第一篇：農村留守兒童存在的問題及對策

農村留守兒童存在的問題及對策

隨著農村經濟體制的改革和城鎮化進程的不斷推移，農村青壯年勞動力成為城市建設的主力軍。因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養的孩子在各地農村不少于千萬，這些孩子成為留守兒童。留守兒童的實質是未成年子女與其父母雙方或一方在一定時間內的親子分離現象。大多數父母雙方都外出打工有老人在家幫助他們監護未成年子女，只有極少數的進城務工者會將自己的孩子托付給可以信賴的親戚照管。在留守家庭中，祖父母或親戚成為教育兒童的主體。由于祖父母年紀已大，他們本身有可能需要別人照顧而無法給予留守兒童較大的精力；代理家長處于情面不便管孩子。這就造成了教育主體的弱化。正是由于家庭環境的不完整性和教育主體的弱化，致使留守兒童在生活習慣、學習成績、人身安全、個性和心理方面產生一系列令人堪憂的問題。

農村留守兒童問題，既是涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題。又是關涉許多農村兒童接受義務教育的基本問題。解決好農村留守兒童問題，將有助于實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會的穩定，也有益于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量提高。

一、農村留守兒童家庭教育基本缺失問題的表現及影響

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而又監護人長期監護撫養或獨立生活的兒童。由于父母雙方或一方外出打工或經商，導致留守兒童的家庭教育環境和條件發生了顯著的變化。他們缺少了父母在衣食住用行方面的關懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這對兒童的發展是極其重要的。正是由于父母雙方或一方外出打工或經商，使的核心家庭的穩定性受到破壞，家庭教育主體交由父母在家的正常兒童比有了弱化，無論在教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。正是由于父母雙方或一方外出打工或經商，使本來應由父母擔負的教育的職責和使命交給了祖輩、兄弟姐妹、甚至鄰居，這樣就使得農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。

家庭是人生來第一個場所，成員和處所是構成家庭的必不可少的要素。家庭環境是學校教育的依托和基礎。每個孩子基本生活常識的獲得、行為習慣的培養、性格的塑造都是在家庭中通過與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環境與正常兒童的家庭環境相比具有不完整性，總是缺少父母一方甚至父母雙方都外出打工，農村留守兒童實際上成為父母雙在的孤兒。在這樣的環境中進行的教育呈現別樣的風采。

（一）農村留守兒童家庭教育中存在的問題可概括為以下幾種：

1、留守兒童監護人的教育理念存在誤區

農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。馬克思主義哲學認為，意識來源于實踐，反過來它又指導實踐。意識理念是一個人所處時代、地域的經濟、政治的綜合反映。尤其是二十一世紀科技經濟迅猛發展，祖輩與孫輩所處的大環境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時宜。在留守家庭中，祖輩作為監護人他們的教育理念存在很多誤區。

大多數留守兒童家庭中的老人認為農村孩子不會有多大出息，只要能認幾個字會算賬就行了。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢更現實些。他們對留守兒童的學習采取不聞不問的態度。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動力更缺乏責任感，農村留守兒童的輟學率很高。有的家長對兒童教育理解的存在盲點和缺失，視學校教育為兒童教育的唯一途徑，認為孩子在學校讀書，所有問題自然應該有教師負責解決，他們基本上和學校沒有任何聯系。

2、留守兒童監護人的教育方法不當，過分溺愛孩子。

多數留守家庭由于父母外出打工其物質生活水平較普通家庭有了很大提高，撫養孩子的經濟能力提高。祖輩想彌補孩子缺失的父愛母愛，在物質和金錢方面給予大力補償。大多數留守兒童的家長一年甚至幾年回家一次，而一旦回來就恨不得把全身心的愛都給孩子。孩子要什么就給他們什么，對他們百依百順，溺愛放縱，使子女容易養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。有的家長回家發現孩子成績退步了就一味補救，嚴加管教，這樣往往適得其反，容易使孩子產生逆反心理。

3、留守兒童監護人能力太差，時間緊。

監護人受教育程度一般不高，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯。留守兒童雖然從祖輩親戚那里得到關懷與照顧，但老人在精力精神狀態方面都不如年輕的父母們，他們的愛不夠敏感與細致，也不夠活力。老年人有時自己也需要別人照顧，往往力不從心，使家庭教育處于真空狀態。

農村留守家庭中，老人一般作為多個角色而存在，他們不僅是留守兒童的監護人，也是整個家庭農活的主要承擔者。因為在田地里做農活，他們和留守兒童在一起的時間很少。除去繁重的家務勞動，就沒有時間和精力教育留守兒童。

4、留守兒童家庭教育內容單調，忽視了留守兒童的德育。農村留守兒童家庭中，監護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們為留守兒童提供衣食住用行方面等基本生活用品，家庭教育內容單調、淺顯，缺乏對留守兒童的道德教育。

“留守兒童”長期缺少親情和家庭教育。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣。如：遲到、早退、曠課、厭學、逃學；喜歡進網吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。

由于農村留守兒童監護人自身條件的局限，他們在對留守兒童進行養育和教育過程中難免會出現疏漏松懈現象，最終會導致一系列不良影響。

（二）留守兒童進行養育和教育過程中產生的不良影響

1、留守兒童的學習成績不理想

大多數留守兒童學習心理存在問題，在于父母剛剛分離的那段時間里，在學習上表現消沉、注意力不容易集中常出現分心現象。可能懷念留戀與父母共同生活的日子，無法把全部精力剛在學習上，導致學習成績不理想。部分“留守兒童”因缺乏有效監護而放松了學習，導致成績明顯下滑。

