第一篇：《農村留守兒童厭學原因及對策》課題中期報告2014.5

《農村留守兒童厭學原因及對策》中期報告

一、課題研究的背景

陸河縣南華鎮碧水小學（完全小學），現有教學班級6個，學生240多人，許多家長外出務工，孩子的監護人大都是爺爺奶奶，他們大多本身沒有接受較高、較系統的教育；對孩子的關心、教育更多的體現在溺愛上；他們年邁體衰，行動比較緩慢，祖孫之間缺乏溝通，即使有，多也是無主題的溝通。當孩子在學習上面臨困難時，不能及時地幫助和解決；孩子生活上有了問題時也沒有一個可以傾訴的地方，受了委屈也只能藏在心里，孩子顯得非常無助。這樣就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒，甚至過分任性，淘氣。因為缺失了父愛母愛，導致厭學心理特別強。留守兒童的教育與成長問題，是班級問題，也是社會問題。針對這一特殊學生群體的教育問題如何進行教育？怎樣從學校教育入手對家庭教育進行引導？我們嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預，培養學生的自主學習和自我教育能力，培養他們的學習興趣入手，使他們積極地投入到學習中，從而為他們的終身幸福奠定基礎。

二、課題的進展情況

1、加強理論學習，提升教學理念。一年來，課題組多次組織教師學習課題研究有關理論，如《中小學生行為習慣養成教育案例》、《家長如何與學校溝通，共同培養學生的良好習慣》、《和諧家庭理論與實踐探索》、《家庭教育指導》、《教育學原理》等。

2、加強集體研討，形成研究合力。為使課題研究落到實處，我課題組多次召開專題研討會，聚眾人之力，努力取得研究成果。2013年5月底，召開課題組成員第一次會議，學習本課題研究的相關內容，統一課題組成員認識，明確研究的意義價值，加強相關理論的學習；2013年6月，召開了課題組成員第一次會議，學習本課題開題報告，進一步明確課題研究內容，明確分工，責任到人；2013年7月召開第三次課題組會議，安排問卷調查工作，了解課題進展情況。2013年11月，落實調查問卷工作。2014年3月，匯總調查報告。2014年5月召開第四次課題組會議，布置安排階段性總結工作。

3、問卷調查及分析。2013年7月，設計了《留守兒童厭學現狀問卷調查表》，《學生行為習慣、學習習慣調查表》，進行了第一次家長、學生調查問卷，收集、整理分析原始數據，于2013年12月下旬，匯總并完成了一份《留守兒童行為習慣與學習習慣調查及分析報告》，一份《關于農村留守兒童生活、學習及教育問題調查報告》，為下一步課題研究的順利開展提供了有力的依據。

4、課題組成員每人撰寫了一篇初期研究成果論文。

三、取得的成效

1、調查收集資料，建立成長檔案。每個班主任對留守學生建立了成長檔案，記錄學生的日常行為規范和學習情況，并及時向家長匯報，促進學生厭學情緒的扭轉。

2、實施補位教育，建立假日驛站。給學生健康豐富的生活，緩解厭學情緒。

3、建立關愛留守兒童工作制度。

4、每班還建立有“六必訪”學生檔案。

5、充分了解學生，實施全員走訪。

6、選擇特殊案例，跟蹤調查研究。

四、課題研究存在的問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、過程性資料保留得不夠完善。

2、我們自身理論研究與實踐經驗不足，指導方法簡單，缺乏創新，更缺乏廣度與深度。

五、今后的工作思路

1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

2、加強課題研究管理，加大獎懲力度。建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。活動場景設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和活動小結等的保存和整理。

4、編制“家校合作指導手冊”、“家校聯系手冊”、“家校通訊”等。

5、舉辦家長開放日，建立校長接待日。

6、利用校園網等現代媒體，使家長與學校“一線牽”。如建立“家校路路通”，“網上家長學校”，建立“班主任郵箱”，創建“班級論壇”等等，搭建現代家校合作的有效載體。

7、加強成功家教中典型案例研究及缺乏家庭關注導致學生厭學的典型案例研究。

陸河縣南華鎮碧水小學課題組

2014年5月

第二篇：《農村留守兒童厭學原因及對策》課題研究方案

《農村留守兒童厭學原因及對策》課題研究方案

一、本課題研究的目的和意義

1、問題的提出

改革開放以來，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監管教育嚴重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴重社會問題。隨著城市經濟發展，外出、進城務工人員越來越多，這造成“留守兒童”人數增多，這些學生在校學習困難，厭學思想嚴重，生活無人照料，心理健康問題亟待改善，為此，我們成立《農村留守兒童厭學原因與對策》課題組，并對此開展研究。

2、課題研究的目的“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經濟發展過程中人口流動的產物。這支規模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，各方面的發展面臨著嚴重的問題。鄧小平同志提出教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”,“三個面向”的要求進一步從時間、空間和發展趨勢上明確了教育發展的戰略目標。這就要求教育要關注學生的全面發展，關注全體學生的發展，而留守兒童因其背景的特殊更要關注他們的發展。良好的學習習慣是學生學習的良師益友，我們提出“農村留守兒童厭學原因與對策”，目的在于：根據留守兒童學習的普遍性問題，深入調查分析影響其良好學習習慣養成的原因；研究總結能夠培養其形成終身受用的學習習慣的對策。

3、課題研究意義和價值

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的教育方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發展，促進農村教育事業的健康發展。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，盡可能減少學困生，培養學生的學習興趣，有機組織課堂教學，提高課堂效益，從而積極提高教育教學質量，使全體師生在課堂上盡可能獲得多的知識與能力，有機的實現新課程理念下的課堂三維目標，特進行本課題的研究工作。

二、課題研究的基本內容

1、研究的預期目標

1、了解農村中學“留守兒童”的基本狀況（包括生存、學習等方面），揭示生長在農村的“留守兒童”在學習中存在的主要問題和學習特點，結合留守兒童的現有狀況，有針對性地實施研究計劃，逐步改善“留守兒童”的生活環境和學習環境。

