第一篇：《農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)與對(duì)策研究》

課題實(shí)施方案

小南海鎮(zhèn)中心小學(xué)校課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景：

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，留守兒童增多，教育面臨新問題。我國(guó)人多地少的矛盾相當(dāng)突出，剩余勞動(dòng)力逐年增加，在廣大農(nóng)村，尤其是經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民求生存圖溫飽，求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，已成為他們供子女讀書的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。這樣一來(lái)，社會(huì)上形成了一群享受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。據(jù)調(diào)查，小南海鎮(zhèn)在校留守兒童占其學(xué)生總數(shù)的20%左右，且根據(jù)目前的形勢(shì)，其比例將會(huì)逐年增加。這些留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理異常，染上不良習(xí)氣，誤入歧途，因此，“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)成為了一個(gè)新的社會(huì)課題。

（二）研究的現(xiàn)實(shí)意義：

1、通過“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，喚起更多人對(duì)留守兒童這一群體的關(guān)注，通過對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)心讓他們與其他同學(xué)一樣從小接受良好的教育。

2、通過“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，有利與加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)，探索留守兒童這一特定社會(huì)群體的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長(zhǎng)。

3、通過“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，讓學(xué)校、讓廣大教師都來(lái)重視“留守兒童”的教育問題，耐心地對(duì)待“留守兒童”與其他學(xué)生的差異現(xiàn)象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時(shí)刻思考能為他們做點(diǎn)什么。

（三）課題研究的現(xiàn)狀：

近幾年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起社各界的廣大關(guān)注，并得到國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育部基教司與2004年5月31日組織召開了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會(huì)之后，中央教科所內(nèi)外專家群體對(duì)農(nóng)村留守兒童問題展開了專題研究，山西、浙江、四川等省對(duì)留守兒童也進(jìn)行了不同層面的研究，但就其研究現(xiàn)象看，農(nóng)村留守兒童對(duì)社會(huì)發(fā)展形成了何種破壞性，其心理特點(diǎn)喲那些共性，如何保證其心理健康等都沒有一個(gè)科學(xué)的論證。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。可是，一個(gè)只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人，而關(guān)注具有特殊背景的留守學(xué)生的心靈健康發(fā)展就顯得特別迫切。

2、小平同志關(guān)于教育“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想

鄧小平同志關(guān)于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生心靈的健康發(fā)展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關(guān)愛。

三、課題研究的思路、目標(biāo)

（一）總體思路、目標(biāo)：

本課題主要通過對(duì)我鎮(zhèn)及全區(qū)留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行多角度的調(diào)查了解，認(rèn)真分析他們因?yàn)楦改笩o(wú)暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響導(dǎo)致的諸多心理異常、不良習(xí)慣、不良性格。認(rèn)真梳理探索其心理特點(diǎn)共性，積極采取行之有效的措施、對(duì)策，不斷總結(jié)形成有效的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)校在“留守兒童”的教育、引導(dǎo)和管理中的主渠道、主陣地作用。

（二）階段研究目標(biāo)：

1、組織階段（2005年6月——9月）主要任務(wù)：召開課題開題預(yù)備會(huì)；

確定課題組成員；

撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案、編制研究計(jì)劃； 培訓(xùn)課題組成員。

2、調(diào)查、實(shí)踐研究階段（2005年10月——2006年6月）主要任務(wù)：建立資料、檔案；

開展調(diào)查研究；

形成階段成果。

3、探索提高階段（2006年7月——2007年4月）主要任務(wù)：對(duì)課題效果進(jìn)行效果分析；

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段性檢測(cè)；

形成階段成果。

4、總結(jié)階段（2007年5月——6月）主要任務(wù)：編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

完成各項(xiàng)主要研究成果；

申請(qǐng)?jiān)u審、結(jié)題。

四、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究，為課題提供事實(shí)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：探索整理市內(nèi)外研究資料，為課題提供理論依據(jù)吧和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3、個(gè)案研究法：選取典型案例進(jìn)行跟蹤研究，揭示規(guī)律性的東西。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充完善措施。

5、檢測(cè)比較法：將留守兒童現(xiàn)狀與實(shí)施研究采取對(duì)策后的狀況進(jìn)行檢測(cè)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行階段評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納。

五、課題研究預(yù)期成果：

1、通過研究，形成有效的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的加強(qiáng)留守兒童心理教育，補(bǔ)償心理關(guān)愛，讓本校每一個(gè)留守兒童都能健康快樂地成長(zhǎng)。

