第一篇：淺談農村留守兒童心理問題的成因及其對策

淺談農村留守兒童心理問題的成因及其對策

楊村鎮中心小學 曾科萌

【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于長期生活在特殊的環境中，多數留守兒童缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格孤僻、自卑、自私、嫉妒、叛逆等一系列的心理問題。為此，本文分別從家庭、學校、社會三方面探討“留守兒童”的心理問題的成因，提出了對“留守兒童”有效的教育策略，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發展。關鍵詞：留守兒童 心理問題的成因 對策

改革開放以來，隨著經濟的發展和城市化進程的加快，進城打工成了大量農民改善生活條件的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源。由于受經濟等客觀條件的限制，大批農民在進城的同時只能將孩子托給祖父母或其他親戚撫養，這就形成了 “留守兒童” 這一特殊群體。這些兒童由于長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。下面，筆者談談留守兒童的心理問題、形成原因及教育對策。

一、農村留守兒童的心理問題

1、學習興趣不濃，學習成績較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，留守學生沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。學習缺乏主動性。調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而留守學生則認為反正畢業之后學技術，去打工，照樣賺大錢，成績無所謂；有的認為是為了父母才被迫呆在學校的。

在他們當中普遍存在一種“讀書無用論”的思想。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從淥田鎮的調查情況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。學生成績差，調查發現他們中只有2%的成績優秀和10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88%！。

2、注意的集中性品質差，學習效率低下。有些學生雖然很想學習，但因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學習，在教室內是“身在曹營，心在漢”，久而久之，有些便會感到學習壓力增大從而厭惡學習，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。

3、親情饑渴 父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談的情況，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。

由于長時間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守學生們存在著嚴重的“親情饑渴”。根據筆者的調查，有20%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，42%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。

4、孤僻 由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉、孤僻的心理；而部分學生因父母不在身邊而產生嚴重的失落心理，他們在行為上常表現為不愿與人交往，上課不喜歡回答問題，課后不愿參加各種活動，不合群，辦事獨來獨往，與別人格格不入，人際關系極差，性格抑郁，心理承受力低；有些學生即使有隔代監護或代理監護，也總覺得不是自己的親生父母，有心事也不肯對他們說。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑態度；很少和同學一起玩耍、游戲。

5、自私 在留守學生中狹隘自私心理十分普遍。在研究中，發現為數不少的留守學生都表現出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，耿耿于懷。具有這種不良心理學生在言行上往往表現為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會大發其火，輕者唇槍舌戰，重者拳腳相加。

6、自卑 家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，他們缺乏自信，缺乏依賴感和安全感，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態，他們自慚形穢，膽小怕事，行事萎縮，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。

7、嫉妒 留守兒童強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進而發展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。

8、逆反 逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上卻表現得更加突出。留守學生由于缺少父母的關愛體驗，他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立?？偸前呀處煹膭裾f、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等

9、早戀 早戀心理和行為多年以來都是青少年具有的問題之一。從年齡上看，多數中學生都處于青春期，生理發育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”以及好奇心的驅使，促使了他們對早戀的嘗試。但在對留守學生的早戀問題進行研究時卻發現，留守學生早戀心理的產生并非像其他學生一樣單純，因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷。在一定程度上，他們是在用早戀來體味家庭溫暖，彌補親情缺失，以取得心理上的某種平衡。所以，認為性成熟所帶來的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的尋求“家”的感受和“親情”補償，是造成留守學生早戀心理產生的兩大根本原因。

10、攻擊性 心理學研究表明，在兒童的人格發育過程中，早期的環境和家庭教育非常重要，在一定程度上，這種因素直接關系到孩子心理的健康發展。留守學生由于父母常年在外，他們與父母之間的關系相對疏遠，導致親子關系發生消極變化，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，疑神疑鬼，多疑敏感，總覺得周圍人在背后譏笑自己被父母遺棄，缺乏家教，受一些孩子的惡意歧視，教師的冷落等，他們對社會的認識會多些灰色成分，以“小人之心，度君子之腹”，以致同周圍人關系緊張，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。連別人的一個眼神、一句話、一個不經意的動作都會被認為是“別有意味”的輕視。這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識，表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為。