2、構建比較完善的農村中學“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統，讓學校、家庭和社區共同關注對“留守兒童”的教育與指導。

3、建立比較完善的農村中學“留守兒童”學習管理與評價體系。促進留守兒童改變學習態度，優化學習方法，提高學習質量，使他們順利完成學業。

4、優化留守兒童學習成長環境，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡，對“留守兒童”進行跟蹤指導，逐步改善“留守兒童”的家教水平，完善家長和親子溝通的方式，促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全社會齊抓共管的格局。

5、以本課題為統領，展開面向過去和未來的農村中學“留守兒童”學習教育的縱向研究，為問題的解決提供經驗、教訓和前瞻性指導，促進學校教育教學改革，營造學習型校園。

2、研究的基本內容

（一）、我校留守兒童目前學習、生活現狀的調查了解。良好的學習習慣是學生主動學習的保障，沒有良好的學習習慣，學生就不會主動學習，教學效果也就不會很好。基于這樣的認識，為了更好地開展研究工作，我們對留守兒童進行個別訪問，了解到了目前學校留守兒童學習中的某些普遍性問題。通過對留守兒童學生的調查研究，我們發現其中絕大部分學生遠比其他學生更感到孤獨，逆反心理更強，學習習慣的養成存在更大的障礙，因此嚴重影響到他們的學習成績乃至身心諸方面的健康發展。在調查中，我們還了解到有不少孩子在家的學習情況：家庭作業要再三催促才去做，更沒有主動看書、預習或閱讀的習慣，這部分學生中不按時完成家庭作業甚至不做的現象較多。這些問題深深困擾著教師，影響了教學，迫切需要培養留守兒童的學習習慣，提高他們的學習自覺性。

（二）影響留守兒童良好學習習慣養成的因素。首先有來自家庭的：在有子女的農民工中，只有很少的農民工是把子女帶到城市上學，而絕大多數的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是其他親戚朋友等，而這些人在與孩子的溝通上存在很大障礙，無論對孩子的思想、學習狀況都不能準確了解，更談不上教育。中小學階段是一個人性

格形成、養成良好學習習慣的重要階段，在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。其次是來自學校的：在調查中，教師們對這一群體的普遍評價是：學習習慣養成較差，常違反紀律，厭學思想、學習無用論嚴重，常常成了各班里的問題生。

3、本課題研究要解決的幾個主要問題

（1）農村留守兒童家庭情況、心理狀況。

（2）留守兒童在成長和學習過程中產生的厭學問題。

（3）對留守兒童的教育存在的困難及研究對策進行探討。

（4）深入開展留守兒童的教育問題，切實加強素質教育的實施和進一步的深入。

三、課題研究的思路，研究方法和實施步驟

1、研究基本思路

1、建立“留守兒童”電子檔案，加強調查研究。“留守兒童”的具體情況較為復雜。他們的監護情況不同，家庭經濟狀況各異。同時，“留守兒童”問題與一般學生的問題既有特殊性，又有共同性。只有深入調查研究，認真摸清基本情況，科學研究相應對策，才能有針對性采取措施，取得工作實效。學校要建立“留守兒童”檔案登記制度，逐一將“留守兒童”家庭、家長、其他監護人、學生個人等基本情況登記備案，全面掌握學校“留守兒童”現狀和動態發展情況。

2、大力加強班主任工作，充分發揮廣大教師對“留守兒童”的教育管理作用。班主任老師和科任老師，是與“留守兒童”心理距離最近，最了解他們的情況，最易于與他們溝通的學校主要成員，他們對“留守兒童”的教育管理、關心幫助，最易得到“留守兒童”的理解和接受，最具針對性和實效性。學校要高度重視班主任工作，認真做好全體教師思想政治教育，激發他們對“留守兒童”的愛心和責任心。建立教師關愛“留守兒童”工作日記，定期開展教師與“留守兒童”談心活動，教師與“留守兒童”結對子，“一幫一”等多種方式，積極探索建立班主任和科任老師教育管理“留守兒童”的工作制度，明確相應職責。同時，鼓勵有條件的教師成為“留守兒童”的“代理家長”，對重點“留守兒童”實行結對幫扶，全程跟蹤教育。

3、做好學生團隊工作，建立互助互愛的同學關系。同學之間利于交流、理解和相互鼓勵，良好的同學關系有利于“留守兒童”的心理健康和愉快學習。學校要加強共青團、少先隊工

作，通過開展豐富多彩的活動以及同學間“一幫一”、“手拉手”等互助交流活動，增進“留守兒童”與其他同學之間的理解和友誼，建立同學之間互相學習、互相幫助的友愛親密關系。學校和教師尤其要教育其他學生尊重“留守兒童”，真誠關心幫助他們克服困難，同時，要學習“留守兒童”的優點和長處，形成互相學習共同進步的良好風尚。

4、努力做好監護人工作，形成家庭學校共管合力。父母及其它監護人是“留守兒童”生活、教育的重要依靠力量，對“留守兒童”教育管理負有法定義務，他們的監護情況如何，直接關系到“留守兒童”的健康成長。學校在認真做好自身工作的同時，要高度重視做好監護人的相關工作：一是要加強對監護人的培訓，辦好家長學校；二是要加強與監護人的情況交流和信息溝通；三是要鼓勵和支持“留守兒童”與外出家長建立溝通機制。

2、研究采用的主要方法

（1）行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。前兩個步驟是實踐階段，后兩個步驟是反思階段，通過對實踐的結果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導下一階段的實踐。

（2）案例研究法。案例研究法（或稱個案研究法）是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。在本研究中，教師可以選取一些典型的學生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。用追蹤法、追因法、臨床法、產品分析法等方法進行個案研究。

（3）經驗總結法。經驗總結是教育科研中普遍應用的方法。在本課題研究中，要及時地通過分析、反思，不斷地總結經驗，并將經驗在一定范圍內共享并反復地實踐，以促進經驗向理論發展。

