第一篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變，越來越多的農(nóng)民進城打工，留下了成千上萬的兒童在農(nóng)村留守。全國婦聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。這是一個龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧社會有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。因而對他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機等，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進城務(wù)工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。子女與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監(jiān)護僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會發(fā)生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴(yán)重的后果。對留守兒童的監(jiān)護不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價值取向的扭曲；無限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長。

二、學(xué)校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。

1、家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監(jiān)管，受委托者為對其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績較好，僅有2%的學(xué)生成績優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護人沒有參加過家長會，15%的監(jiān)護人有時輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護人會和老師聯(lián)系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評價體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國家大力推進素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對此沒有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o能為力，有時只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會關(guān)愛不足

社會關(guān)愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤疲瑸樗麨椋瑖?yán)重擾亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，無形中給社會帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，自我保護意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護自己。父母長期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項社會系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護、安全有保。因而政府、學(xué)校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責(zé)任。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項權(quán)益保護列入綱要實施的監(jiān)測評估體系，讓各級政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實現(xiàn)全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學(xué)上。

2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》等等保護兒童權(quán)益的法律，落實政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務(wù)資源。

3、加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學(xué)校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、學(xué)會心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，這有利于對孩子及時教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)。“活到老，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會發(fā)展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學(xué)校責(zé)任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進一步深化內(nèi)部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對學(xué)生定期進行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識，通過老師與學(xué)生對話，幫助學(xué)生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，加強學(xué)校與家長的聯(lián)系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機，進行家訪或召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)。）

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒童。留守兒童在一定時期內(nèi)往往在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)該成為每一位教育者、兒童工作者關(guān)注的重要問題

一．留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1.性格柔弱內(nèi)向。留守兒童一般是其爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，這些監(jiān)管人與其父母相比，在兒童心目中畢竟是親疏不同的。留守兒童遇到一些麻煩事情時，會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

??? 2.自卑。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強的保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進心不強。

??? 3.寂寞無聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國社會調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

二．留守兒童心理問題產(chǎn)生原因：

1.家庭撫養(yǎng)問題。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺乏父愛和母愛，與父母之間有隔閡。

2.教育問題。家長缺少對孩子的教育引導(dǎo)。

3.心理健康問題。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。

4.犯罪與越軌問題。孩子缺少對社會的認(rèn)識，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促進留守兒童身心健康發(fā)展的對策

1.政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。

2.學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。拉近與留守兒童的距離，真心關(guān)心幫助他們，給他們以歡樂和幸福。

3.家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策

摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經(jīng)成為全國關(guān)注的焦點。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。通過調(diào)查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對策分析

一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂

目前，我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長期在外務(wù)工,而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無法得到父母的引導(dǎo)、幫助，及情感上的關(guān)懷呵護，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。甚至有的家長堅持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學(xué)，隨其打工，讓孩子過早地承擔(dān)起家庭的責(zé)任。

2.受教育權(quán)得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學(xué)校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實情況，這就使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會教育效果差，甚至失控

由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會教育組織，正面的社會教育微乎其微。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個嚴(yán)重的社會問題。

二、留守兒童存在的心理問題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，我對阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：

1.孤僻、厭學(xué)

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、厭學(xué)。在接受調(diào)查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、厭學(xué)，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅強。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)不積極，缺乏自覺性

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護，5.4%由親朋好友監(jiān)護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、對策建議

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.政府應(yīng)加大投資，加大打工子女學(xué)校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運作機制

家庭、村委會和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長。

3.家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛

家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對”留守兒童”進行細(xì)心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

5.加強學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚善”。

6.提高”留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。

（1）對”留守兒童”進行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。

良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

總之，我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

參考文獻：

［1］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005（1）：29-36.［2］于慎鴻.農(nóng)村”留守兒童”教育問題探析［J］.中州學(xué)刊，2006（3）：128-130.［3］梁嶺，鄭麗.論農(nóng)村“留守兒童”教育［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2006（7）：84-86.［4］林燕華.對留守兒童進行心理健康教育初探［J］.廣西教育學(xué)報，2005（S1）：121-124.［5］吳承紅，蔡澄，邵啟揚.農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略［J］.教育探索，2005，12（174）：100-101.（作者單位 云南省宣威市阿都鄉(xiāng)第一中學(xué)）

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策

德育論文

因及對策

論文題目：工作單位：姓 名：聯(lián)系電話：農(nóng)村留守兒童心理問題的成寧鄉(xiāng)縣回龍鋪中心小學(xué)

龍永貴 ***

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策

寧鄉(xiāng)縣回龍鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)