二、農村留守兒童產生心理問題的原因

1、家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母愛

“一個母親能勝過100個教師;一個父親能勝過100個校長” 這是國際基礎教育界的一句名言。父母是兒童的第一任教師，家庭是青少年成長期間的避風港, 家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件, 良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑, 缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內向、行動粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數是在這種環境中長大的, 他們缺乏家庭的溫暖, 缺少父母的呵護, 如果這些學生不能潔身自愛, 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。親子關系的正常發展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，即缺乏一種穩定而和諧的親子關系，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

對親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關系，這種父母與兒童間形成的血緣關系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關系。父母與兒童關系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發展的關鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為他們在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時期有父母來撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其值也是無法計算的。

⑵、監護人不能完全勝任對孩子的管教

與缺乏父愛母愛正好相反, 留守兒童又過多地受祖輩的溺愛, 走上另一個極端。由于父母不在家, 大多數留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活, 教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對兒童進行心理教育。同時, 由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現象：89.2%的留守兒童由祖父母輩進行監護撫養，而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，留守兒童養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

2、學校教育不到位

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到留守兒童身心健康的發展。當前不少農村中小學師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷，由于師資力量薄弱，大多數中小學學校對于寄宿學生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負責。而班主任負擔極重很難深入細致地關心所有留守兒童。而大班教學，也使所謂的互動式教學方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對于留守兒童特殊的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時期，他們由于在家中得不到應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理。目前農村學校的教育管理制度不夠完善。學校對教師的評價機制存在偏差，對教師的考核，還是停留在傳統的應試教育的理念上，以致大多數老師會十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。有不少教師認為“教幾個差生，不如帶一個優生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學生，則較少考慮。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，若不引起學校、老師足夠的重視，也不給予及時的引導，這樣其心理問題會更為嚴重。

3、學生自身素質差 ⑴、自我調控能力差 以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。留守兒童本身的自我調控系統就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的留守兒童比自控能力強或者一般的留守兒童在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。⑵、“自我認定”不成熟

“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價, 是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分, 在現實生活中, 每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童由于缺少父母的正確引導, 往往會產生不成熟的“自我認定”。例如, 有一個女學生由于父母不在家平時少言寡語, 與別人不溝通, 常遭一些調皮同學欺侮, 就以暴制暴, 從此就認定人要比別人兇, 就能比別人出色;有的女學生學習成績差, 便認為自己腦子笨;有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴, 便認為自己表達能力差等等。又如, 有些同學認為自己的獨立能力不如別人, 又由于沒有主見, 看不到自己獨立能力差的產生原因, 便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據我校初中學生心理現狀的調查統計,上學期, 800多位學生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學生人數的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認定上出現問題, 占“留守兒童”的31%。

4、社會不良現象影響

由于經濟的高速發展與教育發展滯后的矛盾，社會上出現了大學畢業生找工作難的現象，部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風光，而一些大學畢業生卻在家待業，便產生了不如早點結束學業外出打工的想法，表現在學習中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網”，對學習產生厭惡心理?？床黄鹄蠋?，看不起學習。有些村、有些家庭，在春節期間，賭博風、迷信風盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。有的家庭出現了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會風氣都在一定程度上影響了留守學生身心的健康成長。

三、解決留守兒童心理問題的對策

（一）、完善家庭教育，建立和諧的親子關系

農村留守兒童的心理問題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流。留守兒童心理問題的解決關鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點，決定了其在人成長過程中的作用是其它任何教育都不能代替的。因此，要建立和諧的親子關系、創造良好的家庭環境，一是要樹立科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色,從照料者、培養者、教育者,轉變為孩子的伙伴和引導者,形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時候,孩子的需要不是物質上的,而是精神上的。父母應轉變心態,更多地注重與子女的感情交流和心理溝通,從精神上關心子女的發展。要建立親子溝通的渠道。外出務工的父母應該每個月與子女就讀的學校老師聯系，與監護人保持經常聯系，掌握孩子的動態，了解子女的心理狀況，學習和發展情況，并對其進行及時地引導和教育；父母可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。外出務工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日，回家探親。若不能回家，可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，既增加親情，增加知識，也可及時了解孩子的成長情況，又滿足孩子的情感需求。使留守學生能夠時時沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨、無助的陰影，形成健康、活潑、開朗的心理素質。