農村留守兒童學習成績不理想主要有以下原因：

1、監護人自身能力的局限。由于祖輩自身的文化知識較少，對于留守兒童在作業中碰到的難題很難給予正確的解釋和有效的幫助。

2、留守兒童的學習成績很少有人問津。監護人由于自身條件的局限，有的除了繁重的家務勞動，很少有時間顧及孩子的學習；有的年齡過大行動不便。

2、留守兒童的人身安全受到威脅 農村留守兒童由于長期得不到父母的面對面的教育與關懷的不到家庭或父母的有力或有效監管。而作為監護人的其他親戚出于情分不便于過份嚴厲的管教遺產生感全隱患。而且作為代養人的祖輩，其自身健康不佳，就會對流守兒童的人身安全產生威脅。

在農村流守家庭中，兒童一般出于受保護的地位，導致他們生活自理能力差，無法獨立生活，喪失力獨立活動]的能力。

留守兒童由于的不到家庭和父母的有力或有效監管，易產生安全隱患，這種安全問題表現在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害，二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。有的留守兒童，在代養人不允許的情況下擅自其摩托車無所顧忌，最后撞在電線桿上導致死亡。在缺少家庭和父母的有效監管下，有些留守兒童逃學結伴出走，有的違法偷竊行兇，留守兒童的習慣嚴重威脅其自身安全乃至家庭的幸福，因該引起人們的高度重視。

3、農村留守兒童的心理問題

留守兒童的父母長期在外務工，有的一年半載給孩子打電話，寫封信，有的則兩三年不回家，兒童稱為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，行為習慣的養成和性格塑造的時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，他們極易產生認識、價值觀念上的偏離，容易產生多方面的心理缺陷。

一些平時就調皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監護人管教的時候易產生逆反心理。相當一部分孩子對父母外出有失落感，在一段時間里不愛和人說話，不愛和別人交往，在性格上變得自卑。留守兒童”由于感受不到父母的關懷和溫暖，導致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。

4、農村留守兒童道德品質方面的問題

道德品質是一定道德原則和規范在在個人身上的體現，是在一貫的道德行為中表現出來的穩定的特征和傾向。農村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們在道德品質方面出現了一些比較嚴重的問題，主要表現為：一是監護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育方式，從而導致了他們道德情感的缺失。他們只知單項的接收愛，不去施愛，對親人、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。二是由于監護人繁重的農活或是年齡較大，沒有體力和精力無暇重視留守兒童良好道德行為習慣的培養，而是放任自流。在對留守兒童進行道德教育的過程中，監護人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴格，留守兒童離校后的監管幾乎成為空白。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。有的吸煙、酗酒、賭博甚至走上了違法犯罪的道路。

二、農村留守兒童家庭教育中存在的問題的原因分析

留守兒童現象是中國特殊國情滋生的社會現實。特殊的國情造就了中國數以億計的進程農民工。如此大規模的勞動、生活遷移現象是世界上任何國家不曾有過的，包括留守兒童在內的許多問題環環相扣，牽扯到三農、農村城鎮化、社會保障、公民權益等一系列工作的統籌與協調。特殊的社會成長環境、心理的茫然與壓抑，對這一代特殊群體產生了什么樣潛移默化的影響？不遠的將來，長大了他們又會怎么樣影響社會？這一系列問題令人關注。造成這些問題的原因來自家庭、學校和社會三個方面。

1、監督權缺失。

農村留守兒童的父母往往委托親友對留守兒童進行監護，在態度上，處于親情關系他們都想把留守兒童監護好。在實際實施過程中卻出現了很多問題，主要表現為：一是監護人錯誤的把監護權理解為照顧其生活。二是監護人往往對留守兒童的錯誤行為持寬容甚至放縱的態度。三是監護人受文化程度、體能影響對留守兒童的管理方式欠妥。四是監護人顧及親情對留守兒童在物質上過度滿足，受這些因素影響，監護人所履行的監護職責往往是片面甚至是錯誤的。監護權的缺失對孩子人格、道德的發展將產生影響。

2、學校對留守兒童缺乏有效的管理 由于留守兒童家庭教育缺失，學校沒法向家庭了解孩子的真實情況。學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現。“問題兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。再之，農村教師待遇偏低，目前尚沒有通訊費補貼，客觀上限制了教師聯系家長的主動性。有的調皮的孩子利用這個空當，在學校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監護人。由于受經濟狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數農村學校片面強調升學率而忽視對學生的安全健康、道德素質和心理健康的教育，有的學校根本沒有條件建立心理機構，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無助。

3、社會對留守兒童的關注不夠。

由于目前尚沒有徹底打破城鄉二元結構，農村進城務工人員子女要進入城市學校學習必須繳納一筆數額較大的擇消費。由于外出打工父母的收入不高，居無定所，又被高昂的擇校費擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養，而祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，承擔不了學習輔導、品德培養職責，是家庭教育處于真空狀態。對一些娛樂場所不能有效管理，也是一些留守兒童沉溺其中不能自拔。是留守兒童處于無人監管的狀態，不能為留守兒童創造一個好的生活、學習大環境。

