fā)展特點。在整個中學階段，青少年思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。初中階段屬于經(jīng)驗型，即他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持；高中階段屬于理論型，即能夠用理論作指導來分析綜合各種材料。初二年級是中學階段思維發(fā)展的關鍵期，高一至高二年級是抽象邏輯思維發(fā)展趨于?初步定型?或成熟的時期。

第二，思維品質(zhì)。中學階段的思維品質(zhì)呈矛盾表現(xiàn)，獨立性和批判性獲得了顯著發(fā)展，但他們看問題還常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化。

第三，智力發(fā)展的性別差異。青少年智力的性別差異主要表現(xiàn)為總體上的平衡性和發(fā)展特色上的不平衡性的統(tǒng)一。也就是說男女生在智力發(fā)展上是有差異的，咱們很多中學老師都有一個體會：女生在上中學后，抽象邏輯思維能力往往略差于男生，偏科現(xiàn)象比較嚴重。

3.社會性特點

第一，自我意識的發(fā)展。自我意識涉及自我評價、自我體驗、自我控制三個方面。獨立的自我評價是青少年有?主見?的表現(xiàn)，由具體評價向抽象評價發(fā)展，且以后者占優(yōu)勢。隨著年級的升高，中學生自我評價的穩(wěn)定性越來越好。在中學生自我體驗的發(fā)展中，成人感、自尊感、閉鎖感和自卑感都具有現(xiàn)實意義。初中生的自我控制能力是初步的，而開始較穩(wěn)定、持久地控制自己是高中生自我意識的一個重要特點。

第二，價值觀的發(fā)展。青少年階段是價值觀確立的時期。中學生的價值觀兼顧個人，顯示出更強的自我肯定、自我擴張的傾向。其道德價值以善良、正直、進取、勤勞、寬容、謙虛、無私、認真依次定位；其擇業(yè)動機以發(fā)揮特長領先；在政治價值觀方面，中學生以社會安全、經(jīng)濟實力強、生活水平高為標準。第三，品德的發(fā)展。在整個中學階段，青少年的品德迅速發(fā)展，他們處于倫理道德形成的時期。初中生的倫理道德已開始出現(xiàn)，但在很大程度上表現(xiàn)出兩極分化的特點。高中生的倫理道德帶有很大程度的成熟性，他們可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。

4.情緒特點

第一，情緒的兩極性。中學生情緒的兩極性表現(xiàn)明顯：表現(xiàn)在外部情緒上，強烈、狂暴性和溫和、細膩性共存，可變性和固執(zhí)性共存，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存；表現(xiàn)在內(nèi)心活動中，坦白性和秘密性共存，真實性和虛偽性共存；表現(xiàn)在意志上，積極性和消極性共存，認真和馬虎共存，努力和懶惰共存等；表現(xiàn)在人際關系上，對父母正反兩面的矛盾情緒共存，朋友關系中的友情和孤獨、親切和冷漠共存等。

第二，情緒的矛盾性。中學生在青春期渡過的是一段半幼稚、半成熟，獨立性和依賴性共存，充滿矛盾的時期。他們不知道如何處理與父母的關系，如何保持自己在同伴中的地位，于是出現(xiàn)了許多矛盾心態(tài)，如反抗性和依賴性的矛盾、閉鎖性和開放性的矛盾、勇敢和怯懦的矛盾等。由此也就產(chǎn)生了中學生與父母之間的?代溝?問題。

第三，情緒的沖動性。中學生有熱情與沖動，他們要求參加成人的活動，也希望他人以成人來對待他們，但是由于中學生的經(jīng)驗不足，沒有穩(wěn)定的世界觀作指導，他們的熱情往往不能持久，遇到困難時很容易泄氣。

中小學生心理健康教育存在的問題與誤區(qū)

當前中小學生心理健康教育存在兩大問題：第一，只重視孩子的學習成績，卻不關心孩子心理問題。一些家長和老師只知道在學習上給孩子加碼，卻不顧孩子的心理能否承受其過度的壓力。我有一位親屬的孩子在初中讀書，每次考試在全年級都是第一名，可父母還是不滿足，說什么：?我不管你考第幾，只要你科科考滿分……?孩子很無奈，找到我訴苦。我找到這位親屬，及時矯正了他們的錯誤想法。告誡他們這樣繼續(xù)加壓會給孩子造成什么樣的后果，他們才恍然大悟。孩子的心理承受能力是有限的，如果無限的加壓、過分的要求就會給孩子造成巨大的心里壓力，從而導致孩子心里障礙或心里疾患。第二，只重視孩子的身體健康，卻忽視孩子的心理健康?，F(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，家長非常重視孩子的身體健康，只要有點兒頭痛腦熱就急忙帶孩子去醫(yī)院，而孩子的心理障礙或心理疾患已很重了卻視而不見，不是家長不重視孩子，而是家長對孩子心理健康教育知識與常識知之甚少，沒有認識其重要性和嚴重性。以前我在某中學工作時，有一個女孩子在班里當體育委員，可我一直不知道她是女孩子，因為她從來都是男孩子打扮，梳男孩的頭，穿男孩子衣服，做男孩子游戲，連動作、語言、神態(tài)都象男孩子。一次學校舉行大型表演活動只要女孩子，她也來報名參加，我對她說：只要女孩不要男孩，在場的同學們都笑著說：?老師，她也是女孩兒?。這個孩子的異性行為完全是孩子的異性心理造成的，而異性心理不及時矯正，發(fā)展下去后果不堪設想，許多同性戀患者都是異性心理造成的。一位男醫(yī)生是研究生畢業(yè)，他從小就被父母當女孩養(yǎng)，梳辮子，穿裙子，久而久之形成了女孩心理，不喜歡女孩子，卻喜歡男孩子，結果控制不住自己的行為，特別的痛苦，最后只好靠自殺來結束生命以求得解脫。為了矯正這個女同學的異性心理，我找到她的家長，把孩子的異性心理情況和家長談了，家長卻說：?我們喜歡男孩子，從小就把她當兒子養(yǎng)，沒想到會給孩子造成這樣的后果，還以為孩子很正常。?于是，我多次找她談話、溝通、梳理、矯正。經(jīng)過一年多的努力，這個女學生終于和其她女孩子一樣，穿裙子，梳長發(fā)，并時刻注意自己的言行,從而，使自己的異性心理得到了及時調(diào)整，現(xiàn)在，她已成為一個心理健康的女孩。

當前中小學生心理健康教育存在兩大誤區(qū)：第一，把心理疾患看成是身體疾患。我有一位朋友，孩子一緊張就搖頭，她認為孩子是病了，便帶著孩子到全國各大醫(yī)院去診治，錢花了不少，藥也吃了無數(shù)，可就是不見效，我曾提醒她給孩子看心理醫(yī)生，可她不信，就認為這是病，看心理醫(yī)生沒用。實際上這孩子患的是心因性抽動癥，如果經(jīng)心理醫(yī)生矯治很快就會好的。可是，這孩子從小學到初中，一直在醫(yī)院治療，不但沒好，還越來越嚴重。第二把心理障礙看成是品德問題。一位男孩子品學兼優(yōu)，在學校多次被評為三好學生。一次他一個人在家，洗完澡后覺得光著身子特別舒心，所以，后來他每次洗完澡后一個人在家時就光身子，結果被前樓的一個女同學看見了，便認為他是品德敗壞、耍流氓，最后鬧到了學校，給這個孩子造成了很壞的影響，也給他帶來了極大的壓力，他不想再去上學了。后來家長帶著該同學去看心理醫(yī)生，診斷為?陋身癖?，經(jīng)心理醫(yī)生矯治很快恢復了正常心理。同學也理解他了，不再認為他品德壞了。所以，許多孩子犯罪，多數(shù)也是因為心理障礙和疾患引起的，并不是一開始就品德敗壞。因此，無論老師還是家長一定要關心孩子的心理健康，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，這是當代孩子的需要，也是現(xiàn)代社會的需要，更是當代世界經(jīng)濟快速發(fā)展和激烈競爭的需要