3、研究階段及實施步驟

第一階段：準備階段（2011.9——2012.4）

繼續學習有關的教育理論，制訂開展相關活動，進行收集相關資料，進行課題研究的論證和研究方案的設計。

第二階段：實施階段（2012.5——2012.8）

對留守兒童學習狀況進行調查、摸底、分析，并對其生活、心理進一步關心輔導；對課題研究過程中出現的問題及實際進行研究、評估與改進，撰寫研究論文。

第三階段：總結成果與結題階段（2012.9——2013.3）

整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果；撰寫結題報告，請專家進行研究鑒定。

第三篇：農村另類留守兒童教育問題課題研究中期報告

《農村另類留守兒童問題研究》 課題中期報告

課題批準號 2013SKL295

課 題 名 稱 《農村留守兒童心理問題及對策研究》 課題負責人

張瑞云

所 在 單 位

西苑實驗小學

隨著城市打工者個人收入的增加，加上“留守兒童”的教育問題引起了學校、政府、社會等方方面面的高度重視，又由于一些鄉村學校的教育質量較差，教學條件相對落后??在外打工的留守兒童的父母們掙錢后又想讓孩子接受良好的教育，但在自己所在的城市又無力供孩子上學，于是他們便在家鄉的城市學校讓孩子當“農村另類留守兒童”。這些孩子有的是爺爺奶奶或姥姥姥爺在城市里租房專門伺候孩子借讀，但這些老人們只知道讓孩子吃好喝好穿好睡好及保衛孩子的人身安全就是他們所有的工作，至于成長中的教育無從談起；有的媽媽在城里租房伺候孩子在城市學校上學。這些孩子和城市的孩子共同學習無行中還有一種自卑感，久而久之會演變成對社會、他人的一種仇視心理??如何教育好這群“農村另類留守兒童”已成為我們教育工作者值得研究的問題。

一、研究工作主要進展、階段性成果。１．建立課題組

本課題主要針對的是農村中學的留守兒童，是以個人研究為主的小課題，但為了使本課題能夠順利、全面、有效的開展，我們成立了課題研究小組。

2．制定課題研究方案

根據課題組的計劃，在對本課題充分調查研究和論證的基礎上，我們制定出了課題研究的方案，并對方案進行了討論和修改完善，使得課題研究有明確的指導思想和研究思路。在課題組會議上，每位組員明確目的和要求，明確自己的任務和責任，為課題研究的順利開展奠定了基礎。

（1）建立“留守兒童”成長記錄袋(個人跟蹤檔案）。發現并記錄“留守兒童”學習、心里、行為變化，及時幫教。

（2）注重“留守兒童”思想道德、心理、學習、行為習慣的教育。培養“留守兒童”良好的學習、生活習慣，樹立正確的人生觀、世界觀。

（3）努力使“留守兒童”學習成績達優。（4）積累自己的點滴收獲，探索最佳教育方法

３．學習理論，提高素質

圍繞本課題的研究內容，我們課題組成員統一了課題研究小組對課題中相關核心概念的認識和理解，并進行了具體職責的分工和安排，使得課題研究工作在分工的基礎上又互相協作，保證了課題研究的科學性，有效地避免了研究的主觀性和任意性，從而使本課題的研究既保證了科學合理又能鍛煉和提高各位教師的教育科研能力。以我自身的研究學習來說，我大量查閱了與本課題有關文獻資料和教育專著，做到經典理論摘抄，及時寫讀書心得，深深感到，做課題研究其實就是一次研究理論，學習先進經驗的機會，就是一個不斷學習和進取的過程。

二、具體實施過程

2013年開始，我們課題組成員，分別通過深入學生家中和電話聯系的方式，對我們研究范圍內的留守兒童學習、生活情況進行了調查，并通過詢問、問卷等形式調查了留守兒童本人、家長、鄰居、任課教師等與留守兒童經常接觸的人群，形成了《農村另類留守兒童問題研究》的調研報告。

(一)首先建立“留守兒童”成長記錄袋(個人跟蹤檔案）通過摸底調查，建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）內容包括: 1.留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點、興趣愛好；父母的務工地點和聯系方式；臨時監護人姓名、地址、聯系方式。

2.留守兒童健康狀況跟蹤記錄表。3.留守兒童學習情況記錄表。4.留守兒童道德行為表現記錄表。5.留守兒童技能展示情況檔案。6.留守兒童學習心得與佳作。

做到心中有數、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認真研究對策，切實解決留守兒童生活、學習、思想等方面的困難。(二)分清類型，針對不同類型的學生，采用不同的方法施教。研究中，大致有三種類型：

1、“單親教育”型。

這類孩子由于他們缺失母愛或者父愛，性格明顯與其他學生不同，孤僻、自卑、很少與同學一起玩或交流，但勞動學習都很積極、自理能力特別強。針對其特點首先增強他們的自信心，經常在大家面前表揚他們愛勞動、學習認真，讓大家向他倆學習；然后鼓勵他們多和同學們一起玩，一起交流，讓他們明白生活在集體的大家庭中每個人都是平等的、快樂的、幸福的道理。在互相幫助中體會到家庭的溫暖。

2、“隔代教育”型。

他們都是父母外出打工，由祖父母來監護的留守兒童。他們的共同特點是:自理能力和自立能力差，學習積極性不高，愛與同學發生小矛盾，愛吃零食，不懂得關心集體或同學等等。針對其特點先從發揚他們的優點入手，讓他們輪流當班干部，培養其能力和責任感；從周一到周五讓他們早自習輪流當小老師領同學們復習學過的知識，預習新知識。不覺中他們的自理能力與自立能力明顯提高，也懂得關心班級和同學了。自然為了集體的榮譽，打架罵人、吃零食的現象消失了。