三、有效緩解和彌補農村留守兒童家庭教育中存在的問題的對策

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。解決農村留守兒童問題，不應視為只是只是農民工自身和農村的問題，而應該有全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。

（一）完善家庭教育，充分發揮祖、父兩代人在農村留守兒童成長過程中的教育職能 對留守兒童的教育只靠學校老師和臨時監護人是不夠的，最重要的是我們的家長。

1、父母盡量不要雙雙外出打工。盡快脫貧致富擺脫家庭經濟困難的處境固然重要，但是，子女能否健康成長不僅關系到子女和整個家庭的未來，也關系到國家和民族的興旺發達，這就顯得更加重要了。因此，父母一定要仔細、周到、妥當地考慮和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭取改善經濟條件，又要保證孩子的有效教育和監管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無法取代的。其次，充分考慮監護人的教育能力，不僅僅選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如老人確無教育能力，就留下一方。實在不行就將子女帶在身邊自己監管。

2、留守兒童的祖輩要轉變教育觀念，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子扮演好教育者的角色。把更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到孩子的教育上。家長要注意教育方式，不要溺愛孩子。當孩子做錯了事要及時管教一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養成孩子自我克制的習慣。

3、通過電話、信等多種途徑與留守兒童保持聯系，了解孩子在家中或學校的表現，把握孩子發展的動態過程，及時指導教育孩子。家長多于孩子進行情感溝通，讓孩子直到家長是關心他的，是留守兒童心理上產生安全感、歸屬感。

（二）充分利用學校教育資源，發揮學校教育的功能。學校是兒童接受正規教育的主要場所。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學校教育呈現不同的風采，應采取不同的教育措施和方法。學校除了知識的傳授和學業管理外，也要給與他們心靈關懷，要對留守兒童付出真正無形的愛。

1學校應建留守兒童專項檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發展變化狀況。專項檔案應對留守兒童的家庭結構、學習情況及心理發展變化狀況進行詳細的記錄，既可以保持與留守兒童家長、監護人的聯系，及時溝通家校教育，掌握學生雙向表現，統一家校教育口徑。又可以及時發現留守兒童身上的新的發展變化和新出現的問題情況，并采取有效的措施進行監督和管理。

2班級建守兒童特別小分隊，指導留守兒童學會學習、學會生活、學會生存。用真正的師愛撫慰留守兒童受傷的心靈。補償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己是有人關心的，心靈得到關懷。學校要肩負“指導家教、優化家教環境育人”的重擔。在這方面一是定期召開家長(或留守兒童監護人)會，班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現，做到家庭教育的有效補充。

3、全面開展“紅領巾幫扶留守兒童”為主題的結隊幫扶活動，鼓勵他們結伴同進。在班級為留守兒童的生日唱支歌，送小禮品；在學校組織留守兒童“三學會”我能行才藝展示或競賽活動，周末或節假日期間留守兒童可以共同活動。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話有處說，以便及時疏導教育。

（三）各級政府、社會有關部門采取措施解決留守兒童問題，實現社會關懷。

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。社會、政府應從宏觀上采取措施扭轉現狀，為留守兒童教育和健康成長環境的創設作政策性規定。破解留守兒童教育的問題，應該解決好以下幾個問題：

1、國家在人口管理上要出臺相應的措施，適應人口流動的發展趨勢需要。在此方面，戶籍制度改革是關鍵。政府要改革與戶籍制度相聯系的城鄉各種制度，以保障勞動力的合理流動。通過改革戶籍制度，消除對進城務工人員的歧視性待遇。努力消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員和城市人享有同等的社會政治地位，保證務工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權。

2、加強對網吧和電子游戲廳的管理。現在網吧和電子游戲廳遍及城市鄉鎮，管理滯后，問題不少，有的內容不夠健康，嚴重影響了青少年和“留守兒童”的成長。有的鄉政府發現了想管一管，老板不服，認為是文化部門的事。有的派出所發現了想管一管，老板也不服，認為沒有做違法的事。文化部門管理力度不夠，特別是對鄉鎮的網吧、游戲廳管理更是不力。因此，建議有關部門作出明確規定，各級政府、公安、工商、文化等部門應該都有權管理網吧和游戲廳，才能真正解決網吧、游戲廳的問題。

3、社區應該為放學回家的留守兒童開辟一片固定的活動空間和場所，對他們的業余活動加以規范和正確指導。社區也可通過一些社區教育活動，來對留守兒童良好道德品質的形成進行塑造。

4、強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項確力又是應盡的義務和責任。各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富和教育子女之間的關系，注重發展鄉鎮企業和農村特色經濟，吸引農村富余勞動力在家鄉務工，使農村區域經濟的發展滿足農民工的要求，把留守兒童的輟學率降至最低限度。使留守兒童不再留守。

此外，還可成立留守兒童委員會。成立該委員會可以動員和整合全社會的力量，加強對留守兒童群體的教育和培養，讓他們健康的度過這段特殊的人生經歷。綜上所述，農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題作為社會轉型時期一個存在的一個重要現實問題，應該引起社會的廣泛關注。農村留守兒童可能是相當長時期都會存在的一個現象，需要各個層面的關注和切實可行的措施。因為留守兒童是無辜的，不應成為父母打工的犧牲品。社會和家長有責任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。