2、通過研究，形成相關(guān)的研究資料、研究論文、研究報(bào)告及個(gè)案集等。

五、課題研究機(jī)構(gòu)與人員：

（一）專家領(lǐng)導(dǎo)小組： 劉明海（區(qū)教科所所長(zhǎng)）

趙令漢（區(qū)教委基教科科長(zhǎng)）

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：吳政江

成員：楊秀超 付興輝 管先洪 李紹兵

（三）課題研究小組： 組長(zhǎng)：吳政江

成員：楊秀超、李紹兵、宋書委、郭云常、祝鳳仙、向艷飛

二00五年九月二十二日

第二篇：淺談留守兒童的心理特點(diǎn)與研究對(duì)策

淺談留守兒童的心理特點(diǎn)與研究對(duì)策

淮濱縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

課題組成員 萬(wàn)艷梅

我校是一所半寄宿制的學(xué)校，其中60%左右的學(xué)生是屬于留守兒童，留守兒童中由于父母雙方或者一方外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，有一部分的留守兒童生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭之中。所以，在留守兒童中，出現(xiàn)心理上的“亞健康”狀態(tài)的孩子會(huì)比較多。以下是我在多年教學(xué)中，觀察和總結(jié)積累中得出的一些個(gè)人的粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁們給予指正。

一、留守兒童的主要心理特點(diǎn)

1、性格孤僻。

由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關(guān)愛。留守兒童如果長(zhǎng)期處于無(wú)父母關(guān)愛的環(huán)境中，就逐漸不想與父母交流，也不會(huì)與別人分享自己的情感世界，變得內(nèi)向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨(dú)感較強(qiáng)。在隔代監(jiān)護(hù)中，祖父母一般年紀(jì)偏大，與留守兒童存在巨大的“代溝”，易產(chǎn)生溝通問題，封閉自己的內(nèi)心世界，最終形成孤僻的性格。

2.自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒有完成就流落社會(huì)。3.沖動(dòng)易怒

留守兒童一般處于青少年時(shí)期，意志力較為薄弱，很容易出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象，大部分留守兒童經(jīng)常和監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生矛盾。留守兒童由于缺乏安全感會(huì)認(rèn)為其他人會(huì)對(duì)其進(jìn)行排擠，很容易對(duì)周圍人產(chǎn)生敵對(duì)和戒備情緒，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而出現(xiàn)沖動(dòng)易怒現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)暴力行為。4.認(rèn)知偏激

因?yàn)榱羰貎和诔砷L(zhǎng)的過程中缺少父母的言傳身教，沒有溫暖的家庭環(huán)境，導(dǎo)致在價(jià)值觀和思想認(rèn)知方面出現(xiàn)誤區(qū)。由于留守兒童是和祖輩生活在一起，無(wú)法進(jìn)行良好的溝通，部分留守兒童認(rèn)為自己是沒人管的孩子，產(chǎn)生偏激、怨恨等不良心理，將自己封閉起來(lái)不與他人進(jìn)行溝通，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。此外，大多數(shù)留守兒童對(duì)自己的未來(lái)認(rèn)知模糊，在學(xué)習(xí)方面缺少積極性，加之缺少家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致成績(jī)較差現(xiàn)象。

二、針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略

1、社會(huì)方面 首先要建立相應(yīng)的農(nóng)村教育保障制度，對(duì)于外出打工較為集中的地區(qū)，教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)建立符合實(shí)際情況的教育制度，相較于正常學(xué)生而言應(yīng)承擔(dān)更多的教育職責(zé)。

其次是建設(shè)專門的學(xué)校，在農(nóng)民工較為集中的區(qū)域建立專門的學(xué)校，降低辦學(xué)條件和入學(xué)條件，扶持、鼓勵(lì)專門學(xué)校進(jìn)行義務(wù)教育。然后是對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行大力的宣傳和貫徹，各級(jí)政府特別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)依法辦事，督促農(nóng)民工對(duì)外出打工和教育子女的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，降低留守兒童的輟學(xué)率。

2、家庭方面

留守兒童家庭教育中通常存在兩種較為極端的教育認(rèn)知，一種是認(rèn)為讀書沒有用，強(qiáng)迫子女輟學(xué)并一同外出打工。另一種是忽視了子女的品德教育，只要求子女能夠上大學(xué)。這兩種教育認(rèn)知都對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。部分家長(zhǎng)由于常年在外打工處于內(nèi)疚就對(duì)子女過分的溺愛，對(duì)子女的不合理要求也一并滿足，從不進(jìn)行教育批評(píng)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知。也有部分家長(zhǎng)對(duì)子女過于苛責(zé)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑、冷酷等性格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育態(tài)度，將懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)、正確的家庭教育。

家庭是留守兒童受教育的第一環(huán)境，外出打工的父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)子女的教育進(jìn)行重視，建立一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，鼓勵(lì)子女進(jìn)行學(xué)習(xí)。父母外出后應(yīng)定期的和留守子女進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)子女的心理健康和身體發(fā)育多加關(guān)注，使得留守兒童能夠感知到父母的愛護(hù)和關(guān)注。此外，父母還應(yīng)和監(jiān)護(hù)人建立良好的關(guān)系，監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)留守兒童的行為、生活習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，督促學(xué)習(xí)。

