第一篇：關于留守兒童心理問題調研報告

關于留守兒童心理問題的調研報告

XX縣XX鄉XX小學

近年來，隨著農業產業結構的優化調整和勞務產業的發展，大批農村勞動者離開家鄉，進城務工，推進了城鄉經濟的發展，增加了農民收入，但大多數外出務工人員把孩子留在家里，隨之產生了一大批“留守兒童”。

農村留守兒童即指父母一方或者雙方離家在外打工，把其未成年子女留在戶籍地而產生的一個特殊群體。留守兒童問題的日益突出受到了社會各界的廣泛關注和重視。本次調研主要通過對懷化市新晃縣新寨鄉新寨小學的留守兒童的調查來更好地了解留守兒童的現狀，關心他們的生活是否過的很快樂，盡量多地了解到農村留守兒童心理上已經存在和可能存在的問題，并分析原因，最后提出自己的建議。調查方式主要是通過問卷調查和個人采訪等。

一、存在的主要問題

（一）性格比較內向

外出務工父母對留守兒童的親情缺失。留守兒童的父母外出務工離家遠，全家團聚時間少，親子之間缺乏溝通交流的機會，不僅影響了親子關系，也在一定程度上影響了孩子的健康成長。調查了解，與父母外出打工前相比，37%的留守兒童覺得自己很孤單；37 %的留守兒童覺得沒有人和他一起玩，41%的留守兒童覺得很難讓別的小朋友喜歡他，自信心不夠。

（二）精神抑郁，很難找到快樂

這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發展比較快的一個時期，而穩定的心理特征還未形成，特別是進入到青春期后，一些孩子的心理問題就更加的突出，在學習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無法獲得快樂，內心的痛苦、郁悶糾結使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現自己，缺乏生氣。

（三）認知偏差 由于父母對留守兒童思想和心理狀況的關心不夠，導致留守兒童存在心理問題得不到及時疏導，容易產生行為偏差。一些留守兒童自卑心理加劇，遇到自己不開心時覺得沒有父母安慰，沒有傾訴對象，沒有人關心自己，自己不如別人，生活沒意思，性格抑郁，自我封閉，為人孤僻不合群，乃至厭世嫉俗。另外，留守兒童的父母由于常年在外，很少陪伴孩子，心理覺得愧疚，采取“物質+放任”的方式進行補償，這在無形中助長了留守兒童自私任性、霸道蠻橫等不良行為習慣。

（四）留守兒童問題還未受到社會的足夠重視。隨著勞務產業的發展，人們把目光更多地投向勞務產業所產生的經濟效益，而留守兒童這個特殊群體的出現卻沒有得到應有的重視，留守兒童在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的問題并未受到社會足夠的關注。

二、問題成因分析

（一）從學校教育來看。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，但由于教育理念、辦學條件等方面的制約，缺乏對學生進行心理、生存和安全等方面的教育。

（二）從社會整體發展來看。

剩余勞動力的轉移已成為我國社會發展的必然趨勢，由于務工人員居住和工作時間的不穩定以及無力承擔高昂的學費，農民無法將子女長期帶在身邊給予照顧，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（三）從家庭來看。

一方面，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，大多父母由于生活所迫往往選擇前者。另一方面，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。家里的監護人忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。

三、留守兒童問題解決建議

（一）構筑關愛留守兒童的立體化教育網絡

1、完善家庭教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的心理成長。對于父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格。

2、加強學校的教育

留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點、生日、父母的聯系地址和聯系電話、喜好和他的朋友、監護人情況等。同時在平時多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學生”。

3、社會教育不可缺失

作為政府，應該把關注這一特殊群體的成長，作為基層政府的工作任務來完成。倡導關愛生命，關愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學校和政府的共青團機關、少工委聯合開展的心理救助、春游、親子活動等有意義的專項活動。二是加強對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對班主任就留守兒童的教育的培訓工作。三是政府還可以就現實的教育環境加大治理的力度。維護好學校正常的教學秩序，對黑網吧加強查處的力度，對危害學校學生安全的事件要加強管理。對學校周邊不良少年要加強監管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。

（二）、關愛孩子，創新關愛教育機制

對于留守兒童，可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。開展“父母就在身邊”活動，開放專列，在一個特定的節假日，安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時間，為他們的出行、溝通提供便利。同時還可以完善社區、農村關愛服務網絡，居委會或者村委會的主要干部牽頭，熱心關注、幫助這些留守兒童，給他們一份關愛。

