第一篇：留守兒童心理輔導案例

留守兒童心理輔導案例

一、基本情況

魯夢雨，女，11歲。蓼泉鎮中心小學五年級學生。父母親常年外出打工，沒時間照顧孩子，把孩子交給年老的爺爺、奶奶照顧。學習成績中下。

魯夢雨，在幼兒園和學前班里是出了名的懶孩子。進入小學后，也沒多大改進。主要表現在：上課注意力不集中，不是向后就是向右跟同學講話，要不就是坐在位置上不知道想什么出神，心不在焉。寫作業不愛動腦，經常拖拖拉拉，得過且過，不認真、不按時完成，書寫不好。課后多動調皮，常招惹別人，星期六，日常去網吧玩游戲。在家里，不主動幫助爺爺奶奶做家務。

二、調查訪談結果

經我仔細調查、家訪和對其本人的訪談，我了解到他有兩個姐姐，父母中年得子，爺爺奶奶自然很寵他。加上父母常年外出打工，爺爺奶奶文化素質較低，對孫子學習方面和行為方面管教疏松，也無從管教，久而久之，由于家長監督處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不愿意做。在家里，不愿干家務，好吃懶做。自制能力差，抵制不了社會上一些腐朽現象的誘惑。

三、個案分析 針對魯夢玉的個性心理特點，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響。

1、鑒于他從小嬌生慣養，被視為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和懶惰的心理。

2、在班級里，由于懶惰，學習態度不認真，缺乏自主性，知識掌握不牢固，產生自卑心理，自暴自棄，致使成績下降。

四、輔導過程

1、改變其家庭教育環境。根據魯夢玉的實際情況，我認為她的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他會有所改變的。首先，我與他的父母取得聯系，讓他們勤跟孩子打電話交流溝通。我多次跟他的父母、爺爺奶奶進行誠懇的談話。并讓爺爺奶奶一定要改變對他的教育態度和方式，與老師更好地配合，嚴格管教孩子。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講那時他們學習的艱苦環境，使他從中受到一些啟發。其次家長要多進行校訪，多了解孩子在學校的表現和在家的情況。

2、給予孩子更多的關懷和愛護。老師主動和孩子親近，和他做朋友。對他的情緒表示理解。當他調皮時，不要直接批評，要調查清楚，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來再探討原因。在學習上，耐心輔導。在課堂上，鼓勵他積極回答容易的問題，激發他的上進心，改變他學習上的懶惰的態度。

3、針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

五、輔導效果

通過以上輔導措施，收到了明顯的效果。

1、家庭教育環境有了顯著的改變，其家庭成員經常與學校進行聯系，爺爺奶奶的教育方式有了改變，不過于溺愛孩子，對其嚴格管教，并讓孩子參與一些力所能及的勞動。

2、經過近兩個月的了解及教育，吳之龍有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，張某學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第二篇：留守兒童心理輔導案例

留守兒童心理輔導案例

一、案例描述

王超，單親家庭，從小奶奶帶大，教育不足，溺愛有加。由于父親忙于生計，低年級的時候對他疏于管教，導致他行為習慣極差，對學習缺乏興趣，學習習慣也差，上課嚴重不守紀律，經常起哄，影響他人學習，經常不做或少做作業，注意力不集中，沒有持久性，有時還會做些危險動作。但性格開朗，樂于助人，經常幫助老師同學打掃清潔。案例分析

童年生活：從小父母就離異，由奶奶帶他。奶奶沒有文化，只能料理他的生活。父親一直在外打工，對他的教育幾乎是空白。沒有父母的疼愛，但奶奶對王超卻很寵愛。奶奶的寵愛讓王超形成了自由散漫的性格。

學校生活：學習成績差，上課注意力不集中，愛講話，愛搞小動作。注意力很容易被其他事情吸引，克制力差，愛起哄，愛打鬧，受到批評或挫折時不能正確對待。

二、案例輔導策略

1、了解情況，尋找突破口

了解王超家庭教育及過去的學習情況，到任課老師及其同學中了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析，尋找突破口，找到開啟他心靈大門的鑰匙。