3、學(xué)校方面

學(xué)校方面應(yīng)和留守兒童的父母建立一定聯(lián)系方式，在情況允許的條件下經(jīng)常進(jìn)行家訪，對(duì)留守兒童在家庭中的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行及時(shí)的了解。使留守兒童的無(wú)助感和孤獨(dú)感得到緩解和降低，對(duì)于出現(xiàn)問題的留守兒童，學(xué)校方面應(yīng)及時(shí)的與其父母溝通，并采取有效的解決措施。

同時(shí)應(yīng)提供相應(yīng)的心理健康教育，對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)或者是已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行預(yù)防和解決。可以通過心理健康課、沙盤游戲、陽(yáng)光心態(tài)專題報(bào)告、以及感恩教育主題教育等途徑，教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽(yáng)光心態(tài)，正確對(duì)待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

學(xué)校也可以針對(duì)留守兒童開展一系列的送溫暖活動(dòng)，例如：組織讀書會(huì)、捐贈(zèng)書籍、生活必需品等活動(dòng)，讓留守兒童能夠時(shí)刻感受到來(lái)自學(xué)校這個(gè)大家庭的關(guān)懷。

以上是我粗淺的看法，總的來(lái)看，留守兒童的心理健康和教育需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，是需要各方面的持續(xù)不斷的努力，而非一朝一夕，一蹴而就。作為一名教師，我們要去認(rèn)真地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并善于捕捉教的育時(shí)機(jī)，真正的讓每一個(gè)留守兒童都有著屬于他們自己的美好回憶！

第三篇：論文：農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策

專業(yè)：數(shù)學(xué)學(xué)院 班級(jí)：2013級(jí)3班 姓名：戴云 學(xué)號(hào)：130203049

摘要：農(nóng)村留守兒童是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)特殊群體，他們由于父母外出打工而與祖輩或其他監(jiān)護(hù)人生活。長(zhǎng)期與父母分離，造成了他們?cè)谛愿裆系囊恍┤毕荨９缕А⒆员啊⒆运嚼淠⑴涯娴忍卣鞔蟛糠至羰貎和即嬖凇＾r(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展成了家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的重點(diǎn)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童、心理特點(diǎn)、健康發(fā)展、教育對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

農(nóng)村留守兒童本應(yīng)該和其他孩子一樣，得到父母的關(guān)心和愛護(hù)，并且在良好的環(huán)境下，接受教育，認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成健康的心理素質(zhì)。但是在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，留下他們與祖輩或者其他監(jiān)護(hù)人一起生活，這就促使留守兒童在心理上缺乏一種安全感。在他們成長(zhǎng)的過程中極易形成孤僻、膽小、自卑、自私冷漠等性格特征。這對(duì)留守兒童的身心的健康發(fā)展造成的極大的影響。

1、認(rèn)知偏差

由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知上存在很大的偏差，并且這種偏差會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減小。主要表現(xiàn)在對(duì)不同事物認(rèn)知的心態(tài)不同，農(nóng)村留守兒童對(duì)周圍大多數(shù)事物都采取消極的心態(tài)，認(rèn)為一切不好的事物的發(fā)生都是由于自己造成的。比如，他們有時(shí)候會(huì)覺得別的小朋友有爸爸媽媽在身邊，而自己的父母遠(yuǎn)離自己，會(huì)不會(huì)是因?yàn)楦改覆幌矚g自己。再比如，平時(shí)在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生了矛盾，農(nóng)村留守兒童也可能會(huì)覺得是自己的問題，認(rèn)為自己處理不好與同學(xué)之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致從小交朋友就沒有信心，長(zhǎng)此以往，更不敢與人接觸。性格越來(lái)越孤僻，變相的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)讀書喪失信心。甚至有可能會(huì)讓他們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，就是父母沒有讀那么多書，現(xiàn)在外出打工能掙錢，更覺得讀書沒有什么用。

2、情緒消極

研究表明，農(nóng)村留守兒童在面對(duì)困難事物的時(shí)候，大多數(shù)都選擇消極的情緒去面對(duì)，這與他們的監(jiān)護(hù)人有一定的關(guān)系。我國(guó)大部分留守兒童都是與祖輩生活在一起，而祖輩對(duì)于兒童寵愛過多，甚至溺愛。對(duì)于生活中的大部分難題，很多時(shí)候都是爺爺奶奶幫忙處理，還怕他們受到傷害。這容易造成農(nóng)村留守兒童嚴(yán)重的情感創(chuàng)傷癥和其他行為問題。比如今后遇到問題，由于他們之前沒有處理這類事情的經(jīng)歷，所以還怕自己獨(dú)自面對(duì)，不敢輕易做出決定。到達(dá)一定程度，更會(huì)造成自卑的心理，覺得自己什么事情也不能處理，感覺很沒用。并且隨著父母離家的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，這種情緒不會(huì)減少，反而愈演愈烈，甚至可能會(huì)造成嚴(yán)重的心理障礙。