3、“寄養教育”型。

他們的父母雙方都外出打工，把孩子寄養在朋友家，就屬于“寄養教育”型的留守兒童。這名學生唯一的優點就是勞動還算積極，缺點實在太多了:學習一點不感興趣，發的書本開學兩周就弄得所剩無幾；上課不遵守紀律，下課經常打架罵人；班級和學校的規定一概不遵守；班級與學校布置的任務一律不完成??.這樣的學生確實令人頭痛。

4.與社區的校外教育輔導站（點）聯系，義務去當老師，當愛心媽媽

根據以上情形，我們配合社區建立健全留守兒童校外教育領導小組，規劃、指導社區留守兒童校外教育工作；我們課題組的五位老師在節假日或假期義務去社區留守兒童之家給孩子們上課，我們精心設置校外教育課程。對學生進行思想品德教育課程的前提下，還輔導孩子們學電腦、繪畫、書法、舞蹈、電子琴、乒乓球等課程，旨在提高另類留守兒童的高綜合素質，培養孩子健康的人格，使他們成為具有獨特優勢的積極、健康、進取的特殊群體。這樣做既提高了廣大留守兒童的學習積極性，了解了留守兒童，又贏得了社會的好評，為我們順利地完成課題打下了堅實的基礎。我們課題組的老師與社區聯系，義務充當愛心媽媽，并發動全校老師對留守兒童進行一對一的幫扶，取得了很好的效果。

5.要求班主任和本班學生一起關愛另類留守兒童

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達，學校里與城市孩子生活的差距，這些孩子在心理上有一種自卑感。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。對學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們和其他的學生一樣，使留守兒童從心理上感受到他們和別的學生一樣并不孤單。

班上成立留守兒童“愛心小組”，以班干部和優秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。用真情感化他們，做到以情育人、以情感人。

6．深入調查調研，形成調研報告

在深入了解和調查的過程中，隨著課題組工作的落實和踏實開展，這些學生在課題組成員的研究過程中，出現了明顯的好轉跡象：他們開始積極參與到同齡人的活動或游戲中，在班會課上能積極、主動地表達自己的看法和觀點等，而他們的家長對孩子的抱怨也少了許多，特別是跟爺爺奶奶一起生活的孩子們，部分任課教師也反映，課堂紀律、作業完成情況、回答問題的積極性等也有了明顯的變化。看著這樣的反饋信息，我的感受就是：做這樣的課題研究，我們的付出已有回報，這也極大地激發了我們課題組成員開展下一步的工作的激情！

第四篇：淺談農村留守兒童犯罪的原因及對策

淺談農村留守兒童犯罪的原因及對策

摘要：通過了解農村留守兒童的含義及現狀，進一步闡述了農村留守兒童犯罪的表現，深入分析其犯罪的原因，最終提出解決農村留守兒童犯罪的對策。關鍵字：農村留守兒童 犯罪

近年來，我國國民生產總值不斷提高，已成為世界第二大經濟體，隨著城市迅猛發展，大批的農村人口不斷的擁向城市，一方面機械在農田大規模作業代替了大量勞動力，另一方面，城里賺錢機會多，生活方式更加豐富。可是，許多農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異變化的同時，在農村老家“留守兒童”問題卻日漸突出。

一、農村留守兒童的含義及現狀

（一）農村留守兒童的含義

農村留守兒童是指父母或有一方到外地去打工，而將自己留在農村生活的兒童。他們通常與自己的雙親中的一人，或與隔輩親人，甚至其他親戚、朋友生活在一起。據統計2012年9月，我國教育部公布：義務教育隨遷子女人數超1260萬，而義務教育階段的留守兒童達到2200萬，由此可以看出，大部分外出打工的父母會將孩子留在農村的家中。

（二）我國農村留守兒童的現狀

我國農村留守兒童的產生主要來自于家庭和社會兩個方面的影響。一方面，由于貧困的家庭，造成孩子的父母必須到城市去打工；另一方面，中國的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。我國農村留守兒童存在以下問題：

1、教育問題

從政府方面看，由于我國教育資源分布不均勻，與城市相比，農村存在教育環境較差、師資水平較低、教學設施不健全等問題，使在農村留守兒童受教育的程度較低，同時，缺乏心理咨詢方面的課程，沒有辦法開展對留守兒童心理問題的正確疏導。

從家庭方面看，一是留守兒童父母外出務工對其學習方面的幫助和監督大大減少，并且他們對子女總體期待過低，缺乏硬性的要求，只認為孩子只需完成九年義務教育，孩子將來就定位在外出務工上；二是留守兒童大多寄養在祖輩或隔輩親屬家中，而這些監護人的文化水平普遍偏低，缺少正確教育方法，并且還要承擔家務勞動和田間農活，無暇在學習上去正確指導孩子。

2、心理問題

由于缺乏成長時期應有的親情關懷，家長也不可能時時刻刻掌握孩子的心理變化，這種親情的缺失使一些孩子的性 格變得悲觀、內向、自卑、孤僻、抑郁，會產生一種被遺棄的感覺，長此已久，會嚴重影響孩子心理健康與發展，加之有些孩子自身缺乏辨識能力，容易被社會不良風氣影響，當其產生各種負面情緒得不到有效控制和難以宣泄時，就會易產生各種越軌行為，例如沉迷網絡游戲、逃學、打架，甚至出現反社會情緒，進而走向犯罪的道路。

3、生活問題

留守兒童在農村通常由祖輩或隔輩親屬代管，而這些代理監護人精力有限，大多安全意識淡薄，對孩子不能盡心的保護，導致一些安全事故頻發，比如觸電、溺水、打斗等。同時，留守兒童也成為不法分子的目標，容易遭到拐賣、猥褻等傷害，更可怕的是連最起碼的健康生命權都被殘忍的剝奪。

