第一篇：《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對策》課題研究方案

《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對策》課題研究方案

一、本課題研究的目的和意義

1、問題的提出

改革開放以來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴(yán)重社會問題。隨著城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，外出、進(jìn)城務(wù)工人員越來越多，這造成“留守兒童”人數(shù)增多，這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)思想嚴(yán)重，生活無人照料，心理健康問題亟待改善，為此，我們成立《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因與對策》課題組，并對此開展研究。

2、課題研究的目的“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人口流動的產(chǎn)物。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，各方面的發(fā)展面臨著嚴(yán)重的問題。鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”,“三個面向”的要求進(jìn)一步從時間、空間和發(fā)展趨勢上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而留守兒童因其背景的特殊更要關(guān)注他們的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，我們提出“農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因與對策”，目的在于：根據(jù)留守兒童學(xué)習(xí)的普遍性問題，深入調(diào)查分析影響其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的原因；研究總結(jié)能夠培養(yǎng)其形成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策。

3、課題研究意義和價值

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的教育方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境，盡可能減少學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有機(jī)組織課堂教學(xué)，提高課堂效益，從而積極提高教育教學(xué)質(zhì)量，使全體師生在課堂上盡可能獲得多的知識與能力，有機(jī)的實現(xiàn)新課程理念下的課堂三維目標(biāo)，特進(jìn)行本課題的研究工作。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、研究的預(yù)期目標(biāo)

1、了解農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”的基本狀況（包括生存、學(xué)習(xí)等方面），揭示生長在農(nóng)村的“留守兒童”在學(xué)習(xí)中存在的主要問題和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有狀況，有針對性地實施研究計劃，逐步改善“留守兒童”的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、構(gòu)建比較完善的農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)，讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對“留守兒童”的教育與指導(dǎo)。

3、建立比較完善的農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)管理與評價體系。促進(jìn)留守兒童改變學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們順利完成學(xué)業(yè)。

4、優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長環(huán)境，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，對“留守兒童”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，逐步改善“留守兒童”的家教水平，完善家長和親子溝通的方式，促進(jìn)社會各界力量共同關(guān)心與愛護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全社會齊抓共管的格局。

5、以本課題為統(tǒng)領(lǐng)，展開面向過去和未來的農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)教育的縱向研究，為問題的解決提供經(jīng)驗、教訓(xùn)和前瞻性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，營造學(xué)習(xí)型校園。

2、研究的基本內(nèi)容

（一）、我校留守兒童目前學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀的調(diào)查了解。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就不會主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就不會很好。基于這樣的認(rèn)識，為了更好地開展研究工作，我們對留守兒童進(jìn)行個別訪問，了解到了目前學(xué)校留守兒童學(xué)習(xí)中的某些普遍性問題。通過對留守兒童學(xué)生的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)其中絕大部分學(xué)生遠(yuǎn)比其他學(xué)生更感到孤獨(dú)，逆反心理更強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在更大的障礙，因此嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)成績乃至身心諸方面的健康發(fā)展。在調(diào)查中，我們還了解到有不少孩子在家的學(xué)習(xí)情況：家庭作業(yè)要再三催促才去做，更沒有主動看書、預(yù)習(xí)或閱讀的習(xí)慣，這部分學(xué)生中不按時完成家庭作業(yè)甚至不做的現(xiàn)象較多。這些問題深深困擾著教師，影響了教學(xué)，迫切需要培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。

（二）影響留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素。首先有來自家庭的：在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學(xué)，而絕大多數(shù)的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是其他親戚朋友等，而這些人在與孩子的溝通上存在很大障礙，無論對孩子的思想、學(xué)習(xí)狀況都不能準(zhǔn)確了解，更談不上教育。中小學(xué)階段是一個人性

格形成、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。其次是來自學(xué)校的：在調(diào)查中，教師們對這一群體的普遍評價是：學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較差，常違反紀(jì)律，厭學(xué)思想、學(xué)習(xí)無用論嚴(yán)重，常常成了各班里的問題生。

3、本課題研究要解決的幾個主要問題

（1）農(nóng)村留守兒童家庭情況、心理狀況。

（2）留守兒童在成長和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的厭學(xué)問題。

（3）對留守兒童的教育存在的困難及研究對策進(jìn)行探討。

（4）深入開展留守兒童的教育問題，切實加強(qiáng)素質(zhì)教育的實施和進(jìn)一步的深入。

三、課題研究的思路，研究方法和實施步驟

1、研究基本思路

1、建立“留守兒童”電子檔案，加強(qiáng)調(diào)查研究。“留守兒童”的具體情況較為復(fù)雜。他們的監(jiān)護(hù)情況不同，家庭經(jīng)濟(jì)狀況各異。同時，“留守兒童”問題與一般學(xué)生的問題既有特殊性，又有共同性。只有深入調(diào)查研究，認(rèn)真摸清基本情況，科學(xué)研究相應(yīng)對策，才能有針對性采取措施，取得工作實效。學(xué)校要建立“留守兒童”檔案登記制度，逐一將“留守兒童”家庭、家長、其他監(jiān)護(hù)人、學(xué)生個人等基本情況登記備案，全面掌握學(xué)校“留守兒童”現(xiàn)狀和動態(tài)發(fā)展情況。

