第一篇：留守兒童心理問題教師培訓資料

留守兒童心理問題教師培訓資料

第一節 農村留守兒童的心理問題

農村留守兒童在成長中面臨一些問題，如生活安排、人身安全、身體健康、學習、品行、情緒、交往等等方面，其中有些是留守兒童特有的問題，有些是與農村社會和基礎教育整體現狀交織在一起的問題，我們教師只有對這些問題充分了解才能對學生進行更好教育。

（一）生活安排

留守兒童在生活安排方面一般都有臨時監護人，監護他們的爺爺奶奶或者其他人一般會將他們的生活盡力照顧好，調查對象都反映沒有孩子因為父母不在身邊而遇到生活上的困難，相反，不少的留守兒童因為父母在外打工，家庭經濟條件比沒有外出打工的家庭要好，其衣著要好一些，身上的零用錢也會相對多一些，但也有極少數因為父母外出打工，長達幾年時間不回家，子女在家與爺爺奶奶生活發生困難的情況。

（二）人身安全

留守兒童由于得不到家庭和父母的有力或有效的監管，易產生安全隱患，這種安全問題表現在兩方面，一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命，如某校的一女生，托養在伯父家時被人強奸，同村另一小學生父母外出打工，托付給爺爺奶奶照管，其爺爺、奶奶在當地被視為弱智人，根本無監護能力，結果這個孩子偷開別人的摩托車，撞死在電桿上，殷店鎮某村一個孩子托養在親戚家，因缺少照顧，一天突然死在路邊，曾都區發生過三起打工家庭留守兒童自殺的情況，但是，這些案例并非普遍發生的情況，如在英山縣調查時，就沒有發現因為父母外出打工，子女在家出現人身安全和身體健康方面的事故。

（三）學習問題

父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，特別是對小學生，主要的問題有兩個方面：一方面是學習心理問題，一些留守兒童因為父母離開，在一個時期（大多數為半個月到一個月的時間內在學習上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業完成情況也不太好；二是持續性的學習成績不能上升，很多的留守兒童在父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數人在經過一到兩個月后能有所恢復，但最多只能維持原有的水平，總體上看，不少人的學習成績有所下降，78.4%的教師認為父母外出打工以后，孩子的成績差了，只有9.3%的教師不同意這一說法，多達54.5%的教師認為父母去打工的孩子學習成績一般較差，對此表示不太同意的教師占26.5%，（四）品行問題

調查發現，父母外出務工的留守兒童在行為方面也會出現問題，尤其是小學高年級段的男生這個問題表現更為突出，留守兒童行為上的問題主要有：放任自流、不服管教、違反學校紀律，例如晚上偷偷外出上網，通宵不歸，甚至看不良錄像、同學之間拉幫結派、賭博等，有的孩子自控力較差，學習行為和日常行為較父母在家時均出現較明顯變化，因失去父母監管，少數少年甚至走上違法犯罪之路，如曾都區某鎮的小明因無人管教，傷害他人，被法院以故意傷害罪判處有期徒刑五年，并賠償他人損失近三萬元，一些留守的二無一未無學上、無工打、未成年青少年品行問題更多，在一些地區二無一未青少年犯罪案件占到全部案件的4%以上，因為父母不在身邊，監護人反映對比較調皮的孩子的監管面臨各種困難，如孩子的爺爺奶奶一般年紀偏大，和監護對象之間存在巨大的代溝，其他類型的監護人在管教孩子上也會遇到困難，對別人的孩子在管教上只能有所為，有所不為，對孩子的不妥當行為有的不好管，有的管不住，學校的班主任教師也反映，在對一些留守兒童管理上存在困難，農村青少年的品行問題是和現階段農村基礎教育面臨的普遍性問題密切相關的，盡管可能與學生父母外出打工而監管不夠有關，但是一些父母在家的孩子也存在這些問題，一些村鎮干部認為近幾年來學校校風不正，學校和教師管理無方，但學校和教師認為現在學校和教師不能懲罰學生、不能留級，學校已經沒有了有效的管理教育學生的手段，此外，大批未成年人父母外出務工還可能會給其子女的成長帶來其他方面的影響，一種影響是導致農村新的讀書無用論抬頭，一些孩子（甚至孩子的父母認為，不用讀多少書一樣也能在城市里賺錢，甚至比農村的知識分子們賺錢還要多，好像孩子讀不讀書并不重要，二是一些家長在外務工，被迫將孩子留在家里，對子女心生愧疚，于是通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，容易誤入歧途。