2、開啟心扉、傾吐心聲

采用“情感投資”、“捕捉閃光點”、“尋找感覺”等方法與他及其家庭建立良好的師生關系，讓他傾吐自己的心聲。宣泄自己的感情，化對立情緒為融洽氣氛。真誠幫助、鼓勵他正確認識自己、父母、同學，指導、培養。鍛煉他學習、交往及良好行為的品質，提高他的自信心，找到自己在班級、學校、家庭、社會中的位置及感覺。

3、加強聯系、樹立信心

采用“溝通”、“融洽”法經常與其家長取得聯系，幫助家長樹立起教育孩子的信心，讓他們感到學校與社會是多么想幫助他們，讓他們也從與學校對立情緒中解脫出來，與學校共同擔負起教育孩子的責任，指導家長共同做好轉變工作。

4、有的放矢、促進溝通

留守兒童的教育不僅僅是學校的責任，更是社會，家庭的責任。畢竟緊靠老師的力量太過于單薄。我成立的留守學生檔案，掌握了各個家長的聯系方式，通過電話，短信及時向家長反映孩子的情況，然后要求家長每周給孩子寫封信，和孩子通一次電話。讓孩子及時回信，匯報自己的生活學習情況。一來二往，是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤孩子心田，如徐徐春風，化解心中疙瘩！

三、案例輔導成果

老師的關愛加上自己不懈的努力，如今的他勤奮上進，自強不息；熱心助人，知孝行善。他不僅是同學的好朋友，老師得力的小幫手。留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，他們將會演繹更過精彩！

第三篇：農村留守兒童心理輔導案例

農村留守兒童心理輔導案例

摘要：在中國有這樣一個弱勢群體：他們的父母為了生計遠走他鄉離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的孩子卻留在了農村家里交由祖輩或親戚（甚至是無血緣關系的他人）監護接受教育，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童。近年來，留守兒童的心理健康問題越來越受到社會各方面的關注。本案例記錄了對我所教班級的一名表現很極端的留守學生進行心理輔導并成功轉化的過程以及我的一些感悟。根據權威調查，中國農村“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由奶奶、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為，主要表現為：性格柔弱內向、自卑心理障礙、孤獨無靠心理、產生怨恨父母和心理等。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列問題，而心理問題最值得關注。

一、基本情況

本案例分析的是我在今年世界精神衛生日健康宣傳時接的個案，案主是射陽縣小學四年的學生鄭裕國，男，11歲，父母離異的留守兒童，常年與奶奶相依為命。性格孤僻，不愛與人溝通，有不良的行為習慣。學習成績為班級倒數，總是不能及時完成作業。情緒偏激，時常會頂撞老師，也時常不回家吃飯、缺課。

二、個案分析

通過詢問同學、家訪以及對其本人的簡單交流，了解到鄭裕國是一個很“可憐”的留守孩子。從出生開始便沒有媽媽的呵護，父親長年在外務工并且從不關心他的成長，更談不上家庭教育，也不曾有經濟幫助家庭，家中僅靠奶奶的“五保戶”收入與社會救助來維持生活。奶奶的文化素質較低，對孫子的學業與行為等各方面從來不過問，也無從管教，甚至于孫子沒有沒回家吃飯與就寢都不得知道。一年四季不管天寒地暖都只有一雙鞋子，三年級時的班主任王老師時?？床贿^去會把他的衣服、鞋子等洗一洗，這就算是“母愛”了。他是同學們眼中的“慣偷”，同學們時常反映他有“偷”的不良習慣，以至于只要班上有某個同學的東西找不到了，便會一同指向他。社會上也有類似的聲音，當地一家小超市，經常發現他會在夜間去超市“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被發現。每當我問他是不是有“偷”他人的東西時，總是低頭不說話，時常落下眼淚。在老師眼中，他又是一個蠻靈光的孩子，思維活躍，動手能力強，熱愛勞動，是班級里的勞動積極分子。每次單元考試有進步了老師給予表揚時總能露出那少有的甜美的笑 臉。