2、大力加強(qiáng)班主任工作，充分發(fā)揮廣大教師對“留守兒童”的教育管理作用。班主任老師和科任老師，是與“留守兒童”心理距離最近，最了解他們的情況，最易于與他們溝通的學(xué)校主要成員，他們對“留守兒童”的教育管理、關(guān)心幫助，最易得到“留守兒童”的理解和接受，最具針對性和實效性。學(xué)校要高度重視班主任工作，認(rèn)真做好全體教師思想政治教育，激發(fā)他們對“留守兒童”的愛心和責(zé)任心。建立教師關(guān)愛“留守兒童”工作日記，定期開展教師與“留守兒童”談心活動，教師與“留守兒童”結(jié)對子，“一幫一”等多種方式，積極探索建立班主任和科任老師教育管理“留守兒童”的工作制度，明確相應(yīng)職責(zé)。同時，鼓勵有條件的教師成為“留守兒童”的“代理家長”，對重點(diǎn)“留守兒童”實行結(jié)對幫扶，全程跟蹤教育。

3、做好學(xué)生團(tuán)隊工作，建立互助互愛的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間利于交流、理解和相互鼓勵，良好的同學(xué)關(guān)系有利于“留守兒童”的心理健康和愉快學(xué)習(xí)。學(xué)校要加強(qiáng)共青團(tuán)、少先隊工

作，通過開展豐富多彩的活動以及同學(xué)間“一幫一”、“手拉手”等互助交流活動，增進(jìn)“留守兒童”與其他同學(xué)之間的理解和友誼，建立同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的友愛親密關(guān)系。學(xué)校和教師尤其要教育其他學(xué)生尊重“留守兒童”，真誠關(guān)心幫助他們克服困難，同時，要學(xué)習(xí)“留守兒童”的優(yōu)點(diǎn)和長處，形成互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好風(fēng)尚。

4、努力做好監(jiān)護(hù)人工作，形成家庭學(xué)校共管合力。父母及其它監(jiān)護(hù)人是“留守兒童”生活、教育的重要依靠力量，對“留守兒童”教育管理負(fù)有法定義務(wù)，他們的監(jiān)護(hù)情況如何，直接關(guān)系到“留守兒童”的健康成長。學(xué)校在認(rèn)真做好自身工作的同時，要高度重視做好監(jiān)護(hù)人的相關(guān)工作：一是要加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校；二是要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的情況交流和信息溝通；三是要鼓勵和支持“留守兒童”與外出家長建立溝通機(jī)制。

2、研究采用的主要方法

（1）行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進(jìn)行實踐，并對實踐不斷進(jìn)行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。前兩個步驟是實踐階段，后兩個步驟是反思階段，通過對實踐的結(jié)果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導(dǎo)下一階段的實踐。

（2）案例研究法。案例研究法（或稱個案研究法）是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。在本研究中，教師可以選取一些典型的學(xué)生進(jìn)行個案研究，對研究對象進(jìn)行全面、深入的考察和分析。用追蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法等方法進(jìn)行個案研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。經(jīng)驗總結(jié)是教育科研中普遍應(yīng)用的方法。在本課題研究中，要及時地通過分析、反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，并將經(jīng)驗在一定范圍內(nèi)共享并反復(fù)地實踐，以促進(jìn)經(jīng)驗向理論發(fā)展。

3、研究階段及實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.9——2012.4）

繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，制訂開展相關(guān)活動，進(jìn)行收集相關(guān)資料，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計。

第二階段：實施階段（2012.5——2012.8）

對留守兒童學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查、摸底、分析，并對其生活、心理進(jìn)一步關(guān)心輔導(dǎo)；對課題研究過程中出現(xiàn)的問題及實際進(jìn)行研究、評估與改進(jìn)，撰寫研究論文。

第三階段：總結(jié)成果與結(jié)題階段（2012.9——2013.3）

整理有關(guān)研究的過程性資料歸納總結(jié)研究成果；撰寫結(jié)題報告，請專家進(jìn)行研究鑒定。

第二篇：《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對策》課題中期報告2014.5

《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因及對策》中期報告

一、課題研究的背景

陸河縣南華鎮(zhèn)碧水小學(xué)（完全小學(xué)），現(xiàn)有教學(xué)班級6個，學(xué)生240多人，許多家長外出務(wù)工，孩子的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶，他們大多本身沒有接受較高、較系統(tǒng)的教育；對孩子的關(guān)心、教育更多的體現(xiàn)在溺愛上；他們年邁體衰，行動比較緩慢，祖孫之間缺乏溝通，即使有，多也是無主題的溝通。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上面臨困難時，不能及時地幫助和解決；孩子生活上有了問題時也沒有一個可以傾訴的地方，受了委屈也只能藏在心里，孩子顯得非常無助。這樣就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒，甚至過分任性，淘氣。因為缺失了父愛母愛，導(dǎo)致厭學(xué)心理特別強(qiáng)。留守兒童的教育與成長問題，是班級問題，也是社會問題。針對這一特殊學(xué)生群體的教育問題如何進(jìn)行教育？怎樣從學(xué)校教育入手對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)？我們嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而為他們的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

二、課題的進(jìn)展情況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念。一年來，課題組多次組織教師學(xué)習(xí)課題研究有關(guān)理論，如《中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例》、《家長如何與學(xué)校溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣》、《和諧家庭理論與實踐探索》、《家庭教育指導(dǎo)》、《教育學(xué)原理》等。

