第一篇：留守兒童心理輔導個案記錄1

留守兒童心理輔導個案記錄

由于經濟的飛速發展，許多家庭的主勞動力都外出務工或經商，于是，我班出現許多的留守學生。張楊楊就是其中一個。基本情況：該學生家庭經濟狀況較好，一年級進入我校時，其母親外出務工，該生隨父親在家中，在其就讀二年級時，他的父母就都出外經商務工，平時無暇顧及孩子的學習、生活，二年級起由奶奶監護，三年級重新分班時，編入三年級（1）班，經過我長久細心地觀察和分析，發現在這個孩子身上集中出現了以下問題：

1、時不時有厭學的情緒出現。

當該生身體有一點不適時，就讓他的奶奶請假，不來學校上學，尤其星期一，他的座位經常是空的。經過多次的家訪和與該生談心，我發現李俊工同學的厭學心理成因突出表現為以下幾個方面：

（1）學習上有畏難的心理：首先，該生在學習、生活上對家長有依賴心理，如遲到了一定要奶奶把他送進教室，生病了一定是讓奶奶來抄作業，其次，當作業過多時，就不斷地吵，并讓家長幫做。

（2）懶散的學習心理：該生在學習上有“四怕”：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，一心想隨心所欲地玩。

（3）成績不理想，有自卑的心理：該生與同學、老師交往時，往往顯得不自信，在各種班級活動中常常是一副漠不關心的樣子。

2、競爭意識淡泊，缺乏良好的集體榮譽感。

在班級、學校開展的各種活動中，小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。

3、有孤僻的心理傾向，與同學交往困難。

該生平時沉默言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。

我通過觀察、家訪、交談等多種方式接近他和他的家人。我發現他身上的這些心理問題主要來源于三方面的原因：

1、隔代監護出現的溺愛過度，奶奶對他十分溺愛、大事、小事都遷就該生，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包、抄作業等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和疼愛方式。

由于該生父母常年在外地務工，在他的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質上，他們對孩子是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學習更是不聞不問。

3、自卑使他的性格發生了變化。

小時候的他，性格開朗而又活潑，自父母外出后，他的成績一直不太理想，平時很少和老師、同學交流，表揚更是遠離了他，這些使張楊楊覺得自己處處不如人，內心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，寧可逃避一切競爭，將自己包裹起來，并遠離集體。

通過以上分析，我們不難發現張楊楊身上的問題主要源于監護人的溺愛、父母的錯誤教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格，于是我決定從以下幾方面進行教育和引導。

1、從監護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀。給家長在教育孩子方面提出了以下幾點建議：

（1）正確對待孩子的錯誤，該批評時要批評，要讓孩子習慣接受批評，習慣認識錯誤，并使孩子形成有錯就改的良好習慣。

（2）教給孩子正確對待困難的態度，當孩子面對困難時應該教會他如何解決，而不是替孩子去解決困難。

（3）使孩子形成良好的抗挫能力，如當孩子生病時，可該鼓勵他戰勝疾病，讓他接受這一最好的挫折教育。

（4）還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。

（5）父母的教育關心要得法，要盡可能多回家來看望孩子或者經常打電話給孩子，多關心孩子的學習、生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關心和呵護。

2、充分利用“結對子”、“心理咨詢法”、“主題隊會法”幫助該生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，體會與人交往的樂趣。兒童尤其是中、低年級的兒童，他們對自己的評價大多依據他人對自己的評價，外界的批評和表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。為了讓張楊楊在學習、競爭、人際交往中樹立起信心，我嘗試進行了以下的做法：

（1）與留守學生交朋友，用朋友的立場幫助孩子樹立自信心。

（2）充分利用“心理輔導”和“班級主題隊會”，使該生提高了心理

素養，并以最高的熱情融入了集體。

（3）從小做起，逐步提高。

輔導教師：吳義芳2011年10月

第二篇：留守兒童心理輔導個案專題

五年級留守兒童心理輔導個案

（2016----2017學年）

今年我擔任五年級二班的班主任，剛接到這個班級，了解了班級有幾個學生是留守兒童。我對他們幾個就做了特別了解(張桂瑞、高子皓、呂夢冉)，他們幾個性格上，膽小、自卑。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師提問也因緊張而說不完整，語言表達能力較差。作業經常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不會交。父母雙雙外出務工，常年在外。他們的成績在班上處于中等偏下，會被一些自以為是的同學看不起，甚至嘲笑。我先對呂夢冉做了心理疏通。