（五）心理問題

不少的被調查對象都認為外出務工者的子女在父母外出后表現出一些心理上的問題，年齡越小的孩子表現越是突出，尤其是小學生表現明顯，還有女生比男生更突出，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等，下文將對此展開論述，五、農村留守兒童的心理發展本研究設計了專用的教師問卷、學生問卷和訪談提綱，并采用了兒童孤獨量表和兒童社交焦慮量表作為心理測量工具對相關方面進行了考察，其中教師部分共獲得246份有效問卷，學生部分共計165份有效問卷和測驗量表，訪談學生31人，在教師問卷中，依據各題目測量內容的不同，將問卷分為四個維度，依次為：一般印象、學習適應、品行、情緒與交往，將教師評定按5級量表計分，從第一個答案到第五個答案依次為完全不同意到完全同意，分別計為1、2、3、4、5分，對第7、8兩題反向計分后四個維度上的平均分分別為：一般印象4.9、學習適應3.73、品行3.57、情緒與交往3.53，四個維度的平均分都顯著大于中間值3，說明教師對父母外出打工的孩子的評價更趨向消極的一面，被調查教師總體上認為父母外出打工兒童在一般印象、學習、品行、情緒上比父母在家兒童的問題嚴重，6%以上的教師認為父母外出打工的孩子絕大多數情緒上有問題、他們比父母在家的孩子更難教育、絕大部分很可憐；7%以上的教師認為父母外出打工以后，孩子的成績差了、品德差了；65.9%的教師認為父母打工的孩子心理上問題較大，但只有31.7%的教師認為留守兒童與同學的關系較差。

從本研究所涉及的心理發展指標來看，總體上，教師對父母都外出打工的孩子的認識和這些孩子的自我知覺之間存在著系統性的差異。即教師多數認為父母外出打工的留守兒童心理問題嚴重、難以管教，但學生問卷和測量資料卻顯示父母是否出去打工對孩子的影響主要表現在求助對象、自信心和人際關系方面，在學習適應、孤獨和社交焦慮方面并無顯著差別，值得注意的是，農村兒童在學習有困難時的求助對象不存在顯著的差異，這可能主要是因為在學習上他們平時都很少得到父母的幫助，但父母在家的孩子在遇到學習以外的其他問題時，更少向父母求助，而父母都不在家的孩子在遇到同樣困難時候想到向父母求助的可能性最大，這說明農村兒童與父母的關系可能存在很多問題：父母在身邊時并沒有成為其首選的求助對象，而父母不在身邊時其向父母求助的意愿更多的只不過是一種情感安慰，開放式調查和訪談結果顯示：父母外出打工的學生大都能夠理解父母在外打工的艱辛，并以此作為激勵自己好好學習的動力，調查中也了解到，有極少數孩子在父母出外打工后，變得更加堅強、自理能力增強，把對父母的思念感激變為學習的動力，學習自覺上進，表現良好，就不同年齡段的孩子來說，小學生看到別人有父母照顧時會產生短暫而明顯的情緒體驗，初中生已經能夠換位思考，并能夠理解和體諒父母外出打工是生活所迫，或者是為了自己能夠上學，并以此激勵自己好好學習，相對而言，父母不在的孩子更成熟，高中生也會在別人的父母來送東西的時候羨慕別的同學，或者在生病和失眠的情況下想念父母；被調查的高中生認為父母不在家的學生得到了父母更多的經濟上的支持，從不同角度對留守兒童心理問題的評估是不一致的，從某些極端案例來看，農村留守兒童的心理問題是非常嚴重的；學校校長和教師一般認為留守兒童有比較多的心理問題，對他們的一般印象、學習、品行、情緒等方面的評價都較差；從學生自我報告結果來看，留守兒童的心理問題主要是在人際關系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童，而在孤獨感、社交焦慮和學習適應方面與其他兒童沒有顯著的差異，這些情況表明，留守現象對農村兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的，需要更深入的研究。

