第一篇：農村留守兒童問題與對策研究方案

農村留守兒童問題與對策研究方案

頭陀鎮中學孔建萍

一、問題的提出

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育階段留守兒童2200萬。

第二篇：農村留守兒童問題與對策研究

一、問題的提出

父母雙方或一方外出務工，但是沒有能力和條件將子女安置在其所打工的城市入學就讀，只能將其留在老家，由單親、老人或者親朋好友照顧。由此催生了一個特殊的農村少年群體—留守兒童。我縣毗鄰珠三角，外出務工人員更多，留守兒童現象更普遍。根據容縣教育局基教股的不完全統計，2009年，我縣留守兒童已達18761人。這些留守兒童長期在留守狀態下生活和學習，普遍存在著學業失敗、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題。這不僅嚴重影響了他們身心健康生長，甚至危害到家庭和社會。據搜狐新聞網報道，武漢大學在調查中發現，七成留守兒童存在心理問題。2009年12月，浙江永嘉市高中，有兩名留守女生結伴燒炭自殺。可見，留守兒童的問題的嚴重性。

二、國內外研究現狀述評

留守兒童的問題，引起了全社會的極大關注，很多專家學者對此也做了大量研究，許多基層教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教師韓妙就開展了《班主任工作中滲透心理健康教育》的研究；縣教育局教研員覃廣娟主持開展了《留守兒童德育策略研究》的研究。這些研究主要探索父母外出務工給留守兒童生活、學習、日常行為等方面帶來的影響，并針對這些影響提出相關的建議。總的來說，這些研究取得了一定的成果，收到了一定的社會效益。但是，對于留守兒童的問題，需要研究解決的還很多，特別是留守兒童自我教育方面的研究還缺乏系統性和整體性。這讓我們的研究站在更高的起點的同時，又為我們留下了廣闊的研究空間。

三、主要觀點和創新之處

（一）主要觀點

1、激發留守兒童的潛能，指導他們進行自我教育，實現自我成長。浙江師范大學心理研究所孫炳海認為：青少年要做自己的心理老師，人是有心理彈性的，人可以解決自己的心理問題。蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。

2、留守兒童完全可以在逆境里健康成長。高爾基說：苦難是一所大學。留守兒童雖然要面臨許許多多的困難，但是，困難是人生的一大筆財富，只要勇敢的面對困難，不斷鍛煉，就能健康成長。在逆境中成長的留守兒童，在以后的社會工作中，要比別人更有競爭優勢。

（二）創新之處

1、目前，有關留守兒童的研究成果大多是呼吁社會給留守兒童以關愛，是外部因素起作用的“輸血”型的教育模式。本課題是從留守兒童的心理角度出發，誘發留守兒童的潛能，進行自我教育，實現自我成長，是內部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有關留守兒童的研究，大多局限于以一個班級或一個學校的留守兒童作為研究的對象，研究視野狹窄，研究成果有限。本課題成員來自教師進修學校、教育局教研室和縣里的四所中學，研究的視野更寬，研究的對象更廣，得出的成果將更具普遍性。

3、利用網絡技術搭建研究平臺，加強課題組成員之間的交流，迅速推廣研究成果。

四、選題的意義和價值

本課題研究的最大意義和價值在于，為社會主義新中國培養心智健康的合格人才。留守兒童的問題已經引起了國家領導人的極大關注。11月29日至30日，全國未成年人思想道德建設經驗交流會在長沙召開。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長春強調，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設的長效機制，著力提高未成年人思想道德素質、培育德智體美全面發展的合格建設者和可靠接班人，確保中國特色社會主義事業后繼有人、興旺發達。本課題的研究方向，就是要為國家培養心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要獨立的人才，讓留守兒童成長為祖國堅強的一代。

五、研究的理論支持

留守兒童研究是一項及復雜而又系統的工程。開展相關的研究工作要有充分的理論支持。我們認為，教育的對象是人，我們的研究始終要以人為本，以留守兒童為主體，以活動為載體，以心育人、以己育己，培養懂得自我健康成長的人。為此，我們把以下理論作為研究課題的主要依據。

1、動機理論

前蘇聯心理學家彼得洛夫斯基認為：動機是與滿足某些需要有關的活動的動力。托爾曼通過對動物的實驗，提出行為的目的性，即行為的動機是期望得到某些東西或企圖避開某些討厭的東西。