龍永貴

【摘要】：留守兒童在農(nóng)村是一個龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護多偏愛、無人監(jiān)護多失愛;生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)。我們該怎樣呵護這群缺乏父母之愛的孩子的心靈，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】： 農(nóng)村 留守兒童 心理問題 對策

前言：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。這些孩子因為父母不在身邊，缺乏父母的愛護和管教。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)校、教師一定要加強與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1、逆反心理強

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2、自卑心理和無望感嚴(yán)重

我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

3、厭學(xué)心理

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監(jiān)護人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。

4、人際交往關(guān)系障礙

大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。在于其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。

二、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

1、監(jiān)護現(xiàn)狀堪憂

由于父母長年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。

一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠(yuǎn)不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護教育之責(zé)。

二是上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

2、學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失

一些教師對留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。

3、社會的不良環(huán)境、成人的不良影響

社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

三、留守兒童心理健康教育對策

1、學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育

建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導(dǎo)。

建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長。政府應(yīng)吸引多方社會力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。

建立“代管家長”制度。學(xué)校可以把留守兒童按比例分配給各個授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長”。“代管家長”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯(lián)系。

3、加強學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

學(xué)校教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

4、尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì) 作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

5、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。

加強“留守兒童”的自我認(rèn)知能力。自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評價。其中，自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確的認(rèn)識自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進行自我評價，進行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。

改善“留守兒童”的自我體驗。自我體驗?zāi)馨殡S自我評價，激勵適當(dāng)?shù)男袨椋种撇贿m當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ虼耍傲羰貎和睉?yīng)加強自己的道德修養(yǎng)，用道德的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的行為；增強法制、紀(jì)律觀念，用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為；學(xué)會用愉快的情感體驗來驅(qū)趕不愉快的情緒，學(xué)會自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗，制止產(chǎn)生消極的情緒和不良的行為。加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。“留守兒童”應(yīng)正確對待挫折，認(rèn)真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

兒童時期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時期。對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想。教會他們?nèi)绾谓?jīng)營自己的人生，實現(xiàn)夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會共同的責(zé)任。

第五篇：試論當(dāng)前留守兒童問題的成因及對策范文

試論當(dāng)前留守兒童問題的成因及對策

隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童這一特殊的社會群體便應(yīng)運而生。這些被稱為“愛里斷線的風(fēng)箏”的留守兒童，數(shù)量越來越多，遍及廣安城區(qū)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，以至產(chǎn)生了一系列的社會問題，為“和諧廣安”的構(gòu)建增添了許多負(fù)面因素。本文針對廣安區(qū)留守兒童的現(xiàn)狀，深入剖析當(dāng)前存在的主要問題，分析產(chǎn)生這一問題的原因，就解決留守兒童問題提出一般建議，并結(jié)合廣安區(qū)人民法院自身的職能特點，拋磚引玉，獻言獻策，希冀為相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)提供決策參考和理論支持。

一、留守兒童存在的主要問題

留守兒童正值生長發(fā)育、接受教育、思想啟蒙和人生觀世界觀價值觀初步形成的關(guān)鍵時期,由于父母長時間不在他們身邊而導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺少,學(xué)校教育又偏重于智育,加之社會大環(huán)境的影響，使他們在思想、行為和心理上極易發(fā)生偏差，出現(xiàn)的問題較同齡兒童多。從留守兒童自身存在的問題來看，主要有：

（一）學(xué)習(xí)成績普遍處于中下水平。由于缺乏監(jiān)護人的直接監(jiān)管或臨時監(jiān)護人監(jiān)護不力，致使多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，孩子學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和刻苦鉆研的精神，常拖欠作業(yè)、成績波動大。特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象便時有發(fā)生。

（二）行為習(xí)慣不良。由于父母長期在外務(wù)工，家庭教育缺失，許多留守兒童久而久之養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣。例如：好吃懶做，經(jīng)常說謊，不服管教，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象；一些外出打工的父母對留在家鄉(xiāng)的孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，就從物質(zhì)上滿足孩子，逐漸養(yǎng)成了孩子擺闊的陋習(xí)；更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說或網(wǎng)絡(luò)游戲，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派，被社會不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫等違法犯罪活動。

（三）人格發(fā)育不健全。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素，這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于留守兒童與父母的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，加上臨時監(jiān)護人的溺愛等原因，造成了部分留守兒童任性、放縱、隨意的性格，表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康、自身安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。

