第一篇：農村留守兒童受教育權受損的原因及對策

農村留守兒童受教育權受損的原因及對策

摘要：農村留守兒童至今仍然受到全社會的關注，然而，農村留守兒童的各種權益日益受到損害，尤其受教育權更為嚴重。本文主要分析了農村留守兒童受教育權受損的原因，并在此基礎上提出相應的對策，以使農村留守兒童的受教育權得到進一步的保護和改善。關鍵詞：農村留守兒童；受教育權受損；原因；對策

自上世紀80年代以來，我國快速發展的經濟帶來了快速的社會轉型和社會化進程。同時應運而生的農村留守兒童也進入了人們的視野。2013年1月4日教育部等5部門聯合出臺了《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》?？梢妵覍@一問題的重視程度。

一、農村留守兒童受教育權的含義

（一）農村留守兒童

農村留守兒童是隨著20世紀80年代我國的社會化進程應運而生的。主要原因是：改革開放以來，大量農村人口為了改變命運或生活狀況而選擇進城務工。而我國現行的戶籍制度導致他們沒有能力支付子女的高昂的借讀費和住宿費，這些孩子不得不留在戶籍所在地的農村并托付給家人、親戚或朋友。就這樣產生了一個新的社會群體——農村留守兒童。

（二）受教育權

《憲法》第46條規定”中華人民共和國公民有受教育權利和義務。” 由此看來受教育權既是公民的一項基本權利，也是憲法賦予公民的義務?；诖耍羰貎和芙逃龣喔爬椋耗切┡c父母雙方或一方分離并留守在農村的未成年兒童享有的由國家提供和保障的平等接受義務教育的機會和條件，通過學習，能獲得平等的生存和發展機會，從而實現全面發展的基本權利。

二、農村留守兒童受教育權受損的現狀

（一）平等入學機會權得不到有效保障 目前，入學機會權不平等主要體現在各入學階段的入學率和升學率上。根據國家統計局公布的數據，2000年義務教育基本普及前，全國大中城市已經完成高中階段教育的普及，但直到2004年，仍有至少10%的農村地區沒有普及九年義務教育，有些縣甚至連小學教育都沒普及。

（二）獲得公正評價權受到損害 這里所講的公正是相對的。由于種種原因留守兒童缺失了家庭教育，因而他們需要學校良好的教育來彌補家庭教育的缺失。再加上監護人忽視了對留守兒童的教育和政府對此方面的不夠重視從而導致了農村留守兒童學習的先天營養不良。在這種情況下，有些學校依然采用分數作為唯一的評價標準，這就造成留守兒童處于不利地位，進而形成了一種“強者更強，弱者更弱”的惡性循環，也就是義務教育階段的“馬太效應”。義務教育是大眾化的教育，目的是提高全民族的文化素養，因此，在這一階段更注重公平。

三、農村留守兒童受教育權受損的原因

《未成年人保護法》第三條第二款明確規定“未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權?！?可見，國家、社會、學校和家庭對農村留守兒童的受教育權保護都有一定的義務和責任。本文將從這幾個方面依次分析農村留守兒童受教育權受損的原因。

（一）從家庭層面講

1、農村傳統的家庭教育觀念嚴重損害了留守兒童的受教育權。家庭教育是人最早接受的教育，然而農村傳統的“放任自流”的家庭教育觀念和“讀書無用論”的思想，不僅使留守兒童不好好接受九年義務教育甚至是輟學。嚴重損害了他們的受教育權利。

2、監護人對農村留守兒童教育不到位。這也是留守兒童受教育權受損的原因。多數留守兒童被托付給祖父母或父母雙方中的一方，由于他們的文化水平低甚至是文盲，再加上年齡較大或其他原因，他們忽視了對孩子的教育。

這樣，農村留守兒童的家庭教育就出現了斷層或缺失。

（二）從學校層面講

1、學校的管理方式不當。目前，許多農村中小學依然采用放任自流的管理方式，任由學生的發展。采用的評價方式依然是以成績作為唯一的標準。所有這些都不利于留守兒童的受教育權利的保障。

2、部分老師或學生對留守兒童歧視。由于缺失家庭教育，留守兒童在某些方面固然要差于正常的兒童，而有些老師就只關愛那些優秀的學生，學生往往也效仿老師，這樣留守兒童就得不到相應的關愛和幫助，從而形成惡性循環。

（三）從社會層面講

《教育法》第45條規定“國家機關、軍隊、企業事業單位、社會團體及其他社會組織和個人，應當依法為兒童、少年、青年學生的身心健康發展創造良好的社會環境。” 由此看來，全社會都有責任和義務為青少年學生的健康發展創造良好的社會環境。但是，目前社會各界對農村留守兒童的關注不夠。例如學校周邊網吧、ktv等不利于學生健康發展的娛樂場所隨處可見。而農村留守兒童由于缺乏約束，而自身的控制力又不足，所以會經常出入這些場所。這樣就不利于保障留守兒童的受教育權。

（四）從國家層面講

1、立法存在缺陷、法律法規不健全。雖然我國有《教育法》《義務教育法》等相關法律來保護適齡兒童有權利和義務平等的接受教育。但到目前為止，我國沒有一部針對留守兒童的專門法律，這使那些“不作為”的組織不嚴格按照法律規定保護留守兒童受教育權有了可乘之機。

2、陳舊的政策尤其是城鄉二元的戶籍制度派生出的教育制度上的“地域制度”，使農村留守兒童喪失了平等的受教育權。我國的義務教育實行財政地方分級管理，一旦離開了戶籍所在地就無法帶走自己本應享受的教育經費。而進入另一個地方，又由于當地教育經費不包含這些流入的人口，而導致學校不愿意接收他們。而為了求學這些學生不得不支付高昂的借讀費。

以上是從家庭、學校、社會和國家四個層面分析了農村留守兒童受教育權受損的原因。

四、對農村留守兒童受教育的保護措施 在分別闡述各個層面的原因的基礎上，本文進一步對農村留守兒童受教育權的保護提出對策：

（一）家庭層面的保護

1、改變傳統的家庭教育觀念。父母是孩子的第一任老師，通過宣傳和教育，讓他們認識到作為孩子第一任教師的重要性。教育他們努力對孩子傾注關懷，保持與孩子的心靈溝通，讓孩子樹立一種“知識改變命運”的觀點。徹底放棄“讀書無用論”。