2、加強(qiáng)集體研討，形成研究合力。為使課題研究落到實處，我課題組多次召開專題研討會，聚眾人之力，努力取得研究成果。2013年5月底，召開課題組成員第一次會議，學(xué)習(xí)本課題研究的相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)一課題組成員認(rèn)識，明確研究的意義價值，加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；2013年6月，召開了課題組成員第一次會議，學(xué)習(xí)本課題開題報告，進(jìn)一步明確課題研究內(nèi)容，明確分工，責(zé)任到人；2013年7月召開第三次課題組會議，安排問卷調(diào)查工作，了解課題進(jìn)展情況。2013年11月，落實調(diào)查問卷工作。2014年3月，匯總調(diào)查報告。2014年5月召開第四次課題組會議，布置安排階段性總結(jié)工作。

3、問卷調(diào)查及分析。2013年7月，設(shè)計了《留守兒童厭學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》，《學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表》，進(jìn)行了第一次家長、學(xué)生調(diào)查問卷，收集、整理分析原始數(shù)據(jù)，于2013年12月下旬，匯總并完成了一份《留守兒童行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查及分析報告》，一份《關(guān)于農(nóng)村留守兒童生活、學(xué)習(xí)及教育問題調(diào)查報告》，為下一步課題研究的順利開展提供了有力的依據(jù)。

4、課題組成員每人撰寫了一篇初期研究成果論文。

三、取得的成效

1、調(diào)查收集資料，建立成長檔案。每個班主任對留守學(xué)生建立了成長檔案，記錄學(xué)生的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)情況，并及時向家長匯報，促進(jìn)學(xué)生厭學(xué)情緒的扭轉(zhuǎn)。

2、實施補(bǔ)位教育，建立假日驛站。給學(xué)生健康豐富的生活，緩解厭學(xué)情緒。

3、建立關(guān)愛留守兒童工作制度。

4、每班還建立有“六必訪”學(xué)生檔案。

5、充分了解學(xué)生，實施全員走訪。

6、選擇特殊案例，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題研究存在的問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、過程性資料保留得不夠完善。

2、我們自身理論研究與實踐經(jīng)驗不足，指導(dǎo)方法簡單，缺乏創(chuàng)新，更缺乏廣度與深度。

五、今后的工作思路

1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入，對課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)課題研究管理，加大獎懲力度。建立課題組成員獎勵機(jī)制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。活動場景設(shè)計、活動記錄、活動照片、調(diào)查表、評價表和活動小結(jié)等的保存和整理。

4、編制“家校合作指導(dǎo)手冊”、“家校聯(lián)系手冊”、“家校通訊”等。

5、舉辦家長開放日，建立校長接待日。

6、利用校園網(wǎng)等現(xiàn)代媒體，使家長與學(xué)校“一線牽”。如建立“家校路路通”，“網(wǎng)上家長學(xué)校”，建立“班主任郵箱”，創(chuàng)建“班級論壇”等等，搭建現(xiàn)代家校合作的有效載體。

7、加強(qiáng)成功家教中典型案例研究及缺乏家庭關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的典型案例研究。

陸河縣南華鎮(zhèn)碧水小學(xué)課題組

2014年5月

第三篇：《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題研究方案

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題研究方案

福泉市第四中學(xué) 孟信炎

本課題的核心概念：留守兒童是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。

選題背景：針對當(dāng)今農(nóng)村父母由于家里田地較少，種植單一，經(jīng)濟(jì)收入低等諸多原因，迫于生計，不得不進(jìn)城務(wù)工掙錢養(yǎng)家活口，而自己的孩子大多只能在家里就讀，委托爺爺奶奶外公外婆等親人代為照管，而這些親人大多只能管這些孩子的吃住，而教育方面只能任憑孩子自由發(fā)展，即使想管，也是一些不痛不癢的說教，孩子即使犯錯，也是愛莫能助，對孩子沒有威懾力，起不到較好的糾錯作用。因此有許多原來很優(yōu)秀的孩子，由于父母外出務(wù)工，疏于照管，導(dǎo)致孩子早戀，吸毒，甚至淪為犯罪的例子讓人痛心疾首，扼腕嘆息。

研究價值：這方面的問題，雖然有許多有價值的研究成果，但是留守兒童的教育問題是一個社會問題，隨著社會的發(fā)展，會增加許多新問題有待于各位同仁作為更深入的研究，成為大家更值得深思的問題，期待我們課題組成員精誠團(tuán)結(jié)，精密合作，研究出更有價值，更有創(chuàng)意的成果。

研究目標(biāo)：通過本課題的研究，農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來。他們的今天就是農(nóng)村的明天，若干年以后他們將是農(nóng)村社會的主力軍。對這一缺少關(guān)愛、問題多多的特殊群體，如果現(xiàn)在不采取措施把問題解決好，后果將不堪設(shè)想。農(nóng)村留守兒童問題是一個教育問題，也是一個社會問題。這一系統(tǒng)工程既需要學(xué)校、家庭的傾情參與，也需要政府、社會各方面來齊抓共管。我們必須把它作為解決“三農(nóng)”問題、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧平安社會的重要舉措來抓。通過研究為學(xué)校、家庭、政府和社會團(tuán)體.進(jìn)一步關(guān)愛留守兒童提供有力的理論支撐，為留守兒童的教育營造一片晴朗的天空，讓他們的人生旅途與同齡人一樣精彩。

