第一篇：淺談如何做好農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)

題目：淺談如何做好農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)

單位：高安市八景鎮(zhèn)中心小學(xué)作者：

電話：

熊海清

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淺談如何做好農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)

[摘要]我們高安八景鎮(zhèn)是全國(guó)文明鎮(zhèn)，江西經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)鎮(zhèn)，也是有名的“紙箱鎮(zhèn)”，全鎮(zhèn)在外開(kāi)紙箱廠，跑紙箱業(yè)務(wù)和在紙箱廠打工的人占全鎮(zhèn)人口的近三分之一。僅石頭渡村謝紅衛(wèi)的三隆集團(tuán)下面就有100多個(gè)廠，分布全國(guó)各地。而在紙箱廠做事的大多都是青壯年，他們的孩子就很自然地成了留守兒童。而且這幾年到外面打工的人越來(lái)越多，留守兒童也越來(lái)越多。這些孩子大多有爺爺奶奶照顧，有的寄宿在親戚家，甚至有些是自己在家照顧自己。他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和呵護(hù)，從而產(chǎn)生了各種諸如性格柔弱、孤獨(dú)、自閉、叛逆等一系列的心理問(wèn)題, 這些問(wèn)題不僅影響到了孩子們的健康成長(zhǎng),家庭和睦,嚴(yán)重的甚至可能會(huì)致使他們對(duì)社會(huì)造成破壞。因此,分析好留守兒童的心理特征,了解他們產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的主要原因，并科學(xué)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)意義重大。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 留守兒童 心理問(wèn)題 心理輔導(dǎo)

多數(shù)留守兒童的父母一年過(guò)年的時(shí)候才會(huì)來(lái)，他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和呵護(hù)，從而產(chǎn)生了“留守兒童”的一系列問(wèn)題,尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出。這也成為了不可回避的社會(huì)問(wèn)題，因此結(jié)合各種社會(huì)力量尋找對(duì)策來(lái)幫助這些留守兒童迫在眉睫。

一：農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題。

通過(guò)大量的文獻(xiàn)資料分析和我們長(zhǎng)期一線工作觀察，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在以下八大問(wèn)題：

1、自卑心理比較普遍。據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。他們感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和身心健康都是很不利的。

2、性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵同學(xué)，甚至是老師和長(zhǎng)輩，理由是“太無(wú)聊了”。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

3、逆反心理嚴(yán)重。留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很?chē)?yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周?chē)囊磺谐錆M懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開(kāi)場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。

4、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

5、學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對(duì)孩子提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題，也無(wú)法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來(lái)后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。

6、價(jià)值錯(cuò)位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣天南地北掙錢(qián)，部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差，產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。

7、心理障礙。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心里發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)；監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專(zhuān)門(mén)的心理教師開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對(duì)留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

8、交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。

二：留守兒童心理問(wèn)題形成原因分析。

1，監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂。目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類(lèi)型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。

2，是上代監(jiān)護(hù)。即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。

3，父母認(rèn)知影響。打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)存在負(fù)面影響 盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷，但父母“打工”對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見(jiàn)的。有些父母在外打工掙了錢(qián)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢(qián)，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

4，學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽(tīng)話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”。

教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權(quán)。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

5，社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響。社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

三：對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方式方法。

“留守兒童”的生存、保護(hù)、教育發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越凸顯出來(lái)；“留守兒童”問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的大局。溫家寶總理發(fā)出了“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”的號(hào)召，并要求各級(jí)政府關(guān)心“留守兒童”的健康成長(zhǎng)?！傲羰貎和苯逃龁?wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些對(duì)策。

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

四是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報(bào),建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。

五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱(chēng)團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類(lèi)似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。家庭方面

一：完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。二.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

社會(huì)方面

一：鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒(méi)有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問(wèn)題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。

二 ：加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能

首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營(yíng)造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來(lái)的不良影響，加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)社員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到國(guó)家及政府的溫暖?！傲羰貎和弊晕曳矫?/p>

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，我認(rèn)為必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

四：結(jié)論

留守兒童是目前我國(guó)青少年中的弱勢(shì)群體之一，他們同樣也是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)注他們的發(fā)展，是關(guān)注中華民族的發(fā)展和興衰。希望能夠建立一個(gè)立體的教育體系，家庭，學(xué)校和社會(huì)通力合作，為留守兒童的健康成長(zhǎng)而努力。同時(shí)也希望大家能給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍,改善并消除他們的心理問(wèn)題,幫他們樹(shù)立正確的人生觀,生命觀,價(jià)值觀,使他們發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn) : [1] 董鶴齡，《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析》，《現(xiàn)代閱讀：教育版》，2012年第5期.[2] 常青，《農(nóng)村留守兒童人格特征研究》，《華東師范大學(xué)》，2007：1406-1408 [3] 肖正德，《我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究進(jìn)展》，《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》，2006年第1期。

第二篇：如何做好留守兒童心理輔導(dǎo)