農村留守兒童問題實際上是與農村基礎教育的一些其他的問題糾纏在一起，相互影響，農村社會經濟和文化生活的現狀在一定程度上決定了留守兒童問題的復雜性和嚴重性，（一師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷。由于師資力量薄弱，住校生的管理基本上是由班主任老師負責，班主任老師負擔極重，而大班教學，也使所謂的互動式新教學方式落空，學校教師反映，一個班五六十個學生，老師根本不可能做到因人施教；對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理，一些教師反映，違紀學生大多是留守兒童。

目前農村學校對教師的評價機制存在偏差，以致教好幾個差生，不如帶好一個優生。無論是對教師的考核還是對學生的評價，還是停留在傳統的應試教育的理念上。這樣，就會在一定程度上放松對成績較差學生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守兒童的教育問題，對困難學生的管理，也缺乏有效的教育措施，原來對這些學生可以讓其留級，這也在某種程度上促使農村家長關心子女的學習；而強調實行九年義務教育、一些地方取消留級制以后，學生無論成績好壞都可以升級，一些家長也便不再關心子女的學習，認為把子女交給學校就是老師的責任，（三學校辦學條件差，留守兒童分散寄養多于在校寄宿，管護形成空檔許多外出打工的家長之所以不愿意將子女寄宿在學校，是因為他們嫌學校的寄宿條件太差，調查發現，相當一部分農村學生寄住在學校附近的親戚家中，在這些學生中，絕大部分是留守兒童；留守兒童住校的不足一半，寄住家的親戚一般不會像對自己的子女那樣管束、教導留守兒童，他們認為管得太嚴，小孩子不理解；而這些孩子自己也有一種寄人籬下的感覺，另一方面，學校認為這些孩子在校外不便于管理，由此，在學校和親戚之間形成一種對留守兒童的日常監護失控，他們很容易沾染社會上的不良習氣，例如，亂花錢、泡網吧、賭博等等。

對農村留守兒童的問題，各級政府和全社會都應給予關注，要從根本上解決好農村留守兒童問題，需要家庭、學校、社區以及政府之間的協調合作，各級政府應通過制定相應的法律法規，強化農村父母在子女監護和教育方面的職責，加大政府投入力度，加強寄宿制學校的建設，改善農村兒童的居住和生活條件，在學校設置方面合理布局，盡可能縮小農村小學或教學點的覆蓋范圍，在教育管理上應該利用各種資源為農村兒童提供和改善生活條件，如允許學校在嚴格管理的前提下合理收取一定的費用，改善學生寄宿條件，或者開辦留守兒童宿舍，吸引打工者將他們的孩子寄宿在學校，從而加強對留守兒童的管護，允許利用民間力量在農村興辦寄宿制教育輔助機構，彌補農村中小學與打工家庭之間留下的空白，給不同收入階層的農民子女提供不同的學習、看護、寄宿條件，對一些地區已經出現的代理家長、托養中心之類民間托管形式，應該制定相應的政策，明確其積極作用和地位，規范其運作行為，學校工作要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的各種困難，如加強寄宿管理，包括保育員的選用、培訓，管理方式的改進，相關制度的落實等，大力加強農村學校的心理健康教育工作，如重視學生的心理咨詢與輔導，建立留守兒童心理發展檔案，及時發現和診治學生出現的心理健康問題，學校應以豐富多彩的有益身心的活動來引導學生的興趣和愛好，以良好的教育來留住學生的人和心，學校要關注和改善農村未成年人生活的社會環境，利用中小學的現有條件，在節假日為學生提供夏令營之類學習活動機會，會大大有益于留守兒童的健康成長，此外，組織青年志愿者等社會資源和大型活動，積極參與農村外出打工人員子女的教育；在城市教育管理體制中充分考慮進城務工人員子女就學問題，采取積極措施鼓勵務工人員攜帶子女進城上學，也將有助于解決農村留守兒童的教育問題，農村留守兒童可能是相當長時期都會存在的一個現象，是社會轉型期農村發展中的一個重要的現實問題。