中小學生常見的心理行為問題

一、學習問題

問題表現(xiàn)為，學習動力不足（厭學）、多動或注意力不集中、學習壓力、考試焦慮以及學習困難等。

1.學習動力不足（厭學）

目前相當一部分的學生存在著厭學情緒較強，學習動機不足的現(xiàn)象。面對這些問題，教師需要去了解，學生為什么會有這么強烈的厭學的情緒的存在。當然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問題。但是從心理學的角度上分析會發(fā)現(xiàn)，有些學生在學習上的成就感或者說成就動機不足。有的學生學習成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責，時間久了，他們在與學習相關的成就動機上或者成就感上比較的薄弱?？梢韵胂駥W習有消極情緒的學生是很難燃起他對學習的興趣。當面對這類學生時教師就應該去激發(fā)他們的成就感與成就動機，這是非常的重要的。（舉例我的小學數(shù)學老師）2.多動或注意力不集中

有一部分學生，尤其是小學生表現(xiàn)較為明顯，就是在學習的過程當中存在著多動，或者注意力不集中等等這樣的一些問題。遇到這樣的問題就要求教師對現(xiàn)象進行分析，看看這名學生是真正的多動癥，還只是簡單的活潑好動。輕易地給學生貼上?多動?標簽，對學生來講，可能就會產(chǎn)生非常大的一個負面的影響。有很多情況是學生對教師的教學內(nèi)容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強調(diào)，教師不能隨便給學生貼標簽，因為一旦家長從老師那里獲得了這種信息，家長會很緊張認為自己的孩子有多動癥，會帶著他的孩子到處去求醫(yī)問診。在這個過程當中，如果家長或老師不能給予孩子非常恰當?shù)慕逃@個學生對自我的評價變得越來越糟糕。所以有時教師想去幫助學生，但是最后可能會適得其反。

二、交往問題

問題表現(xiàn)為，不能正確地與異性、父母、和老師進行交往。

學生會面臨很多交往問題：如何與同學進行交往，如何與老師交往，如何與家長進行交往。進入中學后學生會更多面對如何與異性交往的問題。這些都是目前比較普遍的心理行為問題。這些交往方面的問題是一種發(fā)展性的問題。所謂的發(fā)展性問題是指學生在發(fā)展過程當中，到了一定的年齡階段，會必然出現(xiàn)的一些跟這個年齡階段相匹配的特定心理行為問題，并沒有達到障礙的水準。那么這種發(fā)展的問題，在每一個人身上都有可能會出現(xiàn)。

三、情緒問題

問題表現(xiàn)為，不能合理地將自己的負面情緒進行宣泄。

目前有一部分中小學生存在著情緒方面的問題。比如說當他在跟同伴或者跟老師交往的時候，他受委屈，感受到了壓力，但他不知道如何用合理的方式釋放這些負面情緒。有的學生用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，但最終有一天就會爆發(fā)，莫名其妙亂發(fā)脾氣。

四、自我方面的問題

問題表現(xiàn)為，自我評價低（自卑或自負）、以自我為中心（自傲）。、自我悅納能力不足

自我評價，自我悅納，自我接受，是一個永恒的話題。不論是在小學還是在中學，自我問題都是跟學生的心理行為問題緊密相關。那么在自我問題中，包含著兩個方面。第一個方面，學生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優(yōu)點，也包括接納自己的不足，這兩個方面缺一不可。這里還要再次強調(diào)，不論是?好?學生還是?差?學生教師在看待他們的時候，既要看到他們存在的問題，同時更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。如果我們只看到學生身上的問題，只想到從問題的角度去解決問題，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒有摸到整只大象。

面對一個學生的上網(wǎng)行為，或者其他的問題行為的時候，一定要去判定，他這個行為背后的核心問題到底是什么？要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個案例當中，如果教師和家長能夠做到去提升學生的自我價值，去幫助他看到自己身上的優(yōu)點，去幫助他欣賞自己優(yōu)點，那么他的自信心就會提升，他的內(nèi)在改變的動機就會得到增強。、自我評價能力不足

每一個學生自我評價的時候，都有一套標準。教師要教會學生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一標準?？梢詫⑺说脑u價，包括父母、同學、老師作為自我評價最主要的標準，但是不能作為唯一的標準。也就是說，教師要教會學生客觀公正的評價自己。

五、行為問題

行為問題包含的內(nèi)容很多，比如說厭學、多動、早戀、撒謊的問題，比如說攻擊的問題，比如說逃學、違反紀律、網(wǎng)絡成癮的問題等。

以上這五個方面的心理和行為問題，涉及到一個學生觀，這個學生觀就是：教師要將學生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個個不足，更要看到他們的優(yōu)勢。要認識到，每一個學生都是獨特的，盡管他今天會有一些問題，但是他仍然是獨特的，他仍然具有非常強的潛能。因此，中小學心理健康教育的目標就是把學生的潛能充分地發(fā)揮出來。

有個小故事：一塊鋼板的價值

在經(jīng)濟學上曾經(jīng)有一個著名的希爾頓價值說，大意是，一塊普通的鋼板值5美元，如果把這塊鋼板制成馬蹄掌，它就值10.5美元，如果做成鋼針，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指針，價值就可以攀升到25萬美元。

那么，一塊鋼板值多少錢呢？

一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么，是馬蹄掌還是指針。導致學生產(chǎn)生心理問題的原因

1、社會環(huán)境因素

學生生活在社會中，一些社會問題必然對學生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當前社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。此外，由于農(nóng)村外出務工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村?留守孩子?的教育問題令人關注。由于?留守孩子?大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學校，致使學校、家庭在?留守孩子?的實際教育過程中遇到了?四難?：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護難；四是管理脫節(jié)，磨合難。可見，?留守孩子?現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新難題。

2、學校教育因素

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但學校心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心理健康教育工作。

3、師資培訓因素

教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。加之近幾年學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

4、家庭環(huán)境因素

家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因：一是學生在校寄宿，與家長的溝通不夠；二是社會轉(zhuǎn)型時期，家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學生的數(shù)量也在增大。

對學生心理問題的矯正

當教師有了正確的學生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學生的過程當中，能夠透過他們的問題行為，看到背后的核心問題所在？像中醫(yī)一樣點中要穴，達到事半功倍的效果。要做到這一點的話，老師要了解一個理論——冰山理論。

如圖所示： 我們可以把每個學生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成一座冰山。這個冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網(wǎng)絡成癮等。教師在看待行為的時候，首先要有一個正確學生觀，要將學生看成是一個完整的人，不僅看到不足，還要看到優(yōu)勢。其次，要透過行為，看到內(nèi)在的心理本質(zhì)。教師要從最底下的層次一一地往上看。