如何做好留守兒童心理輔導(dǎo)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模也越來(lái)越大，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。由于他們長(zhǎng)期與父母分離，使他們?cè)谛睦锖蜕砩系男枰貌坏綕M足，表現(xiàn)為情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、缺乏進(jìn)取心等。他們的心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。那么，我們應(yīng)該如何做好留守兒童的心理輔導(dǎo)呢？

教師要給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，要用感情去感化他們。少年兒童雖然很小，但他們有思想、有感情，希望老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。老師在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該時(shí)時(shí)留心觀察他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)分析他們的心理活動(dòng)，做好他們的思想工作，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使他們樂(lè)于和老師交朋友，成為他們的知心人。在交流過(guò)程中，教師要有滿腔的熱情，讓他們真正感受到老師就是他們的朋友，是他們的父母，是對(duì)他們最好的人。

教師要充分發(fā)揮教師的信息作用，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系及時(shí)溝通。對(duì)于留守兒童，老師要進(jìn)行家訪，每周至少一次，并建立健全留守兒童檔案。其內(nèi)容包括監(jiān)護(hù)人的基本信息、父母務(wù)工所在地、父母的聯(lián)系方式等。

有些留守兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在孩子身邊，生活需要爺爺、奶奶照顧，或自理，我們老師還應(yīng)該協(xié)助他們每周給自己的父母寫(xiě)一封信或通一次電話，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的情況，與孩子及時(shí)交流和溝通，有效發(fā)揮家長(zhǎng)的信息作用。既解決家長(zhǎng)的后顧之憂，又大大地提高了學(xué)校管理的效果。

教師要關(guān)注兒童的心理變化，架設(shè)心靈溝通的橋梁。由于各種客觀原因，留守兒童這個(gè)群體中每一個(gè)個(gè)體都有一定的特殊性。他們的心理性格孤僻，心理極為復(fù)雜。因此教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，為他們調(diào)整好心態(tài)，讓他們及早融入學(xué)校和社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。學(xué)校建設(shè)了“小讀者信箱”、資訊室”、“心語(yǔ)小屋”、“閱覽室”。對(duì)留守兒童進(jìn)行各種健康教育和心理輔導(dǎo)，不少學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)信件、電話和心理咨詢室的老師們，傾吐心理的困惑和疑慮。學(xué)生和老師心靈之間架起了一座溝通的橋梁。

教師要搭建活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)留守兒童的道德品質(zhì)。在學(xué)校領(lǐng)帶的大力支持下，成立了“留守兒童之家”“閱覽室”“體育活動(dòng)室”，“音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、書(shū)法等興趣小組”安排專(zhuān)任老師輔導(dǎo)。各班還組織了手抄報(bào)、書(shū)法、科技、寫(xiě)作等興趣小組。這樣以來(lái)，又有特長(zhǎng)，又有才藝的孩子就有了用武之地，使孩子有了一種家的感覺(jué)。這樣的活動(dòng)有效地抵制了不良活動(dòng)對(duì)兒童的引誘和腐蝕，讓孩子們養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)。

教師要與留守兒童的孩子，做好幫扶工作。我校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生很多，學(xué)校對(duì)困難學(xué)生特別是留守兒童的關(guān)懷更是無(wú)微不至。如減免貧困生的生活費(fèi)用，積極開(kāi)展資助活動(dòng)等。我校先后有20多名貧困生獲得助學(xué)金，同時(shí)還開(kāi)展了為貧困留守兒童捐助活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了他們助人為樂(lè)，互幫互助的美好品德，又在活動(dòng)中極大地鼓舞了留守兒童的學(xué)習(xí)和生活的信心，學(xué)校還開(kāi)展了一幫一，結(jié)對(duì)子等活動(dòng)，每個(gè)老師都要認(rèn)領(lǐng)一個(gè)留守兒童作為幫扶的對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活和心理進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

總而言之，對(duì)留守兒童心理健康的輔導(dǎo)方法很多，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極地、主動(dòng)地探索、研究，讓他們健康地成長(zhǎng)。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)案例

農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)案例

摘要：在中國(guó)有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體：他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)離開(kāi)年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里交由祖輩或親戚（甚至是無(wú)血緣關(guān)系的他人）監(jiān)護(hù)接受教育，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。近年來(lái)，留守兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各方面的關(guān)注。本案例記錄了對(duì)我所教班級(jí)的一名表現(xiàn)很極端的留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)并成功轉(zhuǎn)化的過(guò)程以及我的一些感悟。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由奶奶、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。留守兒童無(wú)法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨(dú)無(wú)靠心理、產(chǎn)生怨恨父母和心理等。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，而心理問(wèn)題最值得關(guān)注。

一、基本情況

本案例分析的是我在今年世界精神衛(wèi)生日健康宣傳時(shí)接的個(gè)案，案主是射陽(yáng)縣小學(xué)四年的學(xué)生鄭裕國(guó)，男，11歲，父母離異的留守兒童，常年與奶奶相依為命。性格孤僻，不愛(ài)與人溝通，有不良的行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)倒數(shù)，總是不能及時(shí)完成作業(yè)。情緒偏激，時(shí)常會(huì)頂撞老師，也時(shí)常不回家吃飯、缺課。