2、家庭監管方面，盡量不把孩子托付給年齡過大或文化程度較低的人。因為他們本身的知識水平有限，不僅不能教育好孩子還可能會對孩子的教育造成負面的影響。

（二）學校層面的保護

1、改變不當的管理方式。學校的管理方式關系到每一位學生的健康成長，一種好的管理方式會對學生的成長產生意義深遠的影響。留守兒童由于缺失家庭教育，學校應該努力通過教育彌補家庭教育的缺失。這樣才能促進留守兒童的健康發展。有些學校實行了“代管家長制”，這一方法對于彌補留守兒童缺失的家庭教育有顯著的效果。

2、加強教師、學生的教育，增加對留守兒童的關懷，避免歧視現象的發生。學校可以開展結對幫扶活動，讓學校里優秀的老師和學生與農村留守兒童結對，對他們進行相應的關懷和幫助。這有利于農村留守兒童的健康成長和發展。

3、開展心理教育。農村留守兒童長期與父母分離，缺少父母的關愛，他們常常處于一種孤獨的狀態，因此會存在一些心理問題。學校應該開設心理教育課，對他們進行心理教育。或開設心理咨詢熱線或專門的心理咨詢部門，以此來解決農村留守兒童的心理問題使其健康成長，保護其受教育權利。

（三）社會層面的保護

社會是我們成長的大家庭，農村留守兒童的健康成長也需要這個大家庭的關心和幫助。

（四）1、社會各界應加大對農村留守兒童的資助，建立農村留守兒童教育基金。國家應號召和鼓勵社會團體、企業事業單位和個人捐贈。用捐贈所得的錢建立專門的農村留守兒童教育基金，以此來彌補農村教育經費的缺失，促進其義務教育的發展。

（五）2、社會各部門應攜手凈化社會治安環境。例如公安、工商和教育部門應該聯手凈化校園的周邊環境。加強對校園周邊網吧、ktv等娛樂場所的管理，徹底清除對學生精神有毒的活動場所。

3、將留守兒童的關愛納入以鄉鎮組織為中心的大社區工作視野，以留守兒童關懷為核心，充分挖掘社區中的有生力量，打破組織隔離，在社區范圍內確定并整合資源與服務，支持和強化學校、學生和家庭之間的聯系。確保農村留守兒童受教育權利得到保障和實現。

（四）國家層面的保護

國家為我們的生存和發展提供了強大的支持，因此對農村留守兒童的受教育權利保護，國家的作用也是不容忽視的。

1、加強和完善教育立法。國家不僅是教育權利的分配主體，同時也是權利保障的主體，農村留守兒童受教育權利的保障應從立法做起，完善并制定相關的法律是對農村留守兒童受教育權利最好的保障。

2、改變原有的城鄉二元戶籍制度，給公民一個平等的戶籍身份。只有打破這種地域分界，留守兒童才有可能跟隨父母進城讀書，才能保障農村留守兒童受教育權利得到平等的實現。

3、加強對農村義務教育的財政支持，改革完善農村義務教育經費的來源體制，完善農村中小學寄宿制度。這些需要政府加大對農村中小學的投資和建設，只有不斷完善相關的基礎設施建設，才能為農村留守兒童提供更好的受教育條件，農村留守兒童的受教育權利才能得到有效的保障和平等的實現。

總之，農村留守兒童這一社會問題不是迅速就能解決的，他將較長時間的繼續在我國存在。全社會要盡力保障農村留守兒童平等受教育權利的實現，還農村留守兒童一片燦爛的天空，讓他們在具有中國特色社會主義的和諧社會的大家庭里健康成長。參考文獻

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第二篇：農村留守兒童受教育權探析

農村留守兒童受教育權探析

【內容提要】近年來，農村大量的剩余勞動力進城務工，在農村出現了這樣一個特殊的群體——“留守兒童”。家庭監護缺失、政府對農村基礎教育支持乏力、社會對農村留守兒童關愛淡漠等諸多因素使留守兒童的受教育現狀令人擔憂，他們的撫養和教育問題不僅關系到其能否健康成長，也關系到農村教育事業的發展和建立和諧社會目標的實現。關注農村留守兒童，切實保障農村留守兒童的受教育權利成為亟待解決的問題。本文概述了當前留守兒童受教育權利的現狀及存在的問題，分析了產生這些問題的原因，并提出了一些保障農村留守兒童受教育權利的措施。

【關鍵詞】農村留守兒童；受教育權利；保障。

The right to education of the left-behind children in rural areas

[Abstract] In recent years, a large number of rural surplus labor force in rural migrant workers, the emergence of such a special group--“ Left-behind children”.Family care, lack of government of rural basic education, lack of social support for rural left-behind children love dim etc many factors make the left-behind children's education status quo worrying, their upbringing and education problems not only related to the healthy development, but also related to the development of rural education and the establishment of the goal of a harmonious society.Pay close attention to the rural left-behind children, cogent safeguard of rural left-behind children's right to education to become the problem that solves urgently.This article provides an overview of the left-behind children's right to education and the status of the existing problems, analyzes the reasons of these problems, and puts forward some security of rural left-behind children's right to education measures.[Key words] Left behind children in rural areas;The right to education;Security

近年來,我國農村留守兒童的受教育權得不到保障逐漸成為一項嚴重的社會問題。留守兒童的教育問題不僅關系到其能否健康成長,也關系到農村教育事業的發展和建立和諧社會目標的實

現。促進教育公平是構建社會主義和諧社會的重要基石，是深入貫徹落實科學發展觀的重要舉措，是不斷滿足人民群眾對優質教育需求、促進人的身心發展的客觀要求，因而保護和幫助農村留守兒童保障其受教育權利，關系到整個社會是否協調發展。

一、留守兒童以及受教育權的涵義

（一）留守兒童的涵義

所謂留守兒童，是指農村中因父母一方或雙方外出務工或經商而留守在家的十六周歲以下未成年人。其特點是不具備獨立生活的心理條件和獨立生活所需的生理條件，與這些兒童一起生活的往往是其老、弱、病、殘的近親屬，或甚至是父母的其他親屬或朋友。