研究內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童主要存在的教育問題有情感教育問題、學(xué)習(xí)教育問題、道德教育問題、家庭生理教育問題等。農(nóng)村留守兒童最大的問題就是，沒有人能管的了孩子。爺爺奶奶由于上了年紀(jì)，家中又有幾畝田地要種，同時又不懂孩子的生理和心理狀況，所以難以很好的教育。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對孩子進(jìn)行很好的教育。那些開學(xué)后寄居在學(xué)校的則由于沒人監(jiān)護(hù)人，更是逍遙自在。至于那些與單親生活在一起的雖然情況能有所改觀，但是仍然有諸多問題。

研究重點(diǎn)：學(xué)習(xí)教育問題和道德教育問題。

本課題的研究思路：通過調(diào)查問卷了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及與父母溝通的情況調(diào)查；通過走訪部分留守兒童的家庭，了解留守兒童的監(jiān)護(hù)人對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及與父母溝通的情況；通過個別談話的方式，了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及與父母溝通的情況。

課題研究方法：

（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用個別談話、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對留守兒童目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過個別談話、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實依據(jù)。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。課題組教師的平常的課堂教學(xué)，作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。

（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。

本課題的研究步驟：分為三個階段：

1.研究的準(zhǔn)備階段。時間安排：2014.4—2014.10(1)設(shè)計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。

2(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。

(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2.研究的實施階段。時間安排：2014.11—2015.4(1)設(shè)計農(nóng)村留守兒童教育問題研究的調(diào)查問卷。三個小組分頭在我校初中到高中各年級學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握大量真實的第一手資料。

(2)組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報告。依據(jù)分析報告，確定各班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。

(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過個別談話，宣講關(guān)愛留守兒童典型成功案例等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃。

3.成果形成階段。時間安排：2015.5—2015.10（1）整理調(diào)查數(shù)據(jù)和資料，對關(guān)愛效果進(jìn)行評價。

（2）整理問卷，編寫成功關(guān)愛案例系列，從不同角度個別論文成果匯編。（3）完成課題研究報告。

（4）召開課題展示會，展示研究成果。

（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。人員分工：

1.張榮菲負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童情感教育問題;2.樊啟華負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童道德教育問題； 3.劉芳負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)教育問題;4.劉莉梅、王冬梅負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童家庭生理教育問題； 5.葛永芳負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育問題； 6.鄧瑞仙負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童父母溝通教育問題；

7.孟信炎負(fù)責(zé)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

執(zhí)筆人：孟信炎

2014年4月

第四篇：農(nóng)村留守兒童問題與對策研究方案

農(nóng)村留守兒童問題與對策研究方案

頭陀鎮(zhèn)中學(xué)孔建萍

一、問題的提出

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童犯罪的原因及對策

淺談農(nóng)村留守兒童犯罪的原因及對策

摘要：通過了解農(nóng)村留守兒童的含義及現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡述了農(nóng)村留守兒童犯罪的表現(xiàn)，深入分析其犯罪的原因，最終提出解決農(nóng)村留守兒童犯罪的對策。關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童 犯罪

近年來，我國國民生產(chǎn)總值不斷提高，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，隨著城市迅猛發(fā)展，大批的農(nóng)村人口不斷的擁向城市，一方面機(jī)械在農(nóng)田大規(guī)模作業(yè)代替了大量勞動力，另一方面，城里賺錢機(jī)會多，生活方式更加豐富。可是，許多農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異變化的同時，在農(nóng)村老家“留守兒童”問題卻日漸突出。

一、農(nóng)村留守兒童的含義及現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童的含義

農(nóng)村留守兒童是指父母或有一方到外地去打工，而將自己留在農(nóng)村生活的兒童。他們通常與自己的雙親中的一人，或與隔輩親人，甚至其他親戚、朋友生活在一起。據(jù)統(tǒng)計2012年9月，我國教育部公布：義務(wù)教育隨遷子女人數(shù)超1260萬，而義務(wù)教育階段的留守兒童達(dá)到2200萬，由此可以看出，大部分外出打工的父母會將孩子留在農(nóng)村的家中。

（二）我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

我國農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生主要來自于家庭和社會兩個方面的影響。一方面，由于貧困的家庭，造成孩子的父母必須到城市去打工；另一方面，中國的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。我國農(nóng)村留守兒童存在以下問題：

1、教育問題

從政府方面看，由于我國教育資源分布不均勻，與城市相比，農(nóng)村存在教育環(huán)境較差、師資水平較低、教學(xué)設(shè)施不健全等問題，使在農(nóng)村留守兒童受教育的程度較低，同時，缺乏心理咨詢方面的課程，沒有辦法開展對留守兒童心理問題的正確疏導(dǎo)。

從家庭方面看，一是留守兒童父母外出務(wù)工對其學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，并且他們對子女總體期待過低，缺乏硬性的要求，只認(rèn)為孩子只需完成九年義務(wù)教育，孩子將來就定位在外出務(wù)工上；二是留守兒童大多寄養(yǎng)在祖輩或隔輩親屬家中，而這些監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍偏低，缺少正確教育方法，并且還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，無暇在學(xué)習(xí)上去正確指導(dǎo)孩子。