留守兒童存在的問題不僅止于這幾方面，我們要看到留守兒童是一個綜合性的大問題，這就需要政府、社會、學校和家庭共同來解決。

二、農村留守兒童犯罪的表現

（一）侵財型犯罪特點突出

隨著我國城鄉貧富差距的拉大，大多數農村生活條件相對落后，而在外長期打工父母親卻無法滿足留守兒童的物質需求，而面對金錢財物等物質上的誘惑，為了滿足自己的虛榮心和欲望，一些留守兒童往往是從小偷小摸的行為一步一 步走向盜竊、搶劫的犯罪道路。

（二）團伙性犯罪形式特點突出

由于大多留守兒童面對長輩自我較為封閉，喜歡和年齡相仿、同是留守兒童的伙伴在一起，逐步形成群體，而在團體中一些留守兒童受到外界不良影響，進而影響到團體其他人鼓勵其共同作案，并且農村留守兒童年齡小，思想比較幼稚、缺乏作案經驗，一人作案心理壓力較大，這就出現了既有數量優勢又能互惠互利的團伙作案形式。

（三）犯罪留守兒童年齡小、意識單純特點突出 留守兒童犯罪以小學和初中文化的未成年居多，其文化程度不高，法盲特點明顯。究其原因，一些農村地區學校、家庭學法、普法意識不強，留守兒童年齡小，分辨是非能力弱，因此極易走上犯罪的道路。此外，大部分留守兒童作案動機和目的十分單純，如打架致人傷害，可能僅是為了義氣，他們的作案方式一般較為簡單，且多為臨時起意犯罪。

（四）犯罪反復性特點突出

在犯罪的農村留守兒童中，一些人在勞教所受到不知悔改犯人的影響，釋放后繼續肆無忌憚的作案，并且越來越熟練；一些人因為未成年，其行為構不成犯罪，只受到了批評教育，使其對自己的違法犯罪行為認識不足，不能做到知錯能改；一些人勞教釋放后又繼續生活在原來的團伙組織內，在他們的慫恿下繼續作案。

三、農村留守兒童犯罪的原因

（一）學校教育的缺失

對于農村留守兒童來說其成長過程中的一個重要的地方就是學校，但由于農村留守兒童普遍缺乏親情的關愛，因此，他們比別的同齡人伙伴更需要從學校的學習生活中得到彌補，由于各種因素的限制，導致學校對留守兒童的教育還存在缺陷。

一是過度追逐升學率，忽視素質教育。雖然我國近年來一直在提倡素質教育，但是很多學校受傳統應試教育的影響，依然只重視升學率，特別是農村學校在此方面更為嚴重，進而忽視了對農村留守學生心理溝通與情感交流。目前，農村許多學校還將升學率與教師的福利津貼掛鉤，學習成績不好的學生自然被老師忽略甚至放棄。而由于農村留守兒童缺乏家庭關懷與教育，其學習成績普遍較差，因而他們更加容易被學校老師所忽略和放棄。

二是教學形式單一，教學效果較差。受農村學校教育經費的限制，導致農村教師素質參差不齊，一些教師在方法上“老套”，缺乏創新，甚至還存在教育方法錯誤。同時，農村教師相對城市較少、學歷較低，并且不重視家訪工作，與農村留守兒童的代管人交流與溝通，家庭教育不能更好的配合學校教育。此外，受到資金、專業人才等條件的限制，農村學校普遍沒有開設心理輔導教育課程和法制教育課程。

（二）社會不良風氣的侵蝕

如今，中國正處在社會的轉型期，一些如拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想會扭曲缺乏辨別能力和抵抗能力的農村留守兒童的思想觀念、生活觀念，從而走上違法犯罪的道路。并且，大多農村學校受到傳統封建理念的影響，對農村留守兒童的性教育避而不談，致使農村留守學生在青春期時普遍缺乏了解對這一時期一些基本知識，同時，學校附近歌舞廳、酒吧、網吧等娛樂場人員混雜，管理較為混亂，而農村留守兒童自制力比較差，父母長期又不在身邊，不能對其進行有效的監管，自己不自覺地就放松了要求，從厭學、遲到早退、曠課，慢慢發展到沉迷于歌舞廳、酒吧、網吧，再受到一些影視劇中黃色、暴力因素的影響，很容易沾染上抽煙、嗜酒、打架斗毆和賭博等不良習慣，從而邁向犯罪的深淵。

（三）政府管理缺失

農村基層干部還存在著隊伍不穩定、人員素質偏低的問題，這使得農村留守兒童管理工作遇到層層阻礙。同時，大多數農村基層組織弱化，機構逐漸萎縮，使得其無法擔負起關愛農村留守兒童的重任。許多對農村留守兒童的教育和監管處于“三無”狀態，即無設施、無場所、無人員。有的農村留守兒童甚至不知道農村基層組織的存在，遇到問題也不知道到何地去維護自己的合法權益，也更別說讓農村基層組 織發揮其應有的關愛、教育和監管的作用了。

（四）家庭教育的缺失

父母對子女的一言一行影響深遠，對其思想認識和性格特征的形成起著十分重要的作用，可在農村留守兒童家庭教育的過程中卻存在著嚴重的缺失。

1、代管人重“養”不重“教”

目前，農村留守兒童寄養一般有三種方式：一是祖代或上輩監護，即由祖父母或者外祖父母以及伯父、阿姨、舅舅等撫養監管的方式，由于上輩，特別是祖輩與孫輩之間年齡的差距較大、思想觀念不同，在對農村留守兒童進行思想品德教育和學習指導上會存在偏差，有的迷上了上網聊天、打網絡游戲，有的拉幫結伙、打架斗毆，有的與社會上的不良青年交往等等，由于一些祖輩對孫輩的過度溺愛，導致留守兒童的不良行為越演越烈最后走上了違法犯罪道路。二是自己或兄弟姐妹進行監管，即農村留守兒童自我管理或其兄弟姐妹相互監管，此種方式本身就存在嚴重問題，留守兒童及其兄弟姐妹本來就需要被嚴格的監管，他們本身缺乏判斷是非能力、相關的法律知識、安全知識和基本生活常識等，加之他們長期缺少父母及的監管和關愛，容易造成性格偏執、孤僻，更嚴重會出現集體犯罪或是因抑郁而自殺的嚴重后果。三是由父親或者母親一方進行監護，農村留守兒童在成長發育的關鍵時期，無法得到父母雙方的教育和引導，缺少 完整的家庭在情感上的關懷，會使其產生認識、價值上的偏離以及其個性、心理發展上的異常，一些留守兒童甚至會因為這樣而走上違法犯罪道路。