（二）受教育權的涵義

自從1948年《世界人權宣言》宣示“人人都有受教育的權利”開始,保護受教育權逐漸成為各國一般法律的原則。受教育權是指公民作為權利主體依照法律、法規的規定,具有的接受教育的能力或資格。《世界人權宣言》的第23條至27條規定了“受教育權利”。我國政府為了保障各個層次的公民都能平等地接受教育，我國在《教育法》第九條規定“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會”。從這我們就可以看出受教育權的主體是所有公民?！叭魏喂穸计降鹊叵碛惺芙逃龣嗬边@表明了教育機會均等的原則，這一原則不僅是國際社會普遍公認的教育理想，也是被國際法準則和各國所確立的基本原則?！督逃ā返?8條規定“各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育?！钡鹊?。從這些法律規定中我們可以看出，受教育權利的相對方主要是指國家、學校及其他教育機構、家庭、社會。

我國《憲法》第46條規定“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。這是一種權利義務復合的法律規范，這種法律規范主要用意在于規定受教育權利是一項不可放棄的權利，并且以權力為本位。國家既然是受教育權利的相對方，那么兒童就有權要求國家為其充分接受教育，提供充足的物質和制度條件。我國《教育法》、《義務教育法》的頒布，基本保障了適齡兒童、少年接受義務教育的權益。但是對于近幾年來日益增長的留守兒童受教育權問題的保障卻沒有從根本上解決。

二、農村留守兒童受教育權現狀

近年來，雖然各地把做好留守兒童教育、管護工作列入本地鞏固提高義務教育工作的重要內容，按照教育部的要求建立農村留守兒童檔案，健全動態監測機制，制定了有效的教育與管護措施，但是，農村留守兒童受教育的現狀仍然不容樂觀。

（一）監護不夠。一方面，打工父母對子女總體期待過低，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。據調查，總體上留守兒童與非留守兒童的成績沒有太大的差異，但留守兒童中成績排名在中下等和下等的人數略多。對留守兒童在父母外出打工期間的學習成績進行評估對比的結果，發現留守兒童現在的成績和父母外出打工以前相比呈現了下降的趨勢：在班上排名上等和中上等的人數有所減少，而中下等和下等的人數則增加了一些。

（二）有限的教育機會。由于父母在外打工，留守兒童的監護人大都是爺爺奶奶、外公外婆。這就決定了作為監護人的爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，素質不高，他們基本上沒有能力去輔導孩子的學習，更沒有科學的方式、方法去教育這些孩子，而且家庭中也缺少應有的文化氛圍。即使有父母一方在家的留守兒童，也出現了由于留在家里的父親或母親，因為承擔了全部的家務和田間勞作，而沒有更多的時間去關注孩子的學習和教育，從而不能夠為留守兒童提供良好學習條件的情況。再加上許多留守兒童在家里還要承擔一定量的勞動，孩子一人在家的情況更是如此。因此，這種情況不僅使他們學習時間比較少，而且還造成了留守兒童受教育的環境較差的局面。

（三）受教育的結果不理想。新時期隨著我國教育體制和就業體制改革的逐步深化，尤其受近年來金融危機的影響，普通高校畢業生就業難漸漸成為社會問題，廣大農村學子靠讀書跳“龍門”的傳統觀念被打破。盡管國家免除了農村義務教育階段學生的學費和雜費，但農村中很多家長受“讀書無用論”思想觀念的影響，并不積極主動地送子女上學讀書。這些未能接受九年義務教育的主要是農村人口。另外由于我國農村學校教育質量普遍不高，學校中考、高考錄取比率較低，農村兒童讀書的機會成本和投資風險較大等原因，也導致了農村廣大留守兒童輟學率居高不下。

三、農村留守兒童教育中的突出問題的成因分析

農村留守兒童問題的產生實際上也是“三農”問題的一個表現,其根源在于當地落后的經濟社會發展水平和城鄉二元結構的基本體制矛盾。外出務工的農民一般是不可能把子女帶到身邊的。他們本身工作不穩定,城鄉隔離的戶籍制度、教育制度、城市高昂的生活成本和教育成本是橫亙在農民工及其子女面前的難以逾越的鴻溝。國家政策因素、社會環境因素、家庭內部因素和學校教育因

素等不利于留守兒童健康成長的因素,直接推動了“留守兒童”這一群體的產生和相應的教育問題的出現。

（一）社會環境因素。在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“吃、喝、享、樂”、“黃、賭、毒”等丑惡現象己經開始由城市向農村地區蔓延。對于自制力弱、心理空虛寂寞、監管不力、學習成績又不理想的孩子們來說,網吧、游戲廳、錄像廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。而一些黑心的網吧、游戲廳、錄像廳老板受利益趨使,把這些孩子看作自己穩定的消費群體,往往給他們提供吃住玩一條龍的服務,這樣極易使“留守孩子”沉溺其間而不能自拔,逃學、厭學、喪失學習動力、撒謊、小偷小摸等行為就慢慢養成了。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生,由于長期沒有父母的監督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,以致道德和守紀意識滑坡,他們開始逃學、曠課、不交作業,以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。他們一旦受到社會上的一些不法分子的唆使,就很容易做出違法亂紀的事情。另外還有一些留守兒童讀書觀念淡薄,認為讀書無用,自己父母也沒讀什么書,照樣天南海北地去掙錢,將來自己一樣可以走這條路,新的“讀書無用論”在部分農村地區開始抬頭。

（二）家庭內部因素。家庭對受教育者的教育影響是無處不存、無時不在的。家庭是社會關系再生產過程中的一個強有力的現實機制,它不失為傳輸價值觀念、社會經驗、文化習俗的中心場所之一,與學校教育、社會教育相比,有它的獨特性和優越性,是其它教育形式所無法替代的,它與學校教育、社會教育一起,共同構成促進個體發展的幾個基本要素之一,是個體發展過程中一個重要的影響變量。