二、加強學校教育，促進留守兒童心理健康

教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。因此學校要更新教育理念，改進教育方法，針對留守兒童的學校教育，可以從以下幾個方面來加以改進： 1.建立留守兒童輔導檔案

為了便于系統地探討這部分留守兒童家庭和學校教育結合規律, 學校要建立關心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時間,外出地點, 工作方式, 臨時監護人姓名, 與兒童關系, 聯系方式,要建立留守兒童專項檔案和監護人、托管人聯系制度，詳細記載這些留守兒童父母或監護人、托管人的通訊地址、聯系電話，記錄他們的思想、心理品質, 學習行為, 生活習慣等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者間地聯系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學校每月定期召開教師、留守兒童、監護人座談會，引導學生健康成長。

2、加強留守兒童心理健康教育和心理輔導

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說: “教育———這首先是關心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！?《給教師的建議》)心理輔導師和各班主任關心留守兒童,有責任地對留守兒童進行心理輔導, 使其快樂成長。學校要成立心理咨詢機構, 建立留守兒童心理發展檔案, 開設針對青少年身心發展規律的心理課程, 選聘心理輔導教師, 定期開展心理健康知識講座和心理咨詢，針對學生心理問題的特點, 通過個別咨詢, 對個體進行指導, 對癥下藥, “一把鑰匙開一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負擔。對留守學生的顯性和隱性的心理壓力進行疏導, 為留守學生提供傾訴的渠道;學校政教處要定期召開留守學生專題會議, 教育學生正確對待“留守”生活, 靜下心來, 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動為主動。同時, 學校還要建立“傾訴信箱”, 專人負責給學生回信, 幫助學生解決學習、心理上遇到的種種問題, 使學生的心理障礙能夠得到及時的疏通引導。教師要有意識的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉移法、宣泄法、自我暗示法等，通過學生積極主動的自我心理調節，使其心理趨于穩定和平衡。另外，班主任教師還要培養留守兒童的心理調適能力，對留守兒童進行適當的情緒調節，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系，培養合作交流能力。

3、建立教師“代管家長制”。即教師與留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。做好對農村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂；學校要以班主任為留守兒童的代管負責人，義務代管，代管到人。“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為了留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

4、整合社會資源，開展關愛留守兒童的行動。

農村留守兒童的心理健康問題需要全社會的關注、參與，齊抓共管?？梢杂牲h支部，團支部、婦聯直接組織和開展農村兒童少年教育服務、家教服務工作；建立關愛留守兒童志愿者隊伍，動員社會各界熱心人士加入到關愛留守兒童行動中來，組織他們深入留守家庭開展幫扶活動，使留守兒童“心有人愛，難有人幫”；有條件的村也可利用村活動室開展一些集娛樂和教育為一體的活動，使留守兒童有地方活動、娛樂，改變單調的生活；鼓勵社會力量創辦留守兒童之家、留守兒童托管托教中心等留守兒童社會服務機構，為留守兒童提供看護、學習、教育、生活、安全、興趣等服務，引導這些孩子參加有益身心健康的活動；加強同村組和家庭的聯系，形成政府、村、學校、家庭四級聯動的教育網絡，共同構建農村學生健康發展的教育和監護體系。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境； 參考文獻

《中學教育學》 班華 主編

《個性心理學》孔克勤 葉奕乾 楊秀君 編著

《學校心理學》 林崇德等 人民教育出版社 2000年版 《初中生心理健康指導手冊》 雷靂 主編 《中小學心理健康教育》 劉曉明 張明 編著

《農村留守兒童問題及對策研究》 葉峰 金紹軍《內江科技》2005年第3期

《中國留守兒童現狀》《留守兒童心理現狀及對策研究》《農村教師在留守兒童教育中的角色轉換》 中國留守兒童網 www.tmdps.cn 《農村留守兒童心理問題及對策——以長沙市為例》 《湖南農業大學學報》 作者： 邵艷張云英

