第一篇：后進生的教育對策

如何引導和教育后進生

黃美鮮

（廣西河池鳳山金牙中學547612）

2006年9月是鳳山人民值得祝賀的日子，經全縣人民的奮戰及社會各屆的大力支持，我們鳳山縣順利地通過了國家級普九驗收，這是一個具有里程碑意義的日子，因為從今日起，我縣的每位適齡兒童都能走進我們的校園，參與我們的課堂學習，同在一個藍天樂，其享學習的樂園，但隨著普九的展開，跟隨而來的是教育者共同面對的普遍課題，一個稱為“后進生”的群體會融到我們的教育教學活動中來。所謂后進生，就是那些學習成績差，調皮搗蛋，好貪玩，不遵守紀律，不求上進的學生；從教育標準角度來說，后進生是指在智能品格的培養和獲得方面遇到困難，形成障礙，暫時未能合乎標準的學生或差生。

雖然現代化教育水平的不斷變提高，但是如何引導教育后進生，始終是教育界難于解決的熱門話題，廣泛地涉及到家庭、社會、學校，也是現代“教育病理”的征兆之一。后進生還會引起一系列的社會問題，據有關調查顯示，30%~50%的后進生由于沒能得到良好的引導，患有心理障礙疾病，走入社會后難于分辨是非，容易走入歧途，許多少年犯很大程度上是由于在求學特別是小學啟蒙期間沒有得到很好的引導。實際上，“精英教育”思想和應試教育已經長期深深扎根于教育界中，許多學校和老師只獎勵和表揚成績優秀的尖子生，甚至有的以培養尖子生為目標，給以特別的輔導，以此作為教育的“成績”，而忽略了廣大的后進生教育。這使得教育嚴重畸形化。后進生不是與生俱來的，是在長期受到不良影響而處于不健康心理狀態下，逐漸喪失自信心，形成了一種失敗式的心理定勢，他們更需特別的關愛和溝通。后進生也不是絕對的，在他們有悖常理、有違常規的行為表現背后，隱藏著豐富的心理活動和尖銳的心理矛盾沖突。因此，了解后進生的典型心理特征，采取相應的教育對策是轉化后進生的重要措施。

后進生往往對學習沒有興趣，注意力分散，上課不認真，作業拖拉，敷衍了事，學習效率低下。他們對老師的教育感到厭煩，且存戒備心理。作為老師，對于這些情況，最重要的是要保持積極向上及平和的心境，要有開朗健康的性格，用自己的人格魅力，潛移默化地影響這些學生。幫助他們了解自我，正視自身的不足之處，保持健康的情緒和心理，克服不良心境，在良好的班級內努力學習，奮發向上。后進生的心理特征是解開后進生問題的一把鑰匙，他們普遍的心理問題主要是以下三點：

（一）自卑心理。后進生在和優秀的同學對比或老師的批評中，自然而然地覺得自己“笨”、“不成器”。這種心理主要存在于那些勤奮學習，態度端正，但學習成績總是無大起色的學生中。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，可是一次又一次地嘗到失敗的“苦果”，他們動搖了、退卻了，喪失了自信心，從而懷疑自己的智慧與能力，以致產生強烈的自卑自責感。他們最大的缺點，就是拿自己的弱點和別人的優點比較，埋怨自己的天賦差。曾有后進生問過我：“老師，我是不是很笨呢？為什么總是不如別人？”他們沒有發現自身長處。特別地，他們缺少老師的關注和夸獎。在平時的教學中，后進生難免受到老師的冷落、批評。筆者曾做過一項調查，發現有80%的后進生說到在課堂上得不到老師的提問；有85%得不到老師的表揚；有90%受到過老師的批評。日常學習中，后進生也難免受到先進生的輕視。學習較好的同學不愿與他們進行學習交流，有的甚至以冷眼冷語對待他們。這方面小學尤為突出，遇到學習困難時，大部分的后進生害怕向同學請教，原因是怕受到同學輕視。此外，還受到家長的責罵。這是由于家長望子成龍心切，往往以學習成績來判斷自己孩子將來是否有出息。成績較差的孩子免不了要受到家長的責罵。在農村或缺乏知識的家長尤為利害，除了責罵外，有的孩子還受到難以忍受的體罰。這給后進生的本來已經脆弱的自卑心靈更受巨大的創傷。

（二）厭學和混日子心理。面對同學的輕視，老師的批評，家長的責罵，很多后進生就生感失望，失去學習動力。對學習厭煩，不求上進，經常逃學、曠課；有的害怕老師的提問和批評，上課對于他們來說簡直就是囚禁自由；有的“人在教室 心在外”，干脆選擇逃學、曠課。這類后進生大多好動、打鬧、貪玩，便以消磨時間和混日子。不交作業或缺席考試。許多后進生談到，他們最害怕的就是作業和試卷發下的那一刻，對成績感到不安；過多地害怕當時情景和回家后家長的檢查，所以選擇不交或缺考。大部分后進生還把學習當作應付家長的一種工具，意識不到是自己的責任。學習為何物，自己為何學習，他們往往處于被動的角色而不知所措，把老師的話、家長的囑咐拋棄腦后，得過且過，甚至會放縱自己，引起一系列學風問題。