一、主要心理問題分析

通過幾個月深入的觀察與了解，我發現呂夢冉與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。只要老師耐心地給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，促進她心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）老師談心

我選擇呂夢冉看起來心情比較高興的一天，把她請到辦公室，請她面對面地坐下來，以真誠的態度與她談心，讓她對我產生信任感。在交流的過程中，我不失時機地抓住她的閃光點，給予及時的表揚和肯定，并幫助她的樹立遠大的理想，告訴她，一份耕耘，一份收獲。

談心后，我也隨時對她進行關注。上課時，選擇一些她會解答的問題主動請她回答，只要答對就馬上表揚她；她的作文有困難，我就單獨輔導她，一有進步就夸贊她；平時一有機會就對她噓寒問暖，百般關注。

（二）家校合作。通過家訪，開家長會，家長學校講座等方式，勸說她的父母多打電話陪陪孩子，和孩子多交流，及時了解她的學習、生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及她的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮她的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助她實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。建議家長對她多鼓勵少批評，多關心少責罵，為她營造一個溫馨、和睦的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使她自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

與她朝夕相處的是同學，所以我也讓一些學生參與到幫助她的活動中來。首先我安排一個外向、活潑、樂于助人的優秀學生做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌就能及時、有效地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。

三、輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，她交往自信心明顯提高了，作業能按時完成了，上課時也能舉手發言了。不僅課堂上能與老師交流，而且課后也會和我說一些很知心的話。慢慢地，在班上她有了好朋友，臉上常常掛著微笑，人也精神了很多，成績也芝麻開花節節高了。家長反映她不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事了。

四、輔導感悟

1、學生的心理問題，都是日積月累逐漸形成的。教師要在工作中化被動為主動，及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2、在輔導的過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間良好信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的轉變氛圍，這樣的教育和輔導才會起到事半功倍的作用。

輔導教師：魯曼麗 五年級留守兒童心理輔導個案

（2016----2017學年）

由于家庭經濟收入低，孩子多，在家的收入支撐不了家庭生活，所以張桂瑞的父母都出去打工啦，孩子跟著爺爺奶奶在家。經過我長久細心地觀察和分析，發現在這個孩子身上集中出現了以下問題：

1、時不時有厭學的情緒出現。

當該生身體有一點不適時，就讓他的爺爺請假，不來學校上學，尤其星期一，他的座位經常是空的。經過多次的家訪和與該生談心，我發現張桂瑞同學的厭學心理成因突出表現為以下幾個方面：（1）學習上有畏難的心理：首先，該生在學習、生活上對家長有依賴心理，如遲到了一定要爺爺把他送進教室，生病了一定是讓爺爺來抄作業，其次，當作業過多時，就不斷地吵，并讓家長幫做。（2）懶散的學習心理：該生在學習上有“四怕”：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，一心想隨心所欲地玩。

（3）成績不理想，有自卑的心理：該生與同學、老師交往時，往往顯得不自信，在各種班級活動中常常是一副漠不關心的樣子。

2、競爭意識淡泊，缺乏良好的集體榮譽感。

在班級、學校開展的各種活動中，小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。

3、有孤僻的心理傾向，與同學交往困難。

該生平時沉默言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。

我通過觀察、家訪、交談等多種方式接近他和他的家人。我發現他身上的這些心理問題主要來源于三方面的原因：

1、隔代監護出現的溺愛過度，爺爺對他十分溺愛、大事、小事都遷就該生，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包、抄作業等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和疼愛方式。

由于該生父母常年在外地務工，在他的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質上，他們對孩子是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學習更是不聞不問。

3、自卑使他的性格發生了變化。

小時候的他，性格開朗而又活潑，自父母外出后，他的成績一直不太理想，平時很少和老師、同學交流，表揚更是遠離了他，這些使趙樂樂覺得自己處處不如人，內心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，寧可逃避一切競爭，將自己包裹起來，并遠離集體。通過以上分析，我們不難發現他身上的問題主要源于監護人的溺愛、父母的錯誤教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格，于是我決定從以下幾方面進行教育和引導。

1、從監護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀。給家長在教育孩子方面提出了以下幾點建議：

（1）正確對待孩子的錯誤，該批評時要批評，要讓孩子習慣接受批評，習慣認識錯誤，并使孩子形成有錯就改的良好習慣。（2）教給孩子正確對待困難的態度，當孩子面對困難時應該教會他如何解決，而不是替孩子去解決困難。