3、行為障礙 有關(guān)專家對(duì)留守兒童的行為問題發(fā)生率做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，其行為問題發(fā)生率顯著高于非留守兒童。由于父母遠(yuǎn)離身邊，內(nèi)心缺乏安全感，一些留守兒童為了自我保護(hù)，會(huì)對(duì)別人呈現(xiàn)攻擊狀態(tài)。還容易產(chǎn)生逆反行為，表現(xiàn)為不聽話，搗亂等現(xiàn)象。另外，由于情感上缺乏關(guān)注，留守兒童也很難對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心愛護(hù)的狀態(tài)，這就使他們?cè)谂c外界交流的過程中，不能達(dá)到與他人情感上的溝通，難以與周圍建立良好的人際關(guān)系。久而久之，他們會(huì)抵觸與外人的接觸，造成孤僻內(nèi)向的性格，對(duì)未來(lái)失去信心。

4、人格障礙

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的約束，容易形成嚴(yán)重的人格障礙。一種是畏縮型人格障礙。其主要表現(xiàn)為，內(nèi)向、自卑、害怕與他人接觸。另一種是攻擊型人格障礙，主要表現(xiàn)為自控力差，好沖動(dòng)，不達(dá)目的不罷休的狀態(tài)。這兩種人格都容易對(duì)留守兒童以及其他非留守兒童造成嚴(yán)重的潛在傷害。

5、人際關(guān)系障礙

由于農(nóng)村留守兒童孤僻怪異的性格，其往往存在嚴(yán)重的人際關(guān)系障礙。具體表現(xiàn)為對(duì)人冷漠，信任度低，不能與他人建立良好的人際關(guān)系。在于他人接觸的過程中害怕受到傷害，女孩多表現(xiàn)為行為內(nèi)向，性格孤僻，不愛與他人接觸。男孩多表現(xiàn)為對(duì)他人存在攻擊性，不受管束等。

6、適應(yīng)障礙

研究表明，農(nóng)村留守兒童會(huì)受到留守情景的影響，其適應(yīng)環(huán)境的能力顯著低于非留守兒童。另外還有研究調(diào)查顯示，32%左右的農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的心理障礙問題，這種心理障礙問題更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。他們不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)情緒低落，不知道怎樣處理與同學(xué)之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)不到效果。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童在心理上承受著很大的壓力，保證自身心理健康發(fā)展的能力較弱，因此他們需要外界的幫助也就是社會(huì)各界人士政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助，要為他們提供實(shí)際的心理幫助和情感的依靠。

1、學(xué)校心理教育資源的缺乏

學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)教育資源的核心對(duì)象，有義務(wù)做好對(duì)學(xué)生的教育工作，為社會(huì)提供大量有用的人才。農(nóng)村留守兒童作為學(xué)校學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上也決定了社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。雖說如此，但是很多學(xué)校都沒有對(duì)農(nóng)村留守兒童足夠的重視。大多數(shù)的學(xué)校都只注重學(xué)生技能上的發(fā)展，很少注重學(xué)生心理的發(fā)展。在學(xué)校教育基地，沒有配備充足的心理教育資源，有的地方甚至沒有。特別是在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，孩子的父母外出打工，學(xué)校教育學(xué)生心理的意識(shí)也不是很強(qiáng)烈。甚至認(rèn)為學(xué)校對(duì)留守兒童只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)教育過程，以及簡(jiǎn)單地為那些家庭看管孩子的過程，根本不注重學(xué)生的心理健康程度。

2、家庭中父母親情的缺失

農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生很大程度上與父母親情的缺失有很大的關(guān)系。如果說學(xué)校是保證留守兒童心理健康發(fā)展的前提，那么家庭中父母的親情就是留守兒童心理健康發(fā)展的核心。父母是孩子成長(zhǎng)過程中最直接的陪伴對(duì)象，盡管爺爺奶奶在疼愛，也比不上父母的直接影響。父母需要孩子，疼愛孩子，不得不外出掙錢，以至于他們?nèi)掏锤類郏尘x鄉(xiāng)，因?yàn)檫@是孩子的成長(zhǎng)給了他們很大的精神支持。反過來(lái)，小孩也同樣需要父母的陪伴。他們那個(gè)年齡還不能理解父母為他們做的一切，只知道有父母在身邊的孩子是最幸福的。因此，父母外出，導(dǎo)致那些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，錯(cuò)使他們認(rèn)為父母是不愛自己才遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，不跟自己生活在一起。從而對(duì)外界事物缺乏信任度、安全感，造成了嚴(yán)重的心里問題。