（三）逆反和仇恨心理。這是后進生面對家長的責罵、老師的批評、同學的輕視而產生的一種反抗

心理。輕者主要表現為：離家出走或夜不歸宿，長期逃學、曠課或選擇退學；重者就是仇恨社會和學校，甚至以之為敵，有的與同學、家長、老師打罵起來，有的拿起兇器大動干戈，有的卻自己見短。近幾年，學校還出現一些走入極端的后進生，由于不滿老師的批評，拿起兇器對老師大打出手，威脅老師，很多教師為此還受到嚴重的傷亡，他們自己卻一步步地走上犯罪的道路。這是嚴重的不良心理問題，教育不好會在他們成長中種下“禍患”。這也是家庭、學校、社會在后進生心理的一種折射。

面對升學壓力，由于家長和老師期望過高及個人抱負與現實的反差，會惡化后進生的成長環境，加上教育引導不當，容易導致后進生產生強烈的消極、憂慮、自卑、仇恨等畸形心理特征，嚴重影響了他們的學習與生活與進步。作為教育工作者，應當高度關注與關心后進生，絕不能因為他們表現差而對他們采取冷漠、輕視、甚至對立的態度。對于后進生的這些教育問題，需要老師學校和家長的共同努力，可以采取以下四個對策：

（一）以關愛為前提。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過:“教育的全部奧妙也就在于如何愛護兒童。”也就是說，沒有愛，就談不上教育，學生的健康成長離不開教師的關心愛護，尤其是境遇不好，性格內向的孩子往往對教師有一種懷疑、害怕的心理和對抗的情緒。教師只有通過特殊的關心和幫助，多和他們交談，多參加他們的活動，才能消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，這樣才能溝通師生之間心靈的橋梁。在對后進生工作過程中,要優先表揚，優先關懷，優先批改作業，優先鼓勵活動。多留意他們的性格特點找出其中的優點并給以充分的肯定和表揚，這使可以使得后進生認識自我、重拾學習信心。家訪時先表揚再講不足，談心時先表揚再指出缺點，這樣優先表揚有助于使他們克服自卑心理樹立自信心，增強上進心。在生活上，還要多溝通，優先關懷后進生，讓他們感覺到老師也平易近人的朋友，這有利于消除師生之間情感障礙，有利于打開后進生閉鎖的心理，驅除其心理陰影。在課堂上，應該以提問后進生為主，打破傳統圍繞少數優生討論問題的教學方法，以提高后進生學習的熱情和積極性，還應號召優等生多關照和幫助后進生學習，提高他們間的交流和團結。對于后進生的作業，要優先耐心批改，最好面批，或在批注中指出存在的主要問題，語言委婉，富有期望性，這是一種極好的“談心”活動，是溝通師生心理的橋梁。活動是培養后進生自信心的好機會，在活動中，不應對后進生另眼相看，要尊重個性，積極鼓勵其參加，為他們搭起成功的舞臺，讓他們在活動中施展自己才華。實踐表明，在演講、唱歌、朗誦、舞蹈、體育競賽等活動能力方面，后進生并不比優生差。

（二）培養后進生的學習興趣。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣對于學習的重要性。后進生往往是習慣差、學習差。他們無心向學，知識貧乏，這也是他們學習落后的原因之一。因此老師要注意激發后進生的學習興趣，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，要協同任課教師幫助他們把拉下的功課補上，指導他們以學習方法，幫助其養成良好的學習習慣，加強學習紀律的監督。一旦后進生把精力用到學習上，隨著學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發，求知欲望得到增強，認知與判斷的能力得到提高，這必然會促進他們品性上的發展與提高，有利于他們的進步和班級的管理。培養學生的積極情感，首先應重視對學生興趣的培養。學生的興趣不僅可以使之渴望獲得知識，具有促進學習的用，而且在學習的過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要。讓他們心情愉快地認同教育要求并將它轉化為自己的意愿或行為，這就是由接受態度能夠遞進的關鍵措施。興趣是學生學習的助推器，有了興趣，即使學習再困難，學生也會樂此不疲；少了興趣，再重要的學習也會讓他們感到索然無味。

（三）誠心相待。真誠對待后進生，建立良好的師生情感關系，要多關愛，少批評。聽到或看后進生的不良表現，心理上不能出現消極情感。慎重地對待反映后進生學習情況、在表現的信息，竭力寬容他們的缺點和錯誤。切莫對他們馬上進行否定的、消極的評論。誠心是感化后進生試金石，教師要與后進生知心、貼心。要通過日常生活瑣事誠心對待每一個后進生，要讓后進生體會到溫暖，教師要無私奉獻，要把無私的愛奉獻給學生，要動之以情，曉之以理，導之以行，教師只要做到知心、貼

心、以心換心，后進生的心理障礙會消除掉；還要開誠布公，不虛偽行事，不以個人的權威或職業地位作掩護，應對學生過失表現出足夠的關心。不持居高臨下、盛氣凌人的態度，應當運用熱情的幫助來感化他們。