留守兒童問題從農民工大規模流入城市開始，已經持續了近二十年之久。他是在我國城市化進程快速推進這個特定的歷史時期形成的。留守兒童問題是關系到數千萬兒童和上億農民工的重大問題。同時，他也關系到我國農村廣大地區青少年的成長。所以，解決留守兒童問題，不僅要靠各級政府的積極協調配合，社會各界更應伸出援手，承擔責任。只有政府，學校，社會人士通力配合，留守兒童問題才能從根本上解決。給他們一縷心靈的陽光，讓這些孩子也能茁壯的成長。

第二篇：留守兒童心理問題初探

留守兒童心理問題初探 摘要：農村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。本文就留守兒童心理進行分析并提出了自己的看法。

關鍵詞：留守兒童不良心理自信

近年來,我國經濟水平有了大幅度的提高,城市發展突飛猛進,農村也推行機械一體化。于是,大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發展貢獻著自己的力量。可是,在農民背井離鄉,使自己生活發生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。留守兒童問題，已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題，這不僅僅是教育問題，也是一個社會問題。

我認為留守兒童有以下幾種不良心理：

1、人際關系敏感

人際關系敏感是留守兒童身上表現出來的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，缺乏一種穩定而和諧的親子關系。長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到身心發展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的

第三篇：農村留守兒童心理行為問題的調研報告

農村留守兒童心理行為問題的調研報告

——我校留守兒童心理行為調查分析

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。他們經歷著父母關愛、照顧和培養教育等方面的缺失，這給他們的學習生活、心理行為的發展帶來了極大地消極影響。

一、基本情況分析

我校地處寧夏南部山區干旱地帶，該地帶土地貧瘠，資源極其貧乏，農民世代以農耕生活為主。隨著政治經濟的快速發展和改革開放不斷的推進，貧困的農民走出山區，大規模向外省或城鄉轉移，或商或工，就此在山區農村出現了一群特殊的未成年人弱勢群體——留守兒童，這群兒童父母常年在外打工或經商，缺少大人的關愛，心理行為問題是最嚴重也是最現實的問題。下面是在我校調查所得的數據：

我校留守兒童均處于6—13周歲，有69人，占學生總數的57.5%。

和父親在一起的18.3%

和母親在一起的28.1%

和（外）祖父母生活在一起的43.5％

在親戚家的6.7%

和兄弟姐妹在家的2.1%

非常想父母的71.0％

當面頂撞監護人和老師的8.4％

無事生非搞惡作劇的12.3％

朋友少不合群的17.5％

害怕陌生人的35.9％

遇到困難自己解決的41％

覺得學習很一般的64.1％

學習上聽老師的話，很刻苦的25.3％

不太關心別人的49.1％

總是害怕被身邊人欺負34.7％

和父母經常聯系（一個星期左右一次）的37.6.1％

和父母較少聯系（一個月聯系一次）的34.1％

和父母很少聯系的17.2%

父母經常回家的（一月左右）20.3%

父母半年回家一次的41.5%

父母一年或一年以上回家一次的31.2%

通過這次調查，我們發現心理行為問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性。調查還顯示：80％的留守兒童存在或輕或重的心理障礙。90％的教師認為農村留守兒童在心理、行為、學習、生活等方面都存在較為嚴重的問題。大部分留守兒童的父母在外務工多年，與孩子很少有機會進行溝通，不知道孩子心里到底想什么，因此，我們應該讓孩子的父母看到孩子出現的心理問題，了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區中清醒過來，看看孩子最需要什么。同時，希望引起學校和有關部門的高度重

視。

二、留守兒童的心理行為問題與成因分析

親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。親情缺失，家庭教育缺失、學校關愛的缺失、家庭監管缺位和社會環境的影響是產生留守兒童心理行為問題的主要原因。現將在我校調查中發現的問題整理如下：

（一）主要表現

1、性格失衡。由于留守兒童的父母長年在外務工，較少和很少聯系的占51.3%，半年或半年以上回家一次的占79.7%，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無

助，久而久之變得不愿與人交流，沉默、孤僻、膽小、呆板，性格內向，缺乏自信。

2、心理失調。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊，他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑封閉的心理障礙，寂寞、焦慮、偏執、憂郁、厭惡、怨恨，逆反心理嚴重。據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。嚴重者引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自

棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

3、行為失控。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反舉動。調查顯示，54％的留守兒童和臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。留守兒童的心理問題極容易導致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。據說公安部的調查顯示兩個大多數：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。由于沒有父母的細心監護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生缺乏自覺性，大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，不聽老師和監護人教導，行為粗暴、挑釁敵對、頂撞長輩、不服管理、我行我素。甚至成群結伙，模仿武俠小說拉幫結派，結拜師兄師弟。模仿成年人抽煙喝酒，打架斗毆、參與賭博偷盜，具有強烈的攻擊性等心理行為，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

4、道德失范。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取物質(金錢)+放任的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的心理行為、倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生拜金主義等思想。由于留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發性事件也缺乏應

變和自救能力，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。

5、學業失助。調查顯示：留守兒童只有5％的成績優秀，10％的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了85％，53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。僅有15％的孩子能夠自覺學習，大多數孩子需要在督促下學習。盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學愿望，然而，從總的調查情況來看，留守兒童很少有全面發展的。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課中途輟學的現象。雙差生絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。這主要是由于心理問題的干擾、厭學心理以及學習自控力較差所造

成的。還有不少孩子無事生非，荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。

（二）成因分析

對于孩子們所產生的心理問題，年齡越小，問題越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原

因導致了留守兒童的心理問題呢？

1、家庭監護不力。（1）隔代監護力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%。主要特點：由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。（2）上代監護顧此失彼。把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監管的約占留守兒童的6．7％。主要特點：監護人通常把孩子的安全放在第一位，學業成績和物質上的滿足次之，而較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是外來人而產生自卑心理。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。（3）單親監護不盡人意。由父親或母親一人在家撫養的單親監護型占46．4%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛

和監護的年齡，監護的缺失必然導致問題的出現。

2、學校關愛不夠。農村學校大部分仍以應試教育為主，重智育、輕心育，忽視了對留守兒童的關注，不能及時引導。農村專任教師較少，家庭拖累又大，教學和生活負擔繁重，雖然意識到留守兒童問題的嚴重性，但無暇顧及。主管部門只下發文件，統計有關數據，沒有進行系統的專門培訓和指導，學校對留守兒童缺乏及時有效的管理，班主任也沒有給留守兒童以更多的關注、鼓勵、幫助和照顧，更沒時間針對留守兒童開展形式多樣的教育活動。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺乏及時有效的約束管教和與老師的及時溝通，導致部分留守兒童紀律散漫，道德品行較差，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀小彩等，甚至與社會上一些不三不四的人混在一起，而學校在監管上卻無能為力。同時由于多數農村學校受我國傳統教育模式的影響，并沒有認真對學生開展心理健康方

面的教育。久而久之，必然導致留守兒童心理行為問題的凸現。

3、環境影響不良。農村沒有建立良好的教育和監護體系，義務教育沒有深入人心，因此，留守兒童在家無人管教，也無良好的活動場所，只能信馬由韁，無所適從。對于環境適應能力較差、自制力較弱的留守兒童來說，由于學校、家庭和社會三者之間存在教育銜接上的真空，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏心理教育的意識，網吧、游戲、賭博、中獎等又極具誘惑性，不良思想乘虛而入，極大地損害

留守兒童的身心健康。

三、解決留守兒童心理健康問題的對策分析

留守兒童問題涉及面廣，從農村實際情況來看，很難找到既讓農民進城務工掙錢，又不影響孩子健康成長的兩全之策。解決留守兒童問題，也是解決農民工后顧之憂，保證他們安心在外務工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規方面解決。社會、學校、家庭三方面共

同努力，共同創造兒童健康成長的條件，促進其心理行為健康發展。

（一）家長要承擔監護之責

研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只滿足孩子的物質需求，至于孩子學習成績、思想品德和精神需求，是老師們的事。家長應該改變這些不正確的思想，樹立子不教，父之過正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，應主動與子女的任課老師、班主任聯系，向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，加強溝通，與學校、社會形成合力，這樣才不致于使留守兒童的家庭教育方面出現盲區，把教育孩子的工作做好。每一個孩子都是一塊無暇的璞，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