（四）留守兒童犯罪和被侵害現(xiàn)象時有發(fā)生。很多留守兒童輟學(xué)脫離學(xué)校后，流入社會又尚未就業(yè)，游弋于家庭、社會、學(xué)校“三不管”地帶。他們知識有限，缺乏閱歷，是非難辨，禁不住引誘教唆，受外界不良影響很容易淪為少年犯。2007年1至9月，廣安區(qū)人民法院就審理了全區(qū)留守兒童犯罪案件41件55人。而對于留守兒童合法權(quán)益遭到侵害的事件也頻繁發(fā)生，如留守兒童患病得不到及時醫(yī)治，發(fā)生斗毆、溺水、觸電等傷亡事故，甚至也有留守女兒童遭受性侵犯的惡性犯罪案件。

二、留守兒童問題的成因分析

由于廣安區(qū)留守兒童存在著數(shù)量較多、涉及面較廣的特點，以致產(chǎn)生留守兒童的成因是多方

面的，具體如下：

第一，轉(zhuǎn)型時期社會政治經(jīng)濟的變遷是產(chǎn)生大量留守兒童的外部動因。隨著城市經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國流動人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)使進城務(wù)工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因就在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

第二，為了改善家庭生活以致對經(jīng)濟收入的渴望是出現(xiàn)大量留守兒童的內(nèi)在動因。現(xiàn)今，越來越多的農(nóng)民離開了土地，背井離鄉(xiāng)，到城市務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。即便在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們也往往選擇前者，畢竟經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，缺乏經(jīng)濟條件的支持，他們的家庭生活、養(yǎng)老、看病、子女的成長等一系列的問題都將無法得到根本改善和解決。

第三，家庭教育的缺位是導(dǎo)致留守兒童一系列問題的根本原因。留守兒童正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，可塑性大，自制力差，由于缺乏監(jiān)護人適當(dāng)?shù)募s束和引導(dǎo)，長期得不到父母關(guān)愛，對一些留守兒童來說，“父母親似乎成了一個失去血肉和情感的文字符號”。外出務(wù)工導(dǎo)致父母的家庭教育角色弱化，代養(yǎng)的特殊關(guān)系往往使留守兒童的家庭教育走向放任自流或者嬌寵溺愛兩個極端，使得留守兒童容易形成內(nèi)向封閉、冷漠自卑、敏感逆反等性格，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，個別甚至走上違法犯罪的道路。殊不知，良好的家庭教育對孩子的個性成長有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，親子關(guān)系的缺失對留守兒童人格的健全發(fā)展只會起消極作用。

第四，學(xué)校教育的無奈和教學(xué)管理方式的簡單化是產(chǎn)生留守兒童問題的重要原因。學(xué)校對留守兒童的管理，側(cè)重在校時段，在沒有寄宿制學(xué)校的農(nóng)村，學(xué)校只能管理上學(xué)這一段，一旦放學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)和生活便缺少約束和輔導(dǎo)。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學(xué)校對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，心有余而力不足。有些學(xué)校在寄宿制學(xué)生公寓前面安上鐵門鐵窗，學(xué)生抱怨感覺是在蹲監(jiān)獄，有的甚至冒著危險，爬窗跳樓去網(wǎng)吧，導(dǎo)致安全隱患；有些學(xué)校忽視了對留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注，把留守兒童看成包袱，視為“心病”，等等。

第五，社會監(jiān)管不力是產(chǎn)生留守兒童問題的外在誘因。社會對對留守兒童的關(guān)注不夠，對一些娛樂場所（尤其是網(wǎng)吧）不能有效管理，導(dǎo)致很大一部分留守兒童沉迷于其中。特別是廣安區(qū)位于廣安市的中心，素有“金廣安”之雅稱，城區(qū)各街道的娛樂場所比比皆是，尤其以網(wǎng)吧居多，在面對各級執(zhí)法部門檢查時，網(wǎng)吧尚能做到實名登記，禁止未成年人入內(nèi)，而在絕大多數(shù)的平時，網(wǎng)吧張貼的“未成年人不得入內(nèi)”的標(biāo)語卻完全成了一種“花瓶”。這使得很多留守兒童把握不住自己，難以辨別和抵制社會誘惑，沉迷于網(wǎng)吧等不良場所而不能自拔。

三、留守兒童問題的解決對策

眾所周知，家庭、學(xué)校和社會是少年兒童社會化的三大機制，而留守兒童問題的出現(xiàn)，正暴露了這三大機制的缺失。因此，幫助留守兒童消除心靈上的荒漠，還原他們一片綠洲，是我們?nèi)鐣餐呢?zé)任和義務(wù)。然而，關(guān)愛留守兒童不是一個活動或一個措施就能徹底解決，關(guān)鍵在于長效機制的建立和全社會的共同參與,以求肅本清源。