3、社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注并未深切到實(shí)處

現(xiàn)如今，盡管社會(huì)各界都在呼吁關(guān)乎留守兒童，促進(jìn)社會(huì)未來(lái)發(fā)展，但實(shí)際上很多工作都只是表面現(xiàn)象。很多人打著個(gè)人或者是團(tuán)體的名義，以慈善為由去關(guān)注社會(huì)上的留守兒童。事實(shí)上，那些人只是為了滿足自己的虛榮心，讓自己覺得自己做了一項(xiàng)慈善公益，但效果卻并非如此。記得之前看過一個(gè)報(bào)道，就是一個(gè)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子對(duì)著記者的鏡頭說，希望那些叔叔阿姨不要再來(lái)了。他們?nèi)チ说故菨M足了自己的內(nèi)心，但是對(duì)孩子心理造成的傷害缺失不小的。他們留下的關(guān)心，在剛剛撫慰了孩子的心之后又馬上要離開，這更是一種殘忍。因此，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)心并沒有深切到實(shí)處。

三、預(yù)防與干預(yù)留守兒童心理問題的對(duì)策

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育留守兒童的責(zé)任

學(xué)校作為社會(huì)的教育主體，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到自身的作用與價(jià)值。需要明白，不管是留守兒童還是非留守兒童，他們都是祖國(guó)的未來(lái)，他們的發(fā)展決定了未來(lái)社會(huì)的動(dòng)向。其中，農(nóng)村留守兒童作為學(xué)生當(dāng)中的一大主體，他們應(yīng)當(dāng)被給予更多的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)留守兒童心理教育資源的投入，讓他們的身心在良好的環(huán)境中得到健康的發(fā)展。矯正他們的認(rèn)知觀念，要讓他們覺得父母不在身邊是為了給他們更好的生活，同時(shí)也是對(duì)他們的考驗(yàn)。要讓他們以一個(gè)正確的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們和周圍的人群建立良好的關(guān)系，教會(huì)他們?nèi)绾翁幚砩钪杏龅降囊恍﹩栴}。

2、家庭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童情感教育的責(zé)任

農(nóng)村家庭困難是社會(huì)常態(tài)，但并不是所有的農(nóng)村家庭的孩子都是留守兒童。有些父母更重視孩子健康的成長(zhǎng)，所以他們會(huì)選擇留一個(gè)人在家管理小孩，另一個(gè)人外出打工。還有一些父母就帶上孩子一起到外地，讓孩子在他們工作的地方讀書，這樣能陪在孩子身邊。所以，兒童的健康成長(zhǎng)與父母外出打工兩者之間也不是沖突的，父母應(yīng)該知道，在兒童的發(fā)展與掙錢之間，必有一個(gè)更重要，那就是孩子身心的健康發(fā)展。明白了這個(gè)道理，就應(yīng)該負(fù)起對(duì)孩子教育的責(zé)任，畢竟一個(gè)家庭最重要的還是孩子的未來(lái)。

3、社會(huì)應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問題

每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的未來(lái)，反過來(lái)，社會(huì)是學(xué)生發(fā)展的載體。沒有一個(gè)良好的社會(huì)背景作為依托，兒童的發(fā)展也是堪憂的。因此，社會(huì)應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注不要僅限于一些形式上的狀態(tài)，更需要注重的是對(duì)留守兒童身心健康的發(fā)展，以留守兒童心理健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，才能真正做到對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，提高他們對(duì)他人的信任程度，讓他們放下對(duì)外界的警惕。慢慢適應(yīng)周圍的環(huán)境，促使他們樹立正確的自我認(rèn)識(shí)觀念。

總結(jié)

農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的構(gòu)成與學(xué)校、家庭、社會(huì)都存在密不可分的關(guān)系，良好的家庭、學(xué)校、社會(huì)氛圍更有利于留守兒童身心健康的發(fā)展。三個(gè)不同方面的社會(huì)結(jié)構(gòu)共同肩負(fù)起對(duì)農(nóng)村留守兒童心理情感教育的責(zé)任，更有利于留守兒童心理健康的發(fā)展，形成陽(yáng)光、積極向上的人生態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

黃艷萍.不同留守兒童類型心理健康狀況比較.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2007 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展與教育問題.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005 王曉丹.留守兒童與非留守兒童社交焦慮及認(rèn)知偏差的比較研究.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010 曹家平.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及對(duì)策思考.教育科學(xué)論壇,2005

第四篇：留守兒童教育問題研究課題實(shí)施方案

“關(guān)于對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校留守兒童教育的對(duì)策研究”課題研究計(jì)劃與實(shí)施方案

作者： 寧縣五中課題組

一、課題研究論證報(bào)告

（一）、課題提出的背景及所需解決的主要問題。

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

課題提出的背景

（1）農(nóng)村留守兒童問題是近幾年來(lái)突出的社會(huì)問題。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童們多數(shù)跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的寄養(yǎng)在親戚家里，這些監(jiān)護(hù)人只能給孩子生活上的照顧。無(wú)法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)下降，出入網(wǎng)吧，行為習(xí)慣差，有的還走上犯罪道路。

（2）“隔代教育”問題是在留守兒童群體中最為突出的問題，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴 ”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。“留守兒童”的問題已經(jīng)成為不可忽視的問題。