二、個(gè)案分析

通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)、家訪以及對(duì)其本人的簡(jiǎn)單交流，了解到鄭裕國(guó)是一個(gè)很“可憐”的留守孩子。從出生開(kāi)始便沒(méi)有媽媽的呵護(hù)，父親長(zhǎng)年在外務(wù)工并且從不關(guān)心他的成長(zhǎng)，更談不上家庭教育，也不曾有經(jīng)濟(jì)幫助家庭，家中僅靠奶奶的“五保戶”收入與社會(huì)救助來(lái)維持生活。奶奶的文化素質(zhì)較低，對(duì)孫子的學(xué)業(yè)與行為等各方面從來(lái)不過(guò)問(wèn)，也無(wú)從管教，甚至于孫子沒(méi)有沒(méi)回家吃飯與就寢都不得知道。一年四季不管天寒地暖都只有一雙鞋子，三年級(jí)時(shí)的班主任王老師時(shí)?？床贿^(guò)去會(huì)把他的衣服、鞋子等洗一洗，這就算是“母愛(ài)”了。他是同學(xué)們眼中的“慣偷”，同學(xué)們時(shí)常反映他有“偷”的不良習(xí)慣，以至于只要班上有某個(gè)同學(xué)的東西找不到了，便會(huì)一同指向他。社會(huì)上也有類(lèi)似的聲音，當(dāng)?shù)匾患倚〕?，?jīng)常發(fā)現(xiàn)他會(huì)在夜間去超市“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)我問(wèn)他是不是有“偷”他人的東西時(shí)，總是低頭不說(shuō)話，時(shí)常落下眼淚。在老師眼中，他又是一個(gè)蠻靈光的孩子，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，是班級(jí)里的勞動(dòng)積極分子。每次單元考試有進(jìn)步了老師給予表?yè)P(yáng)時(shí)總能露出那少有的甜美的笑 臉。

三、心理問(wèn)題診斷

經(jīng)過(guò)多方了解，細(xì)心觀察，查閱資料與咨詢相關(guān)權(quán)威心理專(zhuān)家等?？梢源_定這是一個(gè)典型的由于缺少關(guān)愛(ài)，沒(méi)有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問(wèn)題個(gè)案。在諸多的不良行為習(xí)慣中，“偷”東西是平時(shí)同學(xué)們反映最多的問(wèn)題。在多次家訪中得知，回到家中吃不上飯是常有的事情，而奶奶總是說(shuō)“我已經(jīng)盡力了”，如此貧困的家庭背景促使他養(yǎng)成諸如“偷”等比較嚴(yán)重的不良行為習(xí)慣，更讓自卑心理充滿他的內(nèi)心。而在班級(jí)里他又很愛(ài)在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，一旦得到肯定時(shí)，會(huì)讓自己覺(jué)得很成功，很有成就感。這是積極的一面，說(shuō)明內(nèi)心是積級(jí)向上的。因此，要做好鄭裕國(guó)的的心理輔導(dǎo)工作，主要解決下面兩個(gè)問(wèn)題：

第一，改變鄭裕國(guó)不合理的認(rèn)知和思維方式，接受現(xiàn)實(shí)的家庭背景并積極面對(duì)生活。

第二，在無(wú)法改變家庭背景這個(gè)大環(huán)境下，改善在班級(jí)這個(gè)小集體中的關(guān)系，給予他更多的關(guān)愛(ài)，讓他感受到有人關(guān)心如家般的溫暖。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

1、方案設(shè)計(jì)：

目標(biāo)：通過(guò)輔導(dǎo)，能讓鄭裕國(guó)接受現(xiàn)實(shí)的家庭背景，改善與同學(xué)關(guān)系，從而幫助他樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心。

輔導(dǎo)方法：情感溝通、就事論事、傾聽(tīng)探討、行為操縱、激勵(lì)機(jī)制。輔導(dǎo)周期：整個(gè)過(guò)程約15周時(shí)間，分三個(gè)階段進(jìn)行。

2、實(shí)施過(guò)程：

第一階段：獲取信任，滲透輔導(dǎo)理念。（約3周）

幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任，成為無(wú)話不說(shuō)的朋友，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)來(lái)找我溝通一些自己不良習(xí)慣的形成原因，慢慢認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤的行為。面對(duì)他的坦言，我便以一個(gè)父親的身份告訴他，人不能選擇出生，不理想的家庭背景是暫時(shí)的。也正因?yàn)槿绱耍悴乓营?dú)立和努力，男兒當(dāng)自強(qiáng)，通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)改變命運(yùn)。積極聯(lián)系在外務(wù)工的父親及家中的奶奶，爭(zhēng)取他們多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，幫助鄭裕國(guó)與父親建立定期“電話關(guān)愛(ài)”，從而改善親子關(guān)系和獲取父愛(ài)的溫暖。