（一）渴望層

冰山的最下面的那一層是渴望，這個渴望就是學生的?要穴?所在?？释ū魂P注的渴望，被愛的渴望，等等。

1、被關注的渴望

每一個學生都希望，被別人關注。關注可以分為三種關注，第一種關注是積極的關注，如教師或家長的表揚和肯定；第二種關注是消極的關注，如教師或家長的否定、批評、指責、打罵等。第三種?關注?是沒有關注，典型表現(xiàn)就是教師與家長對學生冷漠。心理學家和教育學家通過多項研究發(fā)現(xiàn)在這三種關注中，積極關注對學生是最好，會產(chǎn)生積極的影響；消極關注產(chǎn)生的是負面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒有關注。對學生的冷落產(chǎn)生的負面影響最大。例如，學生經(jīng)常撒謊。其中有一部分學生撒謊的原因是試圖通過這種行為，來引起老師或者父母的關注。這里要想解決學生撒謊行為，使用打罵的方法是沒有用的，因為這樣做是給他一個消極的關注。所以最好的方法是教師和家長理解學生的渴望，在平時就給予學生積極的關注，杜絕學生的撒謊行為。

2、歸屬感的渴望

第二個渴望是對歸屬感的渴望。每一個學生都渴望感受到自己歸屬于某個群體。

一個初二的女生 ,當她升入初中進入一個新學校時出現(xiàn)了一個行為問題。她私自拿了別的同學的一樣東西，這個行為被老師和同學界定為偷。從此同學開始排斥她，老師開始批評她。第一次這名女生的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺得這個班級不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，這時隔壁班有一個男生，卻對她很好，支持她，鼓勵她，她就對這個男生有感激，感謝，進而轉(zhuǎn)為愛。但是這時，這名男生卻又對她若近若離。第二次這名女生的歸屬感受到負面的沖擊。因此她的內(nèi)心里面出現(xiàn)了很多的負面的情緒，她覺得同學都不喜歡自己，開始懷疑所有人都不能接納自己。當她在初中這個特殊年齡段的歸屬感受到兩次沖擊后，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。她發(fā)誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個接納自己，愛自己的地方。她最后和社會上一些不良青年走到了一起，當她和他們在一起的時候，感覺到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵、支持她。于是她跟這個團體沾染了很多的不良行為，為了抽煙，喝酒，她甚至從家里偷了父母的錢。

分析：從材料中可以看到，這個女生最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來她跟社會不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個表面問題下的核心問題在哪兒？核心問題就是她失去了歸屬感。、安全感的渴望

第三個渴望是對安全感的渴望。表現(xiàn)最明顯的就是離異家庭的子女。對于很多離異家庭的子女，他們會感覺到被父母所拋棄，于是這些學生會有一些強烈的不安全感。當他們有了強烈的不安全感的時候，就會出現(xiàn)一些問題行為。他們希望這些問題行為，能引起父母的關注，引起老師的關注，引起同伴的關注。當他們得到了他人關注的時候，就會感覺到自己沒有被拋棄。今天的學校里有很多來自離婚家庭的學生，教師要做的就是了解他們內(nèi)在的心里感受，給與更多的關懷。、獨立的渴望

第四個渴望，是一種對獨立的渴望。初中生包括小學高年級的學生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨立，一旦獨立感沒有得到滿足的話，他們有可能會用很多問題行為，來爭取這種獨立的權力。

被關注，歸屬感，安全感，獨立或者其他的一些渴望，這些都是學生的要穴所在。當這些渴望得不到滿足的時候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的一些認知感受。當我們的學生產(chǎn)生行為問題時，教師要經(jīng)常思考：是不是滿足了學生的這些渴望？因為這些渴望一旦得不到滿足，學生的行為問題可能就會像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當學生的期待得到滿足的時候，問題就會迎刃而解。

（二）情感層

在冰山理論中第二個要強調(diào)的是情感、情緒層面。情緒是行為的驅(qū)動力，在情緒層面當中有三個方面需要解決。第一個方面，教會學生面對自己的情緒。假設一名學生有很多憤怒的情緒或內(nèi)疚的情緒，教師就要要幫助他們?nèi)ッ鎸@些情緒。教師要告訴學生，生氣是允許的，憤怒也是允許的。第二個方面，教會學生接納自己的情緒。教師教給學生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因為當學生否定自己的這些負面情緒時，這些情緒不但得不到解決，反而會越來越強烈。第三個方面，教會學生轉(zhuǎn)化自己的情緒。

冰山理論就是引導教師如何透過行為追尋心理的本質(zhì)。教師要去改變學生行為的時候要從更深的層面，從學生?要穴?入手，一步一步去解決問題，達到事半功倍的效果。并且也要讓學生明白，自己的問題到底在哪里，怎樣去改正自己的問題。

案例介紹1

?我是全班最自卑的人? 王紅紅，女，某高中學生。

?我感到自己是全班最自卑的人。?

這是王紅紅見到我說的第一句話，我細細地咀嚼著她這句話的意思，等待她做出進一步的解釋。?真的，我不知道怎樣才能講得清我此刻的心情。?王紅紅接著對我說：?我自己長得不好看，我很自卑。在班上男同學、女同學都用一種輕視的眼光看我，當我語文作文寫得好，老師表揚，讓我在班上宣讀時，下面就有人竊竊私語地說些難聽的話，‘這個作文是她寫的嗎?’‘我看是別人幫寫的吧?’當我拾金不昧，做了好事不留名，后來失者通過其他渠道將感謝信送到學校，我受到學校表彰，上臺領獎，下面卻有人說道，‘她怎么也能上臺領獎，為什么這樣的好事都給她遇上。’我聽了心理很不好受，難道我就不能與別人一樣生活嗎?‘我就低人一等嗎?’? 說著，王紅紅忍不住淌出淚來，她用手捂著臉，鼻子一抽一抽的。我連忙給她遞上紙巾，輕聲說道：?別著急，慢慢講。?她仍飲泣不止，雙眉緊鎖，一直擦著眼淚。趁這工夫，我仔細端詳了她。身材瘦小，穿著很寬松的校服，顯得有些發(fā)育不良，她的臉瘦長瘦長的，布滿了粉刺，她的皮膚頗為粗糙，頭發(fā)有些蓬亂，她的神態(tài)顯得很疲倦，眼圈略有些發(fā)黑，表明她連日來睡眠不足。憑直覺，我感到王紅紅是那種對自我十分敏感的人。

案例分析

通過王紅紅的述訴，運用心理學的觀點來分析她自卑心理形成的原因，認為是自卑的個人的?理想我?與?實際我?失調(diào)的結果。大多數(shù)人都在心中構想一個?理想我?希望自己能盡善盡美，希望自己的學習出類拔萃，自己的容貌人見人愛，希望老師經(jīng)常表揚自己，父母在日常的言談之中，對自己倍加贊賞。一旦自己在現(xiàn)實中的表現(xiàn)達不到?理想我?的要求，?理想我?與?現(xiàn)實我?嚴重失調(diào)，就會感到心理緊張，產(chǎn)生?我不如人?的感覺，產(chǎn)生自卑心理。

輔導方法

針對王紅紅的心態(tài)，我采取了三個咨詢步驟。

1、幫助王紅紅宣泄出她的不良情緒，調(diào)整她的心態(tài)，使她能夠積極地面對新生活的挑戰(zhàn)。王紅紅已經(jīng)陷入了自卑的沼澤中，認定自己是全班最自卑的人，這表明，她過于擴大了自己精神痛苦的程度，看不到自己在新的環(huán)境中的生存價值。因此，我首先要做的事情，就是促使她宣泄出內(nèi)心的精神痛苦，并對此盡量表現(xiàn)出同感與理解。

?王紅紅，你現(xiàn)在真是活得很辛苦，我非常理解你此刻的苦悶心情，我想如果我面臨你現(xiàn)在的處境，我也會感覺很不好受的。?這是我常用的一句話，也是我的由衷之言。聽了這句話，王紅紅緊鎖的眉頭在漸漸地松展，同時，我還肯定了她來尋求心理咨詢的舉動。?當一個人面臨如此巨大的精神壓力時，他也需要得到專業(yè)人員的幫助，以更快，更有效地擺脫精神壓抑，重振起來……?