2、心理問題

由于缺乏成長時期應(yīng)有的親情關(guān)懷，家長也不可能時時刻刻掌握孩子的心理變化，這種親情的缺失使一些孩子的性 格變得悲觀、內(nèi)向、自卑、孤僻、抑郁，會產(chǎn)生一種被遺棄的感覺，長此已久，會嚴(yán)重影響孩子心理健康與發(fā)展，加之有些孩子自身缺乏辨識能力，容易被社會不良風(fēng)氣影響，當(dāng)其產(chǎn)生各種負(fù)面情緒得不到有效控制和難以宣泄時，就會易產(chǎn)生各種越軌行為，例如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學(xué)、打架，甚至出現(xiàn)反社會情緒，進(jìn)而走向犯罪的道路。

3、生活問題

留守兒童在農(nóng)村通常由祖輩或隔輩親屬代管，而這些代理監(jiān)護(hù)人精力有限，大多安全意識淡薄，對孩子不能盡心的保護(hù)，導(dǎo)致一些安全事故頻發(fā)，比如觸電、溺水、打斗等。同時，留守兒童也成為不法分子的目標(biāo)，容易遭到拐賣、猥褻等傷害，更可怕的是連最起碼的健康生命權(quán)都被殘忍的剝奪。

留守兒童存在的問題不僅止于這幾方面，我們要看到留守兒童是一個綜合性的大問題，這就需要政府、社會、學(xué)校和家庭共同來解決。

二、農(nóng)村留守兒童犯罪的表現(xiàn)

（一）侵財型犯罪特點(diǎn)突出

隨著我國城鄉(xiāng)貧富差距的拉大，大多數(shù)農(nóng)村生活條件相對落后，而在外長期打工父母親卻無法滿足留守兒童的物質(zhì)需求，而面對金錢財物等物質(zhì)上的誘惑，為了滿足自己的虛榮心和欲望，一些留守兒童往往是從小偷小摸的行為一步一 步走向盜竊、搶劫的犯罪道路。

（二）團(tuán)伙性犯罪形式特點(diǎn)突出

由于大多留守兒童面對長輩自我較為封閉，喜歡和年齡相仿、同是留守兒童的伙伴在一起，逐步形成群體，而在團(tuán)體中一些留守兒童受到外界不良影響，進(jìn)而影響到團(tuán)體其他人鼓勵其共同作案，并且農(nóng)村留守兒童年齡小，思想比較幼稚、缺乏作案經(jīng)驗，一人作案心理壓力較大，這就出現(xiàn)了既有數(shù)量優(yōu)勢又能互惠互利的團(tuán)伙作案形式。

（三）犯罪留守兒童年齡小、意識單純特點(diǎn)突出 留守兒童犯罪以小學(xué)和初中文化的未成年居多，其文化程度不高，法盲特點(diǎn)明顯。究其原因，一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、家庭學(xué)法、普法意識不強(qiáng)，留守兒童年齡小，分辨是非能力弱，因此極易走上犯罪的道路。此外，大部分留守兒童作案動機(jī)和目的十分單純，如打架致人傷害，可能僅是為了義氣，他們的作案方式一般較為簡單，且多為臨時起意犯罪。

（四）犯罪反復(fù)性特點(diǎn)突出

在犯罪的農(nóng)村留守兒童中，一些人在勞教所受到不知悔改犯人的影響，釋放后繼續(xù)肆無忌憚的作案，并且越來越熟練；一些人因為未成年，其行為構(gòu)不成犯罪，只受到了批評教育，使其對自己的違法犯罪行為認(rèn)識不足，不能做到知錯能改；一些人勞教釋放后又繼續(xù)生活在原來的團(tuán)伙組織內(nèi)，在他們的慫恿下繼續(xù)作案。

三、農(nóng)村留守兒童犯罪的原因

（一）學(xué)校教育的缺失

對于農(nóng)村留守兒童來說其成長過程中的一個重要的地方就是學(xué)校，但由于農(nóng)村留守兒童普遍缺乏親情的關(guān)愛，因此，他們比別的同齡人伙伴更需要從學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中得到彌補(bǔ)，由于各種因素的限制，導(dǎo)致學(xué)校對留守兒童的教育還存在缺陷。

一是過度追逐升學(xué)率，忽視素質(zhì)教育。雖然我國近年來一直在提倡素質(zhì)教育，但是很多學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然只重視升學(xué)率，特別是農(nóng)村學(xué)校在此方面更為嚴(yán)重，進(jìn)而忽視了對農(nóng)村留守學(xué)生心理溝通與情感交流。目前，農(nóng)村許多學(xué)校還將升學(xué)率與教師的福利津貼掛鉤，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生自然被老師忽略甚至放棄。而由于農(nóng)村留守兒童缺乏家庭關(guān)懷與教育，其學(xué)習(xí)成績普遍較差，因而他們更加容易被學(xué)校老師所忽略和放棄。