所要解決的主要問題

①解決他們的思想問題和行為習(xí)慣差的問題。呼吁社會(huì)、學(xué)校、家庭給他們溫暖，聯(lián)絡(luò)他們的父母、監(jiān)護(hù)人給他們愛，給他們溫暖，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們生活充滿陽(yáng)光。

②解決留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題，督促他們學(xué)習(xí)。在校期間督促留守兒童的學(xué)習(xí)，校外和監(jiān)督人聯(lián)絡(luò)共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們熱愛學(xué)習(xí)，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的快樂的學(xué)生。

③解決留守兒童中普遍存在的交往誤區(qū)，培養(yǎng)他們的是非觀念、感恩情懷、合作意識(shí)。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村完全中學(xué)，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃以寧縣五中留守兒童為例對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒

童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。

三、研究目的：

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭父母走入城市，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，存在的問題越來(lái)越大，本課題研究有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，有助于全面培養(yǎng)有用人才，有助于社會(huì)的穩(wěn)定，有助于平安校園、和諧社會(huì)的建設(shè)。

本課題的研究可以積累一些留守兒童的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

四、研究的內(nèi)容：

1、寧縣五中留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、寧縣五中 留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、寧縣五中留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因

4、寧縣五中留守兒童個(gè)案研究

5、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與建議

五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).、問卷調(diào)查法

了解我校初中部留守兒童基本情況及存在的問題、教育實(shí)驗(yàn)法

對(duì)我校留守兒童進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、完成課題的可行性分析

1．社會(huì)的關(guān)愛有助于完成課題。國(guó)家重視留守兒童問題，特別是教育部門給予一定的幫助扶持。

2.學(xué)校關(guān)心留守兒童問題。特別是政教處為本課題的研究提供了幫助。圖書館各類資料齊全，多媒體教室全天候開放，查找資料方便。

3.我校是農(nóng)村中學(xué)，留守兒童的數(shù)量很多，有很多案例提供研究。

4.作為專任教師，有利于和留守學(xué)生溝通，便于對(duì)留守學(xué)生教育的研究

七、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

學(xué)校政教處、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)、課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人和趙書良撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

課題理論指導(dǎo)專家：朱永良（寧縣五中副校長(zhǎng)中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師）

姜佐政（寧縣五中副校長(zhǎng)中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師）

馬顥（寧縣五中副校長(zhǎng)中學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教師）

課題組組長(zhǎng)：

鄭文芳（中學(xué)二級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）

課題組成員：

趙書良（中學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

王天輝楊娟（中學(xué)一級(jí)教師/中學(xué)二級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作，撰寫《調(diào)查報(bào)告》和《案例分析》）

楊娟王建國(guó)（中學(xué)二級(jí)/ 中學(xué)二級(jí)教師，負(fù)責(zé)收集本校七年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）李旭英朱麗娜陳文佳（中學(xué)二級(jí) /中學(xué)二級(jí)/中學(xué)三級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校八年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

鄭文芳趙書良（中學(xué)二級(jí) / 中學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校九年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）２、研究的實(shí)施階段

（1）第一階段：2009年5月——2009年7月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段

主要目標(biāo)：召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（２）第二階段：2009年7月——2010年3月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。（３）第三階段：2010年3月——2010年5月為驗(yàn)收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。

八、研究的預(yù)期成果：

1、寧縣五中留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。

2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果。

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報(bào)告。

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。

寧縣五中

“關(guān)于對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校留守兒童教育的對(duì)策研究”課

題組

2009.8.15

第五篇：留守兒童研究課題

農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

[內(nèi)容摘要]近幾年來(lái)，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，剩余勞動(dòng)力越來(lái)越多，農(nóng)民利用自身的優(yōu)勢(shì)外出務(wù)工，這樣在農(nóng)村的生活結(jié)構(gòu)中就形成了一個(gè)特殊的群體----留守兒童。這些孩子都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在親戚及朋友家中，家庭教育不當(dāng)，親情嚴(yán)重缺失，使他們心理上不同程度地出現(xiàn)了問題，直接影響了健康成長(zhǎng)。本課題主要分析和研究“留守兒童”身上出現(xiàn)的心理問題及對(duì)策，為農(nóng)村留守兒童心理健康教育提供素材與案例。