第二階段：樹(shù)立信心，實(shí)施行為輔導(dǎo)措施。（約8周）

本階段為整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程的重點(diǎn)，如何幫助他樹(shù)立信心改變自卑心理是關(guān)鍵。對(duì)于他自卑的心理問(wèn)題，我用尊重、平等、激勵(lì)的方式與其溝通。及時(shí)對(duì)他的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，讓他意識(shí)到做什么、怎么做是讓人肯定和讓人討厭的。對(duì)于家庭背景所帶來(lái)的不利于成長(zhǎng)的觀察因素，在給予適當(dāng)幫助外，時(shí)常講一些勵(lì)志故事，讓其樹(shù)立起積極、樂(lè)觀的上進(jìn)心。同時(shí)，有意識(shí)的地幫其與同學(xué)溝通交流接近關(guān)系，動(dòng)員班干部及與他走得近的同學(xué)一起和他參加各種活動(dòng)，讓他學(xué)會(huì)與人友好、愉快相處。

學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、不能很好的完成作業(yè)等問(wèn)題是導(dǎo)致其自卑心理的另一個(gè)重要因素，所以我?guī)退朴喠藢W(xué)習(xí)計(jì)劃，并特意安排兩個(gè)品學(xué)兼 優(yōu)的男生專(zhuān)門(mén)幫助鄭裕國(guó)解決學(xué)習(xí)上的困難，其中一個(gè)與他同桌，并叮囑兩人平時(shí)多與他談心，了解他的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)適當(dāng)開(kāi)導(dǎo)他。剛開(kāi)始的時(shí)候鄭裕國(guó)并不合作，經(jīng)過(guò)大約四周時(shí)間的努力開(kāi)始接受同學(xué)的幫助，并在接下來(lái)的課堂上有了明顯變化，開(kāi)始舉手回答問(wèn)題，課后作業(yè)也主動(dòng)詢問(wèn)同學(xué)，而不在是以往那樣直接去抄襲。

第三階段：鞏固輔導(dǎo)效果。（約4周）

為了鞏固取得的成果，我接著采用激勵(lì)機(jī)制。在閑聊時(shí)得知，鄭裕國(guó)曾經(jīng)拿過(guò)別人的東西（包括錢(qián)），原因是沒(méi)吃飯肚子實(shí)在是餓得不行，回家也是沒(méi)飯吃。在強(qiáng)調(diào)他這樣的行為不正確時(shí)，又告訴他，我可以幫助他可以暫時(shí)解決生活上的問(wèn)題，但是有條件：第一，今后再遇到這種情況要首先要告訴我，可以向我借錢(qián)；第二，向我借去的錢(qián)等你有能力了后要還；第三，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提高成績(jī)。他表示同意。事后我?guī)退朴喠藦?fù)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督他是否努力完成。此后，鄭裕國(guó)同學(xué)在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的積極性比以前有了極大的提高

五、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的輔導(dǎo)，鄭裕國(guó)在與同學(xué)的相處上有了信心。獨(dú)立意識(shí)、評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)能力和集體觀念上都有了很大的提高。更重要的是，班級(jí)里再?zèng)]有同學(xué)說(shuō)他會(huì)“偷”東西的不良習(xí)慣，還全票通過(guò)推選他當(dāng)衛(wèi)生委員。他變得愿意與老師、同學(xué)談心，還主動(dòng)打電話給他父親，講述他在學(xué)校里的事情。他的每一點(diǎn)進(jìn)步都讓我欣喜，但良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為習(xí)慣的改變并非朝夕之事。短期的良好表現(xiàn)能否持久并伴隨一生，仍需觀察、追蹤、指導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)，他們身上表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題應(yīng)該引起我們教育工作者足夠的重視。事實(shí)證明，只要我們及時(shí)了解孩子的家庭情況，與家長(zhǎng)充分溝通，及時(shí)針對(duì)孩子的問(wèn)題制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，以一顆愛(ài)心對(duì)待孩子，留守兒童的心理問(wèn)題一定能得到有效的防范和及時(shí)的矯正。

第四篇：留守兒童心理輔導(dǎo)

12王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表_留守兒童活動(dòng)記錄 話題：留守兒童活動(dòng)記錄，心理健康，心理素質(zhì)，自我介紹

王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開(kāi)時(shí)間：2012年10月12日

主題：留守兒童心理健康的重要性

應(yīng)到人數(shù)： 24 實(shí)到人數(shù)： 24 缺席名單：無(wú) 內(nèi)容： 1.主持人發(fā)言：

針對(duì)留守學(xué)生在溝通中存在的問(wèn)題舉例： 溝通教育的淡化。

留守兒童與同學(xué)間難以形成良好的交流與溝通方式。獨(dú)住有礙溝通。留守學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的舉措： 應(yīng)將溝通納入文化素質(zhì)教育內(nèi)容。應(yīng)給留守學(xué)生提供更廣闊的溝通平臺(tái)。2.問(wèn)題：

目前，相當(dāng)一部分留守學(xué)生諸多的心理問(wèn)題大都起因于溝通障礙，心理問(wèn)題的產(chǎn)生直接制約著他們的潛力發(fā)揮。

3.活動(dòng)內(nèi)容及方式：模擬第一次見(jiàn)面現(xiàn)場(chǎng)，用自我介紹及了解對(duì)方的方式與陌生人進(jìn)行交流。