我講了幾個實例給她聽，使她產(chǎn)生了這種?原來許多人也同我一樣呵?的平常感，對于王紅紅不良情緒的宣泄十分重要，它使王紅紅意識到，在社會上還有許多人也像她一樣感到自卑，感到壓抑。所以，她無需過于看重個人精神痛苦。我在她面前體現(xiàn)出這樣的親切感，平易感，為的是使她在不知不覺中重建自信心。

2、我竭力引導王紅紅把比較的視野從別人身上轉(zhuǎn)向自己，這是使她重建信心的關鍵。王紅紅的自卑是在與同學相比中形成的，她感到自己好像是天鵝群中的一只丑小鴨，相貌平庸，別人瞧不起。我跟她談要學會正確評價自己，當我只想著與別人比較時，我永遠會感到自卑，不如人；而當我想著與自己比較時，我才會感到自信，此時此刻，需要學會與自己相比來維持自己的干勁。相貌不代表一切，心靈美才是最重要的。你認真學習，品德優(yōu)良，這是最重要的一點，是你自己的驕傲，你應該為此而自豪。不管別人怎么說，你學會向自我挑戰(zhàn)，向自卑挑戰(zhàn)。

3、我通過和她父母溝通，讓家長給予她更多的關愛，用火熱的心去融化她內(nèi)心的堅冰。我到她家進行家訪，把事情跟她父母反映，爭取家長們的支持，希望父母親更多的給予她父愛、母愛，我用實際行動關心她的生活，她父母親為之感動不已，表示要好好地關心、愛護她，幫助她克服自卑感，重振自信心。

經(jīng)過一段時間的努力，王紅紅從自卑的漩渦中爬出來，去擁抱自信的陽光。我感到無比的欣慰。案例介紹2

她擺脫了?綠眼妖魔?的桎梏

梁某，女，16歲，某中學高一學生，打籃球是主力，愛打扮，學習成績差，但嫉妒心卻很重。她的同桌張某，品學兼優(yōu)，是個頂呱呱的好學生。每次張某考試得第一名時，梁某就在背后議論張某是事先知道了題目，不然就是碰巧的。梁某經(jīng)常把張某的筆記本藏起來，讓張某不能上好課。只要張某積極主動為班上做好事，梁某心里更不舒服，說張某是愛出風頭，愛表現(xiàn)自己。班上如有同學穿著比梁某漂亮時，她便不高興，暗中嫉妒，背后說別人的壞話。久而久之，梁某的嫉妒心越來越強，凡是別人有比她強的地方，她便心生怨恨，妨火中燒，不僅背后議論人，還惱得晚上失眠。為此，她感到異常痛苦。

案例分析

梁某的這種嫉妒心理是一種惡劣的感情。莎士比亞曾把這種惡劣的感情稱為?綠眼妖魔?。誰做了它的俘虜，誰就要受到愚弄。產(chǎn)生嫉妒心理的梁某對別人比她好的地方總感到不滿，進而貶低和詆毀，更為嚴重的是不擇手段去傷害同學。

梁某為何有嫉妨之心?一是缺乏自知之明，只見自己所長，不見自己所短，自高自大，目中無人，老子天下第一，哪容得別人比自己強?二是好勝心太強，處處都想取勝，事事都想占上風，怎能服氣別人超過自己?三是心胸狹窄，缺乏修養(yǎng)，?我行，你就別想行?，?我不行，你也別想行?，?你行，我偏叫你不行?。

輔導方法

1、案例教育

古往今來，因嫉妒而害人的例子屨見不鮮：大將孫臏才能卓越，卻被嫉妒的龐涓腕去了雙膝；法國科幻小說家凡爾納就因為遭到30名法國科學院院士的嫉妒，至死未能跨入科學院的大門；被評為大連市特等勞模的售貨員董明當上了特等勞模之后，被嫉妒者指責為?風流勞模?、?流里流氣?、?有意抬高身價?……等等。

嫉妒之火能毀滅別人，也會斷送自己。童話中嫉恨交加的后母想用毒蘋果臵白雪公主于死地，讓她自己成為世界上最美的女人，結果，死的不是白雪公主，而是她自己；《三國演義》中的周瑜在?既生瑜，何生亮??的嘆息中氣絕身亡等等。通過這些大量的實例來開導張某，讓她認識到嫉妒的危害性。

2、找出自己的閃光點

?金無足赤，人無完人?。梁某雖然學習成績差，但她是籃球隊的主力、得分能手，打籃球是她的優(yōu)勢，讓她發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓她看到自己也有強于別人的地方，那么，梁某就能找到自己的心理位臵，得到生活的樂趣。

3、化嫉妒心理為競爭意識

每當梁某出現(xiàn)嫉妒他人的苗頭時，開導梁某多問幾個為什么：?我為什么這樣想??，?這樣想會產(chǎn)生什么后果??等等。再啟發(fā)她自奮：?你行，我也行!?，?你行，我比你更行!?經(jīng)過長期耐心的引導，使她消極的嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極的競爭意識，產(chǎn)生自愛、自強、自奮的精神。

4、參加有益的活動

指導梁某參加一些有益的活動。如：讀書活動，讓梁某閱讀有關書刊，加強自身修養(yǎng)；還可以參加班級和社會公益活動，培養(yǎng)自己成為一個胸懷寬廣的人。

中小學生的心理特征

二、初二學生生理變化特征。

人的生長期是指自成胎起，到二十四歲左右身體停止生長發(fā)育為止。這一階段，一個人身體的生長發(fā)育對他（她）的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長發(fā)育高峰期，這一時期不僅身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，而且更重要的是身體內(nèi)部發(fā)生了質(zhì)的變化，這是初二學生進入青春期生長發(fā)育的突出特點。

首先，身體外型劇變：身高長高。進入初二后的學生平均每年長高少則 6—— 8厘米，多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的，一般來講，女生在初二上期身高增長要比男生平均要高些，而初二下期，男生增長要明顯得多。同時，體重也迅速增加。從外形看，已近似成年人，而且在這一時期，學生內(nèi)臟器官和組織機能健全，并迅速發(fā)展和增強。

其次，男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發(fā)育和性成熟，男女之間的外表，體形就會產(chǎn)生明顯差別。女性比較纖弱，皮膚細膩，皮下脂肪比較豐滿，嗓音尖細，乳房隆起，骨盆寬大等。男性比較高大，肩膀?qū)挻螅つw較粗糙，喉結突出，聲音低沉，有胡須長出，面部可能生粉剌等。這些隨著性發(fā)育而產(chǎn)生的男女身體各部位的特征，醫(yī)學上稱為第二性征。

在第二性征生理發(fā)育和性激素的刺激下，男女學生出現(xiàn)明顯的性心理變化——性意識，表現(xiàn)對異性有好感和想接近的心理。有性沖動和欲望。女性愛美、愛打扮，追求時髦，希望引起異性和他人注意。在性意識、性沖動的作用下，學生表現(xiàn)為想入非非的“白日夢”在夢中產(chǎn)生假想以求心理滿足。在此階段，女生的書信往來比以往任何時候多，出現(xiàn)“單相思”的情感，往往與高年級男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會上對性意識的神秘化，學生就會產(chǎn)生性迷惑和性心理障礙。從而影響學習和生活。