家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。所謂家庭教育,即家庭中的年長成員主要是父母對年幼成員有目的地施加影響的過程?，F代教育理論認為,家庭教育重于學校教育,家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用。家庭在人的社會化過程中所起的影響是非常廣泛的。包括教導子女基本的生活技能、教導社會規范、形成道德情操、指導生活目標、培養社會角色、形成個人性格特征等,這是其它因素所不可替代的。父母對子女的教育主要是通過家庭互動來進行的,家庭互動是家庭教育的基本形式,家庭互動的性質、特征、結構、過程等影響了家庭教育的過程與效果。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現在以下幾個方面：

1.親子教育缺失的弊端。親子教育是啟蒙教育,是家庭教育的深化,是影響人的一生的至關重要的教育。親子關系是一門人生哲學,更是一種重要的教育因素。在教養孩子的問題上,親子關系的質

量遠遠比某一具體的教育方法更重要,在影響家庭教育的諸因素中親子關系直接決定著孩子的發展水平。良好的親子教育氛圍,有利于培養出身心健康發展的下一代。然而,在留守家庭中,父母長期在外,平時與子女缺少溝通,疏于管教,造成親情淡漠,導致父母與子女的關系相對疏遠,親子關系發生了消極的變化,親子教育基本從孩子的成長中淡出,親情的教育功能幾乎喪失,這樣缺乏溝通和親情的關愛,很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響,導致他們心理異常,性格怪異。正如恩格斯在《英國工人階級狀況》中所描寫的“一個沒有時間照顧自己的孩子,沒有時間讓孩子在初生的幾年中享受最普通的母愛的母親,一個很少能見到自己孩子的母親是不能稱其為孩子的母親的。”分離給孩子的教育問題帶來最大的麻煩是孩子自幼失去了親情的教育,失去了愛的環境的熏陶,以至成為兒童未來人格發展的障礙。

2.隔代監護的不妥之處。隔代監護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。在父母均外出且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭,基本上采用這種方式。近年來農村隔代監護的規模呈增長趨勢。這種監護方式對孩子的發展存在較多的弊端。由于隔代監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系,使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子,加之農村大多老人受教育程度不高,不懂得學習興趣的培養,學習方法的指導,并且有時家中農活繁忙,根本沒有時間對孩子的學習進行指導。即便是有時間,他們也很難和孩子有暢通的交流,教育觀念、教育方式的滯后,使家庭教育的效果大打折扣。此外,農村中的老一輩人大多沒有家庭教育意識,很少為了孩子的發展進行有意識的引導、開發。

3.同輩或自我監護的無助表現。同輩或自我監護型即年長的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監護類型人數比例不是很大,并且一般要在家庭中至少有一個孩子已經上了初中的時候才會發生。這種類型實際上是將本應由成人監護的責任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強的未成年人自己來監護,就等于沒有監護,家庭教育實際上基本處于空白狀態。

（三）學校教育因素。學校是孩子接受教育的主要場所,學校教育不應僅僅停留在傳授書本知識的層面,而應注重孩子在“德、智、體、美、勞”各方面的發展。學校教育是未成年人思想道德建設的主渠道,學校德育環境對未成年人道德養成有著非常重要的作用。加強和改進未成年人思想道德建設,必須把改進學校教育擺在重要位置。然而,農村學校在未成年人思想道德教育工作中,存在不區分年齡層次、不考慮未成年人認知能力,籠而統之地進行教育的現象,致使未成年人思想道德教育從內容到形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。這容易在無形中導致留守兒童在學習、品德

等方面產生差距。而對于差距的存在,學校往往采取視而不見的態度。學校對留守兒童的教育狀況主要表現在以下三個方面：

第一,由于留守兒童家庭教育缺失,老師不能向家長了解他們的真實情況。許多孩子養成在學校欺騙老師,在家里蒙騙父母委托的監護人的習慣,使學校對他們的管理陷入尷尬的兩難境地,當學校在教育無效時,有的采取開除或勸其轉學的辦法,有的學校便干脆對留守兒童放任不管,讓其冷落一邊,有的嚴厲管教,迫使其自動提出退學的要求,使留守兒童流入社會,很多成為“問題兒童”。

第二,學校教育側重在校時段教學管理,對留守兒童的日常生活難以顧及,與家長的溝通難以實現,加之學校在升學的壓力下教育觀念相對落后,學校和老師顧及的只是學生的成績,對那些“問題留守兒童”缺乏必要的生活關愛和指導。

第三,農村學校師資隊伍年齡日趨老化,老教師受到年齡、知識結構和教育理念的約束,缺乏對留守兒童的思想教育。不少鄉鎮學校里,基本沒有配備專門的心理輔導老師,留守兒童在家庭教育缺失的情況下容易形成的心理問題在學校得不到有效的解決。

四、保障農村留守兒童受教育權的對策與建議

農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要家庭、學校、政府和社會共同承擔。解決農村留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規的支持和保障，也需要每一個人的關愛，是包括家庭、學校和社會在內的全社會共同的責任。

（一）完善相關法律政策，加大農村留守兒童保護力度。認真貫徹落實《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。發揮社會協調機構、法制服務機構的作用，加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創造健康成長的良好法律環境。

（二）強化政府職能，發揮政府主導作用。各級政府要牢固樹立科學發展觀，統籌城鄉發展，采取有效措施著力推進農村經濟社會發展，逐步縮小城鄉貧富差距。要高度重視農業、農村、農民問題，加大對農業的扶持力度，千方百計增加農民收入，從資金、技術、人才等方面大力支持農村和落后地區經濟發展，加快農村基礎設施建設，改善農村投資環境，增加農村剩余勞動力就業機會，縮小地區間經濟發展水平和義務教育質量的差異。加快戶籍制度改革，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯系的城鄉隔離體制，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，促進城鄉居民之間的合理均衡流動。凸顯政府的教育責任是促進社會和諧發展、建設法治政府的重

要內容。要把農村留守兒童工作納入國家和地區經濟社會發展規劃，作為促進城鄉發展、實現社會和諧的重要內容，充分發揮政府主導作用，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。