4.在活動(dòng)過(guò)程中所存在問(wèn)題的分析：

1)自我為中心的問(wèn)題。在與別人交往時(shí)，有人只顧及自己的需要和利益，強(qiáng)調(diào)自己的感受，而不考慮別人。

2)自我封閉的問(wèn)題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為地建立屏障，自

我封閉起來(lái)；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內(nèi)向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態(tài)，因而很難融合到大集體中。

3)社會(huì)功利的問(wèn)題。任何人在溝通交往過(guò)程中都有使自己得到提高、進(jìn)步的愿望。但如果過(guò)多、過(guò)重地考慮個(gè)人愿望、利益是否能夠?qū)崿F(xiàn)，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的功利色彩。

猜疑嫉妒的問(wèn)題。進(jìn)入校園很容易產(chǎn)生嫉妒心理。輕者出現(xiàn)內(nèi)向、躲避，重者出現(xiàn)精神妄想，自殺甚至犯罪等。5.總結(jié)： 不能正確地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時(shí)的溝通與疏導(dǎo)，積累成疾，一旦遇到“導(dǎo)火線”就會(huì)爆發(fā)；人際溝通受阻帶來(lái)的人際關(guān)系破裂等情感問(wèn)題亦造成心理問(wèn)題纏身，甚至出現(xiàn)心理扭曲等現(xiàn)象。很多留守學(xué)生不愛(ài)交流就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。留守兒童中所呈現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題大都屬于溝通不良造成的。通過(guò)溝通能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)同學(xué)的溝通魅力，培養(yǎng)學(xué)生自信、開(kāi)放的心理素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境的適應(yīng)能力。

王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)

記錄

2011年秋、王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開(kāi)時(shí)間：2012年 月 日

主題：關(guān)愛(ài)留守兒童 守護(hù)蔚藍(lán)天空——農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)之我見(jiàn)

應(yīng)到人數(shù)： 24 實(shí)到人數(shù)： 24 缺席名單：無(wú) 內(nèi)容：

主持人發(fā)言

父母進(jìn)城務(wù)工，在一定程度上是改善了農(nóng)村留守兒童的生活條件，但是部分

留守兒童的身心發(fā)展也出現(xiàn)了一些情況。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。留守兒童生活上缺少照顧、行動(dòng)上缺少管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，再加上父母關(guān)愛(ài)的缺失引起嚴(yán)重的情感饑餓，情感缺失容易形成心理障礙，最終導(dǎo)致留守兒童社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)。關(guān)愛(ài)留守兒童，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)迫在眉睫。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。針對(duì)這一情況從以下幾個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行心理關(guān)注和疏導(dǎo)。

一、培養(yǎng)留守兒童的自信心 有一些留守兒童由于缺少父母的關(guān)心，心理上會(huì)形成被拋棄的感覺(jué)，進(jìn)而遇到一些小挫折就會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感。老師和社會(huì)要多給予關(guān)注，讓他們正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

二、培養(yǎng)留守兒童合作交流能力

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。志愿者與留守兒童形成結(jié)對(duì)互幫，一方面幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，另一方面帶他們參加志愿服務(wù)中，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

三、必要的心理疏導(dǎo)課程

對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題和可能出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童，要進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)心理健康疏導(dǎo)。招聘心理講座志愿者，定期疏導(dǎo)留守兒童的心理問(wèn)題。邳州共青團(tuán)開(kāi)展的傾聽(tīng)日就是要通過(guò)留守兒童的心聲，服務(wù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

作為學(xué)校應(yīng)該充分利用假期、召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)廣泛交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的心理影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；重視留守兒童的思想道德建設(shè)，利用生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，不斷提高他們法制道德觀念，培養(yǎng)健康積極向上的心理狀態(tài)；強(qiáng)化留守兒童心理健康教育。基層黨政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校有大量的離、退休人員，他們中有大批能勝任留守學(xué)生的照顧和心理疏導(dǎo)工作，“共青團(tuán)與人大代表、政協(xié)委員面對(duì)面”活動(dòng)正是這樣一個(gè)契機(jī)。

留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題需要我們做得還有很多，希望全社會(huì)聯(lián)起手來(lái)為留守兒童守護(hù)一片蔚藍(lán)天空。

12王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表_留守兒童活動(dòng)記錄

淺談如何培養(yǎng)留守兒童自律自立自省自強(qiáng)的能力

在我們的周?chē)羞@樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，成為兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。

留守學(xué)生（父母都長(zhǎng)期在外）占學(xué)生總數(shù)的一半以上，他們的家庭教育嚴(yán)重缺失，隨著年齡的增長(zhǎng)，交友的不慎，一些孩子可能走入歧途，成為未成年案件中的“主力”。隨著和諧農(nóng)村的推進(jìn)，這一批批農(nóng)村的小主人的教育成了也是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