二是教學(xué)形式單一，教學(xué)效果較差。受農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的限制，導(dǎo)致農(nóng)村教師素質(zhì)參差不齊，一些教師在方法上“老套”，缺乏創(chuàng)新，甚至還存在教育方法錯誤。同時，農(nóng)村教師相對城市較少、學(xué)歷較低，并且不重視家訪工作，與農(nóng)村留守兒童的代管人交流與溝通，家庭教育不能更好的配合學(xué)校教育。此外，受到資金、專業(yè)人才等條件的限制，農(nóng)村學(xué)校普遍沒有開設(shè)心理輔導(dǎo)教育課程和法制教育課程。

（二）社會不良風(fēng)氣的侵蝕

如今，中國正處在社會的轉(zhuǎn)型期，一些如拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想會扭曲缺乏辨別能力和抵抗能力的農(nóng)村留守兒童的思想觀念、生活觀念，從而走上違法犯罪的道路。并且，大多農(nóng)村學(xué)校受到傳統(tǒng)封建理念的影響，對農(nóng)村留守兒童的性教育避而不談，致使農(nóng)村留守學(xué)生在青春期時普遍缺乏了解對這一時期一些基本知識，同時，學(xué)校附近歌舞廳、酒吧、網(wǎng)吧等娛樂場人員混雜，管理較為混亂，而農(nóng)村留守兒童自制力比較差，父母長期又不在身邊，不能對其進(jìn)行有效的監(jiān)管，自己不自覺地就放松了要求，從厭學(xué)、遲到早退、曠課，慢慢發(fā)展到沉迷于歌舞廳、酒吧、網(wǎng)吧，再受到一些影視劇中黃色、暴力因素的影響，很容易沾染上抽煙、嗜酒、打架斗毆和賭博等不良習(xí)慣，從而邁向犯罪的深淵。

（三）政府管理缺失

農(nóng)村基層干部還存在著隊伍不穩(wěn)定、人員素質(zhì)偏低的問題，這使得農(nóng)村留守兒童管理工作遇到層層阻礙。同時，大多數(shù)農(nóng)村基層組織弱化，機(jī)構(gòu)逐漸萎縮，使得其無法擔(dān)負(fù)起關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的重任。許多對農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)管處于“三無”狀態(tài)，即無設(shè)施、無場所、無人員。有的農(nóng)村留守兒童甚至不知道農(nóng)村基層組織的存在，遇到問題也不知道到何地去維護(hù)自己的合法權(quán)益，也更別說讓農(nóng)村基層組 織發(fā)揮其應(yīng)有的關(guān)愛、教育和監(jiān)管的作用了。

（四）家庭教育的缺失

父母對子女的一言一行影響深遠(yuǎn)，對其思想認(rèn)識和性格特征的形成起著十分重要的作用，可在農(nóng)村留守兒童家庭教育的過程中卻存在著嚴(yán)重的缺失。

1、代管人重“養(yǎng)”不重“教”

目前，農(nóng)村留守兒童寄養(yǎng)一般有三種方式：一是祖代或上輩監(jiān)護(hù)，即由祖父母或者外祖父母以及伯父、阿姨、舅舅等撫養(yǎng)監(jiān)管的方式，由于上輩，特別是祖輩與孫輩之間年齡的差距較大、思想觀念不同，在對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想品德教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上會存在偏差，有的迷上了上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲，有的拉幫結(jié)伙、打架斗毆，有的與社會上的不良青年交往等等，由于一些祖輩對孫輩的過度溺愛，導(dǎo)致留守兒童的不良行為越演越烈最后走上了違法犯罪道路。二是自己或兄弟姐妹進(jìn)行監(jiān)管，即農(nóng)村留守兒童自我管理或其兄弟姐妹相互監(jiān)管，此種方式本身就存在嚴(yán)重問題，留守兒童及其兄弟姐妹本來就需要被嚴(yán)格的監(jiān)管，他們本身缺乏判斷是非能力、相關(guān)的法律知識、安全知識和基本生活常識等，加之他們長期缺少父母及的監(jiān)管和關(guān)愛，容易造成性格偏執(zhí)、孤僻，更嚴(yán)重會出現(xiàn)集體犯罪或是因抑郁而自殺的嚴(yán)重后果。三是由父親或者母親一方進(jìn)行監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，無法得到父母雙方的教育和引導(dǎo)，缺少 完整的家庭在情感上的關(guān)懷，會使其產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離以及其個性、心理發(fā)展上的異常，一些留守兒童甚至?xí)驗檫@樣而走上違法犯罪道路。

2、父母與親子缺少溝通與聯(lián)系

許多外出打拼的父母對在農(nóng)村留守的子女不管不問，很少和自己的孩子通過書信、電話或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，親子在農(nóng)村留守過程中極其渴望父母的關(guān)愛，但是由于種種因素的制約，在外打工的父母無法經(jīng)常與留守農(nóng)村的子女保持聯(lián)系，時間一長，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童對父母親情疏遠(yuǎn)，并逐漸淡漠了對親情的渴望。

（五）農(nóng)村留守兒童自身的缺陷

1、辨識能力較差

農(nóng)村留守兒童許多正數(shù)處于青春期的重要階段，這個時期的少年兒童大部分存在很強(qiáng)的好奇心，并被新鮮事物吸引，同時，許多農(nóng)村留守兒童的非辨別能力和自我認(rèn)知能力較差，遇到問題時容易“義氣”用事，并易受到來自外界環(huán)境的影響，一旦形成了錯誤觀念，他們就很難再糾正，尤其是缺乏在學(xué)習(xí)生活上正確的引導(dǎo)的農(nóng)村留守兒童，更易陷入違法犯罪的泥潭之中，不能自拔。