2、父母與親子缺少溝通與聯系

許多外出打拼的父母對在農村留守的子女不管不問，很少和自己的孩子通過書信、電話或者網絡進行聯系與溝通，親子在農村留守過程中極其渴望父母的關愛，但是由于種種因素的制約，在外打工的父母無法經常與留守農村的子女保持聯系，時間一長，導致農村留守兒童對父母親情疏遠，并逐漸淡漠了對親情的渴望。

（五）農村留守兒童自身的缺陷

1、辨識能力較差

農村留守兒童許多正數處于青春期的重要階段，這個時期的少年兒童大部分存在很強的好奇心，并被新鮮事物吸引，同時，許多農村留守兒童的非辨別能力和自我認知能力較差，遇到問題時容易“義氣”用事，并易受到來自外界環境的影響，一旦形成了錯誤觀念，他們就很難再糾正，尤其是缺乏在學習生活上正確的引導的農村留守兒童，更易陷入違法犯罪的泥潭之中，不能自拔。

2、性格缺陷，心理不健康

農村留守兒童的父母疏于管教以及放任自由，導致農村留守兒童的性格容易自私自利、孤僻冷漠、目中無人；由于 農村留守兒童家庭不完整，缺少父愛或者母愛的他們容易形成自信不足、軟弱、孤傲心理特征，缺少父母的保護，使其經常感覺寄人籬下；有的農村留守兒童因為長時間得不到父母的關愛和呵護，許多孩子具有不服輸、嫉妒心強的心理特征，極易產生“金錢是萬能的”、“社會不公平”、“唯我獨尊”等想法，并且無法正確認識社會上所出現的一些腐敗貪污現象，從而產生對社會不滿、仇視社會、報復社會的思想。

四、農村留守兒童犯罪的對策

農村留守兒童犯罪問題不僅是外出務工農民家庭自己的事情，更是整個社會的事情。為了有效地減少和預防農村留守兒童犯罪，應有效發揮政府作用，將家庭教育、學校教育以及社會教育有機結合起來，把農村留守兒童管理納入有效的管理中，使農村留守兒童感受到來自家庭、學校以及社會的關愛。

（一）充分發揮政府職能，喚起社會各界關愛

1、加快戶籍制度改革，消除城鄉戶籍限制

政府應該繼續加快對戶籍制度改革的步伐，直到取消戶籍限制，同時，消除對進城務工人員在醫療、教育、社保等各項制度的限制，使農民工與城市人口一樣享有平等權利和社會權益。針對就業制度進行改革，構建城市與農村相統一的，公開、公平、公正的就業市場，徹底消除存在多年的城 鄉“二元經濟體制”，這才是有效解決農村留守兒童犯罪問題的關鍵所在。

2、建立長效機制，為農民工舉家進城打下堅實基礎 進城務工人員舉家進入城市將是我國社會發展的必然結果，要想建立農民工舉家進城生活的長效機制，重點在于“三步改革”：改革用工制度、改革戶籍制度、改革社會保障制度。與此同時，還需要教育資源分配更加公平化，讓農民工們的子女能夠享有城里孩子平等的教育資源和教育權利，使其逐步樹立健全人格。要建立農民舉家進城長效機制，政府要做到幾點：

第一，全面實施“安居工程”。徹底解除戶籍制度的劃分，在住房、教育權利、就業保障等基礎方面不存在農村還是城市的區別。一是政府要籌資興建一批農民工能負擔得起的經濟適用房、廉租房，使那些到城市打工的農民工能夠在城里落地生根，能給其子女一個安穩的家。二是政府通過將城市原居民用房改造和維修，低價出租、出售給農民工住，徹底解決農民工和其子女的住房問題。

第二，加強農民工在的勞動技能以及職業道德方面的培訓。積極引導進農民工到第三產業服務業進行就業，不斷完善城市功能，加強與務工當地政府的聯系、協調，保障農民工穩定的收入，讓其的子女能夠享受到當地的義務教育政策，實現就近就地入學，這樣農民工的子女就能隨其父母生 活在一起，形成家庭教育、學校教育、社會教育相結合的教育格局。

3、強化農村基層組織建設，建立健全針對農村留守兒童的教育和監管體系

在農村建立留守兒童教育和監護體系，把對轄區內農村留守兒童監管和監護責任作為對農村干部和學校干部工作考核的重要內容。讓農村留守兒童生活在一個由基層學區、婦聯、農村工會、農村村委會、學校等共同構建的對農村留守兒童健康發展的教育和監護體系。

4、凈化社會環境

農村留守兒童犯罪主要是由于社會不良環境的影響所致，為了減少社會不良因素對農村留守兒童思想和心理上的侵蝕，政府要加大校區周圍環境監管力度，并呼吁社會各界加大對農村留守兒童的關愛，提高社會成員對農村留守兒童的關注力度，使他們真正感所到來自社會的溫暖，減少其違法犯罪事件的發生。

（二）加強家長責任意識和監護意識

進城務工父母要切實負起責任，多和留守在家子女聯系溝通，時刻關注孩子在生長過程中的變化，通過及時與代管人交流，對孩子的行為做有效的監管。同時要加強對子女的思想道德教育，對孩子的偏激行為做出合理的勸告和懲罰，通過對話的方式，打開孩子的“心結”，解決孩子在成長中 遇到的問題，讓孩子們能夠真實感受到來自家庭的溫暖，使其不被他人影響并遠離犯罪。