第二篇：留守兒童心理問題初探

留守兒童心理問題初探 摘要：農村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。本文就留守兒童心理進行分析并提出了自己的看法。

關鍵詞：留守兒童不良心理自信

近年來,我國經濟水平有了大幅度的提高,城市發展突飛猛進,農村也推行機械一體化。于是,大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發展貢獻著自己的力量?？墒?在農民背井離鄉,使自己生活發生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。留守兒童問題，已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題，這不僅僅是教育問題，也是一個社會問題。

我認為留守兒童有以下幾種不良心理：

1、人際關系敏感

人際關系敏感是留守兒童身上表現出來的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，缺乏一種穩定而和諧的親子關系。長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到身心發展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的

第三篇：留守兒童心理問題論文

讓他們也得到關愛

————留守兒童心理問題

近年來，隨著經濟的發展。城市化進程的不斷加快，越來越多的農村人進入城市打工，也就是大家所說的農民工問題。隨著農民工的增加，越來越多小孩被留在了農村，變成了留守兒童。然而因為沒有大人的管教和保護，留守兒童面臨著非常嚴峻的問題，包括教育問題和心理問題。

尤其是留守兒童面臨的心理問題嚴重影響著他們的發展。進一步關心留守兒童，改變他們的現狀，解決他們的問題是在政府及社會面臨的一個非常重要的問題。留守兒童共面臨以下幾種問題：

1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛,容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒,影響了他們的正常學習和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400 名留守兒進行心理調查后發現,這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.認知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式,最終轉化為行為準則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認識及價值觀念上沒有積極引導,導致認知水平較差,甚至出現偏差。這種偏差,具體表現在自我認知和價值觀上,對應的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況要好。

3.內心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占 28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經濟來源的前提下,留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結底,根源在于親情的缺乏。心理學認為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農村留守兒童的問題及教育應對》中調查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節日見一次的也占到10%。有關數據顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內, 并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>

究其問題，問什么會形成這么嚴重的問題呢？ 家庭、學校是農村留守兒童最主要的生活學習場所,是影響農村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因,社會大環境是影響農村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。1.缺乏良好的親情教育

筆者對自己家鄉的“留守兒童”進行的調查，年齡多處在12—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯系一次，10.8%平均每月聯系一次，29.7%表示不定時的聯系，43.3%的很少聯系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。2.監護人不能完全勝任對孩子的管教

調查結果表明，82%“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。3.學校教育因素

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校的教育管理制度不夠完善。有些老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。4社會因素

社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。還有，因有關部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。

留守兒童問題非常嚴重但是我們應該如何做呢？

1.家庭方面。第一,父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導,讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應該擺正工作和子女教育的關系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關愛孩子。第二,家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動,聯系方式有變動,應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導。第三,利用節假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關系。這些場所也需要針對他們減少相應的收費。第四,加強監護人的監護責任感。監護人也要隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況,在監護過程中傾注更多的親情和關懷,給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點,父母在選擇監護人時要做好溝通,監護過程中要加強和監護人的聯系。