2、中學生心理特點理論

中學時期是青少年性格發展形成時期，好奇心強、求知欲望旺盛，因而具有很強的可塑性。

3、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。自我教育是學校教育中極為重要的一個因素。自我教育涉及學生精神生活的各個領域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目標

1、通過研究，總結出一套指導留守兒童自我成長的教育模式，為學校德育工作探索出一條新路。

2、通過研究，研究者走進留守兒童的內心世界，從而為師生之間的交流溝通搭建一座橋梁，為創建和諧校園，培養合格人才做出貢獻。

3、利用現代網絡技術，通過QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個交流互動的平臺。使本課題的研究走出校園，置身于廣闊的時代背景中，產生更大的社會效益。

六、研究內容

1、指導留守兒童進行自我教育，走出心理缺失的陰影。

2、指導留守兒童進行自我教育，培養健全的人格。

3、指導留守兒童進行自我教育，建立良好的人際關系。

4、指導留守兒童進行自我教育，培養獨立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本課題的研究，以陳桂森為總負責人；以梁煥春、覃廣娟為理論總指導，把握課題研究的大方向；其他課題組成員即分工又合作，負責課題的具體研究工作。

2、以容州一中、縣底中學、十里中學、江口中學四所中學的留守兒童為研究的面；以個別案例作為研究的點。點面結合，輻射全縣。

3、利用現代網絡技術，通過建立QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個交流互動的平臺。

（二）研究方法

1、調查研究法

采用問卷調查、留守兒童座談會、教師座談會等方式，了解留守兒童的生存狀態。

2、個案研究法

每個課題組成員選取2—3個留守兒童作為研究對象，進行跟蹤調查與研究

3、經驗總結研究法

采用經驗總結研究法，及時進行個案總結、階段總結，及時發現問題，以便進行下一步的研究工作。

八、研究步驟

1、準備階段（2009年12月—2010年4月）

組織課題組成員認真學習教育理論，如：《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）、《現代教育心理學》、《班主任工作漫談》（魏書生）。搜集國內外研究留守兒童的有關資料，為本課題研究工作的開展打下良好的基礎。

2、調查了解階段（2010年5月—2010年10月）

采用問卷調查、座談的形式，調查課題組成員所在的四所中學的留守兒童的生存狀態，并形成調查報告，為下一步的研究工作提供依據。

3、探索試驗階段（2010年11月—2012年6月）

針對調查研究中總結出的問題，采用個案研究法，對留守兒童進行自我教育研究。就研究中出現的偏差，及時進行總結和糾正，形成一整套的教育模式。

4、總結和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）

對課題組的研究資料進行歸類整理，在全縣范圍內推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報告，申請有關部門進行結題驗收。

第三篇：農村留守兒童問題成因及對策

農村留守兒童問題成因及對策

農村留守兒童問題成因及對策

隨著社會經濟的發展，城鄉二元經濟結構的改變，越來越多的農民進城打工，留下了成千上萬的兒童在農村留守。全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。這是一個龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛、學校的關愛、社會的關愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。因而對他們的監管、教育處于一種“真空”狀態，繼而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機等，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導。父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農村留守兒童形成的直接原因。有些外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。據我校調查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。

2、以物質的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據調查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，這種情況也會發生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要。這種以物質的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進深淵。

3、受委托者的放任與漠不關心。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的由于留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監護也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲；無限制的物質滿足，行為規范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發了一系列更嚴重的后果，即農村留守兒童的心理健康出現了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴重又影響留守兒童的健康成長。

二、學校教育欠缺

農村留守兒童不僅缺少家庭教育，學校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現了一下情況：一是農村留守兒童大部分成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。

1、家庭學習監管角色的缺失導致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監管，受委托者為對其監管下的留守兒童的學習，持漠不關心的態度，他們認為只要讓他們吃飽穿暖，就已經盡到了監護職責，至于學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。有關調查顯示有47%的留守兒童的學習成績較差，有41%的留守兒童學習成績中等偏下，有10%的留守兒童的學習成績較好，僅有2%的學生成績優秀。調查中發現，95%的監護人沒有參加過家長會，15%的監護人有時輔導孩子學習，僅有5%的監護人會和老師聯系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導”。