性意識具有兩重性，一方面，這是人類正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一種不良的沖動；另一方面，這是人類社會意識的一部分，與動物有本質(zhì)不同，必須受到社會道德和法律規(guī)范的制約。因此，學校和家庭，在初二階段加強性教育更具有現(xiàn)實意義。由于初中二年級是性生理、性心理發(fā)展的重要時期，因此，也是性教育的關鍵時期。同時也是學生產(chǎn)生各種心理矛盾如孤獨、憂郁，情緒波動，苦悶的交織時期，容易受不良社會影響。因性教育方式上要強調(diào)適時，適度、適當?shù)脑瓌t，防止產(chǎn)生副作用。

三、初二學生心理沖突的表現(xiàn)

從上述心理、生理發(fā)展特征來看，主要從其生理成熟、社會化發(fā)展和個性形成等方面表現(xiàn)出行為特征來。初二學生生理成熟的發(fā)展過程中導致心理需求的沖突、社會發(fā)展客觀約束與自我意識為中心的沖突。這種心理矛盾在社會、生理和個性因素的影響下相互交叉重疊，具體表現(xiàn)為：

（一）獨立性和依賴性的矛盾沖突

隨著生理上成熟和社會活動的參與面擴大，初中生的獨立意識日益增強。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識增強，初二學生具有了成熟的概念和明顯增強的自尊心。在獨立活動中，他們好勝心強，能努力去爭取與維護集體榮譽。希望自己在集體活動中得到信任、尊重，特別喜歡表現(xiàn)自己的才能和成就。一旦他們的獨立性、好勝心受阻礙，就會產(chǎn)生走極端心理，會出現(xiàn)個人英雄主義。如果這種獨立性不加以引導，就會導致沖動，異想天開，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結果。由于他們在經(jīng)濟上、思想上和解決問題的過程中都不能完全獨立，遇到困難或挫折時，他們還是要找同學或同伴商談，有些問題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴性的一面。例如，在學習的態(tài)度上，他們雖然富有主動性、能自覺的安排時間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則會因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動，而耽誤學業(yè)或誤入歧途。因此，正如通常人們所說初二是各方面兩極分化最嚴重階段，必須加以正確引導。

（二）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾

學生從少年向成年過渡階段，由于身體發(fā)育逐漸成熟，參加社會活動的需要增強，因而表現(xiàn)出活活潑好動、精力旺盛的特點。但是，其增強的旺盛精力和動機需要跟能力發(fā)展的水平往往不相適應。這種不相適應的矛盾如果是適度的，將會促進能力的發(fā)展，否則就會出現(xiàn)各種消極后果。由于自我控制能力不強而造成行為的失調(diào)，有時他們對自己的能力估計往往超過實際能力發(fā)展的水平，因而不斷造成挫折而喪失信心。具體再現(xiàn)在：

1、性生理與性心理的不平衡

第二性征發(fā)育后，身體發(fā)生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對自己的性發(fā)育現(xiàn)象，躲躲閃閃，本能地對異性疏遠和反感。隨后又出現(xiàn)強烈的性沖動、性意識，產(chǎn)生懷春心理。對異性又開始注意和關心，尤其是對自己仰慕的同齡異性有好感，產(chǎn)生接近和追求的心理。初二年級下期表現(xiàn)較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對自己的注意和好感，開始追求異性和戀愛。因此在學校組織活動中，表現(xiàn)出積極、主動和注重儀表的態(tài)勢，以展示自己的能力水平，達到引起他人的重視的目的。若學校、家庭能及時進行正確的性道德教育，就會大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動下容易發(fā)生不良的性行為和性犯罪。

2、社會性的約束與自我獨立的矛盾沖突往往會產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。

逆反心理和自卑心理在初二學生中比較普遍和突出。這也是導致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學生，對無視其“自我意識”存在的外界因素，常想方設法予以對抗和反對。其主要表現(xiàn)為：對教師和家長的教導、勸說和約束要求不肯聽從，犟頭倔腦、任性。對明知合理的教育措施和行為規(guī)范，不分是非一概反對、違拗。經(jīng)常強詞奪理或從中作梗，高唱反調(diào)，有時故意表現(xiàn)出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責罵、批評、停課等）其情緒更為對立，表現(xiàn)出“橫豎橫”的心理行為。再如在課堂上對教師的教學內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛聽講，做小動作，提一些怪題刁難老師，有時說一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂。但對有興趣的課程和內(nèi)容對待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽講的，這些學生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀律和社會法規(guī)、抱著“大錯誤不犯、小錯誤不斷的人生態(tài)度，在進步生中表現(xiàn)尤為突出。

而產(chǎn)生自卑心理的學生則表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學疏遠、對立起來。二是多疑。總認為老師、同學都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨境地。在初二學生中學習成績處于中等者表現(xiàn)較為突出。他們時常自己看不起自己，主要來自客觀和主觀方面的原因。客觀上有的學生在這過渡期里因長得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績差而自卑；主觀上是嚴重缺乏自信心。針對以上心理現(xiàn)象，教育者要因材施教，創(chuàng)設良好環(huán)境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學生戰(zhàn)勝自己熱愛生活的信心，要教會學生經(jīng)受挫折的考驗，要有戰(zhàn)勝挫折和困難的信念和樂觀的生活態(tài)度。

四、進行心理教育的對策及措施。

針對初二學生以上的心理行為特征及表現(xiàn)，必須進行有效的心理健康教育。

1、遵循教育規(guī)律，尊重學生人格，恢復或培養(yǎng)他們的自尊心，盡可能滿足他們正當?shù)男睦硇枰?。對不正當?shù)男睦硇枰?，要耐心說服，講清道理，給予正確引導。

2、提高心理健康輔導水平。對心理健康的學生主要進行心理衛(wèi)生教育和心理訓練，提高學生心理品質(zhì)，健全人格結構，改善心理穩(wěn)定能力；增強智力和能力水平，充分發(fā)揮心理優(yōu)勢和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。對心理缺陷的學生進行科學的心理訓練和糾正教育，采取談心、對話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學生。如在談心活動中，要注意一是講信任，信任是談真心話的基礎，沒有信任就沒有效果；二是要親切、誠懇，無拘束的談心好象是無阻擋的江河之水，一切真心話都能傾瀉出來，兒子對嚴肅的父親可能很信任，但沒有傾談的氣氛，常常是沒有想好的不談，想錯的更不敢談，這就很難達到預期的效果。三是要經(jīng)常談心和有目的談心相結合。談心是雙方的交談而要與被談者為主，希望他多談，談心者要起主導作用，啟發(fā)、引導、提問，要隨機應變，靈活運用。談心所涉及的內(nèi)容要廣泛，通過談心發(fā)現(xiàn)問題，挖出根子，就可以對癥下藥，給予引導教育。

3、適時、適度地進行青春期性道德教育和性心理衛(wèi)生健康教育，預防性犯罪。在初二階段的學生，因各種原因，最容易受到外界因素的影響而外出，造成身心傷害。學校、家庭因必須加強這方面的預防教育，要采取及時的措施，如定期召開男、女生青春期教育會，講清青春期應注意的有關事項以及學生外出給家庭、社會及個人造成的危害；同時，要充分運用生理衛(wèi)生課，加強性知識的教育，以達到預防教育的目的。

4、開展豐富多彩的校園活動和家庭活動，為學生展示自身才藝提供舞臺或機遇，激發(fā)其成就感心理。通過開展適合學生興趣和特長的集體活動如開展家庭旅游或游戲，在學校應定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動等，逐步擺脫學生自我中心的束縛，促進良好心理品質(zhì)的形成。

5、開展學科興趣小組活動、學科知識競賽等激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習興趣把他們旺盛精力引導到學習軌道上來。