2、性格缺陷，心理不健康

農(nóng)村留守兒童的父母疏于管教以及放任自由，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的性格容易自私自利、孤僻冷漠、目中無人；由于 農(nóng)村留守兒童家庭不完整，缺少父愛或者母愛的他們?nèi)菀仔纬勺孕挪蛔恪④浫酢⒐掳列睦硖卣鳎鄙俑改傅谋Ｗo(hù)，使其經(jīng)常感覺寄人籬下；有的農(nóng)村留守兒童因為長時間得不到父母的關(guān)愛和呵護(hù)，許多孩子具有不服輸、嫉妒心強(qiáng)的心理特征，極易產(chǎn)生“金錢是萬能的”、“社會不公平”、“唯我獨(dú)尊”等想法，并且無法正確認(rèn)識社會上所出現(xiàn)的一些腐敗貪污現(xiàn)象，從而產(chǎn)生對社會不滿、仇視社會、報復(fù)社會的思想。

四、農(nóng)村留守兒童犯罪的對策

農(nóng)村留守兒童犯罪問題不僅是外出務(wù)工農(nóng)民家庭自己的事情，更是整個社會的事情。為了有效地減少和預(yù)防農(nóng)村留守兒童犯罪，應(yīng)有效發(fā)揮政府作用，將家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育有機(jī)結(jié)合起來，把農(nóng)村留守兒童管理納入有效的管理中，使農(nóng)村留守兒童感受到來自家庭、學(xué)校以及社會的關(guān)愛。

（一）充分發(fā)揮政府職能，喚起社會各界關(guān)愛

1、加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)戶籍限制

政府應(yīng)該繼續(xù)加快對戶籍制度改革的步伐，直到取消戶籍限制，同時，消除對進(jìn)城務(wù)工人員在醫(yī)療、教育、社保等各項制度的限制，使農(nóng)民工與城市人口一樣享有平等權(quán)利和社會權(quán)益。針對就業(yè)制度進(jìn)行改革，構(gòu)建城市與農(nóng)村相統(tǒng)一的，公開、公平、公正的就業(yè)市場，徹底消除存在多年的城 鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，這才是有效解決農(nóng)村留守兒童犯罪問題的關(guān)鍵所在。

2、建立長效機(jī)制，為農(nóng)民工舉家進(jìn)城打下堅實基礎(chǔ) 進(jìn)城務(wù)工人員舉家進(jìn)入城市將是我國社會發(fā)展的必然結(jié)果，要想建立農(nóng)民工舉家進(jìn)城生活的長效機(jī)制，重點(diǎn)在于“三步改革”：改革用工制度、改革戶籍制度、改革社會保障制度。與此同時，還需要教育資源分配更加公平化，讓農(nóng)民工們的子女能夠享有城里孩子平等的教育資源和教育權(quán)利，使其逐步樹立健全人格。要建立農(nóng)民舉家進(jìn)城長效機(jī)制，政府要做到幾點(diǎn)：

第一，全面實施“安居工程”。徹底解除戶籍制度的劃分，在住房、教育權(quán)利、就業(yè)保障等基礎(chǔ)方面不存在農(nóng)村還是城市的區(qū)別。一是政府要籌資興建一批農(nóng)民工能負(fù)擔(dān)得起的經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房，使那些到城市打工的農(nóng)民工能夠在城里落地生根，能給其子女一個安穩(wěn)的家。二是政府通過將城市原居民用房改造和維修，低價出租、出售給農(nóng)民工住，徹底解決農(nóng)民工和其子女的住房問題。

第二，加強(qiáng)農(nóng)民工在的勞動技能以及職業(yè)道德方面的培訓(xùn)。積極引導(dǎo)進(jìn)農(nóng)民工到第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)進(jìn)行就業(yè)，不斷完善城市功能，加強(qiáng)與務(wù)工當(dāng)?shù)卣穆?lián)系、協(xié)調(diào)，保障農(nóng)民工穩(wěn)定的收入，讓其的子女能夠享受到當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育政策，實現(xiàn)就近就地入學(xué)，這樣農(nóng)民工的子女就能隨其父母生 活在一起，形成家庭教育、學(xué)校教育、社會教育相結(jié)合的教育格局。

3、強(qiáng)化農(nóng)村基層組織建設(shè)，建立健全針對農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)管體系

在農(nóng)村建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，把對轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童監(jiān)管和監(jiān)護(hù)責(zé)任作為對農(nóng)村干部和學(xué)校干部工作考核的重要內(nèi)容。讓農(nóng)村留守兒童生活在一個由基層學(xué)區(qū)、婦聯(lián)、農(nóng)村工會、農(nóng)村村委會、學(xué)校等共同構(gòu)建的對農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。

4、凈化社會環(huán)境

農(nóng)村留守兒童犯罪主要是由于社會不良環(huán)境的影響所致，為了減少社會不良因素對農(nóng)村留守兒童思想和心理上的侵蝕，政府要加大校區(qū)周圍環(huán)境監(jiān)管力度，并呼吁社會各界加大對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛，提高社會成員對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注力度，使他們真正感所到來自社會的溫暖，減少其違法犯罪事件的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)家長責(zé)任意識和監(jiān)護(hù)意識