2、“唯分論英雄”，評價體系導致教育不平等。雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此沒有適當的措施也無能為力，有時只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。另外，應試教育的現狀，促使教師不注重學生的全面發展，忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現狀也很難改變。

三、社會關愛不足

社會關愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。留守兒童在行為規范、思想修養等方面出現了嚴重偏差。

1、鄉土秩序的混亂。如今的鄉土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們缺乏必要的管制，為所欲為，嚴重擾亂了鄉村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質的培養和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責任感。他們小小年紀就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，在行為方面放任自流，違反學校紀律，甚至做出違法亂紀的事情來，無形中給社會帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，自我保護意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發性事件缺乏必要的反應和應變能力，不能在突發狀況下采取正確的措施保護自己。父母長期不在身邊，學校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現象并不罕見，有的地方甚至出現了留守女童被強奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴重影響到社會的安定。

農村留守兒童是一個龐大而不可忽視的群體。解決農村留守兒童問題也是一項社會系統工程，需要各地區各部門共同參與，緊密配合，協力推進。政府是主導，可以廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。因而政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，各方需明確自身職責，共同協作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責任。政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強化政府的主導作用。建議把農村留守兒童工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。要把農村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發展綱要結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農村中小學基礎實施建設，農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。

2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任。要積極推進與農民工相關的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。

3、加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

二、明確家庭責任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。

1、轉變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責任將自己的孩子教育好。

2、學會心靈的溝通。關心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。現代發達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監護人、學校電話聯系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，這有利于對孩子及時教育與幫助。

3、不斷提高自身素質。“活到老，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高。現在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學校責任。培育新一代新人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。

1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康、全面發展上來，提高教師素質，從而提高教學質量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案，學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結推廣成功經驗，加強學校與家長的聯系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系卡，利用現代發達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，進行家訪或召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。）

第四篇：農村留守兒童心理健康問題及對策

農村留守兒童心理健康問題及對策

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。據全國婦聯2008年2月召開的全國農村留守兒童狀況調查發布會，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。留守兒童在一定時期內往往在心理上產生不適應感，嚴重的還會導致心理畸形發展。農村留守兒童的教育問題應該成為每一位教育者、兒童工作者關注的重要問題

一．留守兒童心理問題的表現：

1.性格柔弱內向。留守兒童一般是其爺爺奶奶或其他親戚監管，這些監管人與其父母相比，在兒童心目中畢竟是親疏不同的。留守兒童遇到一些麻煩事情時，會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內向，不開朗。

??? 2.自卑。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強的保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

??? 3.寂寞無聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。大多數孩子在父母外出后都表現出一些心理問題，其中年齡越小的孩子表現越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據公安部的調查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。北京的中國社會調查所一調查結果顯示：超過半數的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經常惹是生非。

二．留守兒童心理問題產生原因：

1.家庭撫養問題。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養，缺乏父愛和母愛，與父母之間有隔閡。

2.教育問題。家長缺少對孩子的教育引導。

3.心理健康問題。農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。

4.犯罪與越軌問題。孩子缺少對社會的認識，由于缺乏父母的引導和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促進留守兒童身心健康發展的對策

1.政府要承擔起關愛留守兒童的公共責任。

2.學校應該特別關注留守兒童的教育問題。拉近與留守兒童的距離，真心關心幫助他們，給他們以歡樂和幸福。

3.家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監護人。

第五篇：淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策

淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策

恩施市盛家壩鄉大集場小學覃艷珍

摘要：農村留守兒童是我國現代化、工業化和城市化發展的產物。由于留守兒童與父母分離，他們普遍處于親情缺失的狀態。其思想世界凸顯出自我封閉、放任自流等問題，已[1]

逐漸成為影響社會穩定發展的潛在因素。在寄宿制的農村小學里，即使物質方面的需要可以解決，但留守兒童心靈關愛的需要也難以得到滿足。如何塑造留守兒童的精神世界，應該在轉變家庭教育觀念，著力提升留守兒童獨立自主意識；扎實推進農村教育，創新留守兒童德育培養新模式；落實政府相關決策，夯實留守兒童精神關愛的現實基礎等方面，經多方協同治理從而實現留守兒童精神世界的良性發展。