第二篇：農村留守兒童存在的問題和對策

農村留守兒童存在的問題和對策

新集鎮中心學校 茆棟

【關鍵詞】留守兒童問題對策

【內容摘要】農村留守兒童作為一個特殊群體，在心理健康與道德品質、體質健康等方面都存在很多問題。本文通過對農村留守兒童的調查走訪，分析了農村留守兒童的存在的問題，探討了解決農村留守兒童的對策

改革開放30多年來，隨著社會經濟的發展和城市化進程的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，形成了一個特殊群體——“留守兒童”隊伍。他們往往“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監管教育嚴重缺失，已成為影響“留守兒童”健康成長的嚴重社會問題。2012年以來我校開展了教育部重點課題“新時期家庭教育的特點、理念和方法研究”子課題“農村留守兒童家庭教育的特點、方法與對策”的課題研究，讓我們更加關注“留守兒童”的教育問題。2年來，通過對我校留守兒童的家訪了解，進一步理清了我校農村留守兒童存在的問題和成因，探索了解決農村留守兒童問題的對策

一、農村留守兒童存在的問題

1、安全隱患多，易受傷害

根據人的認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2、生活習慣差，發育不良

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。13、心理不健全，性格孤僻

農村“留守兒童”，以隔代教育和寄養教育為主，由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

4、學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。

5、良好道德缺失，習慣養成差

由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

二、解決農村“留守兒童”問題的對策

在當前城鄉差別巨大、農村城鎮化不高、農業收入特別是中糧收入偏低的形式下，農村勞動力涌入城市打工在今后可預見的時間是不可改變的。留守兒童的現象也不可能很快消失。解決留守兒童問題的途徑也要從多方面入手

1、從家庭教育的角度出發，父母要轉換觀念，重視孩子的全面健康發展。在很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在成績和行為習慣表現兩方面都比較差。因此，在孩子的成長過程中，父母的關懷與教育不可缺失。當今農村經濟達到一定程度的發展，很多夫婦同時外出打工，這其實是一種得不償失的方法。如果有必要一定外出務工，務必要留一位家長在家做好孩子的監護人，父母是孩子的第一任教育家。關注孩子的成長，理解他們的生理心理特征，做到孩子有紕漏時糾正，孩子孤寂時撫慰，孩子進步時鼓勵！讓他們更以積極和健全的心態去對待生活和學習！盡可能和孩子密切聯系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創造條件，一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，尋找確定孩子的監護人，細致落實孩子的監護權，并且要創造更多時間與孩子談話溝通。

2、從學校教育的角度出發，學校要發揮自身優勢，組建優異的理論教育。學校教育是孩子教育中很重要的一環，教師作為專門的教育人才，能根據孩子們身理和心理的特點，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區。首先為他們設置家庭背景檔案，定期找學生談心，了解孩子們情緒的波動變化，做好孩子的“親情家長”，深入到孩子心靈的深處，能夠知道孩子心里所思所想，體會到他們的內心感受。其次有目的有計劃的開設豐富多彩的課外活動，讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態度投入到學習中去。另外，亦可加強監督，可采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協議、開通家長熱線、讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛等形式，方便家長及時了解孩子的思想動態，以彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。

3、從社會教育的角度出發，社會要創造和諧的社會環境，關注留守兒童的成長。我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環境對自己的影響，如果人人都來關心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對這個世界，以良好的素質走向以后的人生。首先，社會各界要廣泛動員，利用電視、電影、網絡等宣傳手段呼吁全社會對留守兒童的關注、關心與幫助，其次，各界基層組織可以對留守兒童進行集中思想道德教育，再次，教會讓留守兒童自立自強，學會平平安安、開開心心地過完留守的日子，學會開朗、大方、樂觀地看待世界。

總之，我國是一個農村人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。由此引出的“留守兒童”現象已經非常普遍，但它不應該成為阻礙社會進步的絆腳石，而應該讓全社會更多地去反思，無論是社會經濟發展還是體制改革問題，如此一來，中國農村問題，甚至是中國國情問題，都應該會得到圓滿解決。

第三篇：農村留守兒童存在的問題及其對策

農村留守兒童存在的問題及其對策

【摘 要】 目前，農村留守兒童教育已經成為社會各界倍受關注的重要課題，我國留守兒童教育存在的突出問題：留守兒童在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。妥善解決農村留守兒童教育問題已刻不容緩，這一問題的解決有賴于政府、學校、家庭、社會等層面尋找對策，共同關注和切實解決農村留守兒童教育問題。作為新農村建設的一個重要方面,如果不把農村留守兒童的教育問題解決好,整個社會都將為農村下一代教育的缺失付出代價。

【關鍵詞】農村留守兒童 存在問題 教育對策

近年來，我國社會政治經濟發展迅速，人口遷移流動日益頻繁，越來越多的青壯年農民離開農村，走入城市。在農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。由于這些遠離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關懷，在學習、生活、心理及人格的發展上都或多或少地出現了一些問題。因此，客觀地分析農村留守兒童存在的問題及這些問題產生的原因，進而采取恰當的教育對策，對于引導農村留守兒童的健康成長與發展，具有重要的現實意義。