1、慎重選擇外出。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢重要。如果家庭經濟確實困難，盡可能調整好外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好讓文化程度稍高的一方留在家照顧和監護孩子的學習和生活，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意

與她們交流。另一方要經常抽空回家與孩子交流，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。

2、適時溫馨對話。在外打工的父母，一定要利用書信或電話定期與孩子進行進行交流溝通，及時了解子女的近況。讓孩子感到父母的關愛，家庭的溫暖。溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。家長還要加強與向老師和臨時監護人的聯系溝通，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

3、監管認真負責。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。也可在親戚朋友中為孩子尋找代理媽媽。代理媽媽既可以輔導孩子學習，又能夠培養孩子良好的行為習慣，對孩子進行思想道德教育。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強思想、生活和學業的監護。父母都外出務工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務教育。

（二）學校要傾注關愛之情

愛是教育的基石，對于長期生活在孤獨城堡中，處于父母關愛缺失的留守兒童，愛是教育的前提，學校教育應把愛放在中心位置。教師應與留守兒童交朋友，多關心、愛護、照顧、理解、鼓勵和幫助他們，捕捉兒童興趣和行為的閃光點。引導他們養成良好的行為習慣，積極將康德心態。

1、高度重視留守兒童的教育工作。針對留守兒童的特點和需要，學校把抓好留守兒童的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，定期通電話，讓家長對孩子進行電話教育；利用五一、十一、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；盡可能對臨時監護人介紹一些教育孩子的常識，定期舉行監護人座談會，交流管教留守兒童的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；讓他們了解孩子，更好的引導和教育孩子。重視心理健康教育課，有條件的學校要建

立心理咨詢輔導站，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流，及時排除他們心理上存在的問題，幫他們養成健康的，積極向上的心態。

2、充分發揮學校教育主陣地的作用。在農村學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立留守兒童之家，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。學校和老師應給留守兒童以更多的關注、鼓勵、幫助。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和

寂寞，使其保持活潑開朗的心態。

3、營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，如讀書讀報活動、給外地打工父母的書信賽、心理健康手抄報等，有序的培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，多為他們提供發展自我的平臺，豐富課余生活，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。建立和推行中小學生綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產生約束力，實現由紀律到自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。

（三）政府要營造良好之境

隨著我國市場經濟體制的建立和完善，農村人口進城務工會越來越多，過去那種穩定不變的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，花大氣力為留守兒童

營造一個良好的成長環境。

1、建全農村教育保障機制。成立關心留守兒童教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系，可由鄉鎮政府包村干部，學校政教組織，村民委員會、農村婦女干部及熱心的退休教師等參加。建立對留守兒童家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解留守兒童的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。建立農村教師補貼制度，讓農村教師輕裝上陣，對留守兒童這個特殊群體承擔

起更多的教育、關心和保護責任，使留守兒童感受到學校、社會的關注之情，促其健康成長。

2、加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把留守兒童的心理行為問題降低到最低限度。大力發展農村寄宿學校，讓那些學習和生活得不到保障的留守兒童到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，以彌補

他們家庭教育的缺失。

3、凈化學校周邊環境。加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、小賣部等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。針對留守兒童生活現狀，應采取有力措施，提供健康向上的文化娛樂場所，如圖書館、體育活動室等，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境。

總之，留守兒童問題不僅會危及這些孩子的健康成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，還會給農村教育、發展帶來負面影響，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，家庭、學校和社會多方面相互協力，共同筑起關愛、幫助、支持留守兒童心理健康的愛心城墻，為留守兒童的健康成長創造一個良好的學習生

活環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

第四篇：留守兒童心理問題論文

讓他們也得到關愛

————留守兒童心理問題

近年來，隨著經濟的發展。城市化進程的不斷加快，越來越多的農村人進入城市打工，也就是大家所說的農民工問題。隨著農民工的增加，越來越多小孩被留在了農村，變成了留守兒童。然而因為沒有大人的管教和保護，留守兒童面臨著非常嚴峻的問題，包括教育問題和心理問題。

尤其是留守兒童面臨的心理問題嚴重影響著他們的發展。進一步關心留守兒童，改變他們的現狀，解決他們的問題是在政府及社會面臨的一個非常重要的問題。留守兒童共面臨以下幾種問題：