（三）.加強學校教育，充分發揮學校在留守兒童教育中的主體作用。學校要從培養社會主義建設者和接班人的高度，全面貫徹落實黨的教育方針，牢固樹立學校教育、育人為本的教育理念，充分發揮學校在教書育人過程中的主導作用，做到“為了一切學生、為了學生一切”。要切實加強和改進未成年人思想道德建設，注重培養孩子堅定的政治素質、良好的思想品德、健康的心理素質和正確的法紀觀念，促進留守兒童德智體美全面發展、和諧發展。深入開展孝敬父母、尊敬師長教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，幫助留守兒童初步樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識，養成孝敬父母、團結同學、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣。不斷加大教師培訓力度，大力加強師德建設，從思想政治素質、業務素質等方面提高教師的整體水平。大力加強校園文化建設，經常開展參觀、訪問、公益勞動等充滿人文關懷的集體活動，舉辦豐富多彩的文娛、體育活動等，營造良好和諧的校園文化氛圍。學校要定期與留守兒童的父母或監護人進行溝通，有針對性地開展教育和管理工作。通過開辦家長學校，舉辦留守兒童監護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監護人的培訓，努力提高教育者或監護人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機制，探索實行班主任責任制，負責對留守兒童學習、生活、心理上的指導。學校要建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性實施教育。

（四）強化家庭教育功能，營造溫馨生活環境。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母要重視家庭教育的作用，正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長為代價來換取眼前暫時的利益。要學會了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發展，掌握每一時期孩子不同的心理、智力和情感的變化，對他們進行及時的引導教育，真正負起教養孩子的責任和義務。要樹立正確的家庭教育觀念以及正確的親子觀和育人觀，學習掌握科學的教子理念和方法。學會運用科學的鼓勵激勵方式，把精神鼓勵和親情關懷相結合，使留守兒童感受到更多的父母關愛，體會更多的濃濃親情。

（五）齊抓共管，形成全社會關心留守兒童的良好氛圍。農村留守兒童的教育問題，是包括學校、家庭和社會在內的共同責任，需要全社會的關心關注。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成

長的良好社會環境和氛圍。利用電視、電影、網絡等宣傳手段，呼吁引導全社會對留守兒童的關注、關心與幫助，鼓勵支持全社會都要參與留守兒童幫扶教育工作。完善留守兒童的計劃免疫和保健管理，將農村基礎教育事業發展納入新農村建設規劃之中。大力發展農村和城市職業技術教育，為農村大齡留守兒童創造更多接受職業技術教育的機會。加強教育監護網絡建設，強化留守兒童父母、農村社區、村委會、派出所等對留守兒童的監護責任，構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系。

此外,要充分發揮婦聯組織的特殊作用，廣泛開展關愛留守兒童活動，給予留守兒童尤其是沒有監護人的留守兒童更多的愛。組織留守母親接受文化教育、安全教育和心理健康教育，使她們能更好地承擔起對留守子女撫養和教育的責任。共青團要組織留守兒童參加團隊活動，培養留守兒童先進典型，組織城市兒童和農村留守兒童開展手拉手、獻愛心等交流活動，增進友誼，共同成長。婦工委、關工委要發揮優勢，積極參與留守兒童的教育工作，組織開展多種形式的幫扶活動，給予留守兒童更多的親情和關愛。社會各界要通過春蕾計劃、希望工程、民政救助，以及實行代理媽媽、舉辦“四老”學校、設立親情電話、建設留守兒童活動中心、留守兒童活動之家、“親情港灣”等形式，探索農村留守兒童社會教育的方式和途徑，從多方面、多層次、多渠道幫助農村留守兒童，營造全社會關心、關注、關愛留守兒童的良好環境，為促進農村留守兒童健康成長成才，為培養大批高素質的建設者和接班人貢獻自己的力量。

【參考文獻】

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第三篇：關于留守兒童的受教育權問題

關于留守兒童的受教育權問題

俗話說得好，孩子是早晨八九點鐘的太陽，是祖國未來的建設者和接班人，關愛孩子、教育孩子是社會、學校以及家庭義不容辭的責任和義務。每一位孩子都有公平受教育的權利，話是這么說，可是，事實不是我們想象的那樣，在我們身邊有這樣一些孩子，他們的受教育權沒有得到真正的保障，輟學嚴重，不同程度的影響孩子身心健康和綜合素質的發展，他們就是留守兒童。

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。國家對于留守兒童的受教育權雖是做了保障，可是在現實中家庭、學校和社會并沒有完全履行自己的義務，這些兒童首先缺失的就是得不到家庭足夠的愛，沒有受到良好的家庭教育，所以他們的教育只能由學校單方面進行，家長和教師及學校缺少應有的溝通，現實中，很多外出務工人員把學?？闯墒瞧渥优芙逃奈ㄒ煌緩?，認為既然孩子到學校學習，一切問題就應該有學校和老師來解決，由此造成了家庭教育和學校教育分離。就兒童的受教育權利實現來說，從法律規范到現實的運作，學校是保障兒童受教育權利實現的重要主體之一。假如說國家、社會、父母是為兒童受教育權利的實現提供某種外部的必要條件的話，那么學校、教師則是直接或間接地接受父母乃至國家的委托，為兒童積極能動地實現其受教育權提供指導和幫助的具體運作者，具有其他主體不可替代的作用。對于一般兒童是這樣，對于父母不在身邊的留守兒童來說，學校維護其受教育的權利更應該多關注一些。但現在很多學校對留守兒童的關注還不夠，大多數學校沒有開設適合兒童身心發展的課程，尤其是缺乏有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、安全教育及生存教育等。在農村，學生成績的好壞是對學校和教師進行評價的唯一標準。因此，教師在教學過程中就只重視“好”學生而忽視對“差”學生的教育和治理，從而導致學習成績不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理。同時在農村教師的教學任務和家務負擔都很繁重，他們沒有更多的精力和時間去非凡關照那些留守兒童。此外，農村學校的師資普遍較差，教學質量不高，從而導致學生失去學習愛好，厭學、棄學的留守兒童很多。這些學校在留守兒童的教育上就沒有發揮其應有的作用。