關鍵詞： 留守兒童 德育工作 心靈關愛

隨著我國社會的發展，城市化進程的加快,大批農村青年到沿海城市務工，其中僅很小一部分經濟狀況較好的家庭，孩子可以隨父母到務工城市讀書。但更多的孩子無法隨父母到城市，只有繼續留在農村，由爺爺奶奶或外公外婆照料，有的甚至還寄放在其他親戚朋友家里。這樣在農村地區催生了一個特殊的群體——農村留守兒童,而且留守兒童的數量也在逐年增加。在作者所執教的學校當中，有大約70%以上的學生屬于該群體。他們由于父母常年在外務工，缺乏正確的監督和引導，形成了自我封閉、性格憂郁、脾氣暴躁、學習懶惰等問題。他們的教育問題就成了農村小學教育中的一個新問題。而教育的根本在于思想品德教育，留守兒童的教育問題突出，歸根結底在于德育工作的缺失，因此，解決好留守兒童的德育缺失問題是農村小學教育工作的重中之重。

一、農村留守兒童的現狀及問題分析

恩施市盛家壩鄉大集場村屬于經濟落后的山區，第二、三產業發展的基礎非常薄弱，十多年前當地農民的主要收入來源靠務農。由于地處山區，農業水平低，農民的年收入水平一直不高，故造成大批青壯年外出務工。18-60 歲年齡段的男性，以及年富力強的女性基本沒有在家的。留在家的都是老、弱、病、殘。因此農村留守兒童數量逐年增加。

（一）農村留守兒童的監護問題

兒童的健康成長離不開大人的引導、關愛和教育，監護人的思想素質很大程度上影響了兒童的思想和行為。目前，農村留守兒童的監護基本都是隔代監護，監護人文化素質普遍偏 1

低。近年來農村隔代監護的規模呈增長趨勢。這種監護方式對孩子的發展存在較多的弊端。第一，由于隔代監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子。第二，農村大多老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。即便是有時間，因為代溝原因，他們也很難和孩子有更多的交流，教育觀念、教育方式的滯后，使家庭教育的效果大打折扣。此外，農村中的老一輩人大多沒有家庭教育意識，很少為了孩子的發展進行有意識的引導、開發。

（二）留守兒童的學習問題

首先是學習環境差。我校由于地方經濟落后，資金投入少，導致教學設施落后，師資水平低。孩子們的所見所聞與城市中的孩子相比相去甚遠。而在家中，孩子們的學習環境就更加惡劣，很多家庭甚至都沒有孩子的學習空間，除了睡覺的一張床，基本上只是再有一盞昏暗的燈。貧困的生活條件大大限制了留守兒童的學習效果。

第二是志向不明確。很多孩子由于不知道外面的世界是怎樣，因此對學習的目的以及未來的理想缺乏認識。有些孩子來到學校的目的僅僅是為了等待到了合適的年齡，可以跟隨父母一起出去務工。

第三是學習成績差。極小部分有父母在家的孩子，他們的學習成績比其他留守孩子要好很多，這種差距會隨著學習的深入越來越明顯。據老師反映，留守的孩子升學到中學，不僅思想行為方面表現普遍很差以外，學習成績也非常糟糕。

（三）留守兒童的心理問題

兒童時期正處在人心理成型的關鍵時刻，若在這個關鍵時期，形成了不良的心理模式，將會影響到個體未來的發展，甚至會對社會的穩定構成威脅。由于缺少家庭教育，缺乏心理關愛和對現實的不滿等原因，農村留守兒童的心理問題表現得日益嚴重：

首先由于父母長期在外面打工，孩子與祖輩在一起生活，與父母相處和溝通的機會很少，父母給予孩子的愛很少，因此孩子的內心不免感受到失落。導致親子關系緊張，有大部分孩子對自己的父母都存有抱怨。在于孩子們溝通當中，絕大部分孩子表示他們都希望父母不要外出打工。

第二是留守的孩子大都認為自己家里很窮父母才出去打工，自己的很多方面都不如他人，尤其在經濟條件和社會地位方面，再加上他們的這種心理問題得不到及時疏導，便產生自卑封閉的心理。父母長期不在身邊，留守兒童與人溝通交流的機會少，能力沒得到發展，[2]

導致自我封閉，消極退縮的人際交往模式。寄養家庭的不良代養方式，使孩子變得內向、敏感和多疑。

第三、留守兒童經常對臨時監護人無理由地發脾氣，甚至出現暴力行為。這是由于留守兒童內心需求長期得不到關注和維護，壓抑的內心情感沒有得到正當的宣泄，沒有安全感，焦慮地擔心自己的現在和未來，總感到別人在欺負他，與人交流的時候常常表現出警惕甚至是敵意。