三、心理問題診斷

經過多方了解，細心觀察，查閱資料與咨詢相關權威心理專家等。可以確定這是一個典型的由于缺少關愛，沒有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問題個案。在諸多的不良行為習慣中，“偷”東西是平時同學們反映最多的問題。在多次家訪中得知，回到家中吃不上飯是常有的事情，而奶奶總是說“我已經盡力了”，如此貧困的家庭背景促使他養成諸如“偷”等比較嚴重的不良行為習慣，更讓自卑心理充滿他的內心。而在班級里他又很愛在同學面前表現自己，一旦得到肯定時，會讓自己覺得很成功，很有成就感。這是積極的一面，說明內心是積級向上的。因此，要做好鄭裕國的的心理輔導工作，主要解決下面兩個問題：

第一，改變鄭裕國不合理的認知和思維方式，接受現實的家庭背景并積極面對生活。

第二，在無法改變家庭背景這個大環境下，改善在班級這個小集體中的關系，給予他更多的關愛，讓他感受到有人關心如家般的溫暖。

四、輔導過程

1、方案設計：

目標：通過輔導，能讓鄭裕國接受現實的家庭背景，改善與同學關系，從而幫助他樹立對學習、生活的信心。

輔導方法：情感溝通、就事論事、傾聽探討、行為操縱、激勵機制。輔導周期：整個過程約15周時間，分三個階段進行。

2、實施過程：

第一階段：獲取信任，滲透輔導理念。（約3周）

幾次的接觸，我已經取得了他的信任，成為無話不說的朋友，有時還會主動來找我溝通一些自己不良習慣的形成原因，慢慢認識到了自己的錯誤的行為。面對他的坦言，我便以一個父親的身份告訴他，人不能選擇出生，不理想的家庭背景是暫時的。也正因為如此，你才要更加獨立和努力，男兒當自強，通過刻苦的學習掌握知識改變命運。積極聯系在外務工的父親及家中的奶奶，爭取他們多花點時間關心孩子的健康成長與學習問題。同時，幫助鄭裕國與父親建立定期“電話關愛”，從而改善親子關系和獲取父愛的溫暖。

第二階段：樹立信心，實施行為輔導措施。（約8周）

本階段為整個輔導過程的重點，如何幫助他樹立信心改變自卑心理是關鍵。對于他自卑的心理問題，我用尊重、平等、激勵的方式與其溝通。及時對他的表現做出評價，讓他意識到做什么、怎么做是讓人肯定和讓人討厭的。對于家庭背景所帶來的不利于成長的觀察因素，在給予適當幫助外，時常講一些勵志故事，讓其樹立起積極、樂觀的上進心。同時，有意識的地幫其與同學溝通交流接近關系，動員班干部及與他走得近的同學一起和他參加各種活動，讓他學會與人友好、愉快相處。

學習成績不理想、不能很好的完成作業等問題是導致其自卑心理的另一個重要因素，所以我幫他制訂了學習計劃，并特意安排兩個品學兼 優的男生專門幫助鄭裕國解決學習上的困難，其中一個與他同桌，并叮囑兩人平時多與他談心，了解他的思想動態，同時適當開導他。剛開始的時候鄭裕國并不合作，經過大約四周時間的努力開始接受同學的幫助，并在接下來的課堂上有了明顯變化，開始舉手回答問題，課后作業也主動詢問同學，而不在是以往那樣直接去抄襲。

第三階段：鞏固輔導效果。（約4周）

為了鞏固取得的成果，我接著采用激勵機制。在閑聊時得知，鄭裕國曾經拿過別人的東西（包括錢），原因是沒吃飯肚子實在是餓得不行，回家也是沒飯吃。在強調他這樣的行為不正確時，又告訴他，我可以幫助他可以暫時解決生活上的問題，但是有條件：第一，今后再遇到這種情況要首先要告訴我，可以向我借錢；第二，向我借去的錢等你有能力了后要還；第三，努力學習，爭取提高成績。他表示同意。事后我幫他制訂了復習計劃，并監督他是否努力完成。此后，鄭裕國同學在學習方面表現出來的積極性比以前有了極大的提高