當然社會也沒有給予這些特殊的孩子以關愛，各級政府對留守兒童的關注不夠，措施不力。各級政府都十分重視發展農村經濟，鼓勵農民外出務工、經商，有些地方甚至有組織地進行勞務輸出，但是對農民外出打工后所導致的留守兒童受教育的問題卻重視不夠。在留守兒童教育問題上沒有采取措施、沒有專門的資金、沒有專門人員、沒有專門的機構，缺乏有效的指導和幫助。而且由于目前現行的城鄉二元結構體制，使得農民工很難融入到城市之中，他們的家庭只能留在農村，很多城市居民對農民工及其子女存在歧視，這使留守兒童在進入城市學習后感到自卑，因而這些留守兒童寧愿留在家鄉接受教育。受教育權是社會是否真正公平的一個衡量器。教育不平等是最大的不平等。所以，要保障留守兒童的受教育權的公平性，就要努力從各個方面做起，要制定一些單行法律或法規，對涉及到政府、學校、家庭和社會責任的要做出具體的規定，真正落實義務教育。當然，留守兒童教育資金缺乏也是一個問題，所以國當地政府要設立專項經費，并以法律形式來保障其?？顚Ｓ?。

讓我們共同攜手，給予這些孩子足夠的愛，讓他們在有陽光的地方健康成長！

第四篇：關于農村留守兒童的受教育情況的調查研究

關于農村留守兒童的受教育情況的調查研究

近年來，隨著農村大量剩余勞動力的出現，引發了農民進城務工的持續高潮，隨之而來，在農村出現了一個特殊的群體—“留守兒童”。他們大多與其祖父母、外祖父母或其父母的親友一起生活。由于缺乏正常的家庭保護環境，已經引起了很多譬如隔代撫養、兒童心理健康以及人身安全受侵害等嚴重問題，繼而還可能導致我國農村基礎教育失衡，影響義務教育的順利實施。本文從社會調查入手，歸納了目前農村留守兒童教育中出現的一些普遍性問題，并提出了相應的對策與建議。

2011年8月4日，我和幾個同村的大學生來到湄洲島修梅鎮開展了以新農村建設為主題的司法調研活動，同學們分專題小組下到各村進行調查研究，而我們小組則具體就范家村留守兒童的教育問題展開了調研工作。

在走訪中我們發現，范家村幾乎家家戶戶都有青壯年男子在廣東深圳等沿海省市打工，有的家庭甚至夫妻雙方都出外務工，而把孩子交給家中老人看護，“留守兒童”在村中占的比例相當之大。這些孩子雖然名義上都有看護人，但實際上家中老人或婦女在做農活和管顧家務之余，根本無法良好地履行監護人義務。在這種情況下，留守兒童的教育產生了許多問題，值得我們探討。

一．農村留守兒童教育的常見問題：

（一）極易出現輟學現象

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的，而農村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學習輔導與人格培養，也很難與孩子進行思想交流。而由于缺少及時的學業輔導與心理溝通，許多孩子因成績不良逐漸產生了厭學情緒，進而走上輟學道路。另一方面，由于外出務工使得家庭經濟相對比較活躍，一部分人便形成了“孩子上不了學，可以一起出來打工掙錢”的想法，這又助長了那些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用思想”。因此，在農村地區學校流失的學生中，因家庭經濟原因而輟學的比例在縮小，而因學習差、不愛上學或自己感覺升學無望離開校園的人數比例在迅速擴大。筆者在調查中雖然沒有就范家村留守兒童的學習成績狀況及輟學率進行統計，但手頭上一份調查數據同樣能說明問題：根據新華社記者對同為勞務輸出大省的四川省某縣2000名打工者子女的學習成績進行的抽樣調查結果顯示，有48%的孩子每學期均有不及格科目，40%的學生學習成績中等偏下。又據四川省農調隊對該省綿竹市農村基礎教育階段的學生流失情況的調查統計，父母外出務工的留守兒童輟學率居高不下。

（二）心理問題突出，道德滑坡

留守兒童是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于長期與父母分離，缺少了父母關愛，情感上與心理上的需要得不到滿足，留守兒童往往出現消極情緒。長期下去，這部分兒童在心理上逐漸變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，表現出任性、暴躁、冷漠、內向、極端等不良性格傾向。據國家統計局在我們湖南省進行的一項有關留守兒童的學校調查發現，在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子，相當數量來自打工家庭。一些留守兒童小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、小偷小摸等惡習。有的對金錢的支配缺乏合理性，想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝。有的養成了凡事都以自我為中心、專橫跋扈的惡習，打架斗毆，給社會

秩序造成了嚴重干擾。道德集體滑坡的趨勢為留守兒童的長遠發展帶來了極大的隱患。

（三）安全存在隱患

由于缺乏正常的家庭保護環境，農村留守兒童的安全問題日益突出，主要表現在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。

能否解決好這些問題，直接關系到《義務教育法》的貫徹落實，關系到全體兒童、少

年平等受教育權利的實現和公民素質的提高，關系到社會穩定和國家長遠發展。

二．關于農村留守兒童教育問題的對策與建議

由于農村留守兒童問題將在我國社會主義初級階段長期存在，因此解決這一問題必須綜合治理，多管齊下，標本兼治。

（一）在公安管理上要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距

要改革與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，拆除就業、醫療、住房、教育等方

面的城鄉壁壘，減少農民進城的“遷移成本”；同時制定和實施優惠政策和配套措施，使進城務工農民享有城鎮原住居民同等的政治和社會權益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動力的合理流動。這樣，就能從政策層面上鼓勵更多的農民工將子女帶在身邊，這將在很大程度上遏制留守兒童迅速增加的趨勢。

（二）在教育資源的配置上要城鄉結合，統籌安排

進城務工農民子女與農村留守兒童是一個問題的兩個方面。在目前進城務工農民子女教育情況得到一定解決的時候，我們要加大力度，逐步開放城市公辦學校，并利用城市閑置教育資源開辦農民工子弟學校，提升打工子弟學校的教育教學條件，使農民工子女能在就業地入學，以逐漸減少留守兒童的比例。在這方面，北京、天津、武漢等地均進行了很好的嘗試。同時，在農村，要加大農村學校的投入和建設，大量創辦留守兒童寄宿制學校，對他們進行特殊的教育管理，給他們以特殊的關愛。在這方面，從2004年起，中央已投入專項資金30億元用于“農村寄宿制學校建設工程”，重點補助“兩基”攻堅縣農村寄宿制學校建設，幫助新建和改擴建一批寄宿制初中和小學。這將有利于義務教育階段留守兒童在學校得到較好的學習和生活環境，有利于他們的健康成長。