一、農村留守兒童存在的主要問題

（一）人格發展不健全

在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。農村留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的甚至一年才回家一次，和孩子見不上面說不上話。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。同時，作為監護人的祖父母由于生活年代的不同，他們與孩子的代溝較大，更是無法溝通。不知道孩子需要什么？在想什么？他們往往以自己的經歷和經驗來要求和教育孫輩們。這種做法不僅不能解決問題更使得雙方沖突不斷，孩子的抑郁愈加難以排遣。其結果使這些留守兒童要么愈加沉默寡言要么愈加叛逆。

（二）學習觀念偏差，無學習興趣

由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽，部分留守兒童存在厭學情緒，認為“讀書無用”。在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事，對學習沒有興趣。這源于他們看到身邊許多沒有知識文化的人同樣可以掙錢寄回家，便簡單的認為漫長的讀書生涯完全沒有必要。這樣就會讓留守兒童容易產生輟學打工掙錢的念頭。而另一部分孩子則抱有“金錢至上”的錯誤觀念。他們將家庭的缺失和自己生活的不如意完全歸結于社會和金錢，認為金錢萬能，金錢可以解決一切問題，金錢可以買到幸福。如我們班xxx同學，五年級第二學期從厭學到最后跟隨村里青年離家外出打工，年僅12歲，給餐館端盤子。訊問她為啥不上學時，她說“上學沒興趣，還是掙錢好”。這些錯誤的思想對留守兒童的成長產生了極大地消極作用。它不僅影響孩子的學習狀況，更是影響孩子的人生發展軌跡。

（三）心理問題驟增

留守兒童由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處交流的機會，很少有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。“他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。長此以往，這些兒童很難樹立正常的自我價值觀。”在我們班上，xxx同學從小和爺爺、奶奶生活，父母離異多年很少回家，這個孩子不愛說話，也不與別的同學來往，下課總是獨來獨去。在家里洗衣做飯、收拾家務手勤腳快。學習踏踏實實從不馬虎，成績很優秀，在一次作文《我想對你說》中這樣寫道“我是一個沒人要的孩子，自打我生下來之后，就不知道媽媽長著啥樣，爸爸很久也沒有見面，我想問問你們，為什么要生我又不要我。你們知道我的心里是多么的難受，別的孩子有父母陪伴著寫作業，聊天，看電視，而我只能獨自去做；餓了，冷了，病了都是爺爺和奶奶照看，受了委屈不能說，得了獎狀沒有鼓勵，不敢和人說話，怕別人嘲笑我沒人要，爸爸、媽媽，女兒有好多話要對你說??”

（四）安全隱患較多

農村中小學生大部分是住宿在家而非住宿在校。由于大部分留守兒童跟隨祖父母或者其他親戚生活，很多的生活細節被監護人忽視。比如飲食不能暴吃暴走，不喝生水，不吃不干凈食品，不吃“三無”食品；注意個人衛生，勤洗漱、勤換衣等。很多留守兒童年紀較小，生活不能完全自理這使得他們受到細菌和疾病的威脅比較大。由于沒有住校，孩子需要每天往返學校2次，途中的安全隱患也是

一大問題。有的要穿越行車馬路，有的要過河上山，有的要走很長一段路，都存在安全隱患。比如在夏天，很多小孩私自結伴到池塘和小河游泳，由于處在上學放學途中，監護人和學校存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。同時，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標，特別是留守女童受到侵害的風險更大。

（五）道德意識淡薄

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和幫助，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。“一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自我中心、自私自利，好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，還有的甚至染上吸煙、酗酒、打架、斗毆等不良嗜好，違法違紀現象較多，有些甚至走上了犯罪道路。”在學校里，部分留守兒童經常會做出一些打架斗毆，喝酒抽煙的事件；做錯事相互包庇，講“哥們義氣”；用錢或東西收買同學寫作業或考試作弊等道德問題，學生對事物的是非對錯沒有正確判斷，把社會不良的陋習認為是追求的方向，缺乏道德意識，對學生的成長非常的不利。

二、農村留守兒童存在問題的原因分析

農村留守兒童教育問題是社會發展的產物和結果，是農村勞動力轉移過程帶來的問題，與我國經濟社會發展有著至關重要的聯系。既有學校教育的因素，也有家庭教育、社會教育的因素；既有共性問題，也有個性問題，需要我們認真分析研究。

（一）家庭因素

第一，家長觀念的偏差也是影響留守兒童教育問題的重要因素。一些家長認為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，這種觀念無形中降低了對孩子學習的要求，嚴重影響著孩子的學習進步。部分外出父母因無法長期照顧陪伴孩子，于是更多采取物質的方式進行補償，使得孩子零花錢的數量增多。處在這個年齡段的兒童，生理心理都還很不成熟,容易受到外界不良現象的影響,手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣。這種監護權的缺失和畸形補償，對孩子的人格發展、道德發展和個體社會化都會帶來負面影響。

第二，監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發展；關心兒童在學校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。③

（二）學校因素

目前，在很多農村地區，中小學校的辦學條件較差，教學設施較為簡陋，師資力量薄弱，合格師資緊缺的現象依然存在。一些農村中小學除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒有專門的指導教師，不能為學生尤其是留守學生提供更悉心的關懷和照顧。同時，由于留守兒童家庭教育缺失，學校沒法向家庭了解孩子的真實情況。學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現。“問題兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。再之，農村教師待遇偏低，目前尚沒有通訊費補貼，客觀上限制了教師聯系家長的主動性。有的調皮的孩子利用這個空當，在學校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監護人。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴重影響了留守兒童教育及其健康成長。同時，還有受經濟狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數農村學校片面強調升學率而忽視對學生的安全健康、道德素質和心理健康的教育，有的學校根本沒有條件建立心理機構，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無助。