（3）使孩子形成良好的抗挫能力，如當孩子生病時，可該鼓勵他戰勝疾病，讓他接受這一最好的挫折教育。

（4）還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。

（5）父母的教育關心要得法，要盡可能多回家來看望孩子或者經常打電話給孩子，多關心孩子的學習、生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關心和呵護。

2、充分利用“結對子”、“心理咨詢法”、“主題隊會法”幫助該生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，體會與人交往的樂趣。兒童尤其是中、低年級的兒童，他們對自己的評價大多依據他人對自己的評價，外界的批評和表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。為了讓他在學習、競爭、人際交往中樹立起信心，我嘗試進行了以下的做法：

（1）與留守學生交朋友，用朋友的立場幫助孩子樹立自信心。（2）充分利用“心理輔導”和“班級主題隊會”，使該生提高了心理素養，并以最高的熱情融入了集體。

（3）從小做起，逐步提高。

輔導教師：魯曼麗

五年級留守兒童心理輔導個案

（2016—2017學年）

一、基本情況

今年我接任五年級班主任時的學生高子皓，男，11歲，父母離異的留守兒童，常年與爺爺相依為命。性格孤僻，不愛與人溝通，有不良的行為習慣。學習成績為班級倒數，總是不能及時完成作業。情緒偏激，時常會頂撞老師，也時常不回家吃飯、缺課。

二、個案分析

通過詢問同學、家訪以及對其本人的簡單交流，了解到是一個很“可憐”的留守孩子。從出生開始便沒有媽媽的呵護，父親成年在外務工并且從不關心他的成長，更談不上家庭教育，也不曾有經濟幫助家庭，家中僅靠爺爺的“五保戶”收入與社會救助來維持生活。爺爺的文化素質較低，對孫子的學業與行為等各方面從來不過問，也無從管教，甚至于孫子沒有沒回家吃飯與就寢都不得知道。一年四季不管天寒地暖都只有一雙鞋子，三年級時的班主任王老師時常看不過去會把他家孩子的衣服、鞋子等洗一洗，這就算是“母愛”了。他是同學們眼中的“貫偷”，同學們時常反映他有“偷”的不良習慣，以至于只要班上有某個同學的東西找不到了，便會一同指向他。社會上也有類似的聲音，當地一家小超市，經常發現他會在夜間去超市“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被發現。每當我問他是不是有“偷”他人的東西時，總是低頭不說話，時常落下眼淚。在老師眼中，他又是一個蠻靈光的孩子，思維活躍，動手能力強，熱愛勞動，是班級里的勞動積極分子。每次單元考試有進步了老師給予表揚時總能露出那少有的甜美的笑臉。

三、心理問題診斷

經過多方了解，細心觀察，查閱資料與咨詢相關權威心理專家等。可以確定這是一個典型的由于缺少關愛，沒有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問題個案。在諸多的不良行為習慣中，“偷”東西是平時同學們反映最多的問題。在多次家訪中得知，回到家中吃不上飯是常有的事情，而爺爺總是說“我已經盡力了”，如此貧困的家庭背景促使他養成諸如“偷”等比較嚴重的不良行為習慣，更讓自卑心理充滿他的內心。而在班級里他又很愛在同學面前表現自己，一旦得到肯定時，會讓自己覺得很成功，很有成就感。這是積極的一面，說明內心是積級向上的。因此，要做好高子皓的的心理輔導工作，主要解決下面兩個問題：

第一，改變高子皓不合理的認知和思維方式，接受現實的家庭背景并積極面對生活。

第二，在無法改變家庭背景這個大環境下，改善在班級這個小集體中的關系，給予他更多的關愛，讓他感受到有人關心如家般的溫暖。

四、輔導過程

1、方案設計：

目標：通過輔導，能讓高子皓接受現實的家庭背景，改善與同學關系，從而幫助他樹立對學習、生活的信心。

輔導方法：情感溝通、就事論事、傾聽探討、行為操縱、激勵機制。

輔導周期：整個過程約15周時間，分三個階段進行。

2、實施過程：

第一階段：獲取信任，滲透輔導理念。（約3周）

幾次的接觸，我已經取得了他的信任，成為無話不說的朋友，有時還會主動來找我溝通一些自己不良習慣的形成原因，慢慢認識到了自己的錯誤的行為。面對他的坦言，我便以一個大哥哥的身份告訴他，人不能選擇出生，不理想的家庭背景是暫時的。也正因為如此，你才要更加獨立和努力，男兒當自強，通過刻苦的學習掌握知識改變命運。積極聯系在外務工的父親及家中的爺爺，爭取他們多花點時間關心孩子的健康成長與學習問題。同時，幫助他與父親建立定期“電話關愛”，從而改善親子關系和獲取父愛的溫暖。