分析留守學(xué)生，他們大多屬于“愛(ài)”的缺失。祖輩們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，課余時(shí)間的無(wú)聊，沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，缺少同齡孩子的樂(lè)趣，等等，這些構(gòu)成寄居家庭的共同特點(diǎn)。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境里，“留守學(xué)生"容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群，說(shuō)謊等心理障礙。胡錦濤總書(shū)記對(duì)少年兒童提出的“勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、全面發(fā)展”的要求。這也是針對(duì)留守學(xué)生的。那么學(xué)校如何在留守學(xué)生教育工作中，將留守學(xué)生教育工作做實(shí)，做到位，做到學(xué)生家長(zhǎng)的心中，做到學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)呢？

一、形成關(guān)愛(ài)“留守兒童”的公式（1+1=2“愛(ài)”）。

學(xué)校原來(lái)的家訪制度基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，實(shí)行不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，與留守

兒童遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)定期電話溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，創(chuàng)建留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，定期請(qǐng)監(jiān)護(hù)人到校聽(tīng)講座、看光盤(pán)，幫助他們正確地管教留守兒童。

二、組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，家是溫暖的，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)學(xué)校就是他們溫暖的第二家，老師就是對(duì)他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”，穿、吃、住、行樣樣想到，處處問(wèn)到。除了在學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)方面進(jìn)行減免，我們還組織豐富多彩的活動(dòng)格外照顧留守兒童：班會(huì)上給留守兒童更多傾訴的機(jī)會(huì)，課外輔導(dǎo)時(shí)讓留守兒童位于最前面，利用“國(guó)慶”“元旦”的演出也讓留守兒童有更多的參與面，實(shí)踐活動(dòng)中細(xì)致地教他們自主生活、自護(hù)自救的知識(shí)，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立能力，這一切就是讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能融入心靈深處?！毙睦韱?wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出

現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。針對(duì)這，學(xué)校聘請(qǐng)有資格的老師擔(dān)任心理咨詢師，耐心細(xì)致地接受留守兒童心理咨詢，做好他們心理疏導(dǎo)工作，提高他們心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己、檢查自己、反省自己，培養(yǎng)他們自省能力。

四、親情結(jié)對(duì)，送溫暖活動(dòng)。

學(xué)校組織全體教職工和留守兒童親情結(jié)對(duì)，為“留守兒童”的獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，為貧困兒童、殘疾兒童、買(mǎi)上新書(shū)包、新衣服，學(xué)習(xí)用具等。讓孩子們同一片藍(lán)天享有同樣的快樂(lè)。從各個(gè)方面幫助感化教育他們，使他們?cè)谄降?、和諧，充滿家庭溫暖，處處是關(guān)愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，并從內(nèi)心激起他們感恩、回報(bào)之情，因此自己會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

五、開(kāi)展學(xué)生安全、法制教育

采取集中開(kāi)展安全教育，利用班會(huì)課，周一學(xué)生訓(xùn)話會(huì)，廣播站、板報(bào)、安全知識(shí)競(jìng)賽、演講、征文等多種方式和途徑，把預(yù)防溺水、交通事故、食物中毒、火災(zāi)、防雷擊、禁止打架斗毆等作為安全教育的主要內(nèi)容。每期聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)、律師為學(xué)生進(jìn)行法制教育。進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和教育，提高留守兒童的安全意識(shí)和自救、自律能力，確保農(nóng)村留守兒童生活安全舒適。

六、協(xié)同社會(huì)力量，形成監(jiān)護(hù)教育網(wǎng)

我校根據(jù)本地的實(shí)際情況，因地制宜，協(xié)同村委會(huì)、街道委員會(huì)、退休老教師、老干部等共同開(kāi)展工作關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)。并組織

學(xué)生深入農(nóng)村、工廠、機(jī)關(guān)調(diào)查考察接受教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使他們逐步走上自律自強(qiáng)的道路。

七、給父母寫(xiě)一封信、打一次電話、寄一張賀卡。

逢元旦、春節(jié)等節(jié)日，學(xué)校安排所有的留守學(xué)生給父母寫(xiě)了一封信、打一次電話、寄一張賀卡，通過(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況，生活情況等等向父母進(jìn)行匯報(bào)，激勵(lì)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了孩子們的親情。

八、學(xué)校成立了“留守兒童”興趣小組。

開(kāi)展“留守兒童”藝術(shù)教育活動(dòng)。成立文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、體育小組。每周三開(kāi)展活動(dòng)，并進(jìn)行匯報(bào)表演，受到家長(zhǎng)、社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度好評(píng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生們感受到生活的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到怎樣的生活才是有意義的生活，激發(fā)生活熱情和積極向上的動(dòng)力。

綜上所述，留守兒童的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來(lái)，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和無(wú)私的幫助，使留守兒童自律自立自省自強(qiáng)的能力得以培養(yǎng)，讓留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂(lè)、幸福的童年。愿我們的社會(huì)更加和諧，更加美好