（三）社會因素

由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網絡游戲、色情影像、黑社會勢力等等，在他們幼小的心靈上形

成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。

社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。

三、解決農村留守兒童存在問題的教育對策

兒童是祖國的希望，而農村留守兒童這一特殊群體更是值得關注的對象，他們自身存在的一系列問題，不僅會危及這些孩子們的健康成長，同時也會給農村的教育及社會產生負面影響，因此，關于農村留守兒童的教育這一問題已經迫在眉睫。結合以上農村留守兒童在各方面存在的幾點問題及自己在留守兒童區工作的體會，就農村留守兒童的教育談幾點粗淺的認識：

（一）加強安全教育，提高防范意識

生命只有一次，安全應排第一。目前越來越多的農村留守兒童在安全沒能得到保障的情況下，使得他們的身心都不同程度的受到了傷害，針對這一情況，我們認為在對農村留守兒童的安全教育方面應做到以下幾點：

第一，加強教育,提高安全意識。孩子年齡小，見識少，缺乏安全意識，這就要靠學校和家長來引導教育。雖然孩子的父母打工在外，但也應該抽空給孩子講解一些安全方面的知識，對周邊發生的一些安全事故做出分析。學校也要通過班會課、思想品德課以及各種活動對孩子加以引導教育，幫助他們樹立安全意識。如：不隨便和陌生人說話；遠離社會上的一些不良風氣等。

第二，消除安全隱患。在農村，孩子們的身邊往往都潛伏著很多安全隱患。如：用電、取暖、游戲等方面。所以，學校、家長以及委托監護人應該定時檢查電路，以免發生意外；在冬季生火取暖時應該做好防范措施，預防火災；學校還應該定期檢查各種活動設施，及時發現安全隱患并徹底排除，避免意外事故的發生。

第三，教會孩子懂得正當防衛。由于留守兒童的父母不能經常陪在他們身邊，在遇到危險時他們不懂得如何保護自己，往往成為被侵害的對象，這就要求家長、學校及其委托監護人要教會孩子懂得正當防衛，保護自身安全。

（二）加強溝通交流，培養健康心理

生活在一定的環境中，學會交流是每個人都應該必備的一項基本能力。留守在農村的這些孩子和父母交流的機會少，缺乏關愛，使得他們在性格方面都有著內向、孤僻、憂郁等不同程度的缺陷。彌補這些缺陷最有效最直接的途徑便是溝通交流。具體措施表現為：

第一，父母及委托監護人應該想方設法多和孩子交流。都說“父母是孩子的第一任老師。”可見父母對孩子的影響是不容忽視的，雖然由于生活所迫不能留在孩子的身邊，但可以通過書信、電話等方式多給孩子鼓勵和安慰，多聽聽他們的心聲，使孩子能時刻感覺到其實父母就在他們身邊。此外，委托監護人也應該運用合理的方式和方法多和孩子進行溝通交流。

第二，留守兒童身邊的同學和伙伴也應該主動和這些孩子交流，使他們消除自卑心理，在輕松、愉快的氛圍中學習生活。

第三，老師應對留守兒童多一份細心、一份耐心、一份愛心。要細心的觀察潛伏在他們身上的一些心理問題，循循善誘，耐心教導，并給他們足夠的關愛，消除其心理障礙，讓他們信心百倍得和其他同學站在同一起跑線上。

（三）注重學校教育，提高學業成績

兒童的大部分時間是在學校度過的，他們思想和行為的形成最容易受到學校教育的影響。那么，學校教育作為教育的主陣地，應當怎樣擔負起這一重要的歷史使命，促進這些留守兒童健康的成長呢？

第一，多和孩子的父母及其委托監護人聯系交流，共同教育好孩子。(1)要建立留守兒童花名冊，摸清留守兒童的家庭地住址、委托監護人情況及聯系電話、留守兒童父母打工地點及聯系方式等，主動和其監護人取得聯系。(2)學校要定期召開家長會反饋交流學生的學習情況和操行情況,對留守兒童的監護人進行教育方式、方法培訓,培養其育人能力,最大限度的降低隔代教育產生的負面影響。

第二，要有針對性的對留守兒童進行教育。“留守兒童因缺少父母的關愛和教育，一方面表現為自私、任性、缺乏愛心、合作意識差、行為習慣差；另一方

④面又渴望關愛,渴望同情,渴望得到重視。”因此學校要舉辦形式多樣的主題班會，6

開展各項健康有益的文體活動，組織留守兒童參加集體活動及義務勞動，使他們初步形成自我教育意識，培養其集體主義精神，使這些孩子們能夠養成良好的道德品質。

第三，加強品德教育，培養留守兒童的健全人格。學校要和家庭密切配合努力培養學生的自尊、自律、自理、自立能力，通過豐富多彩的課內外活動激發留守兒童的興趣,增強其自信心，使他們對自己、對父母、對學習有一個新的積極的認識。

第四，加大法制教育力度，避免不良行為產生。教師是學生的榜樣，自己先要做到遵紀守法,為人師表。學校還要通過觀看法制宣傳片等活動加強對留守兒童的法制觀念教育,幫助他們樹立“守法光榮,違法可恥”的觀念。