五、輔導效果

經過近一個學期的輔導，鄭裕國在與同學的相處上有了信心。獨立意識、評價能力、學習能力和集體觀念上都有了很大的提高。更重要的是，班級里再沒有同學說他會“偷”東西的不良習慣，還全票通過推選他當衛生委員。他變得愿意與老師、同學談心，還主動打電話給他父親，講述他在學校里的事情。他的每一點進步都讓我欣喜，但良好學習習慣的養成和不良行為習慣的改變并非朝夕之事。短期的良好表現能否持久并伴隨一生，仍需觀察、追蹤、指導。農村留守兒童的健康成長問題已經成為社會輿論的焦點，他們身上表現出來的心理問題應該引起我們教育工作者足夠的重視。事實證明，只要我們及時了解孩子的家庭情況，與家長充分溝通，及時針對孩子的問題制定詳細的輔導計劃，以一顆愛心對待孩子，留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時的矯正。

第四篇：留守兒童心理輔導

12王臺中心小學學留守兒童心理健康疏導活動記錄表_留守兒童活動記錄 話題：留守兒童活動記錄，心理健康，心理素質，自我介紹

王臺中心小學留守兒童心理健康疏導活動記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開時間：2012年10月12日

主題：留守兒童心理健康的重要性

應到人數： 24 實到人數： 24 缺席名單：無 內容： 1.主持人發言：

針對留守學生在溝通中存在的問題舉例： 溝通教育的淡化。

留守兒童與同學間難以形成良好的交流與溝通方式。獨住有礙溝通。留守學生溝通能力培養的舉措： 應將溝通納入文化素質教育內容。應給留守學生提供更廣闊的溝通平臺。2.問題：

目前，相當一部分留守學生諸多的心理問題大都起因于溝通障礙，心理問題的產生直接制約著他們的潛力發揮。

3.活動內容及方式：模擬第一次見面現場，用自我介紹及了解對方的方式與陌生人進行交流。

4.在活動過程中所存在問題的分析：

1)自我為中心的問題。在與別人交往時，有人只顧及自己的需要和利益，強調自己的感受，而不考慮別人。

2)自我封閉的問題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為地建立屏障，自

我封閉起來；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態，因而很難融合到大集體中。

3)社會功利的問題。任何人在溝通交往過程中都有使自己得到提高、進步的愿望。但如果過多、過重地考慮個人愿望、利益是否能夠實現，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的功利色彩。

猜疑嫉妒的問題。進入校園很容易產生嫉妒心理。輕者出現內向、躲避，重者出現精神妄想，自殺甚至犯罪等。5.總結： 不能正確地評價自己、認識自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時的溝通與疏導，積累成疾，一旦遇到“導火線”就會爆發；人際溝通受阻帶來的人際關系破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現心理扭曲等現象。很多留守學生不愛交流就充分說明了這一點。留守兒童中所呈現出來的心理問題大都屬于溝通不良造成的。通過溝通能力的培養，增強同學的溝通魅力，培養學生自信、開放的心理素質，進而增強同學對學習、工作、生活環境的適應能力。

王臺中心小學留守兒童心理健康疏導活動

記錄

2011年秋、王臺中心小學留守兒童心理健康疏導活動記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開時間：2012年 月 日

主題：關愛留守兒童 守護蔚藍天空——農村留守兒童心理疏導之我見

應到人數： 24 實到人數： 24 缺席名單：無 內容：

主持人發言

父母進城務工，在一定程度上是改善了農村留守兒童的生活條件，但是部分

留守兒童的身心發展也出現了一些情況。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。留守兒童生活上缺少照顧、行動上缺少管教、學習上缺少輔導，再加上父母關愛的缺失引起嚴重的情感饑餓，情感缺失容易形成心理障礙，最終導致留守兒童社會問題的出現。關愛留守兒童，進行必要的心理疏導迫在眉睫。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。針對這一情況從以下幾個方面對留守兒童進行心理關注和疏導。

一、培養留守兒童的自信心 有一些留守兒童由于缺少父母的關心，心理上會形成被拋棄的感覺，進而遇到一些小挫折就會形成強烈的自卑感。老師和社會要多給予關注，讓他們正確認識評價自己，教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

二、培養留守兒童合作交流能力

留守兒童由于長時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。志愿者與留守兒童形成結對互幫，一方面幫助他們解決學習困難，另一方面帶他們參加志愿服務中，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