第二階段：樹立信心，實施行為輔導措施。（約8周）

本階段為整個輔導過程的重點，如何幫助他樹立信心改變自卑心理是關鍵。對于他自卑的心理問題，我用尊重、平等、激勵的方式與其溝通。及時對他的表現做出評價，讓他意識到做什么、怎么做是讓人肯定和讓人討厭的。對于家庭背景所帶來的不利于成長的觀察因素，在給予適當幫助外，時常講一些勵志故事，讓其樹立起積極、樂觀的上進心。同時，有意識的地幫其與同學溝通交流接近關系，動員班干部及與他走得近的同學一起和他參加各種活動，讓他學會與人友好、愉快相處。

學習成績不理想、不能很好的完成作業等問題是導致其自卑心理的另一個重要因素，所以我幫他制訂了學習計劃，并特意安排兩個品學兼優的男生專門幫助他解決學習上的困難，其中一個與他同桌，并叮囑兩人平時多與他談心，了解他的思想動態，同時適當開導他。剛開始的時他并不合作，經過大約四周時間的努力開始接受同學的幫助，并在接下來的課堂上有了明顯變化，開始舉手回答問題，課后作業也主動詢問同學，而不在是以往那樣直接去抄襲。

第三階段：鞏固輔導效果。（約4周）

為了鞏固取得的成果，我接著采用激勵機制。在閑聊時得知，高子皓曾經拿過別人的東西（包括錢），原因是沒吃飯肚子實在是餓得不行，回家也是沒飯吃。在強調他這樣的行為不正確時，又告訴他，我可以幫助他可以暫時解決生活上的問題，但是有條件：第一，今后再遇到這種情況要首先要告訴我，可以向我借錢；第二，向我借去的錢等你有能力了后要還；第三，努力學習，爭取提高成績。他表示同意。事后我幫他制訂了復習計劃，并監督他是否努力完成。此后，高子皓同學在學習方面表現出來的積極性比以前有了極大的提高

五、輔導效果

經過近一個學期的輔導，高子皓在與同學的相處上有了信心。獨立意識、評價能力、學習能力和集體觀念上都有了很大的提高。更重要的是，班級里再沒有同學說他會“偷”東西的不良習慣，還全票通過推選他當衛生委員。他變得愿意與老師、同學談心，還主動打電話給他父親，講述他在學校里的事情。他的每一點進步都讓我欣喜，但良好學習習慣的養成和不良行為習慣的改變并非朝夕之事。短期的良好表現能否持久并伴隨一生，仍需觀察、追蹤、指導。

留守兒童的健康成長問題已經成為社會輿論的焦點，他們身上表現出來的心理問題應該引起我們教育工作者足夠的重視。事實證明，只要我們及時了解孩子的家庭情況，與家長充分溝通，及時針對孩子的問題制定詳細的輔導計劃，以一顆愛心對待孩子，留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時的矯正。

輔導教師：魯曼麗

第三篇：留守兒童心理輔導記錄

官坡一中課題組留守兒童心理健康疏導實記

《農村初中留守兒童的心理特點與對策研究》課題組

2017---5--15

官坡一中課題組留守兒童心理健康疏導實記

一、指導思想

為了切實為留守兒童的成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活學習環境，促進其全面健康成長。為了真實的走進每個留守兒童的內心世界，為了將我們研究得到的留守兒童心理特點得到有效的應用，我們課題組決定在我鎮的一所中學和一所寄宿制小學進行農村留守兒童心理疏導教育。

二、工作對象

父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的農村中學生和農村小學生。

三、工作定位

留守兒童的心理特點研究工作是我們課題組研究工作的重要環節和組成部分，是在我校“留守兒童教育領導組”領導下開展工作，依托心理咨詢室采取個體心理咨詢、團體活動、專題講座等多種渠道，培養學生的良好心理品質，面向全體留守兒童，普及學習人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識。以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，建立必要時求助的意識。促進學生心理素質的自我完善和健康發展。