2.學校方面。第一,“教育部門應加大力度解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要出臺相關政策,切實保障農民工子女能在城市接受九年制義務教育的權利,免除不合理收費,使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”使農民工子女有平等機會進入公辦學校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學校,這樣家庭既不用擔負民辦學校的高額費用,孩子們又有著相似的經歷和相近的學習成績,能避免心理上的落差和環境的不適應感,比較容易喚起他們的自信,進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。學?？梢栽谡n程設置、教師配備以及課外輔導、校車接送等方面更有針對性。第二,在農村建立專門的留守兒童學校。教育機構增加教育投入,添加教育人員以及教育設施配置;加強對留守兒童的監護,為留守兒童配備一定數量的監護老師和心理老師,在生活和學習以及心理上給予更多的關懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學校應調查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯系電話、監護人情況、監護人聯系電話,要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現等隨時通報給其父母以及監護人。第四,開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學習心理知識,以便及時發現留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農村當地政府可以組織集體探親,城市可以為農民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。成立農村留守兒童關愛小組,通過有組織有規模的方式,來傳遞愛心。

社會有大愛，面臨著留守兒童的問題，社會各界人民應該聯合起來共同為解決這個問題而努力，讓家庭社會政府共同承擔起這個責任。為孩子們能創造一片美好的藍天。

第四篇：關于留守兒童心理問題調研報告

關于留守兒童心理問題的調研報告

XX縣XX鄉XX小學

近年來，隨著農業產業結構的優化調整和勞務產業的發展，大批農村勞動者離開家鄉，進城務工，推進了城鄉經濟的發展，增加了農民收入，但大多數外出務工人員把孩子留在家里，隨之產生了一大批“留守兒童”。

農村留守兒童即指父母一方或者雙方離家在外打工，把其未成年子女留在戶籍地而產生的一個特殊群體。留守兒童問題的日益突出受到了社會各界的廣泛關注和重視。本次調研主要通過對懷化市新晃縣新寨鄉新寨小學的留守兒童的調查來更好地了解留守兒童的現狀，關心他們的生活是否過的很快樂，盡量多地了解到農村留守兒童心理上已經存在和可能存在的問題，并分析原因，最后提出自己的建議。調查方式主要是通過問卷調查和個人采訪等。

一、存在的主要問題

（一）性格比較內向

外出務工父母對留守兒童的親情缺失。留守兒童的父母外出務工離家遠，全家團聚時間少，親子之間缺乏溝通交流的機會，不僅影響了親子關系，也在一定程度上影響了孩子的健康成長。調查了解，與父母外出打工前相比，37%的留守兒童覺得自己很孤單；37 %的留守兒童覺得沒有人和他一起玩，41%的留守兒童覺得很難讓別的小朋友喜歡他，自信心不夠。

（二）精神抑郁，很難找到快樂

這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發展比較快的一個時期，而穩定的心理特征還未形成，特別是進入到青春期后，一些孩子的心理問題就更加的突出，在學習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無法獲得快樂，內心的痛苦、郁悶糾結使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現自己，缺乏生氣。

（三）認知偏差 由于父母對留守兒童思想和心理狀況的關心不夠，導致留守兒童存在心理問題得不到及時疏導，容易產生行為偏差。一些留守兒童自卑心理加劇，遇到自己不開心時覺得沒有父母安慰，沒有傾訴對象，沒有人關心自己，自己不如別人，生活沒意思，性格抑郁，自我封閉，為人孤僻不合群，乃至厭世嫉俗。另外，留守兒童的父母由于常年在外，很少陪伴孩子，心理覺得愧疚，采取“物質+放任”的方式進行補償，這在無形中助長了留守兒童自私任性、霸道蠻橫等不良行為習慣。

（四）留守兒童問題還未受到社會的足夠重視。隨著勞務產業的發展，人們把目光更多地投向勞務產業所產生的經濟效益，而留守兒童這個特殊群體的出現卻沒有得到應有的重視，留守兒童在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的問題并未受到社會足夠的關注。

二、問題成因分析

（一）從學校教育來看。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，但由于教育理念、辦學條件等方面的制約，缺乏對學生進行心理、生存和安全等方面的教育。

（二）從社會整體發展來看。

剩余勞動力的轉移已成為我國社會發展的必然趨勢，由于務工人員居住和工作時間的不穩定以及無力承擔高昂的學費，農民無法將子女長期帶在身邊給予照顧，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（三）從家庭來看。