三、必要的心理疏導課程

對已經出現心理問題和可能出現心理問題的兒童，要進行必要的專業心理健康疏導。招聘心理講座志愿者，定期疏導留守兒童的心理問題。邳州共青團開展的傾聽日就是要通過留守兒童的心聲，服務留守兒童的健康成長。

作為學校應該充分利用假期、召開留守學生家長會，與家長廣泛交流，使學校內外對留守兒童的心理影響產生合力效應；重視留守兒童的思想道德建設，利用生動有趣的課外活動，不斷提高他們法制道德觀念，培養健康積極向上的心理狀態；強化留守兒童心理健康教育?；鶎狱h政機關和中小學校有大量的離、退休人員，他們中有大批能勝任留守學生的照顧和心理疏導工作，“共青團與人大代表、政協委員面對面”活動正是這樣一個契機。

留守兒童這一社會問題需要我們做得還有很多，希望全社會聯起手來為留守兒童守護一片蔚藍天空。

12王臺中心小學學留守兒童心理健康疏導活動記錄表_留守兒童活動記錄

淺談如何培養留守兒童自律自立自省自強的能力

在我們的周圍有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，成為兒童中一個特殊的弱勢群體———留守兒童。

留守學生（父母都長期在外）占學生總數的一半以上，他們的家庭教育嚴重缺失，隨著年齡的增長，交友的不慎，一些孩子可能走入歧途，成為未成年案件中的“主力”。隨著和諧農村的推進，這一批批農村的小主人的教育成了也是整個社會關注的熱點問題。

分析留守學生，他們大多屬于“愛”的缺失。祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，課余時間的無聊，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣，等等，這些構成寄居家庭的共同特點。長期生活在這樣的環境里，“留守學生"容易出現自卑孤僻，不合群，說謊等心理障礙。胡錦濤總書記對少年兒童提出的“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的要求。這也是針對留守學生的。那么學校如何在留守學生教育工作中，將留守學生教育工作做實，做到位，做到學生家長的心中，做到學生進步成長呢？

一、形成關愛“留守兒童”的公式（1+1=2“愛”）。

學校原來的家訪制度基礎上，依據現有情況，實行不定期的家訪，與留守兒童的臨時監護人進行深入的交流與溝通，與留守

兒童遠在外地的家長定期電話溝通，增進了解，尋求互助，并對農村的老年監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導，創建留守兒童家長學校，定期請監護人到校聽講座、看光盤，幫助他們正確地管教留守兒童。

二、組織豐富多彩的關愛活動

對于每個人來說，家是溫暖的，對于留守兒童來說學校就是他們溫暖的第二家，老師就是對他們全權負責的“父母”，穿、吃、住、行樣樣想到，處處問到。除了在學雜費、生活費方面進行減免，我們還組織豐富多彩的活動格外照顧留守兒童：班會上給留守兒童更多傾訴的機會，課外輔導時讓留守兒童位于最前面，利用“國慶”“元旦”的演出也讓留守兒童有更多的參與面，實踐活動中細致地教他們自主生活、自護自救的知識，培養他們自強自立能力，這一切就是讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長。

三、陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來，才能融入心靈深處?！毙睦韱栴}是農村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出

現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。針對這，學校聘請有資格的老師擔任心理咨詢師，耐心細致地接受留守兒童心理咨詢，做好他們心理疏導工作，提高他們心理素質，引導他們正確認識自己、檢查自己、反省自己，培養他們自省能力。

四、親情結對，送溫暖活動。

學校組織全體教職工和留守兒童親情結對，為“留守兒童”的獻愛心活動，為貧困兒童、殘疾兒童、買上新書包、新衣服，學習用具等。讓孩子們同一片藍天享有同樣的快樂。從各個方面幫助感化教育他們，使他們在平等、和諧，充滿家庭溫暖，處處是關愛的環境中健康成長，并從內心激起他們感恩、回報之情，因此自己會更加努力學習。