二、農村留守兒童的教育問題的解決對策

（一）重視家庭教育

良好的家庭教育是孩子健康成長的重要基礎。留守兒童家長應該樹立正確的教育觀，明確自己監護的義務和責任，千方百計促進孩子的健康成長。家庭應當從一下三個方面加強對孩子的教育。

第一是要加強對子女德育的重視，鼓勵留守兒童提升獨立自主意識。明確學習的目的，樹立正確的理想。康德曾言：“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物。”作為留守兒童的父母，在外出務工前應該有鼓勵孩子多鍛煉和實踐。掌握基本生活技能，充分挖掘自身的潛能，完善自己的人格，不斷增強自主性、判斷力和個人責任感，使留守兒童獲得“學會自主學習”、“學會獨立生活”及“學會與人交往”的能力，幫助他們克服各種原因導致的自卑心理。要讓他們學會為自己的學習創造條件，勇于面對和克服在學習和生活中遇到的問題。

第二是要重視與子女的溝通，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和交流，盡可能做到多關心鼓勵孩子，而不僅僅是以金錢彌補。很多孩子家里沒有通訊設備的，學校可以為孩子和家長搭建一個溝通的平臺，比如可以利用計算機室在課余時間讓孩子和家長在網絡上進行交流。

第三是家長應當重視與學校的聯系。不論是孩子的父母，還是代理監護人，都應當與學校保持聯系，時刻掌握孩子的學習，心理狀況。以便及早糾正孩子的不良行為習慣。留守兒童的德育問題是一項系統工程，任何一個環節都不能疏忽。

（二）營造社會教育環境

改善農村環境，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得施行的。國家和政府應更多關注農村教育，落實相關政策。加強農村小環境的社會風氣治理，給予兒童正確的道德引導。兒童因為交際范圍的限制，所接觸的社會環境主要限于所在的村鎮，社會信息的來源也主要

依托電視和社會人員對社會現實的評論。因此，社會要重視多給孩子以正確的社會道德引導。

[3]

（三）加強學校德育工作

學校應該加強對政教處或德育處的機構設置、人員配備、制度建設和考核管理，通過多種形式的教育活動，保證對學生的思想政治教育切實有效進行，落實德育在學校教育工作中的首要地位，并把法制教育、心理健康教育與之聯系起來，互相補充，以提高教育的實效性.首先，學校應對留守兒童給予更多的關注，加強農村寄宿制學校的建設。切實有效的對留守兒童進行教育與管理。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能無法有效的發揮。應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為雙親在外地不能有效地提供完整成長環境的村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學、群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

其次學校要提高監護力度，學校要全面掌握每一個留守兒童的實際情況，在數量上確保“一個不能少”，在內容上確保全面掌握每一個留守兒童家庭狀況、思想表現、學業成績、日常行為、監護狀況等，以便對留守兒童進行有針對性的教育管理。

再次要提高教師素質，加大對教師隊伍建設的投入，吸引更多優秀的青年教師到農村去。為農村中小學教師隊伍帶去更先進的教學理念，教學方法。同時也能拓展孩子們的視野。[5][4]

三、結語

留守兒童精神世界的塑造，需要父母、監護人、學校、社會及政府等共同努力。但是要徹底解決留守兒童問題，只有大力促進農村經濟社會發展。只有農村經濟社會發展得到整體加強，中國農村留守兒童問題才有可能獲得解決的現實基礎。

參考文獻：

[1]馬多秀.心靈關懷：農村留守兒童德育的訴求[J].德育研究.2011，01

[2] 劉桂智 洪慶喜.“類學校”模式在農村留守兒童問題中的運用———對江蘇省連云港市海州區農村留守兒童問題的反思[J].天津市經理學院學報.2009，（25）

[3] 卞桂平，焦晶.農村留守兒童精神世界：困境與多方協同治理[J].湖北社會科學，2010，（4）

[4] 王娟.農村留守兒童德育問題探析[J].山東省農業管理干部學院學報.2009

[5] 向榮.關愛留守潤無聲德育花開滿園春——淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策[J].科技信息.2011