一方面，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，大多父母由于生活所迫往往選擇前者。另一方面，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。家里的監護人忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。

三、留守兒童問題解決建議

（一）構筑關愛留守兒童的立體化教育網絡

1、完善家庭教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，?；丶铱纯矗患幢惴稚矸πg，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的心理成長。對于父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格。

2、加強學校的教育

留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點、生日、父母的聯系地址和聯系電話、喜好和他的朋友、監護人情況等。同時在平時多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學生”。

3、社會教育不可缺失

作為政府，應該把關注這一特殊群體的成長，作為基層政府的工作任務來完成。倡導關愛生命，關愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學校和政府的共青團機關、少工委聯合開展的心理救助、春游、親子活動等有意義的專項活動。二是加強對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對班主任就留守兒童的教育的培訓工作。三是政府還可以就現實的教育環境加大治理的力度。維護好學校正常的教學秩序，對黑網吧加強查處的力度，對危害學校學生安全的事件要加強管理。對學校周邊不良少年要加強監管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。

（二）、關愛孩子，創新關愛教育機制

對于留守兒童，可以創辦“留守兒童學?！被蛘摺傲羰貎和唷?，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。開展“父母就在身邊”活動，開放專列，在一個特定的節假日，安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時間，為他們的出行、溝通提供便利。同時還可以完善社區、農村關愛服務網絡，居委會或者村委會的主要干部牽頭，熱心關注、幫助這些留守兒童，給他們一份關愛。

留守兒童問題從農民工大規模流入城市開始，已經持續了近二十年之久。他是在我國城市化進程快速推進這個特定的歷史時期形成的。留守兒童問題是關系到數千萬兒童和上億農民工的重大問題。同時，他也關系到我國農村廣大地區青少年的成長。所以，解決留守兒童問題，不僅要靠各級政府的積極協調配合，社會各界更應伸出援手，承擔責任。只有政府，學校，社會人士通力配合，留守兒童問題才能從根本上解決。給他們一縷心靈的陽光，讓這些孩子也能茁壯的成長。

第五篇：農村留守兒童心理問題調查報告

珠暉區第一中學曾星秦芳

摘要：由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。本文就勝利村農村留守兒童進行心理調查，了解其現狀，分析原因并提出對策探討。

關鍵字：農村留守兒童心理問題

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。勝利村是衡陽市珠暉區酃湖鄉一個傳統的農業村，現有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人，未滿14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨立生活。在調查中發現，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，情況比較突出。

一留守兒童心理問題

（一）、性格比較內向

在調查中，我們發現許多的孩子，性格比較內向，他們表示一般他們放學回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點喜歡到網吧去打發時間。和爺爺奶奶這些大人，他們認為沒有多少話講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動中通常比較靜，調查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩，而他們只是人群中的一個觀眾。長期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

（二）精神抑郁，很難找到快樂

這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發展比較快的一個時期，而穩定的心理特征還未形成，特別是進入到青春期后，一些孩子的心理問題就更加的突出，在學習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無法獲得快樂，內心的痛苦、郁悶糾結使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現自己，缺乏生氣。

（三）情緒暴躁，容易失控

在調查中，我們詢問了幾名留守的孩子，“對你在學校和家里和老師及大人吵過架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過，有些甚至經常和大人及老師吵架、甚至有兩個孩子因為經常在學校和同學打架換了三個學校。有2個孩子表示很厭倦現在的生活，不想讀書，也想早點出去打工。

（四）認知偏差：

內心迷茫少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產生內疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。在調查中發現，現在13-16的兒童有16名，其中沒有讀書6人。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。

（五）家庭問題導致精神的奔潰

許多在外打工的家庭父母雙方由于沒有在一個地方打工，夫妻關系逐漸冷淡，最后導致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產生厭世的心理。我所在的學校班級就有一個同學，父母離婚，在那段時間里幾乎天天哭泣，后來還出現了離家出走，很多天沒有回學校和家庭的事。在調查中我們發現，在回答你認為你爸爸媽媽關系好嗎的問題時，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。