（三）開展積極的社會教育，培訓農民工以及留守家庭家長

在城市中，應通過對農民工進行教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導他們妥

善處理提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關系，樹立家庭的“可持續發展”觀念。同時，在農村中積極開展對留守家庭家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭

教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，關心孩子的全面成長。

（四）農村學校應加強對留守兒童的關心呵護

學校要為留守兒童提供更加個性化、更有針對性的課程或講座，如介紹一些心理

健康方面的知識和自我心理調節的技巧等，從而減少和杜絕留守兒童利用非正常渠道尋求精神安慰和感情寄托，也促進學校教育教學工作順利開展。有條件的學校最好能有專職的心理輔導老師進行咨詢輔導。如湖南華容就在全縣實行“放心工程”，從大年初六開始，父母外出打工的學生就可到校，學校有專人負責學生的吃住。這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。

（五）建立農村社區少年兒童教育監護體系，增強和發揮農村社區的作用

建議由農村基層學區、學校和共青團牽頭，聯合婦聯、工會、村委會和派出所共

同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系。把留守兒童組織在一起，讓他們之間能相互支持。組織一些替代性的活動，讓有親和力的成人在一定程度上代替他們父母的角色。讓這些留守兒童能更多感受到來自成人的感情慰籍，讓孩子找到心理支持。這些都必將對留守子女的成長產生深刻影響。

（六）完善法律法規制度，保障留守兒童合法權益

真正解決留守兒童問題必須要建立相應的法律保障體系。目前，《未成年人保護法》是國家關于未成年人權益保護的專門法律，為未成年人的合法利益提供了一些法律保護，但是這部法律也還存在著一些缺漏，如法律約束力還不夠強，相關條款還不夠細化，部分條款

陳舊過時，操作性不強等等，在法律修改的進程中，應該進一步修訂完善，使之成為強有力的法律，以切實保護兒童生存、發展的權利。同時，國家和地方政府應該加強《未成年人保護法》的宣傳力度，提高留守兒童父母的法律意識，增強少年兒童的自我權利保護意識，一方面要使父母充分意識到教育孩子的重大責任，另一方面也使孩子在權利受到侵害時懂得拿起法律武器保護自己。

由于農村留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠教育部門難以解決。在此問題上，需要全社會的統一認識，共同努力?！巴谒{天下，共同成長進步”——這句滿含感情的寄語，就是溫家寶總理寫給一群農民工子女的，這是黨和國家把社會公正、供品的價值取向作為其處理社會問題的工作指針的具體體現。每一位少年兒童的背后是一個甚至幾個家庭，所有少年兒童的背后也就是整個社會。只有社會各界都來關注和重視留守兒童的現狀及教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。

實踐活動結束了，每個人在思考著這幾天發生在我們身上全部，少了那些青春的張狂，多了些青春的踏實，少了那些青春的迷茫，多了些青春的奮斗，不再是一個隊名，更多的是一種精神，當遠離喧囂，來到村鎮的時候，才真正明白，什么是奮斗，什么是團結，什么是一個團隊。這樣的實踐，這樣的我們，這樣的，快樂。

第五篇：關于農村留守兒童受教育情況的調查報告

關于農村留守兒童受教育情況的調查報告

前言

陳堡鎮經濟發達,同時傳統文化氛圍濃厚。目前有留守兒童1000多,約占16周歲以下本土兒童的11%左右。目前國內公開發表的多項調查研究顯示:農村留守兒童處境不利,他們生存在不健康的成長環境里,特別需要全社會的關懷。為此,2012年五月間通過學校摸底、入戶走訪、座談交流等多種形式,對全鎮留守兒童的學習、生活和思想狀況進行調查,獲得一批詳實的數據和資料。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

2012年2月10日、11日、12日，對村民特別是家中育有女兒的農村家長進行了實地調查活動。

（二）調查方法

本次調查以書面記錄為載體，通過一對一訪談方式開展，以入戶調查為主，街頭隨機調查為輔。其中，深入農戶34家，隨機調查11位村民，以較客觀的方式收集到一定數量真實可靠的原始數據。

二、調查結果

(一)道德水準下降,品質行為不端

有些留守兒童沒有正常的生活習慣,品行不端,如抽煙喝酒、偷竊撒謊、破壞公物,甚至聚眾鬧事、打架斗毆,走上犯罪道路。據鎮關工委調查,留守兒童中20%出現違紀現象,10%有打架斗毆經歷,個別的甚至加入社會不良群體,成為“小混混”。

(二)學習習慣較差,學業成績不佳

多數留守兒童無心讀書,學業成績不佳,少數孩子甚至逃學厭學。在留守兒童中,雙優生僅占7%,學習成績一般的占25%,雙差生比例高達68%。不少留守兒童讀書上進觀念淡薄,應付式讀書,放任自流現象比較普遍,輟學比例明顯高于同齡孩子。

(三)心理問題突出,人格特征不良

留守兒童中普遍有冷淡敏感、孤僻不合群、不善交往,或沖動易怒等不良心理特征,不同程度地存在性格缺陷和心理問題。xx學區43名留守兒童中,性格內向或孤僻的占16.3%,迷戀網游的占4.6%,任性不能自控的有16.3%,在人際關系和自信心方面明顯不如正常家庭的孩子。

三、調查問題分析

唯物辯證法告訴我們,事物往往具有兩面性,父母長期外出對子女成長的影響應是各有利弊。

(一)“留守”家庭的教育資源

普林格爾認為:從某種意義上說,所有的兒童都是易受傷害的,都會經歷痛苦和壓力。??在某種程度上說,易受傷害只是一個統計學的概念,而不是一個精確的預言;就某個具體孩子而言,這只是一種可能性,而不是必然性?？梢赃@樣說,父母長期外出確實使留守兒童處于“易受傷害”的境地,但父母長期外出并不必然影響孩子的發展。