進(jìn)城務(wù)工父母要切實負(fù)起責(zé)任，多和留守在家子女聯(lián)系溝通，時刻關(guān)注孩子在生長過程中的變化，通過及時與代管人交流，對孩子的行為做有效的監(jiān)管。同時要加強(qiáng)對子女的思想道德教育，對孩子的偏激行為做出合理的勸告和懲罰，通過對話的方式，打開孩子的“心結(jié)”，解決孩子在成長中 遇到的問題，讓孩子們能夠真實感受到來自家庭的溫暖，使其不被他人影響并遠(yuǎn)離犯罪。

（三）積極發(fā)揮學(xué)校的教育功能

1、健全學(xué)校監(jiān)管制度和預(yù)防長效機(jī)制

要建立以實現(xiàn)整體的、動態(tài)的情況反饋機(jī)制，一是要建立健全農(nóng)村留守兒童情況監(jiān)管制度，合理配臵資源，配專人建立起監(jiān)測系統(tǒng)；二是要加強(qiáng)監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)和信息傳遞制度建設(shè)，盡快在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立起快捷、暢通的信息渠道，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。

2、加強(qiáng)留守兒童心靈的溝通

在學(xué)校開設(shè)開通“親情熱線”讓外出家長經(jīng)常與子女電話溝通，同時，開通“師長熱線”讓外出家長可隨時與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，并配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，真誠與留守學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，并給予其更多的關(guān)懷。有條件的學(xué)校還應(yīng)成立心理輔導(dǎo)觀察小組，解決一些留守學(xué)生的特殊心理問題，防止他們因不健康的心理得不到及時排解而走上犯罪道路。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)素質(zhì)教育

根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極引導(dǎo)留守兒童與其他孩子一起開展各項有益健康的文體活動，使其感受集體生活的溫暖，彌補(bǔ)在父母那里缺失的感情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和生活的樂趣，培養(yǎng)其健康向上的學(xué)習(xí)生活方 式。同時，在學(xué)校教育中增設(shè)加強(qiáng)對留守兒童心理、生理、行為、法制等方面的指導(dǎo)教育的課程，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)和法制意識。教育主管部門要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，加強(qiáng)心理行為教育課程，讓他們和其他任課教師共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

4、加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)

現(xiàn)如今，農(nóng)村中小學(xué)大部分住宿條件很差，甚至沒有寄宿條件，若家庭教育缺失，學(xué)校和教師的教育功能也無法得到有效的發(fā)揮。為此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和各種文體投入，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師同學(xué)群體中成長，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

（四）留守兒童要加強(qiáng)自我教育

1、培養(yǎng)自我教育的興趣

要引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，關(guān)鍵是要從培養(yǎng)他們的興趣開始，讓他們愿意去實踐，為改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而不懈努力。教師或代管人可以通過介紹典型人物的關(guān)榮事跡，喚醒他們內(nèi)心的渴望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與前進(jìn)的動力，從而產(chǎn)生修養(yǎng)的興趣和需要，然后引導(dǎo)他們?nèi)L試，并在活動中強(qiáng)化興趣，逐漸實現(xiàn)自我教育的目標(biāo)。

2、制訂自我教育的目標(biāo)

目標(biāo)理想是人奮進(jìn)的精神支柱，教師或代管人要了解留守學(xué)生們內(nèi)心的愿望和思想動態(tài)，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，堅持正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，克服錯誤的思想認(rèn)識不斷提高他們分辨是非的能力和自我教育的能力。

3、進(jìn)行自我認(rèn)識

要通過引導(dǎo)教育，使農(nóng)村留守兒童進(jìn)行正確的自我認(rèn)識。在學(xué)校里，教師可以通過多種形式，讓學(xué)生為自己畫像，談?wù)勛约旱耐饷病⑿愿窈团d趣愛好以及自己的理想，既要挖掘出自己的缺點(diǎn)，也肯定自己的長處，同時，不斷的自我反省有利于及時地認(rèn)清自己在某一階段的發(fā)展情況，有利于揚(yáng)長避短、自我完善；學(xué)生間可以進(jìn)行互相交流和師生交流，讓留守學(xué)生從別人的客觀評價中認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在家庭中，代管人要經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想地溝通，積極鼓勵他們的正確行為，及時制止錯誤傾向。

4、自我實踐

要打造身心健康、快樂活潑的留守兒童，就要積極引導(dǎo)留守兒童走走出自我封閉的空間，融入到集體的懷抱中去，帶領(lǐng)留守兒童多接觸社會生活，例如積極參加學(xué)校和班級組織的各種活動，不斷提高自己的交際能力，并在實踐中獲取精神財富，增強(qiáng)自我完善的信心和決心，培養(yǎng)自我修養(yǎng)的能力和習(xí)慣。結(jié)束語

總之，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自我教育能力是一個長期的艱巨的工程，政府發(fā)揮作用的同時，也需要社會、家庭和學(xué)校三個方面的一起協(xié)作，經(jīng)過多方共同努力，留守兒童才能不斷通過肯定自我，超越自我，最終實現(xiàn)新的自我的塑造，真正成為一個自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自律、自立的人，也只有這樣才能從本質(zhì)上提高他們的整體素質(zhì)，為他們的終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。

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