《農村寄宿制初中留守學生教育方法淺議》《農村留守青少年兒童的教育問題初探》 中國留守兒童教育網省 www.tmdps.cn 《青少年心理素質存在的主要問題問卷調查小結》《留守學生不良心理的教育矯正原則和策略》 江蘇留守兒童教育網 www.tmdps.cn

第二篇：農村留守兒童心理問題的成因及對策

農村留守兒童心理問題的成因及對策

摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經成為全國關注的焦點。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉二元體系產生的一群“制度性孤兒”。通過調查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極探討其產生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；對策分析

一、“留守兒童”教育現狀令人憂

目前，我國有近1.5億的農民在外務工，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉。由于父母雙方或單方長期在外務工,而將子女留在家鄉接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無法得到父母的引導、幫助，及情感上的關懷呵護，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。甚至有的家長堅持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學，隨其打工，讓孩子過早地承擔起家庭的責任。

2.受教育權得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學習成績一般較差、品德發展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實情況，這就使學校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會教育效果差，甚至失控

由于廣大農村地區缺少相應的社會教育組織，正面的社會教育微乎其微。隨著經濟的發展，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出，在農村學校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個嚴重的社會問題。

二、留守兒童存在的心理問題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產生問題的原因，我對阿都鄉一中120名“留守兒童”進行了調查、訪問，根據數據顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：

1.孤僻、厭學

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、厭學。在接受調查的120名留守兒童中，大多數性格表現為內向孤僻、厭學，只有少數表現得較為堅強。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據調查統計顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調查中還發現,85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。

3.學習不積極，缺乏自覺性

根據調查統計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生不良的學習心態。

三、對策建議

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.政府應加大投資，加大打工子女學校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制

家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

3.家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛

家長要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

4.尋找合適的監護人，并提高監護人的素質

作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時地發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對”留守兒童”進行細心的觀察與溝通，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

5.加強學校教育，提高教師素質

首先，作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。

其次，學校應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，以免造成不良影響，遏制校內的不良成員進行破壞，避免“留守兒童”結識不良分子，一旦發現，學校、老師應給予及時地引導，幫助他們建立良好的同伴關系，使其人格發展能夠“棄惡揚善”。

6.提高”留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，必須培養“留守兒童”的個人素質。

（1）對”留守兒童”進行適當的情緒調節。

格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

（3）培養”留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。

良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發展有著不可磨滅的作用。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。

參考文獻：

［1］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005（1）：29-36.［2］于慎鴻.農村”留守兒童”教育問題探析［J］.中州學刊，2006（3）：128-130.［3］梁嶺，鄭麗.論農村“留守兒童”教育［J］.邊疆經濟與文化，2006（7）：84-86.［4］林燕華.對留守兒童進行心理健康教育初探［J］.廣西教育學報，2005（S1）：121-124.［5］吳承紅，蔡澄，邵啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略［J］.教育探索，2005，12（174）：100-101.（作者單位 云南省宣威市阿都鄉第一中學）

第三篇：農村留守兒童心理問題的成因及對策

德育論文

因及對策

論文題目：工作單位：姓 名：聯系電話：農村留守兒童心理問題的成寧鄉縣回龍鋪中心小學

龍永貴 ***

農村留守兒童心理問題的成因及對策

寧鄉縣回龍鋪鎮中心小學

龍永貴

【摘要】：留守兒童在農村是一個龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現“三多”和“三缺”問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛;生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人指導。我們該怎樣呵護這群缺乏父母之愛的孩子的心靈，這是當前基礎教育的一個重要問題。

【關鍵詞】： 農村 留守兒童 心理問題 對策

前言：隨著農村外出務工人員的增多，農村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。這些孩子因為父母不在身邊，缺乏父母的愛護和管教。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學校、教師一定要加強與留守兒童的心理溝通，在學習和生活上多給予關心和照顧，磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養其健康的心理。