五、開展學生安全、法制教育

采取集中開展安全教育，利用班會課，周一學生訓話會，廣播站、板報、安全知識競賽、演講、征文等多種方式和途徑，把預防溺水、交通事故、食物中毒、火災、防雷擊、禁止打架斗毆等作為安全教育的主要內容。每期聘請法制副校長、律師為學生進行法制教育。進一步加強宣傳和教育，提高留守兒童的安全意識和自救、自律能力，確保農村留守兒童生活安全舒適。

六、協同社會力量，形成監護教育網

我校根據本地的實際情況，因地制宜，協同村委會、街道委員會、退休老教師、老干部等共同開展工作關愛留守兒童活動。并組織

學生深入農村、工廠、機關調查考察接受教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使他們逐步走上自律自強的道路。

七、給父母寫一封信、打一次電話、寄一張賀卡。

逢元旦、春節等節日，學校安排所有的留守學生給父母寫了一封信、打一次電話、寄一張賀卡，通過此活動，讓學生將自己的學習情況，生活情況等等向父母進行匯報，激勵了孩子們的學習熱情，培養了孩子們的親情。

八、學校成立了“留守兒童”興趣小組。

開展“留守兒童”藝術教育活動。成立文學、美術、音樂、舞蹈、體育小組。每周三開展活動，并進行匯報表演，受到家長、社會、上級領導的高度好評。通過活動的開展，讓學生們感受到生活的樂趣，領悟到怎樣的生活才是有意義的生活，激發生活熱情和積極向上的動力。

綜上所述，留守兒童的健康成長需要家長、老師、學校、家庭和社會的共同努力、共同協作。讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關愛和無私的幫助，使留守兒童自律自立自省自強的能力得以培養，讓留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。愿我們的社會更加和諧，更加美好

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第五篇：留守兒童心理輔導案例一則

留守兒童心理輔導案例一則

王曉琴

（樂山市沙灣區沙灣鎮中心校，四川

樂山

614900）

摘要：近年來，留守兒童的心理健康問題越來越受到各方面的關注。調查顯示：留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感。本文記錄了對我現在所教班級的一名表現很極端的留守學生進行心理輔導并成功轉化的過程以及我的一些感悟。

關鍵詞：留守兒童 心理輔導 案例

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。比如遇到與同學發生矛盾時，他們往往不是尋求老師幫助而是直接選擇打架解決問題。在處理同學關系上偏激、唯我獨尊，常常與同學鬧不團結。甚至聽不進老師與監護人的勸告，一意孤行。他們人際關系敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉。他們由于長期與父母不接觸，親情往往比較淡漠，有的甚至怨恨父母。這些孩子如果不及時開導、教育，會影響他們適應社會的能力、人際交往能力和學習成績。久之，他們會厭學，輟學甚至走向犯罪的道路?，F就一則發生在我班的真實案例進行剖析，以供廣大教師和家長對“留守兒童”的心理健康教育作參考。

一、基本情況

姓名：小李 性別：男

出生年月：2004年1月 年級：三年級

二、家庭情況及孩子在家表現

父親常年在外省工作，很少在家，母親是個家庭主婦，每天就是買菜做飯、照顧孩子的生活學習。家中還有外公外婆一起生活，一家人的生活主要靠父親一個人。

孩子四歲起就跟外公學著拉二胡，由于聰明伶俐，又有幾分音樂天賦，二胡拉得還不錯。有時外公有當地的演出，也會把他帶上。有時還能掙得一些報酬，因此孩子備受寵愛。每次演出結束，外公都會給孩子一些獎賞。如果是廣場演出，圍觀的群眾給的錢，有一元，兩元，五元，十元的，母親會給他收集起來，并以記賬的方式給他存起來。母親每次都會告訴他掙了多少錢，但是孩子還小，只知道自己掙了兩三千塊錢，這些錢到底可以用來做些什么，他是不知道的，他以為很多很多，他糊涂的以為他不是父母養大的，他靠的是自己的能力長大的。