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第五篇：淺談做好留守兒童心理輔導(dǎo)的策略

淺談做好留守兒童心理輔導(dǎo)的策略

改革開(kāi)放以來(lái)，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們常年在外打工或經(jīng)商，而他們的孩子被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，對(duì)于這些孩子而言，他們有著一個(gè)共同的名字——“留守兒童”。在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，缺乏親情，缺乏疏導(dǎo)，缺乏監(jiān)管，部分留守兒童存在嚴(yán)重心理問(wèn)題。情感會(huì)變得豐富而脆弱，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)困擾著農(nóng)村的教育發(fā)展，困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長(zhǎng)，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，實(shí)踐探索有效的心理輔導(dǎo)策略，培養(yǎng)他們成為德智體全面發(fā)展接班人至關(guān)重要。我在鳳凰山區(qū)從事教育工作多年，接觸的留守兒童比較多，這里談?wù)勛龊昧羰貎和睦磔o導(dǎo)的策略和一些體會(huì)。

一、深入了解，分門(mén)別類(lèi)

留守兒童的心理問(wèn)題和各自的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭關(guān)系有密切的關(guān)系，因此，必須深入調(diào)查、詳細(xì)了解、熟悉摸透每個(gè)留守兒童家庭的情況，密切與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，系統(tǒng)地研究他們成長(zhǎng)過(guò)程的身心變化過(guò)程，才能有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，留守兒童心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、自我封閉，缺乏自信

自我封閉類(lèi)型的孩子。父母常年在外打工，家庭經(jīng)濟(jì)條件糟糕，這些孩子在年幼時(shí)便與父母聚少離多，享受不到應(yīng)有的家庭溫暖，容易產(chǎn)生自卑心理，他們?nèi)狈ψ孕?，?nèi)心迷茫，自閉不合群、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面都比其他的孩子要弱得多。

2、蠻橫霸道，任所欲為

自我為中心類(lèi)型的孩子。父母長(zhǎng)期外出經(jīng)商，家庭經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越，而身為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，嬌生慣養(yǎng)，監(jiān)管不到位，無(wú)形中也助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫霸道、不守規(guī)矩、自以為是的叛逆性格。由于不能得到父母及時(shí)的管理教育和照顧，多數(shù)兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，不思進(jìn)取，紀(jì)律渙散，目空一切，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的對(duì)立、抵觸、報(bào)復(fù)的情緒，如果他們的心理問(wèn)題得不到正確疏導(dǎo)，就會(huì)形成一定程度上的人格扭曲的隱患，嚴(yán)重者還會(huì)走上犯罪的道路。

3、沖動(dòng)偏激，敏感多疑

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，他們往往親情意識(shí)淡漠。這些兒童心胸狹窄，敏感多疑，總是感到別人在算計(jì)和欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)他人和集體的情感冷漠，他們?nèi)菀讓?duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，這種敵對(duì)心理容易觸發(fā)攻擊行為，造成情緒沖動(dòng)和失控而自暴自棄，嚴(yán)重者往往還有暴力和輕生的極端傾向。

4、虛榮攀比，定力不足

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，他們易受外界影響，虛榮心強(qiáng)，有些“留守兒童”因忍受不了家庭的長(zhǎng)期貧窮和壓抑的心理，很想出人頭地，求富心急，以致過(guò)早輟學(xué)流向社會(huì)。由于涉世未深，經(jīng)驗(yàn)不足，容易誤入歧途，有的因誤入非法的傳銷(xiāo)組織而債臺(tái)高筑，有的家庭情況較復(fù)雜，父母婚姻破裂，重新組成家庭，孩子不能接受，容易對(duì)父母的行為產(chǎn)生怨恨，開(kāi)始疏遠(yuǎn)父母，導(dǎo)致情感隔膜。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)很大的扭曲和變形，容易受外界影響。由于自我保護(hù)的意識(shí)不強(qiáng)，容易發(fā)生違紀(jì)違法越軌行為，成年后往往又因自已的不幸而滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)。

二、樹(shù)立理想，確立目標(biāo)

留守兒童的心理問(wèn)題如果不能得到及時(shí)疏導(dǎo)和幫助，其性格發(fā)展將會(huì)受到很大的影響，但他們尚未定型，可塑性高，我們要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們樹(shù)立崇高理想，確立人生奮斗目標(biāo)，使他們朝著既定方向發(fā)展。

對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較惡劣，自我封閉類(lèi)型的孩子，主要采用搜集名人勵(lì)志故事，幫他們樹(shù)立崇高的理想，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，啟迪他們借鑒名人的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧，落實(shí)到自己的行動(dòng)中去。例如，向他們講述周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的故事，激發(fā)他們從小就要樹(shù)立崇高的理想；向他們講評(píng)《馬云的三次高考》的故事，目的是要求他們正確對(duì)待自身的困難，保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)習(xí)馬云克服困難與挫折的勇氣和決心，并落實(shí)到自己的行動(dòng)中去！試想，馬云之所以讓當(dāng)今的無(wú)數(shù)草根創(chuàng)業(yè)者崇拜，一個(gè)很大的原因，就是馬云也曾跟我們一樣，是一個(gè)普通得不能再普通的人。他高考屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)。如果馬云在困難與挫折面前選擇放棄，還會(huì)有今天的阿里巴巴嗎？