四、工作目標

1、提高留守兒童的心理素質，開發他們的心理潛能;培養健康心理品質;預防心理疾病，促進人格健全發展;增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自

我意識等方面的心理適應、自我調節和適當求助能力，促進學生全面健康成長。

2、在實踐及活動層面扎實推進心理健康教育工作，在政策、物質、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動的工作機制。

3、進一步加強和推進心理咨詢室在學校素質教育中的工作力度，為提高留守兒童的綜合素質做出應有的貢獻。

五、工作原則

1、全體性與主體性相結合原則。面向全體留守兒童開展活動。培養他們健康的心理品格和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考、自主、自立、自強。

2、實踐性與實效性相結合原則。親身實踐，以參與活動、體驗學習為主要方式。通過個體心理咨詢及開設團體心理輔導、專題講座等多種渠道開展工作。活動要具有趣味性、針對性和實效性。

3、科學性與系統性相結合原則。遵循青少年身心發展的規律和特點，運用心理學、教育學的原理和心理咨詢技術，針對留守兒童心理發展問題，開展系統性的教育活動。

4、整合性與互補性相統一原則。將團委長期開展實踐教育，體驗教育的工作經驗、理念和優勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將留守兒童的心理健康關愛行動與學校各類心理健康教育活動，與團委其它工作，與校內外、課堂內外，其它健康教育活動相互補充。共同完善促進留守兒童健康教育整體氛圍的形成。

六、主要措施

(一).健全機制，發揮學校主陣地的作用

制訂具體工作計劃，實施留守兒童教育工作計劃，加強領導，總結經驗，樹立典型，推動留守兒童教育管理工作制度化、規范化和經常化，使學校真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

1、設立職能處室，加強統一管理

設定心理咨詢室為關愛留守兒童的職能處室，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面，認真落實到位。

2、建立留守兒童的成長檔案及聯系卡制度

借助班主任的力量，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡，加強學校與學生家長或其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

3、實施優秀生結對幫扶留守兒童的制度

采取學生與學生結對、“兵教兵”的辦法，開展互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀的同學與留守兒童同桌，提醒、督促他們遵守紀律，專心聽課，課余當小老師，幫助改進學習方法。隨時隨地對受輔導的學生給予學習上的指導與幫助、不良行為的監督與矯正，并將輔導進程與效果反饋于教師，讓受導學生得到更多的親情化的學習輔導機會。

4、建立健全教師與留守兒童的談心制度

學校將定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求心理健康輔導員和班主任經常與“留守兒童”談心，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

5、建立完善班級考核和教師考評制度

為切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將建立和完善留守兒童的教育管理工作考評制度，定期對班級和教師進行考核，年終評出留守工作先進班及先進教師。

(二)真情關愛，開展“六個一”活動。

1、建好一個“留守兒童之家”

學校建一個“留守兒童之家”(設在心理咨詢室)，室內布置溫馨、人性化、有文化品位，配置有檔案資料柜并分存放本校留守兒童的檔案袋。

2、開展互幫互學的一幫一活動

各班對留守兒童進行一次成績測試和身心調查，讓品學兼優的留守兒童當“小老師”，幫扶一名潛能生學習，使他有成就感。給學習成績差的留守兒童安排一名小伙伴——學習上是好幫手、生活上是知心朋友，上課時提醒、督促其遵守紀律，專心聽課;課余時幫他完成作業和養成良好的行為習慣;不快樂時和他聊天，為他排憂解難。教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

3、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座

積極實施“生態德育”工程，開展多姿多彩的人文關愛活動。學校每學期舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座，教育學生遵紀守法、了解安全常識，讓學生身心都健康。

4、組織一次團體心理輔導拓展訓練

學校不僅從學習上，生活上，對留守兒童進行全方位的愛護，而且注重對留守兒童健康心理的培養。進行團體輔導拓展訓練，不僅可以提高他們的人際交往能力，而且可以培養他們的自尊心，自信心。會更容易感受到生活的美好。

5、搭建一個陽光舞臺

各班要認真組織留守兒童參加學校的各種活動(至少參加一項)。學校搭建舞臺，定期舉辦團隊活動、書畫展、演講比賽、課間等各種活動，鼓勵留守兒童積極參與，使他們生活在歡樂的氛圍中，體會學習的快樂、成長的快樂。