一、農村學校留守兒童心理問題的表現：

1、逆反心理強

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學校中他們容易違紀，遲到、逃學、不完成作業、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2、自卑心理和無望感嚴重

我們發現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

3、厭學心理

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。

4、人際交往關系障礙

大多數留守兒童表現得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導致親情缺失。有些孩子認為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，讓親子關系冷漠。在于其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。

二、農村學校留守兒童心理問題產生的原因分析

1、監護現狀堪憂

由于父母長年外出，目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。

一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。

二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

2、學校及教師教育責任缺失

一些教師對留守兒童學生采用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的態度，放任這些學生的行為。這就可能使兒童對學校產生消極情感，在學校環境中表現退縮，與老師、同學關系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。

3、社會的不良環境、成人的不良影響

社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農村的“閑人”太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

三、留守兒童心理健康教育對策

1、學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育

建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長。政府應吸引多方社會力量的介入，支持在學校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發學習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。

建立“代管家長”制度。學?？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長”。“代管家長”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

在學校設立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯系。

3、加強學校教育，提高教師素質

學校教育對“留守兒童”的身心健康發展起著至關重要的作用。因此學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發現、診治學生出現的心理問題；充分發揮學校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

4、尋找合適的監護人，并提高監護人的素質 作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

5、提高“留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發展，必須培養“留守兒童”的個人素質。

加強“留守兒童”的自我認知能力。自我認知包括自我觀察和自我評價。其中，自我評價是自我調節的重要條件。恰當的認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應該正確的認識自我，看到自己優秀的地方，正確的進行自我評價，進行合理的自我調節，完善自己的人格。

改善“留守兒童”的自我體驗。自我體驗能伴隨自我評價，激勵適當的行為，抑制不適當的行為。因此，“留守兒童”應加強自己的道德修養，用道德的標準來調節自己的行為；增強法制、紀律觀念，用紀律來調節自己的行為；學會用愉快的情感體驗來驅趕不愉快的情緒，學會自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗，制止產生消極的情緒和不良的行為。加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。“留守兒童”應正確對待挫折，認真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

兒童時期是人生發展的最為關鍵時期。對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想。教會他們如何經營自己的人生，實現夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關懷是父母、老師和社會共同的責任。

第四篇：農村留守兒童心理問題現狀及對策研究

甘肅省中小學德育、心理健康教育優秀論文（報告）、案例評選

類別：論文市州報送編號：

題目：農村留守兒童心理問題現狀及對策研究姓名：高士標

單位： 白銀 市 會寧縣（區）黨家峴鄉初級中學聯系方式：***

農村留守兒童心理問題研究

——黨家峴鄉初級中學留守兒童心理問題現狀及對策研究

高士標

（白銀市會寧縣黨家峴觸及中學，白銀，730700）

【摘要】近些年來，隨著經濟體制的不斷改革和對外開放不發的不斷加快，農業生產率迅速增高，農村剩余勞動力并大量涌向城市，結果許多子女都被留在原籍由祖輩或父母中一方或他人來撫養、管理和教育，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個不同的地區，由此便產生了“留守兒童”問題。與之相對應，這些“留守兒童”的心理教育問題也隨之產生。農村留守兒童心理教育問題研究開始成為我國心理學研究的一項重要課題。只有對農村留守兒童心理研究現狀有較全面地了解，才能更好地繼續深入此項研究，為留守兒童教育與管理工作提供必要的理論依據。

【關鍵詞】農村留守兒童 心理問題現狀 對策 研究農村“留守兒童”產生的背景及原因

1.1 “留守兒童”產生的背景

近些年來，隨著經濟體制的不斷改革和對外開放不發的不斷加快，農業生產率迅速增高，農村剩余勞動力開始向城市轉移；同時，由于環境的惡化和自然災害頻發，一些地區出現連年顆粒無收的現狀，為了養家糊口，維持生計，農業勞動力大量涌向城市的現象日益嚴重。

1.2 “留守兒童”產生的主要原因

由于我國特殊的社會大環境和轉移者自身的條件所限，結果許多子女都被留在原籍由祖輩或父母中一方或他人來撫養、管理和教育，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個不同的地區，由此便產生了“留守兒童”問題。