（三）積極發揮學校的教育功能

1、健全學校監管制度和預防長效機制

要建立以實現整體的、動態的情況反饋機制，一是要建立健全農村留守兒童情況監管制度，合理配臵資源，配專人建立起監測系統；二是要加強監測網絡和信息傳遞制度建設，盡快在現有基礎上建立起快捷、暢通的信息渠道，做到及時發現問題、及時解決問題。

2、加強留守兒童心靈的溝通

在學校開設開通“親情熱線”讓外出家長經常與子女電話溝通，同時，開通“師長熱線”讓外出家長可隨時與班主任取得聯系；設立“心理健康咨詢室”，并配備專業的心理輔導老師，真誠與留守學生進行心靈溝通，并給予其更多的關懷。有條件的學校還應成立心理輔導觀察小組，解決一些留守學生的特殊心理問題，防止他們因不健康的心理得不到及時排解而走上犯罪道路。

3、創新教學方式，加強素質教育

根據學生的不同興趣愛好，創新教學方式方法，積極引導留守兒童與其他孩子一起開展各項有益健康的文體活動，使其感受集體生活的溫暖，彌補在父母那里缺失的感情，增強其學習和生活的樂趣，培養其健康向上的學習生活方 式。同時，在學校教育中增設加強對留守兒童心理、生理、行為、法制等方面的指導教育的課程，加強學生的自我保護和法制意識。教育主管部門要盡快為農村學校配齊心理教師，加強心理行為教育課程，讓他們和其他任課教師共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康、和諧發展。

4、加大經費投入，加強寄宿制學校的建設

現如今，農村中小學大部分住宿條件很差，甚至沒有寄宿條件，若家庭教育缺失，學校和教師的教育功能也無法得到有效的發揮。為此，政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

（四）留守兒童要加強自我教育

1、培養自我教育的興趣

要引導留守兒童進行自我教育，關鍵是要從培養他們的興趣開始，讓他們愿意去實踐，為改變自己的學習現狀而不懈努力。教師或代管人可以通過介紹典型人物的關榮事跡，喚醒他們內心的渴望，激發他們的學習動機與前進的動力，從而產生修養的興趣和需要，然后引導他們去嘗試，并在活動中強化興趣，逐漸實現自我教育的目標。

2、制訂自我教育的目標

目標理想是人奮進的精神支柱，教師或代管人要了解留守學生們內心的愿望和思想動態，幫助他們樹立遠大的人生目標，堅持正確的行為標準，克服錯誤的思想認識不斷提高他們分辨是非的能力和自我教育的能力。

3、進行自我認識

要通過引導教育，使農村留守兒童進行正確的自我認識。在學校里，教師可以通過多種形式，讓學生為自己畫像，談談自己的外貌、性格和興趣愛好以及自己的理想，既要挖掘出自己的缺點，也肯定自己的長處，同時，不斷的自我反省有利于及時地認清自己在某一階段的發展情況，有利于揚長避短、自我完善；學生間可以進行互相交流和師生交流，讓留守學生從別人的客觀評價中認識自己的優點與缺點。在家庭中，代管人要經常與孩子進行思想地溝通，積極鼓勵他們的正確行為，及時制止錯誤傾向。

4、自我實踐

要打造身心健康、快樂活潑的留守兒童，就要積極引導留守兒童走走出自我封閉的空間，融入到集體的懷抱中去，帶領留守兒童多接觸社會生活，例如積極參加學校和班級組織的各種活動，不斷提高自己的交際能力，并在實踐中獲取精神財富，增強自我完善的信心和決心，培養自我修養的能力和習慣。結束語

總之，培養農村留守兒童的自我教育能力是一個長期的艱巨的工程，政府發揮作用的同時，也需要社會、家庭和學校三個方面的一起協作，經過多方共同努力，留守兒童才能不斷通過肯定自我，超越自我，最終實現新的自我的塑造，真正成為一個自尊、自愛、自信、自強、自律、自立的人，也只有這樣才能從本質上提高他們的整體素質，為他們的終身教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]莫洪憲.中國青少年犯罪問題及對策研究[M].長沙：湖南人民出版社,2005.[2]趙營勝.農村留守兒童學生犯罪問題對策[J].法治與社會,2008,(1).[3]周福林,段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口學刊,2006,(3).[4]黃新.農村留守兒童犯罪問題的思考[J].河南公安高等專科學校報,2008,(4).[5]黃新.農村留守兒童犯罪問題的研究[J].法制與社會,2008,(34).[6]劉潔輝.農村留守兒童犯罪問題及對策研究[J].西安行政學院學報,2007,(5).[7]馬順成.對農村留守兒童犯罪問題的思考[J].河南公安高等專科學校報,2008,(4).[8]王道春.農村“留守兒童”犯罪原因幾預防對策縐議[M].北京：北京青年政治學院出 版社,2006.[9]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,(1).[10]姜羽.“留守兒童”問題凸現犯罪案件上升[N].南京日報,2006,(6).

第五篇：農村小學生厭學的原因及對策研究[定稿]

淺談農村小學生厭學的原因及對策研究

[內容摘要]：當前農村小學生的厭學現象相當普遍，主要表現為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。厭學現象的存在，不僅直接影響學生的學業和成長，而且也嚴重阻礙了教學工作的順利開展。因此，消除學生中普遍存在的厭學現象，幫助學生克服厭學心理，就成為擺在我們教育工作者面前的重要任務。學生厭學主要受以下幾種因素的影響：

一、家長的過高要求與期望；

二、缺乏必要的關心和輔導；

三、師生關系不良；

四、學生自己的不良心理因素的影響，那么如何矯正這些不利因素，幫助孩子們重回正常的學習軌道呢？本文試著從因材施教、對癥下藥；加強與家長的交流；寬容對待學生的錯誤行為；教師要樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性等幾個方面作一番論述。