（一）在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應(yīng)制訂和實施優(yōu)惠政策和配套措施,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。同時，逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農(nóng)民工及其子弟以切實的市民待遇。可利用城市中小學(xué)生源減少的機遇，運用現(xiàn)有教育資源，適當(dāng)鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。

（二）建立和完善相關(guān)法律。父母監(jiān)護的缺失是目前影響留守兒童生存、保護、發(fā)展的最大負(fù)面因素，因此，國家在法律上應(yīng)進一步強化父母作為法定監(jiān)護人的責(zé)任，完善委托監(jiān)護制度，明確法定監(jiān)護人和委托監(jiān)護人的權(quán)利與義務(wù)，確立對監(jiān)護人進行監(jiān)督的法律制度；建立國家監(jiān)護制度，即對于監(jiān)護人死亡或事實上無人監(jiān)護的留守兒童，由國家擔(dān)任監(jiān)護人履行監(jiān)護職能；完善農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的非刑事性人身傷害的追責(zé)制度，進一步明確學(xué)校責(zé)任的范圍、教師的責(zé)任與義務(wù)。

（三）在教育體系上，要重點加強中小學(xué)對留守兒童的教育與管理。

首先，加大對寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度和完善舉措。政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

其次，學(xué)校要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢。積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動，教師要充當(dāng)好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關(guān)懷，多一份呵護。具體建議如下：1.對留守學(xué)生建立專門檔案。要管好在校留守兒童，就要對他們的基本情況有透徹的了解，單靠學(xué)籍卡和義務(wù)教育卡兩卡的檔案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為了準(zhǔn)確地掌握留守學(xué)生的真實情況，應(yīng)積極建立留守學(xué)生檔案；2.定期召開留守學(xué)生代養(yǎng)人座談會。針對隔代撫養(yǎng)留守學(xué)生的祖輩知識貧乏，對孩子過于溺愛而疏于教育的特點，定期召開代養(yǎng)人座談會，讓教師與留守學(xué)生的代養(yǎng)人進行面對面交談，共同探討科學(xué)監(jiān)護孩子的方法，提高代養(yǎng)人教育孩子的水平；3.關(guān)注留守學(xué)生的心理教育。學(xué)校應(yīng)將留守學(xué)生的心理健康作為學(xué)校心理健康教育的重點工作，把對留守學(xué)生的親情教育、人格教育滲透到教育中。每個課任教師、班干部可與留守學(xué)生“結(jié)對子”，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)自尊、民主、自強的健康人格和良好的心理狀態(tài)；4.建立家校聯(lián)系制度。制定班主任定期家訪制度，特別是利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；5.為留守學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)提供方便。為留守學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)開設(shè)綠色通道，對愿意隨家長外出就學(xué)或需回原籍就讀的學(xué)生提供轉(zhuǎn)學(xué)方便，做到隨到隨辦，確保孩子受到良好的教育和引導(dǎo)等。

（四）區(qū)級各部門要整體聯(lián)動，形成合力。教育部門應(yīng)將留守兒童關(guān)愛行動工作納入素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展整體規(guī)劃，切實保障農(nóng)民工子女的受教育權(quán)和教育平等權(quán)；民政部門應(yīng)及時將符合農(nóng)村“低保”條件的留守兒童及其家庭成員納入最低生活保障范疇；文體部門應(yīng)對學(xué)校周邊的游戲機廳、網(wǎng)吧等進行時常清理，嚴(yán)格確保未成年人不得入內(nèi)，清除給留守

兒童造成精神污染的環(huán)境；公安部門今年擴招的幾十余名警察，可實施警力下沉，在沒有設(shè)立派出所的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和留守兒童寄宿學(xué)校建立警務(wù)室，真正形成“上邊有人問、中間人有抓、下邊有人管”的農(nóng)村治安綜合防控體系；司法部門可組織法制專題講座、知識競賽、師生演講等活動，對留守兒童進行以《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強他們遵紀(jì)守法的自覺性和自我保護意識；團委要加大留守兒童愛心基金的募集力度，積極招募和培訓(xùn)志愿者，在各社區(qū)建好“留守兒童之家”，等等。

（五）區(qū)上應(yīng)適時召開留守兒童工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，促進家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)在農(nóng)村特別是留守兒童較多地區(qū)的建設(shè)和普及，組織編寫適合農(nóng)村家長和兒童特點的家庭教育輔導(dǎo)材料。另外，在寄宿制學(xué)校可探索建立人大代表和政協(xié)委員調(diào)查制度，與失足留守兒童父母建立“監(jiān)管保證書”和“成長新生書”制度，在街道社區(qū)設(shè)立“留守兒童愛心矯正勞動教育基地”等等。