1.3 “留守兒童”的涵義

“留守兒童”，顧名思義，就是留在家里、守住故土的孩子，這其中當然包括單親和孤兒，他們的撫養、管理和教育主要依靠父母一方或祖輩或他人。

1.4 “留守兒童”國內外研究現狀

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近些年才有的。中央教科所、各省市教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多。近幾年來，留守兒童的問題倍受社會關注，很多學者投入到該問題的研究行列，并提出了一些頗有見地的解決辦法。這些理論成果正在指導著農村留守兒童的相關教育，已經取得初步成效。而今，這個問題已在全國引起教育部門的高度重視，越來越多的學者也投入到該問題研究的行列中來，相信在未來的中國，該問題會得到妥善的解決。黨家峴鄉初級中學“留守兒童”存在的心理問題

通過對我?！傲羰貎和钡恼{查和了解，綜合各方面的材料，發現我?！傲羰貎和贝嬖谝韵滦睦韱栴}：

2.1 感情脆弱，自卑感強

由于 “留守兒童” 過早地家庭缺失和家庭價值意識淡薄，導致孩子產生強烈的孤獨感、無助感和安全感，使得孩子的心理很脆弱，感情沒有寄托，自卑心理增強。

2.2 親情缺失

親情關系，雖然不能直接介入孩子的認知結構本身去決定什么，但是會嚴重影響孩子的動機、態度和性格等諸多方面，所以成了間接影響孩子的不可忽視的重要因素。由于與父母的長期分離，“留守兒童”長期缺少父母必要的安慰和關懷。當孩子受了委屈或遇到挫折時，得不到及時的安慰、開導和鼓勵，孩子長期忍受著寂寞與孤獨。就算父母能夠通過電話聯系，但父母關心最多的是孩子的身體健康狀況和成績，卻一再忽視了孩子的心理健康狀況，導致孩子一直生活在焦慮與緊張之中。他們幼小的心靈過早地體驗了無助的感覺，直接影響了他們行為、心理、人格與智力的發展。

2.3 性格缺陷

由于農村文化的影響，周圍人群對“留守兒童”的冷嘲熱諷，使得他們性格孤僻，憂郁自閉，不愿與別人交流，不愿與外界溝通，這些壓抑的情緒得不到有效的釋放，會在一定程度上直接影響到孩子在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的嚴重斷層。再加上農村“留守兒童”長期脫離父母生活，臨時監護人不會管也管不了，他們的管理只局限于吃飽穿暖少生病的表層關懷，無法給孩子全面的、有效的教育。在調查中發現，臨時監護人為祖輩的，在平時對孩子的教育過程中，過分的溺愛、放縱，不愿嚴加管教，只求和睦相處，父母在外也鞭長莫及，由于孩子長期處于“無人管”狀態，導致他們形成了自私、任性、蠻橫、霸道、叛逆、以自我為中心等極端性格，在家不聽監護人或長輩的教育和勸導，在校無視學校紀律，不尊重老師，不團結同學，不合群，無集體榮譽感。

2.4 價值觀的扭曲

我校坐落于會寧縣東南部，距縣城40公里，南與靜寧縣接壤，東和楊集毗鄰，北連翟所鄉，西靠侯川鄉，為會寧、靜寧、通渭三縣交界之地。由于近年來黨家峴鄉農業生產率的迅速提高導致大量勞動力剩余。同時，為了能夠更快、更早地擺脫貧困，大多數農民工涌向城市。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風盛行。逢年過節回家，不關注孩子的倫理道德教育、法制教育等問題，甚至對孩子不聞不問。部分父母由于常年在外，不能關心照顧孩子從而內心愧疚，采取“物質+金錢+放任教育”的方式進行補償，結果造成部分“留守兒童”的零用錢數量猛增，揮霍自由度不斷擴大，養成了他們奢侈浪費、擺闊攀比的陋習。另外，一些“留守兒童”由于缺乏正常的辨別意識，受社會因素的影響，產生厭學情緒，相信“金錢萬能論”。從而把自己的人生目標定位在打工掙錢上，放棄了難得的繼續求學機會。