[關鍵詞]：農村小學生 厭學 原因 對策

在當今這個復雜紛繁的社會里，人們為了在日趨激烈的競爭中站穩腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學習，拼命工作。緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學的教育教學方法，片面追求分數；學生自身能力、水平的限制??致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學。他們對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。厭學現象的存在，不僅直接影響學生的學業和成長，而且也嚴重阻礙了教學工作的順利開展。因此，消除學生中普遍存在的厭學現象，幫助學生克服厭學心理，就成為擺在我們教育工作者面前的重要任務。

一、厭學癥產生的原因分析。

1、家長的過高要求與期望是產生厭學的重要原因

社會競爭日益增強必然會滲透到家庭教育中，家長對學生成績的高期望沒有減弱的趨勢。有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

?２、缺乏必要的關心和輔導是產生厭學心理的主要原因

現在農村大部分父母都在外地打工，有的孩子和爺爺、奶奶或外公、外婆生活一起，還有的將孩子托付親戚、朋友。這些孩子他們得到的僅僅是生活上的一些幫助，缺乏心靈上的溝通與理解。也有一些家長收入比較穩定，生活有保障，由于家長在外從事繁重的體力工作，回家又要忙于家務很是辛苦，他們很少過問孩子的學習，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。他們對孩子嬌生慣養，生活上照顧無微不至，孩子養尊處優，過著飯來張口，衣來伸手的依賴生活，而學習上又無人輔導，思想上又無人關心，天長日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。

3、師生關系不良也是產生厭學心理的關鍵。古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個結果說明由于多數學差生平時在紀律方面犯錯較多，有時老師會先入為主不弄清事實冤枉了一些學差生，這樣的劣質情緒傳染給學差生, 會加劇他們產生討厭老師、討厭學習的厭學情緒，從而產生厭學。

4、學生自己的不良心理因素的影響

有一些學生由于性格原因，在班級里人際關系差，經常與同學們吵架甚至打架，最后同學們都不喜歡他，感到在學校沒意思，如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會產生。有的教師對學習較差的學生動不動就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰，學生們形容這樣的教師是：“枯燥的語言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”。師生之間毫無感情，學生見了教師如同老鼠見了描，教師與學生毫無向心力，導致學生對他所教課的離心力；親師才能重道。不可否認，一些學生的厭學與教師的教育教學失誤存在著直接的聯系，對學習差的學生缺少耐心和關愛。在小學生厭學的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。

總之，問題是多方面的，但結果只有一個，那就是學生落后了、厭學了。看到這樣的情況，作為一名教師，我們的天職是教好書育好人，所以，對他們的矯正，我們責無旁貸，義不容辭。

二、糾正厭學心理的對策

（一）因材施教、對癥下藥。

導致學生厭學的原因很多，有的是由于學習上連續失敗，對學習喪失信心，產生厭煩感；有的是由于學習內容枯燥、學習方式簡單重復、學習任務過重，導致對學習不感興趣，產生厭煩情緒；有的是由于對教師或家長有抵觸情緒，一提起學習就心煩意亂，焦躁不安；有的是由于自己受到了其它誘因如網絡的影響，開始厭惡學習??發現學生有厭學情緒，要用多種方式進行教育，如找學生談話，家訪，調查等方法，找出原因，動之以情，曉之以理，從思想上教育他，感化他，轉變他，使其消極思想轉變為積極因素，讓他們樹立正確的人生觀，學習觀，從而樹立熱愛學習的思想，解除厭學情緒。???

（二）加強與家長的交流

只有經常和家長交流，才能更深刻地理解學生的家庭背景，社會背景，同伴背景等。這里，老師和家長交流的主要目的是了解這個學生。因此，交流的時候不要老去告狀，不要總拿這個孩子和別的孩子比。而是要告訴家長，這個小孩在學校哪點特別好，比如說他每次都按時擦黑板。家長回去表揚了孩子后，他就會對老師產生良好的印象。以后老師做工作時也能更方面一些。就是說老師不但要善于發現學生的閃光點，還要幫助家長去發現自己孩子身上的閃光點。

（三）寬容對待學生的錯誤行為。在小學生的成長過程中，由于他們的心理和生理的不成熟，難免會出現這樣那樣的過錯行為，甚至經教育后仍重復犯錯。對這些學生，我采取寬容的態度，耐心地幫助。如我班有一位厭學生黃某有段時間上課經常遲到，我并不指責這一位同學遲到，而是在課間悄悄的把他叫到一邊，問清原因，然后針對原因，耐心的教他睡前調好鬧鐘，并提醒家長記得叫他按時來校。這樣一來學生對我也有了好感，每天也記得按時到校了。我的寬容尊重了他，他易于接受，他就能在教師的殷切期望下自覺地向先進看齊。在教育過程中，只要我們根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施心理健康教育，對有心理障礙的學生多關心他們，采取寬容的態度，用激勵教育，學生的身心就必定能健康地成長，才能真正幫助那些厭學的學生。

（四）教師要樹立新型教學觀，調動學生的學習主動性。

教師必須要更新教育觀念．改革傳統的師生關系，建立一種新型的教學觀：教——教會學生學習：學——學會如何學習。教師要尊重學生的主體性和能動性．把學習自主權還給學生。葉圣陶先生曾說過，“學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的”。因此，要讓學生真正成為學習的主人，從而從根本上解決厭學問題；此外，學習時間過長，學習任務過重，也是學生膩煩學習的一個主要原因。要看到學生正處在長身體的階段，除了學習之外，他們還需要休息和娛樂，因此要減輕學生課業負擔．在完成適量的作業后讓學生有充裕的時間去活動,去做他們喜歡做的事情。

多年的班主任工作實踐告訴我，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。轉變學生厭學心理是一項艱巨的工作，不可急于求成，甚至半途而廢。“功夫不負有心人”，只要能做到持之以恒，常抓不懈，并與家庭教育、社會教育形成合力，相信我們的工作就不會白做，辛勤的汗水終會澆灌出美麗的鮮花。