一、研究背景

近幾年，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村多數(shù)耕地已被征用為高速公路、鐵路、苗木基地以及大棚種植園等，致使人均耕地面積很少。大量的剩余勞動(dòng)力涌向城市，據(jù)調(diào)查，農(nóng)村近85%的男女壯年都出到外面打工營(yíng)生，年初出門，年末回家，一年在家呆不了10天，有的甚至幾年不回家，這種生活狀況已經(jīng)成為現(xiàn)在農(nóng)民的生活趨勢(shì)。他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母和年幼的孩子，一窩蜂地去實(shí)現(xiàn)自己的外出打工夢(mèng)。留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于五里鋪村中心，是一所農(nóng)村完小。現(xiàn)有在校學(xué)生101名，其中留守兒童89人，占在校生總數(shù)的88%，孤兒2人，單親家庭子女4人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在親戚及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似文盲或半文盲，無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，重“養(yǎng)”不重“教”，還有一部分孩子中午經(jīng)常不回家吃飯，一個(gè)饅頭就可應(yīng)付，至于思想文化教育更無(wú)暇顧及。所以“留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，在人際交往方面，很難與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是心理健康成長(zhǎng)方面存在的問題正日益凸顯。如果不解決和處理好這些問題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。

二、研究意義與任務(wù)

（一）研究意義

本課題研究的主要意義在于將留守兒童這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來(lái)，通過對(duì)我校留守兒童的心理分析與研究，來(lái)真實(shí)、全面地了解農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)，分析農(nóng)村留守兒童的心理教育狀況和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法和策略，本課題的研究可以積累一些農(nóng)村留守兒童的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材和案例。

（二）研究任務(wù)

1、農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀分析和歸因研究。

農(nóng)村留守兒童心理上普遍存在以下問題：（1）思想情緒問題。（2）性格缺陷問題。（3）行為習(xí)慣問題。（4）人際交往問題。

留守兒童心理上存在這些問題的原因主要是：（1）家庭教育方式不當(dāng)。（2）親情嚴(yán)重缺失。（3）學(xué)校缺乏引導(dǎo)。（4）社會(huì)影響。

2、農(nóng)村留守兒童心理健康教育對(duì)策。

（1）正確認(rèn)識(shí)留守兒童，忌標(biāo)簽化。（2）強(qiáng)化學(xué)校關(guān)愛，有針對(duì)性地實(shí)施愛的教育。（3）多渠道滿足留守兒童的情感需要。（4）加強(qiáng)留守兒童的思想品德教育。（5）重視和培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：探索整理有關(guān)留守兒童的研究資料，為課題提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2、個(gè)案研究法：選取典型案例進(jìn)行跟蹤研究，收集規(guī)律性的資料。

3、行動(dòng)研究法：通過問卷調(diào)查、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行心理狀況分析研究，開設(shè)心理講座，指導(dǎo)家庭教育。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充完善措施，寫出收獲和體會(huì)。

5、檢測(cè)比較法：將留守兒童現(xiàn)狀與實(shí)施研究采取對(duì)策后的狀況進(jìn)行檢測(cè)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行階段評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納。

研究對(duì)象：此次調(diào)查研究，確定了我校89名留守兒童為調(diào)查研究對(duì)象，他們分布1—6年級(jí)。

（二）研究過程

研究周期兩年，即2015年6月至2016年6月。

1、組織階段（2015年6月——8月）

主要任務(wù)：召開課題開題預(yù)備會(huì)；確定課題組成員；撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案、編制研究計(jì)劃；培訓(xùn)課題組成員。

2、調(diào)查、實(shí)踐研究階段（2015年9月—2016年1月）主要任務(wù)：開展調(diào)查研究，建立資料、檔案。

3、探索提高階段（2016年2月—— 4月）主要任務(wù)：對(duì)課題效果進(jìn)行分析、階段性檢測(cè)。

4、總結(jié)階段（2016年5月——6月）

主要任務(wù)：完成主要研究成果；申請(qǐng)?jiān)u審，完成結(jié)題報(bào)告。

四、研究?jī)?nèi)容

從學(xué)校目前的現(xiàn)狀和外出務(wù)工人員較多的實(shí)際出發(fā)，摸清農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與需求，立足于解決農(nóng)村留守兒童的心理教育問題，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，優(yōu)化教育功能，不斷積累研究經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村留守兒童的教育提供有益的幫助，本課題重點(diǎn)研究以下四個(gè)內(nèi)容：

1.留守兒童心理上存在的障礙；

2.教師在教育教學(xué)中引導(dǎo)和幫助留守兒童心理健康向上的策略與技巧；

3.探索促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的方法；

4.研究轉(zhuǎn)變留守兒童的思想，促進(jìn)其全面發(fā)展的方式和渠道。

五、研究條件

（一）課題負(fù)責(zé)人已取得的相關(guān)研究成果

2003年6月，撰寫的論文《如何克服差生的自卑心理》被國(guó)家級(jí)刊物《中華教育與實(shí)踐》收錄，并公開發(fā)表。2013年撰寫的論文《關(guān)愛留守兒童，傳遞愛心教育》在省級(jí)刊物《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》上公開發(fā)表。

（二）課題組成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)及組成結(jié)構(gòu)近幾年來(lái)，我校在上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)課題研究有了初步的探索與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

課題組核心成員是由從事多年教育管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和從事一線教學(xué)的骨干教師，并承擔(dān)班主任，都具有大學(xué)專科和本科學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)。從事教育教學(xué)工作多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為該課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）完成課題的保障條件：