（四）改變傳統單靠學習成績的評價機制，注重綜合素質。在以往的教學活動中,評價學生的標準只有一個：分數，單一的評價方式不利于后進生健康心理的形成,容易導致他們過度的焦慮緊張,正是由于焦慮、緊張使不少后進生產生了消極、厭學等不良心理。教師要以發展的眼光來評價差生，要多采用鼓勵、贊揚、期待、肯定的評價方式以建立后進生學習的自信心，調動、激發學生以積極情感參與學習活動。實驗證明:在教學中，學生體驗到積極的情感，其教學效果要好得多。對后進生作業的評改不能簡單的一個叉或一個勾,可以寫上幾句鼓勵性的評語，比如“你的進步真快”“你的見解很獨特”“如果你的字寫得再工整一些，那么老師會更喜歡改你的作業”，如此等等，在老師看來是簡單的一句話，對后進生卻是莫大的鼓勵。課堂上對后進生回答應予以適當的評價。對于正確的回答,不能總是簡單的“好”、“對”、“不錯”，可以代之以個性化的、針對性更強的評價。對于錯誤的、不著邊際的、甚至離題萬里的回答,更要以鼓勵的態度對待學生，可以說：“你的見解很有特點，我們再聽聽別的同學的意見。”如此等等。分數不能全面反映學生素質和能力。“尺有所長,寸有所短”，由于學生個體上的差異，應該看到后進生自身的優點，也讓他們意識別人的缺點。要改變過去那種單純以分數來評價學生的錯誤方式，多關注后進生的全面發展，從而讓他們真正意識到某一方面不會比優生差，應該重視后進生特長的培養，促使其優良個性的形成。

總之，在針對后進生的教育中，教師可以根據學生的實際情況、根據學生出現的心理問題予以及時的正確的引導、矯正,以促使學生形成良好的心理素質、健康的心態。后進生的教育工作是一個復雜的過程，不是一朝一夕就能產生明顯效果的，對于工作中出現的反復現象，需要教師表現出更多的愛心、耐心、信心和強烈的責任感。這也是一個系統的工程，要求從心理健康教育著手，實現心理教育與德、智、體、美、勞教育的整合與協同；實現課內、課外的滲透與延伸，實現學生個體、學校、家庭、社會的協調與配合。在尊重、理解、關愛的教育環境中，讓每一位后進生找到已的成長點，獲得成功體驗，為他們成人、成材打下良好的基礎。

第二篇：后進生的特點與教育對策

后進生的特點與教育對策

內容提要：后進生是“后進生”個人之痛，是后進生家庭之痛，是教師之痛,更是社會之痛。它是教育實踐工作中不可回避的問題，那么對待后進生我們該怎么辦呢？本文從后進生的定義入手，分析后進生的類型和特點，形成原因，著重介紹后進生的教育對策。

關鍵字：特點，原因，對策 正文：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

轉化后進生是一個大家關切的社會問題，也是學校工作的重點、難點以及衡量班級管理工作成敗的重要內容，更是后進生家庭的全部。差生作為不可回避的教育對象，在新的社會形式及教育思想下，更有加強研究的實際意義。鑒此，本文擬就轉化差生的策略問題，略談本人之拙見。

一、什么樣的學生是后進生

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。

在過去，一般把學習成績差或行為習慣不好的學生稱之為“差生”，但是有改造使之進步的希望，現在稱之為后進生。需要強調的是，后進生不是專指由智力等內在因素造成的學生，也包括行為習慣不好，和學習成績差。

按照我們現行的素質教育的標準，“后進生”就是素質教育發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下，最突出地表現在品行和學業成績等方面相對滯后。一般說來，后進生往往表現為：紀律觀念淡薄，文化素養較低，知識基礎較差，理解力低下，接受新知識的能力有限；上課注意力不集中，對學習缺乏信心，興趣不濃等。究其原因，往往是學生不會學或不愿學，雖然有智力因素的影響，但更多的卻是非智力因素的原因。

二、后進生的類型和特點

根據后進生中品行、學習成績、智力等因素，一般分為七種類型： 1.行為習慣、成績好，但智力較低型后進生。

思想進步、學習踏實認真、自尊心強。但是他們往往顯得遲鈍，認識問題呆板，不夠靈活，缺乏隨機應變能力。他們優秀的學習成績，完全是靠勤學苦練得來的，而不是靠聰明才智。因此，隨著年級的增高，知識難度的增加，學習就越來越吃力。

2.行為習慣、智力好，但成績不好型后進生。

對學習不感興趣，甚至把學習視為負擔，而對班級工作則表現出極大的熱情和責任心，并有較強的組織、活動能力。他們的學習成績不好并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正確對待學習所致。

3.智力、成績好，但行為習慣不好型后進生。頭腦聰明，反應迅速，學習成績好，并能善于溝通。能說善道，在一部分學生中有一定威信，然而這類后進生常表現出對集體的不滿情緒，有對抗教師權威的心理。