6、學校要充分利用網(wǎng)絡建設的優(yōu)勢，正確引導學生對網(wǎng)絡文化的認識，克服學生上網(wǎng)打游戲成隱。

7、學校要健全管理機制和形成良好的輿論導向，同時，必須強化行為規(guī)范，提高道德認識，建立良好的育人氛圍和環(huán)境。

總之，重視和加強對初中二年級學生的心理、生理特征的研究，對于培養(yǎng)學生良性情感、塑造健全的性格和堅強的意志，糾正心理缺陷，防止學生心理品質(zhì)分化，保證學生個體化和社會化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高初二年級教育教學水平等在實踐中具有極其重要的指導意義。中學生的心理特點：初三年級

進入初三的學生隨著學習壓力的增大，容易出現(xiàn)對自己學習上沒有信心、對前途擔心、對父母說教反感、心情煩躁壓抑等各種現(xiàn)象，其實這些現(xiàn)象在初三的學生身上表現(xiàn)出來也是正常的現(xiàn)象，但是如果我們對這些出現(xiàn)的種種心理不適不能及時進行自我調(diào)節(jié)的話，就很有可能影響我們的學習和考試成績。

北京中科院研究所王極盛教授調(diào)查各種因素在中考、高考成功中的作用?？记靶膽B(tài)、考場心態(tài)是直接影響考生發(fā)揮的首要因素，其次才是學習方法、學習基礎、；臨場發(fā)揮、復習方法和教師指導。

因此我們非常有必要了解臨考前會出現(xiàn)的問題，以及如何應對，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。第一個易出現(xiàn)的問題 欲速不達，挫敗信心

一部分同學以飽滿的熱情投入到學習之中”，他們有的希望自己的成績在非常短的時間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內(nèi)有奇效的學習方法，這些同學都希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信心，結果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產(chǎn)生挫敗感。心理老師建議：針對這類問題，首先要克服急躁情緒，對學習要有耐心學習上不要急功近利，奢望這個星期努力了，下個星期成績就要有明顯地提高。成績的提高是要達到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來的，所以我們對學習要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位 我們每個人的學習情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學習上突飛猛進，趕超學習成績最好的學生，這是不現(xiàn)實的。我們應該找準自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現(xiàn)的目標，從自己學習情況的實際出發(fā)，才能進步，才能找到學習的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學習是無益的。再次學習要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學認為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時間來制定計劃，但卻不能付諸于行動”、“學習虎頭蛇尾”等，他們意識到學習成績的不足，很大程度是因為自己的毅力不夠造成的，并為之著急。

第二個易出現(xiàn)的問題心態(tài)慌亂，情緒焦慮。

有些同學在初三學習過程中，對自己的學習非常焦急，老是覺得自己以前的知識沒有學好，擔心剩下的時間全用來復習都不夠用，這些同學總是在自己嚇唬自己，（如有的同學擔心自己復習時間不夠用，擔心成績下滑，結果連自己會的題目也懷疑對不對，嚴重時腦前出現(xiàn)空白；還有的同學進入初三后，成績時有波動，因此總擔心自己中考失利）把大量時間都浪費在對學習的擔心和焦慮中。

心理老師建議：首先要保持平常心態(tài)。其實，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時間，充分復習是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績的。這些同學可以進行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵，比如在學習的地方寫一些小紙條，如：“踏踏實實復習，不急躁”；“請把注意力從擔心轉(zhuǎn)到學習活動上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。

其次要學會制定學習計劃 制定學習計劃對學生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個也沒做好，這樣反過來就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學習計劃，我們就會在學習上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒有完成，對于已經(jīng)完成的學習任務還可以使我們形成學習成就感，會更加增強我們學習的信心。學習上要給自己制定一個總的學習計劃和階段性的學習計劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學習計劃的時間段。制定階段性的學習計劃時要注意先復習好基本知識中自己的薄弱環(huán)節(jié)，一個一個知識點去攻破，自己看書做習題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學請教?？傊粋€原則：無論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識必須在自己規(guī)定的時間內(nèi)真正掌握。

第三個易出現(xiàn)的問題 攻不下關，情緒焦慮

一些初三同學表示，他們深知這一年的學習對自己的重要性，但有的同學發(fā)現(xiàn)，自己所得到的成績和付出的努力并不成正比，有的學科再怎么去“攻”它，成績就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對這門學科只能束手無策了，甚至對它喪失了信心。

心理老師建議：很多同學學習成績提不上去，關鍵在于沒有找到適合自己的學習方法，所以考試常常失敗，當失敗的次數(shù)多了以后，同學們從這門學科中獲得的全是不愉快的情緒體驗，嚴重的還會產(chǎn)生無助心態(tài)，更談不上什么學習興趣，因此也就減少了學習這門學科的潛能開發(fā)，所以，學生們應多與老師、同學們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經(jīng)驗教訓，摸索出適合自己的學習方法。另外注意一點就是把時間用在難題上的同時，也要花一點時間在基礎知識上，尤其是一些成績好的學生更容易犯這個錯誤。其實，考試中基本知識就占了80%，如果你能很好地掌握了每個基本知識點，在保證基本知識少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會拿到一些分數(shù)的，這樣你的試卷的總分就會很高。所以學習是要講策略的。

第四個易出現(xiàn)的問題：作息不當，效率不高

在初三學生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學習效率低下，影響了學習的效果。長此下去，許多同學就覺得很疲憊。

心理老師建議：勞逸結合，保證睡眠，合理利用時間，注重學習效率

盡管學校和老師一再地強調(diào)初三的學習過程中，要勞逸結合，但事實上仍有太多的學生進行“學習疲勞戰(zhàn)”。很多同學都是在上半學期還能挺住，下學期還沒有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴重的損壞，不得已要放棄學習活動，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺?！皠谝萁Y合，保證睡眠”不是我們學習不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學習動力和能量，學習不是誰用的時間長誰就一定能夠成績好，學習重在方法和效果。只要我們合理地安排學習時間，注重學習的質(zhì)量和效率，我們一樣可以取得好成績。問題五如何應對家長的壓力

造成學生學習壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過高。不少學生說：“父母對我們真的非常關心，生活上無微不至，學習上千叮嚀萬囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹 四年級

四年級學生開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析。這些分析主觀性較強，偏重對自己喜歡的事物認真分析。在作文中分析一件事情，開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學上，具體分析問題的能力是抽象思維的前提。分析問題就是獨立認識問題的過程。相對比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發(fā)育特征決定的。

１、一般心理特點

１．１難以引導時期。

公認四年級學生非常難以引導，有些專家認為在學習期間的十多年里，四年級學生的個性差別最大。一方面身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差別，發(fā)育快的已接近中學生的指標，發(fā)育最慢的還像一二年級的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭環(huán)境和其它條件的差異，孩子對事物的體驗差距很大。心理發(fā)育較快的孩子，小時侯看不懂、聽不明白的一些事情，現(xiàn)在很快就可以搞明白，視野開闊、知識增長速度明顯加快。去的地方多、見識多的孩子甚至表現(xiàn)出老成的樣子。而條件不好，每天僅限于家庭、學?；顒拥暮⒆语@得孤陋寡聞。有些精力充沛的孩子已經(jīng)開始閱讀成人書籍，由此，個人知識面也迅速拉開差距，可以對老師的指導提出更深的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢！

四年級學生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識增強的特點。他們不只是尋找熱鬧的漫畫或故事書，而且能根據(jù)自己的需要選擇書籍，對理科感興趣的孩子開始注意自然科學方面的科普類讀物。意志行為中體現(xiàn)出比較完善的選擇性。