“留守”也可以成為一種教育資源。首先,父母外出務工,改善了家庭經濟狀況,增強了農村家庭對子女受教育的支付能力。第二,許多父母外出務工,他們的教育理念、教育方式等會發生明顯變化,如注意培養孩子的興趣愛好,關注孩子的全面發展,要讓孩子將來掌握某門時尚技術,等等。假期把孩子叫來父母打工的城市,也能增長孩子的見識和閱歷。第三,不少父母切身體會到現代社會缺少文化的苦痛,渴求新知,對孩子的教育有更高的期望和要求。第四,孩子能充分感受到生活的艱難和父母的努力,“窮苦的孩子早當家”,他們獲得更多的成長動力,獨立自主能力更強。

調查中很多孩子表示長大要報答父母。30%的孩子表示父母外出打工很辛苦,要父母注意身體和安全。24%的孩子希望父母別擔心家里,并表示會用心學習。這些孩子比較獨立,能夠自主安排自己的生活和學習。

(二)“留守”家庭的教育缺憾

有些研究認為:留守兒童由于不能得到父母面對面的教育和關愛,身心發展諸多方面容易受到負面影響,成為問題兒童。

一是缺乏親情關愛。由于父母不在身邊,使留守兒童無法享受正常的親情關愛,毛病無人指點,缺陷無人矯正,作業無人輔導,傾訴無人聽取,創傷無人安慰,對其個性發展和健康成長極為不利。二是缺乏科學監管。調查顯示,超過七成的留守兒童由隔代監管,少數由親戚監管,管而不嚴是隔代或親戚監管的一大通病。他們只關注孩子的安全和學習成績,以便日后向其父母交代,而忽略了對孩子生活習慣、社會交往、人格發展的培養。三是缺乏完整的家庭教育。大多數父母經常通過電話關心子女,但往往問最近學習情況,關注學習成績,而對孩子的生活情況、內心感受、情感交流極少顧及。有些父母甚至只養不教,教育過分依賴學校,孩子出問題后,一味指責學校誤人子弟。

沒有父母的教育,缺乏親情的溫暖,留守兒童就容易從別的地方獲取,結交了一些不三不四的“朋友”。外部不良因素的影響,使這群缺少父母管教的孩子在行為方面容易出格,這不僅影響留守兒童的健康發展,而且在一定程度上擾亂了社會治安。

四、解決對策

父母外出對留守兒童的影響,既有積極的,也有消極的,既可以是教育資源,也可能是教育缺憾。很多在農村留守兒童身上發現的問題同樣也發生在非留守兒童身上。農村非留守家庭中的父母也多多少少存在著類似的教育問題,甚至某些城市家庭也存在其中的某些教育問題。父母出外打工并不必然導致留守兒童的發展問題,對待農村留守兒童及其父母的處境必須采取更客觀的態度。

對于農村留守兒童的教育問題,需要社會、政府、學校、家庭等多方面的努力才能加以解決。針對留守家庭的親子關系和家長素養兩大重要問題,我們覺得農村留守兒童的家庭教育關鍵要抓好兩點:

(一)加強親子交流,架設情感橋梁

誠如我國近代教育家夏丐尊所言“沒有愛就沒有教育”,良好的親子關系是順利開展家庭教育的重要前提。父母對子女愛的程度和方式,影響子女的身心發展水平。父母外出打工,使得日常生活中親子交流機會減少,不經意中,親子關系疏遠,甚至各自生活在不同世界里。孩子感受不到愛,就不會去理解父母的心思和意圖,把父母的話當成“耳邊風”。父母愛子女是人之常情,但怎樣愛子女、怎樣表達愛卻是要特別注意的。

1.家長要采取主動,通過電話、書信、網絡等多種途徑與孩子交流,在交流中增進感情,在溝通中滲透教育。

2.親子交流除了解孩子學業狀況外,還應涉及生活細節、工作情況以及雙方的內心情感等諸多方面。在與孩子交往的過程中,家長尤其要把自己對孩子的愛和希望用語言表達出來,讓孩子感受到父母對自己的關懷和愛護。

3.家長不妨盡量多用書信方式和孩子聯系,加強學習、生活、情感等方面的全方位交流,很多平時說不出口的想念和心理活動可通過無聲的語言表現出來,而且比較理性,可以促使親子間的充分交流和理解[3]。

4.父母應盡可能多回家看看,在家期間要多關心孩子的內心感受和變化,要引導和鼓勵孩子自尊、自信、自強,把父母外出打工看成是自我成長的良機,增強生活、學習自理能力和自我控制能力。

(二)提高家長素質,發揮家教優勢

孩子的發展能力取決于父母的發展。許多農村家長自身素質頗成問題,難以勝任教育者的職責。為此,政府、學校和社會各部門必須加強對農村留守家庭和城市外來務工家長的教育指導和培訓,讓每個家長在子女教育上達到“五有”:有義務、有知識、有能力、有威信、有理智。

1.舉辦家教學習班與講座

通過校校建、村村建、個個社區建家教學習班與講座,大力宣傳科學的家庭教育理念,提高廣大農村家長的知識素養文化水平,更好地發揮家長言傳身教的作用。這類學習班與講座應針對不同年齡段孩子的教育問題具體開展;既普及家教知識,又培養家教骨干分子,努力形成相互學習、相互支持、相互帶動的團隊力量。

2.開展家教咨詢服務活動

文化水平和信息資源限制了廣大農民對科學家教觀念的接觸,他們需要實踐中的具體指導和幫助。有關部門應開展農村家教咨詢活動,最好能多渠道、長期地、定期地開展,并采取有效措施,創設出一種氛圍,引導和鼓勵農村留守家庭和城市外來務工家庭前來咨詢,主動探討子女的教育問題。主要措施有熱線答疑、現場咨詢、巡回指導、板報宣傳、廣播電視推介等。

3.制作和發放家教宣傳資料

地方政府要發揮在家庭教育方面的宣傳和指導作用,印制實用的家教光盤、書籍和圖像資料,免費或部分免費地發給農村家長。這些資料應該根據兒童不同年齡段的具體特點進行整理編寫。目前城市“優生優育”宣傳資料的制作和發放很見成效,雖然存在著城鄉差異,但還是有值得借鑒之處。

總之,父母的教育和關愛是促使留守兒童健康發展的重要催化劑,家長負有不可推卸的重要責任。全社會需共同努力,增強農村家教效能。