1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛,容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒,影響了他們的正常學習和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400 名留守兒進行心理調查后發現,這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.認知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式,最終轉化為行為準則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認識及價值觀念上沒有積極引導,導致認知水平較差,甚至出現偏差。這種偏差,具體表現在自我認知和價值觀上,對應的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況要好。

3.內心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占 28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經濟來源的前提下,留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結底,根源在于親情的缺乏。心理學認為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農村留守兒童的問題及教育應對》中調查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節日見一次的也占到10%。有關數據顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內, 并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。”

究其問題，問什么會形成這么嚴重的問題呢？ 家庭、學校是農村留守兒童最主要的生活學習場所,是影響農村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因,社會大環境是影響農村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。1.缺乏良好的親情教育

筆者對自己家鄉的“留守兒童”進行的調查，年齡多處在12—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯系一次，10.8%平均每月聯系一次，29.7%表示不定時的聯系，43.3%的很少聯系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。2.監護人不能完全勝任對孩子的管教

調查結果表明，82%“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。3.學校教育因素

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校的教育管理制度不夠完善。有些老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。4社會因素

社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。還有，因有關部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。

留守兒童問題非常嚴重但是我們應該如何做呢？

1.家庭方面。第一,父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導,讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應該擺正工作和子女教育的關系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關愛孩子。第二,家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動,聯系方式有變動,應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導。第三,利用節假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關系。這些場所也需要針對他們減少相應的收費。第四,加強監護人的監護責任感。監護人也要隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況,在監護過程中傾注更多的親情和關懷,給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點,父母在選擇監護人時要做好溝通,監護過程中要加強和監護人的聯系。

2.學校方面。第一,“教育部門應加大力度解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要出臺相關政策,切實保障農民工子女能在城市接受九年制義務教育的權利,免除不合理收費,使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”使農民工子女有平等機會進入公辦學校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學校,這樣家庭既不用擔負民辦學校的高額費用,孩子們又有著相似的經歷和相近的學習成績,能避免心理上的落差和環境的不適應感,比較容易喚起他們的自信,進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。學校可以在課程設置、教師配備以及課外輔導、校車接送等方面更有針對性。第二,在農村建立專門的留守兒童學校。教育機構增加教育投入,添加教育人員以及教育設施配置;加強對留守兒童的監護,為留守兒童配備一定數量的監護老師和心理老師,在生活和學習以及心理上給予更多的關懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學校應調查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯系電話、監護人情況、監護人聯系電話,要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現等隨時通報給其父母以及監護人。第四,開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學習心理知識,以便及時發現留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農村當地政府可以組織集體探親,城市可以為農民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。成立農村留守兒童關愛小組,通過有組織有規模的方式,來傳遞愛心。

社會有大愛，面臨著留守兒童的問題，社會各界人民應該聯合起來共同為解決這個問題而努力，讓家庭社會政府共同承擔起這個責任。為孩子們能創造一片美好的藍天。

第五篇：關于~~市留守兒童心理問題分析及解決方法調研

關于~~市留守兒童心理問題分析及解決方

法調研

樹木蔥郁，天清云淡，涼風習習。2010年7月**大學“青年馬克思主義者培養工程”2010年暑期團學骨干培訓班一行一百四十余名師生來到山清水秀的~~市進行河南學子三下鄉社會實踐活動。借此機會，我組選擇“關愛留守兒童生活，深入分析留守兒童心理問題，探討合理可行的解決方法”為重點調研目標。

近年來，我國國民經濟有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進，農村也大力推行機械一體化。于是，大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的“留守兒童”人數約是2000萬人。隨著2005年來農村外出打工人員的流動規模進一步擴大，農村“留守兒童”的人數將遠遠超過這個數字。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。留守兒童是一個特殊的群體，他聰明

堅強但更需要我們真誠的關懷。多年來，~~市委市政府領導高度重視留守兒童的學習生活，開展了以“同在藍天下 歡樂共成長”和“代理家長”為主導的一系列關愛留守兒童的活動，為他們的健康成長營造了良好的環境。

2010年7月17日上午，我培訓班全體成員來到了位于~~市*縣*區*鎮的*學校，這所學校是專門為留守兒童設立的寄宿制學校，70%-80%的學生為留守兒童。在走訪過程中，我們分別采訪了紅星學校的校長、老師、孩子和孩子們的家長，和他們進行了深入的交流。我們了解到孩子們的父母大多都是每年回家一次，這些孩子得到父母的愛非常少，盡管有其他親人、老師和同學的關心和照顧，但是這種環境也給這些孩子的心理健康造成了一定的影響。