第五，學校要特別關注有性格缺陷的留守兒童。由于受家庭環境和隔代教育的影響,留守兒童普遍存在一些性格缺陷:如自卑、孤僻、怯懦、粗暴等等，對于這些孩子，教師應該對多給他們關愛，多和他們交流，多給他們微笑的鼓勵，以此試著去幫助他們打開心結，讓他們學會接受自己，接受群體，接受別人的關愛。

（四）調動社會力量，促成生活保障

人的生活離不開社會環境的影響，尤其是兒童，他們各方面尚未成熟，最容易受周邊環境因素所左右。而留守兒童較之普通兒童來看，由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，被周圍不良環境影響的可能性會更高。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。倡導社會各界人士都來關注農村留守兒童，為他們伸出援助之手，送上一份關愛，獻上一絲溫暖，使這些家境貧寒的留守兒童能夠得到基本的生活保障，讓他們在社會這個大家庭的呵護下健康、茁壯的成長。

總之，我國是一個農業大國，農民人口在全國總人數中占很大的比例，農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，農村留守子女的教育是當前義務教育中的難點之一。因此，當前必須完善相應的法律和制度，加大教育力度，廣泛宣傳，呼吁社會各界引起重視，為千千萬萬農民工子女的教育創造有利的條件。當然,留守兒童的教育任重而道遠，但我堅信，在溫暖陽光的沐浴下，在甘甜雨露的滋潤下，這些祖國的花朵們在不久的將來定會開的更鮮、更艷！

【參考文獻】

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第四篇：農村留守兒童家庭教育存在的問題及對策

農村留守兒童家庭教育存在的問題及對策

如果說教育是一場帶領學生通往未來的旅途，那么教師就是這一路途中的指路明燈。而在農村小學教育過程中，教師的作用更甚。下面和小編一起來看農村留守兒童家庭教育存在的問題及對策，希望有所幫助！

1、存在問題

關注問題才能發現問題，發現問題才能有針對性地進行問題的突破與解決。因此，班主任應該專注于本班留守兒童的基本情況，并從中發現留守兒童家庭教育的問題，進而加以理性整理和分析。

（1）父母關愛的缺失

父母是孩子的第一人老師，也是帶領孩子認知這個世界的啟發者。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認知教育。留守兒童在成長過程中，并未像正常孩子一樣享受父母日常生活中的照顧和教養。因此，留守兒童由于父母關愛與陪伴的缺失，往往會在知識認知、人際交往、心理健康等方面存在問題。同時，由于父母關愛的缺失，留守兒童大多性格孤僻、自卑，不知道應該如何進行正常的人際交往，也不知道應該如何向他人表示友好。可以說，父母關愛的缺失會導致留守兒童的心理發展出現偏差，且無法進行正常、友愛的人際交往。

（2）忽略學生心理健康

大量的資料和教學經驗顯示，留守兒童由于遠離父母的照顧，往往由祖父母進行日常生活的陪伴，久而久之，就會出現“養”而不“育”的情況出現，祖父母忽略學生的心理健康培養和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學生的心理健康情況。因此，在這種家庭教育當中，就會出現學生的人際交往障礙、自卑、敏感、易怒、難以調教等心理問題的出現。

（3）家庭留居人口教育能力有限

當父母外出進行務工后，學生大多會寄養在親戚家庭中或者由祖父母等老人照顧。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學校教育保持在同等的水平，也不能為學校教育提供家校共育的條件和補充教學。也就是說，留守兒童的家庭留居人口對于留守兒童的教學能力十分有限，遠不能滿足學生日益增長的知識探究欲望。同時，由于留居人口的知識與能力有限，也無法為留守兒童提供正常的親情陪伴，導致留守兒童往往會出現知識認知障礙和不同程度的心理問題。

2、解決對策

兵來將擋，水來土掩。出現問題了不要緊，班主任應該與留守兒童一起，努力尋找解決問題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹苗沿著筆直的方向成長，終成參天大樹。

（1）教師陪伴、建立幫扶小組

當留守兒童缺少父母的陪伴出現生活能力、學習能力、人際交往、自我認知等一系列問題的時候，班主任應該積極承擔其教育與陪伴的職責。通過留守兒童家庭情況的統計，合理利用課后的時間，在課下為學生進行知識輔導和生活陪伴，并適時開展課外活動邀請學生共同參與，使學生在學習中收獲自信、在游戲中收獲友情。同時，將班級中能力較強的學生選出來作為幫扶小組的組長開展留守兒童幫扶活動，使留守兒童在優秀學生的帶動和影響下，調節學習狀態、建立良好人際關系，進而自信、坦然地面對自己的校園生活。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學共同進步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學生在師生情和友情中彌補親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。

（2）心理疏導

班主任應該專門抽出課下的一部分固定的時間作為心理疏導專用時間，可以以“知心姐姐聽你說”為名開展心理輔導，班主任可通過日常觀察來尋找心理疏導對象或憑借留守兒童的主動傾訴來進行心理專業輔導。同時，班主任應該借助心理輔導手段告知學生合理梳理不良情緒的方式，并告訴學生產生不良情緒很正常，但是必須要學會自我紓解，可以借助自己的日常愛好和運動來緩解，也可以通過與教師和朋友交流來進行心理壓力的緩解。班主任需要結合心理學專業知識對學生進行有步驟、有指向性的心理疏導，使學生通過一次或幾次對話紓解心理壓力、找到合理的壓力釋放口，并學會積極應對留守兒童的生活與學習，進而完善德、智、體、美的'教育培養。