1、加大領(lǐng)導(dǎo)力度；學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作。

2、加大教師的培訓(xùn)力度：理念與技術(shù)培訓(xùn)并重，提高參與研究的教師的素質(zhì)。

3、建立健全研究制度：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究?jī)?nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

4、資金保障：學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題研究的順利進(jìn)行。

5、設(shè)備保障：我校已經(jīng)建立心理健康教育制度，有心理健康咨詢室和心理輔導(dǎo)員，在心理健康教育方面已經(jīng)做了大量的工作，取得一定的效果。

六、研究成果分析

（一）深入地了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因

1、父母雙雙外出打工，孩子和年邁的祖父母生活，甚至把孩子寄養(yǎng)在親戚家，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管教不嚴(yán)，甚至無(wú)力管教。

2、父母離異或因意外讓孩子成為單親或孤兒，給孩子的心靈留下不可磨滅的印記。

3、父母的教育意識(shí)、教育觀念不強(qiáng)，對(duì)孩子的教育不重視，甚至產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”。

（二）探索出幫助農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問題的對(duì)策

1、召開家長(zhǎng)會(huì)，摸清情況

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無(wú)人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導(dǎo)；有的對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績(jī)普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大；有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學(xué)校大家庭，我們成立關(guān)愛留守兒童之家，開展關(guān)愛留守兒童工程。

2、成立關(guān)愛小組，以愛溫暖心靈

為加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)親自掛帥，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，課題組成員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)能力。

3、營(yíng)造氛圍，健全制度，開展活動(dòng)（1）、營(yíng)造關(guān)愛氛圍，感受溫暖

在校園內(nèi)、在家訪中，在班級(jí)內(nèi)對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，營(yíng)造關(guān)愛留守學(xué)生的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤(rùn)他們渴望愛的心靈，達(dá)到讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班集體這個(gè)大家庭的溫暖。

（2）、健全關(guān)愛制度，明確責(zé)任

為了確保關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處，我校制定了一系列有關(guān)留守兒童的管理制度，對(duì)所有留守兒童進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了底數(shù)，給每個(gè)留守兒童建立了檔案和聯(lián)系卡，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。在每班留守兒童中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。讓教師成為“代理家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

（3）、開展關(guān)愛活動(dòng)，讓他們快樂成長(zhǎng)

學(xué)校制定了留守兒童工作實(shí)施方案，開展關(guān)愛活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。在校園里做到對(duì)“留守兒童”三個(gè)優(yōu)先：“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參加。”為留守兒童創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

A、留守兒童之家活動(dòng)室定期開放

孩子們可以在留守兒童活動(dòng)室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)合作交流，共同進(jìn)步，留守兒童之家活動(dòng)室真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂園。

B、給父母寫一封信

開展留守兒童與父母互通書信活動(dòng)，要求所有“留守兒童”為在外的父母寫一封信，向父母傾訴自己的心里話，向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況。父母也真誠(chéng)的把自己的想法反饋給孩子，在溝通中緩解不能見面的思念，也在一定程度上起到弱化教育矛盾的效果，促進(jìn)留守兒童的心理健康。

C、親情誦讀活動(dòng) 精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，從而產(chǎn)生共鳴。達(dá)到品讀——感悟——共鳴——踐行的效果。

D、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校專門設(shè)立心理咨詢室，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢服務(wù)。把心理健康課作為校本課程，大力挖掘。每次的課程都關(guān)注到留守兒童，給他們更多的關(guān)懷。經(jīng)常性地利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，進(jìn)行心理健康教育。定期進(jìn)行留守兒童專門輔導(dǎo)，達(dá)到理想的效果。E、個(gè)人展示活動(dòng)

學(xué)校定期和不定期舉行主題班會(huì)活動(dòng)，舉辦文藝表演、演講比賽等各種活動(dòng)，組織留守兒童積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。

F、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

多次組織留守兒童參加敬老院獻(xiàn)愛心活動(dòng)，在與社會(huì)的接觸中，提高他們的實(shí)踐活動(dòng)能力，讓他們體會(huì)到幫助別人和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的快樂。

（三）農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展預(yù)期成效

1、增強(qiáng)留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，學(xué)生的分析與表達(dá)能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母、感恩老師對(duì)自己的付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。

2、形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

3、思想認(rèn)識(shí)不斷提高，能以積極向上的態(tài)度對(duì)待生活中的人和事，與人友善，樂于助人。

4、性格開朗了，能主動(dòng)和老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)、談心，有自己的個(gè)性、興趣和理想。

留守兒童是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，要徹底解決，僅憑學(xué)校是不行的，全社會(huì)都要關(guān)愛。學(xué)校站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對(duì)他們嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。我們將務(wù)實(shí)工作，不懈努力，做好關(guān)愛“留守兒童”工作，讓每一個(gè)留守兒童都能健康、快樂地成長(zhǎng)。