孩子父親常年在外，孩子缺乏父愛。加之有大男子主義的作風，在他的家中，父親的地位是至高無上的。母親沒有能力打工掙錢，經濟不能獨立，說話做事要

看丈夫的臉色。父親每次寄錢回家都是直接寄到兒子的名下，然后由他轉交給他的母親。孩子演出的報酬，平時由母親代為保管，兒子什么時候要，母親就什么時候給，要多少就給多少。有一次，小李問媽媽要了一千塊現金，也沒有說干什么，唯一的理由就是不放心媽媽，孩子還把錢帶到了學校炫耀。孩子用自己的錢購買了手機，高興的時候還拿錢給媽媽用。以至于孩子認為媽媽都要靠他來養。

孩子在家中就是個小皇帝，什么事情都由大人代勞。生活能力幾乎為零，母親認為孩子太小，就是讓他做他也做不好，索性就什么都不讓他做。上小學三年級了，每天晚上還要媽媽哄才肯睡覺。放學回家，如果孩子不想做作業，母親不敢勉強他，說是怕他生氣。孩子不高興的時候，他就拿媽媽當出氣筒，打罵媽媽，還自以為媽媽打不過他。有時他還會拿他外公開心，他有一次還把水故意潑到地上，看到他外公因此而摔跤，他不但沒有悔意，還開心地哈哈大笑。

小李母親在跟兒子談話時，為鼓勵兒子好好學習，就說自己就是讀書不行才沒有工作可以做，才因此掙不到錢。本來母親在家中就扮演了弱者的角色，加上她自毀形象，孩子更加不把她放在眼里了。在家里，一般事情都是小李說了算，就算是大人明知不對的，大人也會做出讓步。孩子母親告訴我們她主要實施的是賞識教育，表揚鼓勵為主，一般不批評，如果他做錯了事情，她會耐心的給他講道理。孩子習慣了聽表揚，母親批評他的時候他會跟他理論，要跟她頂嘴，生氣時還會打罵自己的母親。

三、在校表現：

孩子在校成績中等偏上，因為會在音樂上頗有才能，經常會在班上或者學校表演露幾手，身邊也有幾個朋友。但他不適應學校規章制度的約束，紀律性很差，人際交往上以自己為中心，與同學發生小矛盾小摩擦，他總是拳頭相向。班級一些活動，他常常不聽指揮，老師指出來了他不僅不服從還公開與老師頂撞。有時老師讓他到辦公室談問題，他根本不聽老師的話還摔書砸凳，揚長而去。時間一長，老師和多數同學都不喜歡他，他也更加不滿意老師與同學，滋生了報復心理與攻擊行為，經常無理取鬧，惹是生非，有時甚至暴跳如雷。

具體事例有：

1、上體育課的時候小李故意碰了一下小東的頭，小東就給了他一巴掌，小李不服氣就回敬了一下，兩人就打了起來，小東吃了虧。事后他們沒有告訴班主任老師。但是小東回家告訴了父母。第二天上學路上，小東的父親碰到了小李，就生氣的批評了小李幾句，小李火冒三丈，當即就與小東的父親頂撞了起來，還罵了小東的父親。就是這樣，小李還是感到生氣和委屈，背著書包就跑回家找母親告狀，并賭氣說要轉學。母親百般勸說無果，無奈之下只好親自把他帶到了學校。希望班主任老師能說服他。班主任老師苦口婆心的給他講了很多道理他仍然聽不進去。還是堅持要轉學，辦公室在場的老師都幫著安慰他，給他講道理，他還是聽不進去，到最后他急了，在辦公室里就歇斯底里的大叫了起來。說不轉學就要把這所學校鬧翻。說這話的時候，小李眼里全是仇恨的怒火。

2、課間活動的時候他撞到了班上的李靖，兩人抓扯的時候，另一個孩子羅永拉他們，不讓他們打，結果他認為羅永幫著李靖欺負他，加上體育老師說了他們幾句，他更加覺得委屈了。乘門衛不注意的時候沖出了校門，門衛拉他也沒有把他拽回來。后來，在母親的勸說下他回到了學校，一進教室，他就沖李靖和羅永大罵，母親攔也攔不住。老師看他余怒未消，又把他和另兩個帶到了辦公室，又是了解情況，又是勸說、教育。在耐心的心里疏導下，他似乎是認識到了自己 的不對，還表示要好好聽老師的話，認真學習。可是，到了第二天，這個孩子母親打來電話，說他不想來上學，讓他在家里休息一陣。