在走訪交談過程中發現當地大部分留守兒童具有以下心理特征：

一、孤僻，不愿意溝通交流。其實孩子們的內心深處有許多想法，有許多感情想要給別人傾訴，但是他們既不愿意在打電話時告訴父母，又不愿意當面向爺爺奶奶傾訴，更不愿意向老師和同學訴說，這就導致了孩子和親人之間，孩子和朋友之間溝通的困難。

二、自卑、虛榮。因為留守兒童的父母長期不在家，孩子就覺得自己在某些方面不如其他同齡的同學，由此產生深深的自卑。因自卑也產生了虛榮，當他們的父母回來時，他們就希望父母能到學校看他們，給他們帶許多好吃的、好玩的、新鮮的，以便在同學們面前炫耀。

三、易產生嫉妒心理。這些父母不在家的孩子很大部分具有嫉妒心理，嫉妒其他同學的父母經常來學校看望他們，嫉妒別人的父母經常給孩子帶好吃的好玩的。而且留守兒童的脾氣特別暴躁，稍有不順便會和別人打罵。諸多留守兒童均存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊。

四、心理復雜，悲痛、厭惡、焦慮、憂郁、壓抑。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁和壓抑。不同的孩子因不同的境遇而表現出不同的復雜心理。

經深入分析，發現產生上述心理狀況主要有如下原因：

一、缺乏良好的親情教育

調查中大多數孩子的年齡年齡多處在7—14歲之間，這個年齡段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，極少數家長會每天或者會一周三次以上給留守在家的孩子打電話。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，留守兒童自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁和壓抑；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題

二、監護人的監管方式不當。絕大部分留守兒童是有祖父母來撫養，他們與孩子間年齡相差甚大，形成“代溝”，思想意識上有較大的差別。監管方式通常采取嚴詞訓斥、肢體動作等不當方式，給孩子的心身都產生了較大的負面影響。

三、學校因素。盡管紅星學校現已經開設了心理輔導課，但在走訪中了解到，心理課開設的時間不長，而且課程量不多，老師不能做到每位孩子做好溝通。

四、社會因素。在~~走訪產業集聚區時當問及有關企業有無對職工的留守孩子提供一些幫扶措施時，絕大部分的回應是“沒有”。在*學校走訪過程中，問及學校領導和孩子們有無得到社會上的幫扶關心時，答案也是否定的。

懂得出現諸多心理問題的原因后，針對性地分析現象發覺本質，現總結出如下解決辦法：

一、完善家庭教育，建立良好的親子關系

留守兒童比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺

乏父母的陪伴。留守兒童大多處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，我們認為，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。

二、加強學校教育，提高教師素質，提升心理課堂的作用 留守兒童絕大部分時間是在學校度過的，要讓留守兒童得到良好的心理安慰，老師就要做好保姆的角色，營造一種家的氛圍，讓孩子們體會到別樣的“母愛”、“父愛”，將孩子們的注意力轉移到學習上來。此外，心理課堂講將直接影響孩子們的心理發展，各類中小學均應該設立心理課，并在此方面投入相當大的比重，使之真正成為引導留守兒童心理向健康方向發展的引路人。

三、加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能

首先，政府作為政策的制定者和實施者，要高度重視留守兒童的諸多問題，留守兒童也是國家的未來和希望。各級政府應從觀念上重視，從政策上傾斜，從資金上投入，努力做好確保留守兒童健康成長的各項工作。其次，各種社會團體、組織、企業應將關愛留守兒童視為培養成員公益心的良好平

臺，從文具捐贈、獎學金資助、下鄉走訪支教等多種形式付諸行動。

總之，盡管此次調研通過訪談、調查諸多對象，具有一定的普遍性，但是由于調查范圍較小，調研方式比較單一，因此調查出來的結果也具有一定的局限性。通過這次調研，我們對農村留守兒童的心理問題有了更加深入的了解和分析，我們相信，這對于我們今后開展關于留守兒童的實踐活動會有很大的幫助，我們也期待著能在幫助留守兒童塑造健康心理方面做出更多的貢獻，也希望留守兒童的心理能夠朝著健康的方向發展，有一個快樂的童年。