2.5 學習成績差

農村“留守兒童”學習成績普遍較差，我認為其主要原因有二：

2.5.1 從家庭方面看

父母是孩子的啟蒙老師，是塑造孩子心理的根本保證。然而，調查發現，由于外出務工人員本身的文化程度較低，導致他們中的一部分父母對孩子的期望也很低，只局限于長好身體，長大年齡，完成九年義務教育。有些孩子甚至連九年義務教育都沒有完成就輟學出外打工。

2.5.2 從學校方面看

黨家峴鄉現有十幾所小學和獨立初中，在十幾所小學中，尤其是一些邊遠的完小，由于師資力量配備不足，教學任務繁重，本來已經跟不上形勢的部分教師根本沒有精力再去思考和研究“留守兒童”這個龐大群體的教育問題，但農村“留守兒童”心理發展上存在的困惑和問題，迫切需要教師的幫助和疏導。我鄉十幾所學校，不但沒有開設專門的心理課程，更沒有配備專業的心理教師，根本無法進行有組織、有計劃的針對學生心理的教育。3 解決農村“留守兒童”心理問題的相關對策

3.1 社會具有不可推卸的責任

隨著時代的高速發展。給孩子帶來的負面影響也日益嚴重。首先，要充分利用媒體宣傳，讓全社會意識到“留守兒童”心理教育問題的嚴重性，全社會共同努力，解決“留守兒童”的心理教育問題。其次，建立健全各種監督機構，讓“留守兒童”能夠得到全社會的熱心幫助和關注。最后，有關部門必須切實加強一些公共娛樂場所的管理，讓孩子擁有一個良好的成長氛圍。

3.2 適時的親情溝通才能消除“留守兒童”心理問題產生的隱患 首先，外出務工父母必須經常和臨時監護人溝通，適時了解孩子的生活、心理變化，讓孩子能夠感受到來自遠方的、心底渴盼的那份、大公無私的家庭的、父母的愛；其次，有關部門可以通過不同的方式，盡量搭建子女和父母情感交流的橋梁和平臺。最后，雖然沒有錢的日子難過，但是遠在異鄉拼搏奮斗的父母一定要定時和孩子溝通，時刻關注孩子的心理變化，準確掌握孩子的想法，并且時刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來提醒自己孩子的重要性遠遠高于金錢，是任何事物都無法替代的。

3.3 學校教育是重中之重

在當前的教育基礎上，要不斷完善學校教育，發揮學校教育的主導性，增設心理課程，配備專業的心理輔導教師，加強“留守兒童”心理、生理和行為方面的指導教育。同時，班主任和科任教師還要給“留守兒童”特別的關愛以感化他們脆弱的心靈；適時談心，以釋放他們壓抑的情緒；個別輔導，以補償他們缺失的愛。

3.4 家庭幸福溫暖才能融化孩子冰冷的心

在調查過程中發現，我校部分“留守兒童”家庭不完整或不和諧，父母離異或經常吵架，導致孩子處于“無政府”狀態，這些因素直接影響孩子成長過程中人格、性格、情感態度和價值觀的形成。所以我建議父母不應該在孩子面前吵架，更不應該談及影響孩子健康成長的話題。不管怎么樣，都應該給孩子起到表率作用，用家庭的溫暖和和睦的氛圍給孩子愛的教育，溫暖“留守兒童”那可趨于冰冷的心，讓他們找準人生的方向。

總之，“留守兒童”這一時代的“附屬品”的心理教育問題，已經成為當今教育的新問題和難題，既然不能回避，就應該想辦法解決。調查顯示，這個群體的數目在不斷擴大，說明這個難題將會長期存在，其心理教育問題的嚴重性會更加凸顯。為此，政府必須把這些問題納入社會經濟戰總目標，綜合解決，達到標本兼治。作為教育者，我們更應該將其上升到日常工作的重點之一去研究解決，全社會共同努力，最終全面徹底地解決好“留守兒童”心理教育這一問題。