二、心理問題成因分析

（一）親情的缺失

由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點讓這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質的東西來彌補，而這些物質的東西無法代替親情。12歲的楊鵬一位在家“留守”了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒有回來過年。爸爸給他一個存折讓他自己取錢應付學習和生活的開支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當想起爸媽，就把自己關在屋子里，感受著孤獨、空虛。因此，楊鵬不愿意上學，下了課也不肯寫作業，性格十分孤僻內向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。

（二）學習的壓力

現在我們天天高喊著素質教育，但在素質教育的今天，我們依然在走應試教育的老路，學校的教學教育依然和學業成績掛鉤。這一點在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學業的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學校雖然實行了等級成績制度，但分數依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導，很容易產生自暴自棄的心理，對學習的不用心、對前途更加容易產生悲觀失望的心理。

（三）青春期的困惑

在孩子進入到青春期后，處在青春期的學生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動，結交志趣相投的同學為知心朋友，他們無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時，青春期是性心理萌芽期，表現為開始比較注意自己形象，特別是異性同學對自己的評價，也嘗試與異性交往，但是在交往過程中心理變得很復雜，一方面渴望接近對方，另一方面又很害怕別人發現，結果，交往過程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛，只是彼此有共同的語言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現的別樣，成為同學們的談資，一經同學的夸大處理便成為有色新聞，令當事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學的交往而引發嚴重的心理負擔，直接影響到學習和生活的為數不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時期出現的心理波動，出現心理問題也是很正常的反映。而心理問題卻得不到及時的疏導、援助，日積月累，問題就顯得比較的突出了。

（四）安全感缺失造成的正常人格發展障礙。

留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時的引導，可能就會產生各種心理上的問題。

（五）社會環境復雜造成的心理抵抗能力降低。

留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，但是，目前的社會環境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關愛與引導?？墒撬麄兊母改高h在他鄉，關愛和引導缺位；同時中小學周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現心理失范和越軌行為。

三、對策探討

（一）構筑關愛留守兒童的立體化教育網絡

1、完善家庭教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，?；丶铱纯矗患幢惴稚矸πg，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的心理成長。對于父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格。

2、加強學校的教育

留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點、生日、父母的聯系地址和聯系電話、喜好和他的朋友、監護人情況等。同時在平時多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學生”。

3、社會教育不可缺失

作為政府，應該把關注這一特殊群體的成長，作為基層政府的工作任務來完成。倡導關愛生命，關愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學校和政府的共青團機關、少工委聯合開展的心理救助、春游、親子活動等有意義的專項活動。二是加強對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對班主任就留守兒童的教育的培訓工作。三是政府還可以就現實的教育環境加大治理的力度。維護好學校正常的教學秩序，對黑網吧加強查處的力度，對危害學校學生安全的事件要加強管理。對學校周邊不良少年要加強監管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。

（二）、關愛孩子，創新關愛教育機制

對于留守兒童，可以創辦“留守兒童學?！被蛘摺傲羰貎和唷?，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。開展“父母就在身邊”活動，開放專列，在一個特定的節假日，安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時間，為他們的出行、溝通提供便利。同時還可以完善社區、農村關愛服務網絡，居委會或者村委會的主要干部牽頭，熱心關注、幫助這些留守兒童，給他們一份關愛。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個“大多數”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調查所近日公布的調查也顯示：超過半數的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經常惹是生非。華中師范大學在湖北的調查顯示：90%的教師認為農村留守兒童在學習、生活兩方面都存在較為嚴重的問題；父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑，他們普遍過早的成熟了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。同時這些留守兒童就是將來社會的勞動者，是建設社會主義的中堅力量，如何教育培養好這些留守兒童應該是全社會的責任。給他們一縷心靈的陽光，讓這些孩子也能茁壯的成長。

指導教師：彭盛斌