4.行為習慣好，但智力較低，成績不好型后進生。

反應遲鈍，學習成績后進。有較強的自卑感，但他們都是品行端正、忠實肯干的學生。

5.成績好，但智力較低，行為習慣不好型后進生。

一天到晚埋頭讀書，對學習抓的很緊，因此學習成績較好，但對其他一切事則不感興趣，不愿參加集體活動，缺乏組織觀念，學習目標狹窄，缺少系統性、長遠計劃性，把分數看得過重，愛嫉妒他人取得的成績和進步，不善交際，個性孤僻，以自我為中心。不愿與別人交流學習經驗和方法。

6.智力好，但成績、行為習慣不好型后進生。

機敏靈活，潛力很大。但唯獨對學習不感興趣，甚至感到厭煩，得過且過，把學習視為一種精神負擔，為完成任務而整日混。他們往往是一些“有聰明智慧不往正道上用的‘歪才’學生”。

7.行為習慣、成績不好，且智力較低型后進生。

學習成績低劣，興趣不穩定，不通情理，行為乖張，智力滯后。

三、后進生形成的原因及分析 1.自身的原因。

學習受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，是后進生產生的外在誘因。內因是：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。學習動機不穩定，常被其它誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。當然，這些“因”在某種程度上說也是“果”，它們在繼續使后進生向更差的方向發展。

總之，后進生是學校教育失敗的產物，是家長失望的結果，是社會失落的開始，是學生自身失志的表現。

2.家庭對后進生形成中的影響。

家庭是青少年生活的起點，家長是他們的第一位教師，他們身體的發育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。從孩子呱呱墜地起，無不受到家庭的影響，家長的個性特征，經濟地位，社會背景、職業、抱負、教育方式等都直接或間接地影響著學生的學業成績和行為。

后進生的大部分家長對孩子的學習態度不明確，他們對子女的學習漠不關心，經常侵占學習時間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學生學習成績頂不錯，但也每況愈下，淪為后進生。

家長對孩子的溺愛也給孩子學習造成了不良影響，對孩子有求必應，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關懷，對學習卻關心甚少，特別是近幾年農村經濟的發展，許多人財大氣粗，孩子在外面做了錯事，也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育和家庭教育嚴重脫節，而錯過教育時機。有的家長雖希望自己的孩子能學好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學習成績就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應有的效益，反而使父子之間的行為關系逐漸對立，隨著時間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現，處于這種壓抑狀態下的孩子怎能學好呢？

現在社會上夫妻離異現象越來越多，父母離異后，孩子往往心靈會受到極大創傷，加上有的離異時誰也不愿意承擔教育撫養的責任，這就更不利于孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也受到影響。

另外，家庭成員不良的品德、行為習慣，對孩子也有很大影響。家長對孩子的不良示范、默許、鼓勵和縱容往往是孩子在學校造成“差”的原因。

3.學校對后進生形成的影響。

學校是教書育人的地方，學校的管理、校風、教師的素質、教師的工作方法及態度等，對育人的質量都有直接的影響。

①學校規章制度不健全，管理混亂。學校領導和老師只把著眼點放在少數能考上重點中學和能上大學的學生身上，對大多數學生采取放任自流的辦法。學生違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風日下，為后進生的產生準備了土壤。②學校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學生的對立情緒;有的由于批評不當，學生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于后進生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管;有的甚至采取放任態度。有的對后進生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學生的健康成長，不僅不能使他們轉化為好學生，相反，后進生反而越來越多。

③教師素質較低，方法簡單生硬。他們缺少必要的教書育人的專業知識，不了解青少年的心理特征，不去主動接近青少年學生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵他們進步，而是用生硬簡單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或學校告狀。有的在教學上不能透徹理解教材并用良好的方法向學生傳授，造成許多人不能接受講課內容。課后又不能及時給予適當的輔導，造成有些學生成績越來越差。當學校教育和學生個人需要產生矛盾，特別是師生良好的行為關系遭到破壞之后，后進生就會大量涌現。

④“片面追求升學率”是導致后進生產生的重要原因。由于辦學思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學生的全面發展上下功夫。突出地表現為片面追求升學率，導致了學生死啃書本，拋棄了一切課外活動，學生身心畸形發展。許多學校把較好教師放在重點班，對重點學生重點輔導，而對大部分學生卻棄之不管。

⑤評價的失誤。教育作為一種有目的培養人的活動，離不開對教育過程結果目標實現程度的價值判斷，這種價值判斷過程就是評價。當今的教育評價具有發展和分等的雙重功能，以促進和幫助學生發展為目的。具體地說，對學生評價的目的，不在于否定他們，而在于調動他們的積極性、創造性，調節他們的行為。心理學研究表明，人的積極性主要來源于對成功的渴望。“后進生”也是如此，如果他們總是不成功，總是受到否定的評價，那么，他們就會喪失希望。而今我們的教育工作者，卻把評價主要用于為升學服務，利用評價的分等功能，把學生分為好、中、差三等，從而對“后進生”施加壓力，這樣做的結果容易使學生的情緒低落，從而派生出種種“后進生”的悲劇。