這時候表現(xiàn)出來的愛好還不穩(wěn)定，無論是學習科目還是游戲項目。說明四年級學生總體上沒有達到成年人所具有的穩(wěn)定的自主能力。

１．２開始意識到“自己”。

思維形式向抽象思維過渡，四年級學生可以進行比較復雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復比較、衡量的過程中開始認識自己的行為與他人行為的關系，并把“自己”作為一個獨立的人，等同于他人。這個“自己”常常站在主觀愿望的對立面。在處理事物時，能夠說服自己，調(diào)整自己的立場和看法。

日常生活之外，文具的準備，與他人的交往，整理內(nèi)務等，應完全獨立完成。過去由家長打扮，現(xiàn)在則愿意自己打扮；過去買東西要跟隨媽媽一起去，現(xiàn)在則自己獨自去，或者和同學一起去，不受大人意見的左右。三年級以前，在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是四年級學生發(fā)生了變化，一部分學生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長，有時自己經(jīng)歷的事也不告訴家長。顯示出獨立的個性。

１．３作假——學會欺騙。

說的和做的不一致，這是令人頭疼的問題。例如，讓孩子在家看門，他表面答應很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長讓他去買洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點自己喜歡的東西，回來后隱瞞實情。

三年級學生不太會尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時候沉默不語，四年級的學生已經(jīng)學會了尋找對自己有利的理由替自己辯護。與小時侯直來直去的表達方式相比，四年級學生知道選擇語言，表達不同的意思，有時隱瞞真實的情況。這是小時侯發(fā)現(xiàn)孩子偶爾說假話時沒有及時糾正所帶來的惡果。

這個年齡段是培養(yǎng)和塑造性格的重要時期，自覺地控制和改變一些不良習慣，選擇一些正當有意義的行為方式是家長、老師和同學本身都應該爭取的目標。

２、學習

從四年級開始學習需要拿出真本事。三年級之前，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了四年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能落下來。當然，落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。

是否應該努力，怎樣下工夫去學習，四年級學生應該明白這些道理。這個學年的成績將會影響五、六年級學習，進一步會影響到中學的成績。

四年級的課程增加了，老師也開始像對待“大人”一樣要求學生學習，許多事情都要靠自己的努力去解決。

四年級課程似乎一下子變得難了。數(shù)學中的四則運算，應用題的分析、理解等，與實際生活聯(lián)系更多了。語文教學中開始注重記憶與閱讀的結合，要求學生掌握較多的閱讀知識?？梢赃\用學習參考書，檢索、查閱圖書資料時也可以運用圖書館。

字寫得很干凈，這和他們注意事物細節(jié)的心理特點有關，琢磨字的結構和組成，從中發(fā)現(xiàn)技巧甚至樂趣。

四年級學生的作業(yè)量繼續(xù)加大，平時的疲勞緊緊束縛著少年兒童活潑的天性。

３、生活

３．１自己的事自己做

３．２容易受傷的年齡

四年級學生活潑好動，身體發(fā)育很快，靈活性和協(xié)調(diào)性不夠穩(wěn)定，所以，皮肉受傷的事經(jīng)常發(fā)生。根據(jù)統(tǒng)計，在學校實行對孩子安全指導教育之前，各種傷害發(fā)生率隨年級升高上升明顯；實行安全指導教育以后，其它年級組下降明顯，而四年級和五年級組下降不明顯。

說明四年級、五年級組受傷最難控制。

解決這些問題的重點在于：家庭、學校、社會媒體要注意宣傳安全防范，讓孩子保護自己。此外，對孩子的被動保護不能過分，要讓孩子增加活動機會，學會運動中的保護技巧.３．３學會正確打扮自己

四年級學生自己有選擇和分析對比的經(jīng)驗，所以，他們開始注意自己的外觀衣著形象設計。這是走向成熟的標志之一。家長和教師應該注意引導，讓他們學會正確打扮自己。

首先，穿衣服要干凈、整潔。特別是女孩子，要重視自己的形象。應選擇樣式簡單、大方、明快的，布料容易洗滌的衣服，保持清新的氣息。也可以教孩子使用電燙斗，整理自己的衣服。

其次是顏色。要注意選擇適合自己體型和膚色的衣服顏色，樸素的顏色如淺、淺灰、灰白、淡綠等適合各種性格的學生。同時，一些艷麗明快的顏色裝飾在男孩子的衣服上也不難看。服裝顏色以自己喜歡的樣式為主，不必過于追求特殊的風格。

服飾和行為禮儀是一個整體，僅靠好的服飾無法證明一個人的個性，必須在平時的學習和家庭生活中養(yǎng)成良好的生活作風，懂得一般社會禮儀。

四年級心理健康教育目標：鍛煉有意識記的能力，增進記憶品質(zhì)；能夠正確對待自己的學習成績，勤于思考，不甘落后；有集體榮譽感，并掌握一定的社會行為規(guī)范，提高學生的社會適應能力；自覺地控制和改變不良行為習慣，初步學會休閑，提高自我保護意識。

五年級：

五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實生活。但是五年級學生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時受特殊因素影響過于現(xiàn)實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過于務實的表現(xiàn)，家長應鼓勵他出去玩耍。

１、一般心理特點

１．１競爭意識增強

五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業(yè)，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調(diào)整孩子作息時間，增加身體鍛煉。

１．２敬佩優(yōu)秀同學

五年級學生非常關心學習成績，對于學習優(yōu)秀的同學開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優(yōu)秀就驕傲自滿。

１．３自己組織團體活動

獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發(fā)組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。

１．４不輕信吹捧

五年級學生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現(xiàn)。

２、學習要領

五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發(fā)性。

２．１加強預習

低年級的學生學習壓力并不大，沒有必要進行預習。四年級學生稍有不同，一些成績稍差、反應較慢的學生應該進行預習。不過，五年級學生如果通過單元復習可以很好地掌握所學習的知識，也不一定要進行復習。

２．２接觸自然、社會

學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經(jīng)驗，很難準確理解其中的內(nèi)涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。

接觸社會的另一個好處是培養(yǎng)學習興趣，保持主動學習的態(tài)度，有利于迎接更復雜的挑戰(zhàn)。

２．３練習寫書信

五年級學生應該學會寫書信。這是一生中運用最頻繁的一種書寫文體。

３、應注意的問題

３．１完整地做一件事

五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。

在學校學習，有時老師為了趕進度，完成大綱規(guī)定的教學任務，把一些單元內(nèi)容省略不講，或有重點地介紹一下，剩下部分讓學生自己理解，這也是對學生個人能力的考驗。

無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。

３．２嘲弄人

五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。

一年級學生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學生可以聽明白笑話和一般對話的區(qū)別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。

不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

３．３偷竊行為

偷竊行為在五年級學生中開始出現(xiàn)。

一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關，但是在學生中不是這樣。

從心理上分析，五年級學生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為，和常識中認為她們膽小不敢做事的想法不同。北京市的超級市場中失竊率較高，在這些偷竊活動中，不少人就是五六年級或初中學生。

除了心理原因之外，現(xiàn)實生活中家長和老師不能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。

五年級心理健康教育目標：增強學習技能訓練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導學生樹立學習苦樂觀，激發(fā)學習的興趣、求知欲望和勤奮學習的精神；培養(yǎng)正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性，建立進取的人生態(tài)度，促進自我意識發(fā)展。

第五篇：后進生成因及其對策研究

目 錄

摘要 ?????????????????????????????4 Abstract ????????????????????????????5 引言?????????????????????????6

一、后進生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質(zhì)水平不能很好指導、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關心孩子。????????????7(二)學校原因。????????????????????8 1.學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。????8 3.學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。??????8

（三）社會原因。?????????????9

（四）學生自身的原因。?????????????10 1．學生自學能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習、作業(yè)，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競爭意識。????????????????10