七、活動要求

1、各位成員要充分認識這項活動的重要性和現實意義。必須全身心投入這項活 動，扎實做好關愛留守兒童活動。

2、通過王校長的協調，使各班班主任積極配合學校開展此項活動，確保活動收到實效，并按照職責條款，認真履行，讓學校所有留守學生都得到溫馨的關愛，和其他孩子一樣健康成長。

附：開展農村留守兒童心理疏導的記錄

我們課題組王環娟老師開展的農村留守兒童心理輔導講座

我們課題組趙愛琴老師開展的農村留守兒童心理輔導講座

我們課題組老師在2016年暑假里開展的農村留守兒童心理輔導講座

我們課題組聘請我校的心理老師開展的農村留守兒童心理輔導

我們課題老師與參加心理輔導活動的農村留守兒童在一起

我們課題的助援老師與參加心理輔導活動的農村留守兒童在一起

我們課題的老師參加我鎮小學開展的農村留守兒童心理輔導講座

我們課題的老師在2016年中秋節開展農村留守兒童心理輔導講座之后與學生在一起座談、交流

我們課題的老師經常與我鎮小學的農村留守兒童在一起交流、送小禮品

我們課題的老師經常深入到我們了解的幾位留守兒童家里進行家訪活動

雖然我們課題組的課題活動已經接近尾聲，但我們對農村留守兒童的關注才剛剛開始，我們對農村留守兒童的心理特點的研究還會繼續。我們今后還將加大工作力度。繼續加大對農村留守兒童心理輔導講座。

第四篇：留守兒童心理輔導記錄

留守兒童心理輔導記錄

一、基本概況

胡振濤，男，11歲，小學四年級學生。父親小學畢業，母親初中畢業，均外出打工，無暇顧及孩子，把孩子托付給爺爺、奶奶照顧。學習成績中下。

胡振濤在幼兒園時就比其他孩子明顯表現出多動調皮。自進入小學后，隨著年齡增長，漸漸喜歡講一些不文明的臟話，因此同學都不愿意和他在一起，更談不上有一個知心朋友，人際關系較差，經常出現所謂的攻擊性行為，主要表現在：上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興；下課時，經常無緣無故的欺侮同學，偶爾也有偷竊行為發生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。

二、輔導過程

對于胡振濤所出現的攻擊性行為，我經過仔細調查，發現原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：

1、沒有理想的家庭教育環境；

2、教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為；

3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社會的負面影響。

我對胡振濤同學進行以下幾方面的心理輔導：

1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應用辱罵、歐打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，使他從中受到一些啟發。其次多進行校訪，了解孩子的在校表現，匯報在家的活動情況。

2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是胡振濤，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對胡振濤的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。春游活動時，同學們不愿跟他在一起，我就特意坐在他身邊，和他聊天，還把自已帶去的食物分給他吃，讓他感到教師的可敬可親。其次，我用自已的坦誠來換取他對我的信任。中午輪到我值日，我就帶上他一起吃飯，借吃飯之余跟他聊自已小時候做了錯事受到老師批評和現在工作中出現差錯受到領導批評毫無保留地說給他聽。好幾次我發覺他的神態很驚訝，還說：“老師，你也有這么多的錯”我知道他對我說這話時，已經完全取得了他的信任，于是他也非常誠實地對我說，他的惡作劇、臟話都是為了引起同學對他的關注，因為同學對他太不在意了。了解了他的這種心理，我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。

三、輔導效果

通過以上輔導措施，收到的效果是明顯的，具體體現在：

1、家庭教育環境有了顯著的變化，其家庭成員經常與學校進行聯系，爺爺、奶奶的教育方法有了明顯的改變。

2、該生與班級師生建立了良好的人際關系，時常在日記本上向老師傾訴他的心聲，學生也喜歡和他在一起玩，精神面貌變化很大，幫助他人的事也時有出現。

3、學習成績有所上升，由原來的中下轉變為中上，班級組織的故事會，朗誦會積極參加，并獲得同學們的好評。輔導教師：馮曉艷 2014年12月

第五篇：留守兒童心理輔導

12王臺中心小學學留守兒童心理健康疏導活動記錄表_留守兒童活動記錄 話題：留守兒童活動記錄，心理健康，心理素質，自我介紹

王臺中心小學留守兒童心理健康疏導活動記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開時間：2012年10月12日