4.社會的原因。

目前社會環境整體是好的，但社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發，傾刻就會化為烏有。

①社會上不良文藝作品的影響。非法出版物（黃色書刊，黃色錄像等）充斥市場，青少年學生好奇心強，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。

②社會上不良風氣的影響。如賭博之風、拉關系走后門之風、吃喝之風、腐敗之風、浪費之風等等，使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。

③社區文化的影響。社區文化是指社區內一種高度的共同一致的文化。它有區別于其他社區的獨特的行為系統，明顯的居住形式，特殊的語言，一定的經濟體系，一種特定的社會組織，以及某種價值觀念。它有力地約束著社區內人們的行為方式和思維方式，對教育和人的發展方向有著潛在的影響。

四、轉化后進生的教育對策

1.重視后進生的自我教育能力的培養，引導后進生進行自我創造教育。

自我教育能力主要包括自我認識能力、自我評價能力、自我激勵能力和自我控制能力。教師要用高尚的情操和真摯的愛來教育學生，啟發他們的自我教育能力，要使他們學會自己管理自己，才能達到自我約束和自我控制的目的。引導后進生自我教育，主要是要講清道理，并交給方法；即指導他們學著處理一些事情（包括心理的自我調節），教其如何去提高自身素質。同時，我們也應該樹立正確的學生觀，要把學生視為一個具有獨立人格的個體，一個教育活動的主體，必須尊重學生的意愿、需要、情感。例如，教會后進生勇于并善于如何進行自我剖析，如何不斷總結經驗教訓。這可以是自我承受能力得到提高。

2.家庭對策。

（1）發揮家長學校的作用，加強對家長的教育。

①家長的社交要注意分寸，什么人該往家里帶，什么人不該帶到家里來；娛樂要有度，喝酒、賭博、上休閑場所都要注意對孩子的影響。

②有些思想觀念、行為舉止更要注意孩子在不在身邊。③還要注意尊重孩子的人格，關心孩子的學習，為孩子提供良好的學習環境等。

（2）家長的理智對后進生非常重要。

幸福美滿的家庭是學生心靈的港灣，為人父母的最好不要離異，離異的家庭對孩子的影響幾乎是毀滅性的；在教育孩子是要注意方法，不能采取粗暴的手段，打罵是不可取的，放下威嚴，多和孩子交心，是孩子希望的；家長在對孩子的教育上要舍得花時間，多關心他們的思想狀況，不能只注重學習成績，也不要推卸責任，把對孩子的教育全部寄希望于老師；家長對孩子不能過分溺愛，一味滿足孩子的物質需求。

總之，家長要注意尊重孩子的人格，為他們的成長提供良好的環境。

3.學校對策。

（1）在學校中，教師要成為轉化后進生的主力軍

1、在學校中，教師要成為轉化后進生的主力軍

學校在對后進生的教育中，老師是主角。教師的思想素質和德育水平至關重要。

①老師對后進生要比對優等生付出更多的偏愛

偏愛，實際上是教師對學生的一種期望。相信這些孩子是可以教育好的，是可以轉變好的。毫無疑問，這是教育成功的基本條件，如果沒有這個基點，再好的教育方法和措施也是不會奏效的。教師要從關愛入手，以自己親切、和善的師者風范感染激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大投入情感的濃度，精心營造一種平等、關愛、和諧、友愛的氣氛，讓后進生感受到溫暖。比如在課堂提問時，教師不能只提問成績優秀的學生，而更要激勵后進生踴躍發言，使他們集中到教師的教學中；在班級活動中，教師不忘留給他們一展身手、表現自我的機會，從而增強他們的自信心。”

后進生非常渴望得到老師的夸獎、鼓勵；教育改革家魏書生說得好：“后進生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。

②教師要想方設法樹立后進生的自信心

教師如果只是指責后進生的缺點和錯誤，看不到他們身上的優點和長處，甚至認為后進生一無是處，那么，無論你怎樣對他們曉之以理，動之以情，也不能收到預期的教育效果。而真誠的表揚和鼓勵，能使他們從內心體驗受到尊重和愛撫、信任和支持的快感，從而迸發出改過自新、奮發向上的決心和力量。教師在運用賞識手段轉化后進生的過程中，首先要用積極愛護的心態對待他們，用贊賞的眼光去認識他們，才能發現和挖掘到學生身上大大小小值得賞識的“閃光點”。無論事情大小，如一次作業得到表揚，改正一次小錯受到鼓勵，一次勞動被夸獎，維護集體利益的行為受到稱贊等，都會給學生心理留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足，正確認識自己在班集體中存在的價值，增強達到成就的意識需要。尤其是一些后進生，更值得隨時留心他們的長處，一旦發現他們有值得表揚的地方，就借機用“升溫”的辦法造勢，大加表揚，使其他后進生也產生自己該學習好的趨從心理，這是轉化后進生的一個重要的方法。但是本著對后進生前途負責的態度，防止他們只重視老師肯定的方面，而忽視自己的缺點和危害，產生錯誤再現，老師在表揚后，對其不足方面用“假如×××同學，能在×××方面努力，就會成為更了不起的同學”之類的話去提醒他們，要求其揚長避短，乘勢而上，會使他們樂意接受老師指出的不足而加倍努力改正，不斷進步。