二、后進生的“表現(xiàn)特點” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學習成績不佳。?????????????11

（四）行為習慣不良。?????????????11

三、后進生的轉(zhuǎn)化 ??????????????11

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應對后進生充滿愛心。?????????????12

（二）尊重后進生的人格。?????????????13

（三）樹立后進生的信心。?????????????15

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。?????????????16

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。?????????????16

（六）在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營造良好的班級氛圍，為后進生創(chuàng)造積極進取的環(huán)境。?17 2.教師應懂得大目標，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。????????18 4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。????18 6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。???????????19

結束語 ????????????????????????????????19 參考文獻

????????????????????????????????20

摘要

本文結合我校教育實際，分析后進生的成因，指出后進生的表現(xiàn)特點，然后從情感、自尊心、特長、自信心、社會合力、耐心等六個方面出發(fā)分析怎樣對后進生進行“教育轉(zhuǎn)化”。關鍵詞：后進生 成因 表現(xiàn)特點 教育轉(zhuǎn)化

探究后進生成因 轉(zhuǎn)化后進生對策（題目應改為：后進生成因及其對策研究）

引

言

在中學教學中，教師們最困惑的問題之一學習有困難學生（也被稱為后進生）的轉(zhuǎn)化工作。每所學校、每個班級都會有少數(shù)后進生。本文從關注和轉(zhuǎn)化“后進生”的角度出發(fā)，結合農(nóng)村教育實踐，探究成因、表現(xiàn)特點，及對照他們的心理感受，對癥下藥，提出解決轉(zhuǎn)化后進生的對策，從而能夠更有效地提高教育教學質(zhì)量。

一、后進生的“成因”

“后進生”,一般是指那些學習成績偏低但表現(xiàn)尚好或?qū)W習、紀律、行為習慣等不夠好的學生稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進生在班級中經(jīng)常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是當代教師長期探索和研究的課題。

教師應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質(zhì)水平不能很好指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取。在我任教的英德市沙口鎮(zhèn)，偏居山區(qū)一隅，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而學生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對孩子進行因勢利導了。

3、父母疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，這種情況相當較多。山區(qū)的家長們由于在山區(qū)沒有更多的發(fā)展空間，認為不能守著幾畝地，因為絕對種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進生的重要原因。

（二）學校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然就有了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成“壞學生”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，在中學階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會上犯罪低齡化這個警鐘已敲響了，這個發(fā)展趨勢引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果老師因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。這種情況在我省一些市縣區(qū)也有存在。

有的學?；虬嗉墳榱丝荚嚦煽儍?yōu)秀率，對后進生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時堅決不要差生、后進生，這對在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因。

沙口鎮(zhèn)位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關曲江、翁源兩縣?？偯娣e360平方公里，耕地面積52650畝，境內(nèi)轄13個村委會、1個社區(qū)居委會，總?cè)丝?2000多人。但是由于山區(qū)面大量廣，道路崎嶇，對于經(jīng)濟發(fā)展處于“地利”上的缺陷。區(qū)域范圍大，農(nóng)村經(jīng)濟推進緩慢，導致人均收入滯步不前，個體經(jīng)濟沒有進一步發(fā)展，從而對家庭教育的投入出現(xiàn)不足。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在沙口鎮(zhèn)并不少見。這樣造成學生無心學習，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經(jīng)地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財富。

在山區(qū)從事多年中學教育工作的過程中，覺得社會方面對學生的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）當?shù)亍伴e人”（無所事事，好發(fā)言論的人）在發(fā)表言論時宣傳一些不適當內(nèi)容對未成年人的人生觀形成的影響問題。（2）整個農(nóng)村處于一個不安的市場經(jīng)濟初期的躁動之中，到處有金錢影響的影子。（3）公民道德水準下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費現(xiàn)象嚴重，社會丑惡現(xiàn)象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動人事跡減少。（4）黃色書刊、音像制品、不良網(wǎng)絡信息等不良的社會文化環(huán)境形成了一種無形的力量，極大地影響著在校學生和青少年的健康成長。

（四）學生自身的原因。

學生自身沒有端正好學習態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學校和家長的教育產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進生自身的原因具體表現(xiàn)為：

1、學生自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

3、教師布置的練習、作業(yè)，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、隨便應付。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發(fā)展，阻礙了后進生學習上和進步。后進生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質(zhì)量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使后進生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大。因此，如何做好后進生教育轉(zhuǎn)化工作成為許多教師共同關心的問題。

二、后進生的“表現(xiàn)特點”

（一）思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

（二）心理健康不全。

這些同學在處理同學關系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

（三）學習成績不佳。

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有打趣“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可見一斑。他們當中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。

（四）行為習慣不良。

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

三、后進生的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面從幾個方面進行說明：

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。我曾經(jīng)帶過幾十個非常調(diào)皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高?？傊?，改變我們的教學態(tài)度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態(tài)度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！?/p>

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封 閉，聽不進受不了。

俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

（二）尊重后進生的人格。

近年來，隨著素質(zhì)教育的實施，學校教育在認識上和觀念上都發(fā)生了變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。在現(xiàn)代信息社會，學生獨立性、自主性大大增強，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生，才能贏得后進生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態(tài)度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權威，學生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴”比法律所賦于的平等權利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學生，人與人之間的關系在“師道尊嚴”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

我們首先應尊重后進生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我?！睆拇?，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態(tài)度.只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發(fā)展產(chǎn)生深遠而持久的影響。

（三）樹立后進生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

使后進生進步，轉(zhuǎn)化為一個優(yōu)秀生，是一個循序漸進的過程。老師的設定目標也應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向?qū)W生提出來。不要一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經(jīng)過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產(chǎn)生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現(xiàn) 的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查?？焖俜答仯梢园褜W生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。

后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和平臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到烈士陵園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當?shù)孛麆俟袍E，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學好知識建設祖國的志向。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

由于地處山區(qū)，學生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學生都來自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農(nóng)民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點，讓學生多一點回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對得起雙親？有一位原本是個無心上學、言行過激，把老師的說教當作耳邊風的學生，其父母是個地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來對照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對待學習的行為對得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經(jīng)對比教育，該學生地變乖了，作業(yè)、練習都能及時認真地完成，課堂上和課后再沒有發(fā)現(xiàn)他有違紀行為。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。

（六）在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。

1.教師要注意營造良好的班級氛圍，為后進生創(chuàng)造積極進取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調(diào)動集體的力量帶動全體同學的進步，激發(fā)每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優(yōu)秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優(yōu)秀學生團結友愛，搞好同學關系，特別是與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優(yōu)秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發(fā)言和班委會組成上，注意多給后進生表現(xiàn)的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養(yǎng)，對于后進生來講更為重要。

2.教師應懂得大目標，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們?nèi)菀走_到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進生的不良行為習慣。

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。

4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。“冷處理”就是教師對學生中發(fā)生的問題有時引而不發(fā)，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對班級中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機而發(fā)，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。

5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉(zhuǎn)化為信念。

6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉(zhuǎn)化后進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心；在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

結束語

轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經(jīng)過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉(zhuǎn)化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡，才能獲得良好的教育效果。后進生的轉(zhuǎn)化，不僅對后進生個人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質(zhì)量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉(zhuǎn)化過程和結果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質(zhì)量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務，教學質(zhì)量就有了保證。另外，后進生通過轉(zhuǎn)化，可以使他們在學習上的進步和素質(zhì)上的提高，也可以使他們學會如何面對現(xiàn)實，如何面對人生。參考文獻：

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7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠，中國環(huán)境科學出版社/學苑音像出版社，2006.8.《把整個心靈獻給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。