對(duì)于有專(zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)的孩子，誘導(dǎo)其“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，幫助他們選擇奮斗目標(biāo)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我很注意采用多種多樣的形式和方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的專(zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)。一般孩子的最佳才能都是體現(xiàn)在個(gè)人的興趣愛(ài)好，平時(shí)比較專(zhuān)注的事情，或者經(jīng)常接觸的領(lǐng)域，一旦發(fā)現(xiàn)就給予孩子更多的鼓勵(lì)，并且為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，使他們獲得成功的體驗(yàn)。

我還特別關(guān)注留守兒童的道德生活和人格養(yǎng)成，提高留守兒童的人文素質(zhì)。通過(guò)古今中外的典型事例，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)上的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)他們透過(guò)表象看本質(zhì)，分清主流和支流，勉勵(lì)他們要弘揚(yáng)時(shí)代精神，弘揚(yáng)社會(huì)正能量。不貪小便宜，不走歪門(mén)邪道，做事情要站得高，才能看得遠(yuǎn)。要站在國(guó)家、民族的高度看個(gè)人的發(fā)展和得失才能不迷失自己。

三、培養(yǎng)自主，激發(fā)潛能

“留守兒童”身心健康和發(fā)展歸根到底還是他們自身內(nèi)在因素決定的，教師的心理輔導(dǎo)只是外在因素，但外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。首先要激發(fā)他們樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，激活主體的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度把潛能發(fā)揮出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Χ际蔷薮蟮?，就像一個(gè)沉睡的巨人，只要能喚醒，那種潛力是不可限量的。其次培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的毅力和持之以恒的意志品質(zhì)，教導(dǎo)他們要時(shí)刻牢記自身奮斗目標(biāo)，不忘初心，逐夢(mèng)前行，做事要自始至終，不能半途而廢，要勇于開(kāi)拓，積極進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)。要讓他們自覺(jué)走出困境，對(duì)自已負(fù)責(zé)，向班內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)看齊。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)自我生活，自我管理、自我監(jiān)督，自我保護(hù)、自我完善。讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，幫助他們克服自閉心理，糾正自己生活、學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，健康地踏出校園走上社會(huì)。

四、培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)人生理想

現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少，但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。在學(xué)校教育中，我注重培養(yǎng)“留守兒童”人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們敞開(kāi)心扉，融入到班集體中去，教育他們要與鄉(xiāng)鄰和睦相處，家里遇到大事懂得請(qǐng)村委會(huì)出面解決，或請(qǐng)鄉(xiāng)里長(zhǎng)老賢者幫助出謀獻(xiàn)策。要經(jīng)常主動(dòng)拜訪鄉(xiāng)里文明戶，學(xué)習(xí)他們的家庭經(jīng)營(yíng)管理方法，體驗(yàn)他們家庭氛圍，參照他們對(duì)子女的教育和要求。

在做好留守兒童心理輔導(dǎo)時(shí)，注重關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通，及時(shí)化解留守兒童心理危機(jī)，為留守兒童排憂解難，創(chuàng)造條件幫助他們實(shí)現(xiàn)人生理想。十幾年前，我校有一位陳姓“留守兒童”，自從進(jìn)了校門(mén)，我就了解她有妹妹和弟弟，母親在生弟弟那時(shí)不幸去世，家庭經(jīng)濟(jì)困難，父親常年在外打工，照顧他們的重?fù)?dān)落在70多歲的奶奶身上。陳同學(xué)很懂事，早上帶弟妹上學(xué)，放學(xué)回家做飯，下地種菜，學(xué)習(xí)成績(jī)一向名列前茅。在讀初中三年期間經(jīng)常來(lái)學(xué)校找我聊天。然而，在中考前夕，她突然來(lái)找我，準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)外出打工，通過(guò)溝通后才知她最大的困惑在于家里實(shí)在太窮，交不起學(xué)費(fèi)，就算勉強(qiáng)讀完高中也進(jìn)不了大學(xué)之門(mén)。我馬上向中學(xué)林校長(zhǎng)反映陳同學(xué)的情況，林校長(zhǎng)同意發(fā)動(dòng)社會(huì)力量幫助她完成學(xué)業(yè)，在多方的努力下，一位不愿留名的庵埠企業(yè)家同意資助她從高中到大學(xué)期間的學(xué)費(fèi)。陳同學(xué)的心結(jié)打開(kāi)了，她一路過(guò)關(guān)斬將，最終考上韓汕師范本科班，畢業(yè)后也順利地走上教育崗位。

在社會(huì)各界熱心人士的倡導(dǎo)下，2015年 5月“潮州市鳳凰鎮(zhèn)虎頭教育促進(jìn)會(huì)”正式建立，并定于每年8月20號(hào)為虎頭教育促進(jìn)會(huì)的幫扶日。2018年元旦前夕，鳳凰鎮(zhèn)“金鳳凰公益基金會(huì)”正式建立，通過(guò)獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)、幫助和扶持“留守兒童”的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到集體的溫暖、和諧社會(huì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)互助精神。隨著國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的落實(shí)，也將徹底解開(kāi)他們因家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而進(jìn)不了大學(xué)之門(mén)的心結(jié)。教師也要讓留守兒童學(xué)會(huì)感恩，樹(shù)立將來(lái)回饋社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)的思想。

留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣同在一片藍(lán)天下，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。