③教師對后進生的轉化要有耐心

后進生的轉化不可能一蹴而就。在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？所以教師要耐心教導學生,直到開花結果。

④教師對后進生的教育方式不能簡單機械、方法粗暴

教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。后進生的表現形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是，不論采取什么方式，都要實事求是，以理服人。

(2)學校在制度的制定、評價體系上要注意考慮到后進生的轉化 ①學校要制定相應的后進生轉化制度

在學校工作中要專門制定一系列的后進生轉化制度，比如說補差制度、后進生的定時家訪制度、定時召開座談會制度以及建立后進生轉化記錄袋、將轉化后進生工作納入教師考核等等。切實將轉化后進生工作落到實處。

②學校針對不同后進生要制定相應的考核評價體系

現在學校對學生的評價大都以成績為主要內容，而忽視了學生其他方面。

后進生往往是成績差，現在的評價體系正好抓住了后進生的寸之所短，所以應進一步改革和完善評價制度重視對學生全面的考核，以激勵學生為主，讓所有學生都能感覺到自己的閃光點。

其次，同學在后進生的轉化過程中也起著重要的作用。俗話說的好“近朱者赤，近墨者黑。”教師要組織優秀學生和后進生結成幫扶對子，這樣可以對后進生起到潛移默化的作用。

4.社會對策。

（1）國家要加快農村經濟和城市經濟的協調發展，減小貧富差距；堅決打擊和清理不良社會現象，消除一切對孩子的不良影響。

比如：讀書為錢、為權等；消除不健康的傳媒，現在對孩子不良影響最大的是網吧，據我了解，身邊就有不少青少年為此輟學；在農村不少地區有比較嚴重的封建迷信與賭博現象，還有待進一步文明農村的社會風氣。

（2）堅持正確輿論導向，樹立正確的社會價值觀。

國家要嚴格治理市場經濟中的不健康因素，打擊不健康的娛樂項目、不良的生活方式，從而減少對學生的負面影響。新聞媒體、娛樂電視要積極弘揚正確的價值觀念，加大對青少年的宣傳教育力度。讓學生在潛移默化中形成正確的社會價值觀。

（3）國家進一步改革和完善現行的高考制度，加強職業教育，進一步擴大就業渠道。

這樣才不會讓各級各類中小學被高考指揮棒牽著鼻子走，只注重學生的成績，忽視學生的思想教育，這樣可以從源頭上最大化的減少后進生的形成。各級地方政府也要花大力氣去檢查督促各級各類學校對學生思想教育情況，別把眼睛只盯著升學率，別讓對學生的思想教育在校園里成為空談

5.學校、家庭、社會相互配合，相互支持。

學校、家庭、社會的緊密配合，是取得轉變工作的關鍵。教師應成為后進生的知心朋友，在教育過程中，獲得家庭和社會的積極配合。必要時可請學校領導、家長和公安部門的同志一起進行嚴肅的談話，提出問題的嚴重性，使他們懸崖勒馬。有時還可以一起交流情況，反映問題，制定措施，為后進生創造一個有利于他們轉變的家庭環境和社會環境。

（1）變學校單向聯系為雙向交流

在長期的家校聯系上，只有教師家訪制度，而沒有家長校訪的習慣，家長往往是“無事不登三寶殿”，上門“告狀”的居多。如何改變這一狀況呢？

①實行“三互”，強調互訪、要求互勵、注重互諒。

從互訪來看，學校有固定的家訪日、家長校訪接待日，逐步建立家校互訪制度。盡量做到既要求教師走訪家長，又倡導家長走訪教師；既有學校召開的家長會，又有家長應邀的座談會；既有口頭交流，又有書面聯絡。鼓勵家長參加學校的一些活動，如節日慶祝活動，團隊會，運動會等等。通過互訪，教師不僅可以進一步了解每一個學生的個性特征及興趣愛好，而且可以掌握他們在家庭這個“小世界”中所處的角色地位；家長不僅可以了解孩子在校的表現，也可以了解孩子在學生群體中的位置和在教師心目中的印象。這樣，教師、家長對學生的看法逐步趨于一致，為形成教育合力打下了良好的基礎。

從互勵來看，學校通過多種途徑、方式聽取家長意見，改進工作，同時對家長成功的教育方法及時給予肯定。學校和家長互相支持，互相勉勵，互相促進，共同搞好學生的教育。

從互諒來看，由于家校交往頻繁，聯系密切，增進了互相理解，使家長們體會到教師工作之甘苦，主動配合教育。這樣，教師、家長互相信賴、體諒，使學校和家庭配合更加默契。

②校平面結合為立體施教

家校結合，重要的要家校統一，即力求達到教育方法、內容上的協調配合，共同施教。具體說來應當做到：

A．開展“學生過錯心理診斷”。后進生極易犯各種的錯誤，如何正確地分析其過錯的心理，并采取有效的方法去教育，這應當和家長取得配合。具體可以分為四步：第一步，由學生填寫學生基本情況、家庭基本情況，家長、教師共同填寫學生過錯行為發生的時間、地點和主要事實；第二步，家校共同分析原因，研究矯正措施；第三步，進行效驗跟蹤記載；第四步，開展矯正評價。