四、心理問題分析

1、家庭教育不良。父親不僅沒有在學習上和生活上以及行為習慣上給予孩子充分的關注，甚至基于他的大男子主義，給孩子灌輸了錯誤的思想，讓孩子對自己的母親和外公等家庭成員沒有足夠的尊重。而母親則一味的溺愛，不僅不讓孩子做必要的家務事，甚至自覺扮演家庭從屬者角色，沒有注意樹立自己的威信，有時還自損形象，致使孩子瞧不起自己的母親。在這樣的家庭教育下，孩子認為凡事都必須以他的意志為轉移，人人都應該按他的意愿來做，稍有不如意就受不了，就要大發雷霆，拿別人出氣。如果沒有達到目的，他就把氣撒到媽媽身上，撒嬌、撒橫，甚至打罵自己的媽媽也在所不惜。在他眼里，媽媽不是應該尊敬和愛護的，媽媽就是他的奴隸，任他打、任他罵，因為媽媽不會責備他，他就隨心所欲的想怎樣對她媽媽就怎樣對他媽媽，習慣了就仿佛成了一件自然而然的事情。當在其他地方受了一點委屈和挫折的時候，他就無法接受現實了。他讓媽媽帶他到學校，不是要解決問題，而是希望他媽媽給他撐腰。達不到目的就選擇逃避，就要求轉學，甚至不想讀書。

2、學校老師對孩子心理教育不夠重視。孩子剛入學時，沒有對他的家庭情況做細致的了解（上面的情況是孩子表現極端了才去家訪了解到的）。當他表現出問題的時候，簡單地把他的心理問題歸結為一般的違紀問題，沒有制定詳細的計劃進行矯正。沒有意識到“留守兒童”的心理問題矯正需要更細致更長期的努力。

3、小李小小年紀就在社會上進行有償表演，聽到的幾乎都是對他的肯定，他自己能掙到錢，加上他母親沒有工作，這些都讓他產生了可以不靠其它人特別是母親的錯覺。

以上這些原因使他養成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。因為行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到同學的批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。與家庭成員相處的經歷讓他覺得在學校與學校老師也可以同樣對待，這導致教他的老師也不喜歡他，所以他聽不進老師的教育，感情容易沖動，自控能力差，帶有很強的攻擊性。只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學的批評極為反感，老是懷疑別人說他的壞話。

五、矯正措施

1、從家庭教育入手。讓孩子的家庭成員特別是他的父親意識到孩子心理問題的嚴重性，取得孩子父母的支持。逐步樹立母親在家庭里的權威。

2、學校制定詳細的輔導計劃。包括：

（1）用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。定期找孩子談心與講故事，給他講父母養育的艱辛，告訴他要知恩圖報。讓他慢慢學會尊重老師，長輩。

（2）建立孩子成長檔案，記錄他在家和在校的詳細表現。及時對他的表現做出評價。讓他意識到做什么是讓人肯定的，做什么是讓人討厭的。

（3）有意識地幫他與朋友相處，動員班干部以及與他走得近的同學一起和他參加各種活動，讓他學會與人友好、愉快相處。

（4）有意識地開展一些針對孝敬父母、尊敬師長、和諧同學關系方面的主題班隊活動。用集體的力量幫他解決問題。

（5）幫助孩子制定階段目標，并督促其實現。

（6）班主任和科任老師配合，讓每個教他的老師認識到他的問題，勁往一處使。

六、效果

經過幾個月的輔導，小李在與同齡伙伴的交住上進步非常明顯。他的自我理解能力、評價能力和集體觀念，有了很大的提高；他變得愿意與老師談心，還主動打電話給他父親，講述他在學校里的事情。與母親的相處上也沒有原來那么不可理喻。師生都一致認為，小李的變化很大。

七、結語

現在鄉鎮學校的留守兒童很多，他們身上表現出來的心理問題應該引起我們老師足夠的重視。事實證明，只要我們老師及時了解孩子的家庭情況，與家長充分溝通，及時針對孩子的問題制定詳細的輔導計劃，以一顆愛心對待孩子，留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時的矯正。

參考文獻：

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