主題：留守兒童心理健康的重要性

應到人數： 24 實到人數： 24 缺席名單：無 內容： 1.主持人發言：

針對留守學生在溝通中存在的問題舉例： 溝通教育的淡化。

留守兒童與同學間難以形成良好的交流與溝通方式。獨住有礙溝通。留守學生溝通能力培養的舉措： 應將溝通納入文化素質教育內容。應給留守學生提供更廣闊的溝通平臺。2.問題：

目前，相當一部分留守學生諸多的心理問題大都起因于溝通障礙，心理問題的產生直接制約著他們的潛力發揮。

3.活動內容及方式：模擬第一次見面現場，用自我介紹及了解對方的方式與陌生人進行交流。

4.在活動過程中所存在問題的分析：

1)自我為中心的問題。在與別人交往時，有人只顧及自己的需要和利益，強調自己的感受，而不考慮別人。

2)自我封閉的問題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為地建立屏障，自

我封閉起來；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態，因而很難融合到大集體中。

3)社會功利的問題。任何人在溝通交往過程中都有使自己得到提高、進步的愿望。但如果過多、過重地考慮個人愿望、利益是否能夠實現，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的功利色彩。

猜疑嫉妒的問題。進入校園很容易產生嫉妒心理。輕者出現內向、躲避，重者出現精神妄想，自殺甚至犯罪等。5.總結： 不能正確地評價自己、認識自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時的溝通與疏導，積累成疾，一旦遇到“導火線”就會爆發；人際溝通受阻帶來的人際關系破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現心理扭曲等現象。很多留守學生不愛交流就充分說明了這一點。留守兒童中所呈現出來的心理問題大都屬于溝通不良造成的。通過溝通能力的培養，增強同學的溝通魅力，培養學生自信、開放的心理素質，進而增強同學對學習、工作、生活環境的適應能力。

王臺中心小學留守兒童心理健康疏導活動

記錄

2011年秋、王臺中心小學留守兒童心理健康疏導活動記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開時間：2012年 月 日

主題：關愛留守兒童 守護蔚藍天空——農村留守兒童心理疏導之我見

應到人數： 24 實到人數： 24 缺席名單：無 內容：

主持人發言

父母進城務工，在一定程度上是改善了農村留守兒童的生活條件，但是部分

留守兒童的身心發展也出現了一些情況。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。留守兒童生活上缺少照顧、行動上缺少管教、學習上缺少輔導，再加上父母關愛的缺失引起嚴重的情感饑餓，情感缺失容易形成心理障礙，最終導致留守兒童社會問題的出現。關愛留守兒童，進行必要的心理疏導迫在眉睫。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。針對這一情況從以下幾個方面對留守兒童進行心理關注和疏導。

一、培養留守兒童的自信心 有一些留守兒童由于缺少父母的關心，心理上會形成被拋棄的感覺，進而遇到一些小挫折就會形成強烈的自卑感。老師和社會要多給予關注，讓他們正確認識評價自己，教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

二、培養留守兒童合作交流能力

留守兒童由于長時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。志愿者與留守兒童形成結對互幫，一方面幫助他們解決學習困難，另一方面帶他們參加志愿服務中，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

三、必要的心理疏導課程

對已經出現心理問題和可能出現心理問題的兒童，要進行必要的專業心理健康疏導。招聘心理講座志愿者，定期疏導留守兒童的心理問題。邳州共青團開展的傾聽日就是要通過留守兒童的心聲，服務留守兒童的健康成長。

作為學校應該充分利用假期、召開留守學生家長會，與家長廣泛交流，使學校內外對留守兒童的心理影響產生合力效應；重視留守兒童的思想道德建設，利用生動有趣的課外活動，不斷提高他們法制道德觀念，培養健康積極向上的心理狀態；強化留守兒童心理健康教育。基層黨政機關和中小學校有大量的離、退休人員，他們中有大批能勝任留守學生的照顧和心理疏導工作，“共青團與人大代表、政協委員面對面”活動正是這樣一個契機。

留守兒童這一社會問題需要我們做得還有很多，希望全社會聯起手來為留守兒童守護一片蔚藍天空。

12王臺中心小學學留守兒童心理健康疏導活動記錄表_留守兒童活動記錄

淺談如何培養留守兒童自律自立自省自強的能力

在我們的周圍有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，成為兒童中一個特殊的弱勢群體———留守兒童。