B．建立“學生思想品德評價”制度，實行家校聯合施教。盡力做到評價標準精確化、評價方法簡要化、評價術語通俗化，建立起一個適合學校、家庭共同鑒定學生品德的評價標準。每學期由家長和教師在期中、期末進行兩次全面評估，使學校教育和家庭教育有了共同的尺度，從而產生教育“合力”的基礎條件。

C．充分利用學生家庭所具有的實踐教育優勢，將家校綜合施教交匯于“行為訓練”中。教師將學生守則及一些規范中的內容化為可實踐的東西，讓學生分階段，有重點地在家中“練習”，并讓家長把“練習”的結果向老師作出匯報。如熱愛勞動、愛護糧食、尊敬長輩等等教育，都可以化為“行為訓練”的內容。

（2要適當選用家訪的形式

①串門式家訪。教師利用散步或走親訪友的機會順便串一下后進生的家門，與家長作禮節性的交談，順便談一下后進生的情況，有利于增進師長、師生之間的感情。這種家訪的明顯好處是顯得自然，節省時間和精力，家長和學生都感到親切，沒有緊張感。

②祝賀式家訪。當后進生取得大的進步或受獎后，教師抓時機，前往家中向其父母報喜，以示祝賀，家長和學生都會受到鼓舞，感到高興。在良好的氣氛中，教師借機勉勵后進生更上一層樓，或適當指出不足，提出合理化建議，其成效將會大不一樣。

③援助性家訪。給家庭困難的后進生送去師生們捐的錢物，幫助其找一二條擺脫困境的途徑，把人間的真情實意無私地奉給后進生及其家庭；給精神上受到打擊的后進生送去一份安慰，送去一份愛??這些，都會化作一份巨大動力，鼓舞后進生克服困難，振作精神，勇往直前。

④探望式家訪。有后進生染上了疾病，教師毋忘去探望，把保爾、張海迪等榜樣推薦給他們，這樣會激起他們同病魔斗爭的勇氣，同時，也會感化家長今后全力配合班主任做好轉化工作。

總之，后進生轉化工作是擺在教師面前的一個重要工作，是教師不可推卸的責任。何況 “后進生”并不是一無是處，在某些方面可能比“優等生”還要可愛一些，他們也渴望享受生命并追求成功，只要我們正確的認識，了解，真誠的幫助，教育，給他們以深情的關注，貼心的愛撫，有趣的引導，不倦的教誨，“后進生”也會放出光彩來。讓我們用“愛心”去滋潤每一位“后進生”；用“細心”去捕捉他們的閃光點；用“耐心”去迎接反復的挑戰。總之，后進生轉化的過程是一項長期的需要用“心”的工程。“眾人一條心，黃土變成金”，如果社會各種有益的力量一起齊抓共管，后進生一定能轉化成為社會主義的有用之才。

參考文獻：

[1] 范才生、鐘志賢.素質教育：中國基礎教育的使命[M]，福建教育出版社出版，1997，5-6.[2]成有信主編《教育學原理》 廣東高等教育出版社 [3]胡厚福主編《德育原理》 遼寧大學出版社 [4]轉化后進生的理論與方法 [J] 班主任雜志社，知識出版社，2004-7，7-10.[5]陳永勝 小學生心理診斷[M]，山東教育出版社,1994，7-12.[6]鐘啟泉 差生心理與教育[M],上海教育出版社,1994，15-16.[7]后進生七種類型的特點及教育策略[J]

第三篇：關于后進生轉化教育的思考及對策初探

關于后進生轉化教育的思考及對策初探

關于后進生轉化教育的思考及對策初探

關鍵詞：后進生；轉化教育；對策

后進生是指那些在思想、品德和學習上有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。這是一個令許多教育下作者特別是班主任頭痛和費心勞力的群體。一個班級必然存在著這樣一部分相對或絕對后進生。孔子有弟子三千，賢者不七十二人。作為教育工作者，要求自己的學生水平相當、都非常優秀是不現實的，良莠不齊反倒是一種正常現象。而素質教育的目的正是提高學生的整體素質，把有中國特色的社會主義偉大事業進行下去。因此，后進生作為社會主義教育中不可摒棄的必然存在，理應引起廣大教育工作者的重視和關注。特別是我們這樣一所高等醫學院校，學生一出校門，即步入社會，參加工作，無論是思想品質上的落后，還是業務知識上的落后，都將給社會帶來一系列問題，如果聽任這些后進生步入社會，則是我們教育工作者的失職，則是誤人子弟，則是對“人類靈魂工程師”這一偉大稱號的褻瀆。

那么，如何做好后進生的教育轉化工作呢?根據近幾年的班主任工作經驗，筆者認為應做到以下幾點。

1、分析后進生出現的原因

后進生的出現作為教育工作中的一種必然現象，其產生的原因很多，綜合起來可分為以下幾種。1.1、社會原因

隨著改革開放的日益深入，西方的一些不健康的文化乘虛而入，泥沙俱下，缺乏分辨能力的青少年學生，貪圖一時刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、諸多巧立名目的沙龍、網吧、party，等，正是由于這些地方帶有很大的迷惑性和復雜性，致使人部分青少年一旦陷入其中，往往不能自拔，較難改造和轉化。1.2、家庭原因