參考文獻

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閔永勝，姚本先，《保健醫學研究與實踐》2008年 第1期； 葉敬忠.《關注留守兒童——中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》【M】.社會科學文獻出版社，2005； 張珍輝、彭尚平.《農村留守孩子問題的現狀分析及對策》【J】.廣西社會科學,2006(11).作者簡介

姓名：高士標，性別：男，出生年月：1984.01.24，畢業日期：2007.06.20，畢業院校：天水師范學院，最后學位：本科，工作單位：會寧縣黨家峴鄉初級中學，職務職稱：中學二級教師，主要研究方向：中學生物、英語、心理學，通訊地址：白銀市會寧縣黨家峴鄉初級中學，郵編：730712，電話：***，E-mail：gsb-0124@163.com

第五篇：農村留守兒童問題成因及對策

農村留守兒童問題成因及對策

農村留守兒童問題成因及對策

隨著社會經濟的發展，城鄉二元經濟結構的改變，越來越多的農民進城打工，留下了成千上萬的兒童在農村留守。全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。這是一個龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛、學校的關愛、社會的關愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學?！斑z棄”，也被社會所“遺棄”。因而對他們的監管、教育處于一種“真空”狀態，繼而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機等，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導。父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農村留守兒童形成的直接原因。有些外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。據我校調查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。

2、以物質的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據調查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，這種情況也會發生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要。這種以物質的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進深淵。

3、受委托者的放任與漠不關心。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的由于留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監護也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚?？偠灾?，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲；無限制的物質滿足，行為規范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發了一系列更嚴重的后果，即農村留守兒童的心理健康出現了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴重又影響留守兒童的健康成長。

二、學校教育欠缺

農村留守兒童不僅缺少家庭教育，學校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現了一下情況：一是農村留守兒童大部分成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。

1、家庭學習監管角色的缺失導致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監管，受委托者為對其監管下的留守兒童的學習，持漠不關心的態度，他們認為只要讓他們吃飽穿暖，就已經盡到了監護職責，至于學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。有關調查顯示有47%的留守兒童的學習成績較差，有41%的留守兒童學習成績中等偏下，有10%的留守兒童的學習成績較好，僅有2%的學生成績優秀。調查中發現，95%的監護人沒有參加過家長會，15%的監護人有時輔導孩子學習，僅有5%的監護人會和老師聯系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導”。

2、“唯分論英雄”，評價體系導致教育不平等。雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此沒有適當的措施也無能為力，有時只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。另外，應試教育的現狀，促使教師不注重學生的全面發展，忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現狀也很難改變。

三、社會關愛不足

社會關愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。留守兒童在行為規范、思想修養等方面出現了嚴重偏差。

1、鄉土秩序的混亂。如今的鄉土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們缺乏必要的管制，為所欲為，嚴重擾亂了鄉村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質的培養和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責任感。他們小小年紀就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，在行為方面放任自流，違反學校紀律，甚至做出違法亂紀的事情來，無形中給社會帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，自我保護意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發性事件缺乏必要的反應和應變能力，不能在突發狀況下采取正確的措施保護自己。父母長期不在身邊，學校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現象并不罕見，有的地方甚至出現了留守女童被強奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴重影響到社會的安定。

農村留守兒童是一個龐大而不可忽視的群體。解決農村留守兒童問題也是一項社會系統工程，需要各地區各部門共同參與，緊密配合，協力推進。政府是主導，可以廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。因而政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，各方需明確自身職責，共同協作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責任。政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強化政府的主導作用。建議把農村留守兒童工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。要把農村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發展綱要結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農村中小學基礎實施建設，農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。

2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任。要積極推進與農民工相關的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。

3、加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

二、明確家庭責任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。

1、轉變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責任將自己的孩子教育好。

2、學會心靈的溝通。關心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。現代發達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監護人、學校電話聯系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，這有利于對孩子及時教育與幫助。

3、不斷提高自身素質?！盎畹嚼?，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高?，F在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學校責任。培育新一代新人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。

1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康、全面發展上來，提高教師素質，從而提高教學質量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案，學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結推廣成功經驗，加強學校與家長的聯系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系卡，利用現代發達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，進行家訪或召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。）