留守學生（父母都長期在外）占學生總數的一半以上，他們的家庭教育嚴重缺失，隨著年齡的增長，交友的不慎，一些孩子可能走入歧途，成為未成年案件中的“主力”。隨著和諧農村的推進，這一批批農村的小主人的教育成了也是整個社會關注的熱點問題。

分析留守學生，他們大多屬于“愛”的缺失。祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，課余時間的無聊，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣，等等，這些構成寄居家庭的共同特點。長期生活在這樣的環境里，“留守學生"容易出現自卑孤僻，不合群，說謊等心理障礙。胡錦濤總書記對少年兒童提出的“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的要求。這也是針對留守學生的。那么學校如何在留守學生教育工作中，將留守學生教育工作做實，做到位，做到學生家長的心中，做到學生進步成長呢？

一、形成關愛“留守兒童”的公式（1+1=2“愛”）。

學校原來的家訪制度基礎上，依據現有情況，實行不定期的家訪，與留守兒童的臨時監護人進行深入的交流與溝通，與留守

兒童遠在外地的家長定期電話溝通，增進了解，尋求互助，并對農村的老年監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導，創建留守兒童家長學校，定期請監護人到校聽講座、看光盤，幫助他們正確地管教留守兒童。

二、組織豐富多彩的關愛活動

對于每個人來說，家是溫暖的，對于留守兒童來說學校就是他們溫暖的第二家，老師就是對他們全權負責的“父母”，穿、吃、住、行樣樣想到，處處問到。除了在學雜費、生活費方面進行減免，我們還組織豐富多彩的活動格外照顧留守兒童：班會上給留守兒童更多傾訴的機會，課外輔導時讓留守兒童位于最前面，利用“國慶”“元旦”的演出也讓留守兒童有更多的參與面，實踐活動中細致地教他們自主生活、自護自救的知識，培養他們自強自立能力，這一切就是讓留守兒童在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長。

三、陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來，才能融入心靈深處。”心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出

現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。針對這，學校聘請有資格的老師擔任心理咨詢師，耐心細致地接受留守兒童心理咨詢，做好他們心理疏導工作，提高他們心理素質，引導他們正確認識自己、檢查自己、反省自己，培養他們自省能力。

四、親情結對，送溫暖活動。

學校組織全體教職工和留守兒童親情結對，為“留守兒童”的獻愛心活動，為貧困兒童、殘疾兒童、買上新書包、新衣服，學習用具等。讓孩子們同一片藍天享有同樣的快樂。從各個方面幫助感化教育他們，使他們在平等、和諧，充滿家庭溫暖，處處是關愛的環境中健康成長，并從內心激起他們感恩、回報之情，因此自己會更加努力學習。

五、開展學生安全、法制教育

采取集中開展安全教育，利用班會課，周一學生訓話會，廣播站、板報、安全知識競賽、演講、征文等多種方式和途徑，把預防溺水、交通事故、食物中毒、火災、防雷擊、禁止打架斗毆等作為安全教育的主要內容。每期聘請法制副校長、律師為學生進行法制教育。進一步加強宣傳和教育，提高留守兒童的安全意識和自救、自律能力，確保農村留守兒童生活安全舒適。

六、協同社會力量，形成監護教育網

我校根據本地的實際情況，因地制宜，協同村委會、街道委員會、退休老教師、老干部等共同開展工作關愛留守兒童活動。并組織

學生深入農村、工廠、機關調查考察接受教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使他們逐步走上自律自強的道路。

七、給父母寫一封信、打一次電話、寄一張賀卡。

逢元旦、春節等節日，學校安排所有的留守學生給父母寫了一封信、打一次電話、寄一張賀卡，通過此活動，讓學生將自己的學習情況，生活情況等等向父母進行匯報，激勵了孩子們的學習熱情，培養了孩子們的親情。

八、學校成立了“留守兒童”興趣小組。

開展“留守兒童”藝術教育活動。成立文學、美術、音樂、舞蹈、體育小組。每周三開展活動，并進行匯報表演，受到家長、社會、上級領導的高度好評。通過活動的開展，讓學生們感受到生活的樂趣，領悟到怎樣的生活才是有意義的生活，激發生活熱情和積極向上的動力。

綜上所述，留守兒童的健康成長需要家長、老師、學校、家庭和社會的共同努力、共同協作。讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關愛和無私的幫助，使留守兒童自律自立自省自強的能力得以培養，讓留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。愿我們的社會更加和諧，更加美好

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