（3）家訪活動的開展

班主任應該定期進行家訪，通過實地考察來了解留守兒童的生活狀況，并通過與家庭中留居人口的溝通、交流來提升留守兒童的教養效果，使學生從學習、生活、心理盡可能得到全方位的關照。同時，定期家訪也可以給留守兒童一份“被關注”的心里安慰，使留守兒童盡可能多得感受到來自班主任的關注和關愛。

（4）改善教育資源

班主任應該盡可能提升學生的教育資源，并為學生爭取更多的、更優質的教育資源。例如，在多媒體興盛的時代，很多留守兒童見識較少的原因就是因為生在農村無法獲取外界的新鮮信息，無法及時獲知社會上的大事小情。于是，班主任可以通過手機新聞每天定時為學生播報新聞，使學生在教室學習過程中也可以聆聽外面的世界，感受更廣闊世界中發生的事情。因此，班主任可以通過教育資源的改善和新穎教育資源的提供來增加留守兒童的知識認知和與外面世界的接觸，并借此為學生提供更廣闊的知識認知與能力培養平臺。

留守兒童是經濟發展過程中固然存在的問題，教師應該積極分析留守兒童家庭教育過程中存在的問題，并積極解決問題。因為，留守兒童既是教育者必須面對的問題，也是家庭發展、社會進步亟待解決的重要問題，更是一個需要教師長期堅持、持續努力進行教育改善的教育問題。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發展的優秀人才。

第五篇：農村留守兒童存在的問題和對策

近年來，隨著經濟的發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，導致農村出現了一個新的特殊兒童群體——“留守兒童”。據各鄉鎮婦聯摸底上來的數字統計，目前，桂陽縣農村“留守兒童”約占兒童總數的18%，由于正常家庭教育的缺失，導致“留守兒童”的身心發展尤其是品德、心理健康成長方面存在的問題日益凸顯，亟待引起社會的廣泛關注。

一、留守兒童存在的問題

（一）感情淡漠，上進心不強。家庭教育直接影響孩子的行為、心理、人格與智力健康發展。父母常年外出務工，不能將孩子帶在身邊教育，將他們寄養在年邁的爺爺奶奶或外公外婆家里，疏于管教，造成性格孤僻、自閉和不合群，與父母長期得不到溝通、交流，造成親情淡漠，對學習缺乏熱情和進取心，自覺性不強，學習成績普遍較差。

（二）留守兒童的行為習慣、心理出現偏差。外出務工人員將子女的教育寄望于學校，而學校由于學生多、教學任務重，教師對“留守兒童”的心理關愛難以顧及，與家長溝通難以實現，致使大多數“留守兒童”自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不聽代養人教導，頂撞祖輩、我行我素、不遵守學校規章制度、不服管理、說假話、成了“問題兒童”。

（三）疏于管理，經不住外界誘惑。“留守兒童”的年齡剛好處在個人世界觀、人生觀、價值觀正在形成過程中，由于缺乏必要的引導、教育、管理而易于造成是非意識淡薄，分不清好壞。“留守兒童”的監護人不知道從心理上關心孩子，更不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難，根本管不了。現階段，一些娛樂場所不能有效管理，而社會上一些不法娛樂場所為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的“留守兒童”具有腐蝕性和誘惑力，使一些“留守兒童”沉迷其中不能自撥。加上一些不法分子的引誘，有的走上了犯罪道路。

二、對策與建議

（一）創設良好的家庭環境。家長應努力創造條件彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響，強化家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導家長正確處理打工致富與子女教育的關系。一方面要營造良好的家庭教養環境，良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，父母可通過打電話、寫信等方式多與子女進行交流，關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛；另一方面，家長要多與學校教師保持聯系，及時了解子女的學習和成長情況，并及時引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。

（二）加大政府和社會各界的關注度。關注“留守兒童”身心成長是一個繁雜的社會問題，縣委、政府、相關部門及全社會都有責任和義務，要加強輿論宣傳，特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，要積極開展關愛“留守兒童”行動。各級婦聯要充分發揮聯系各界婦女的特殊作用。開展“代理媽媽”活動，給予“留守兒童”更具體的愛。組織“留守母親”接受文化教育和心理健康教育，提高她們的素質，更好地承擔起“留守子女”的撫養教育責任。共青團可組織“留守兒童”參加團（隊）活動，和城市兒童開展手拉手活動，各級關工委要積極參與“留守兒童”的教育工作，與特困和問題的“留守孩子”結對幫扶，讓他們能得到更多的親情和關愛。

（三）進一步優化學校育人環境。

學校和教師應更多地關心“留守兒童”的學習、生活情況和思想變化，增加感情投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和教育的合力作用。同時要積極開展心理健康教育，創造條件開設有針對性的心理健康課，使“留守兒童”身心得到全面健康發展。

（四）保證農民工子女接受義務教育權利和義務

要把解決“留守”問題作為當前“三農”問題的另一項重要工作任務來抓，進一步推進城鄉一體化，制定和出臺保證農民工女接受義務教育權利和義務的各項政策和措施，改善農民工子女就學條件，使“留守孩子”能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。