有相當一部分后進生后進的原因是家庭發生變故，如父母離異、去世、家庭關系緊張等。青少年學生心理承受能力差，特別是在中國這種傳統的國家里，子女對家庭有著很強的依賴性，這種關系一旦失衡，對于尚米成年的學生來講，無疑是致命的打擊，他們往往會一蹶不振，認為整個世界都對自己關上了窗戶，進而產生自卑甚至自暴自棄的想法。1.3、其他原因

如生理成熟年齡的普遍提前，平時思想政治工作的疏漏以及交友不慎，是非不清，教師責任心不強、放任不管等。

2、調查研究，分清類別

要根據后進生形成的原因，深入開展調查研究，力爭做到底數清、情況明。我校后進生的特點是：缺點已形成多時（有的在中學甚至小學就是如此），且已習慣了教師、家長及同學的指責、冷落和輕視。因此，簡單地批評和處分非但達不到目的，反而會使其更加自暴自棄。其實他們在內心深處仍然有著強烈的自尊。這就要求教育工作者，一方面要具有高超的思想政治工作水平，另一方面要有負責的工作態度。尤其是班主任，必須和后進生建立一種新型的師生關系，從愛心出發，以情感人，尊重學生的人格，積極啟發、引導學生，不能諷刺、挖苦、體罰學生；要關心后進生的生活，深入到他們生活和學習的各個方面，了解、關心、體貼他們，讓其感受到班主任的關愛與期望，感受到班集體的溫暖；要做到“一切為學生”，用無私、平等、嚴寬統一的師愛接近學生、感化學生，重新激發他們學習的熱情；要多給后進生開小灶，爭取把他們早日轉化過來。

3、對癥下藥，因材施教

在摸清后進生產生的原因及現狀之后，教育者的下一步工作便是找準“病灶”，開好藥方”，針對不同的“病情”，做到揚長避短，調動積極因素，克服消極因素，使后進生增強改正錯誤的信心。如果一名后進生是因為對外界新生事物分辨不清，沒有遠大理想，搞不清國家、集體和個人三者之間的關系，不懂公共道德，缺乏辨別是非的能力，一味地怕吃苦、談享受，對其則要曉之以理，從后進生的實際情況出發，循循善誘，用道理去說服教育，做到以理服人，通過愛國主義教育促使其轉化，如介紹古今中外愛國人士的愛國行為，講述祖國、父母的養育之恩，幫助其樹立正確的人生觀和世界觀，分清是非、善惡、美丑，自覺抵制外來不良文化的侵蝕和影響；如果一名后進學生是因為父母離異而悲觀厭學，則要動之以情，從學習上、生活上去關心、體貼他，用真誠的愛去影響他，解除其心靈的痛苦，滌蕩其精神上的污染，用教師的溫情去溫暖他那顆受傷的心，幫助其正確面對現實、正確認識人生，從而激發他積極進取的意志，培養其改過自新、奮發向上的決心和意志，使其重新鼓起生活的勇氣。

4、循循誘導，激勵成才

有人說過，“說教”是一種不高明的教育，在受教育者的心中排斥的感覺遠遠大于接受。因此，高明的教師應啟發學生去思考，而非一味地說教。后進生的學習成績一般較差，轉變后進生最根本的是啟發、誘導他們把精力集中到學習上來，給他們講“蘇老泉，二十七，始發奮，讀書籍”的歷史故事，告訴他們“亡羊補牢，猶未晚矣”鼓勵他們奮起自追，迎頭趕上。為提高學習效果，班主任應幫助他們分析教師講課、學生聽課的心理，即指導他們怎樣聽、怎樣學。課下組織學生幫其補課，不要急于求成，開始目標不可訂得太高，要循序漸進、扎扎實實，否則會使他們喪失信心、半途而廢。

5、愛心培育，品格感召

著名教育家夸美紐斯說：教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學生的心里，就會綻開燦爛的花朵，對學生的一生都可能產生深刻的影響。”因此，班主任在教育后進生方面應具備以下素質。

5.1、必須有高度的責任心和愛心

這是以班主任對教育事業、對學生（尤其是后進生）的無限熱愛為基礎的，是做好后進生轉化下作的關鍵和動力。后進生的轉化需要一個良好的環境。作為班主任，不僅要用自己的愛心去感化后進生，還要使班集體成為一個充滿愛和溫暖的大家庭，充分發揮班集體對后進生的教育作用，使他們真正認識到自己是班集體中的一員，消除自卑感，增強自信心。為適應創新教育的要求，教師必須和學生（尤其是后進生）建立新型的師生關系，從愛心出發，以情感人，用愛心感化學生，做到愛而不“溺”，嚴而不“酷 ”。要關心學生生活，尊重學生人格，做到愛生如子。師生之間以真摯、親切、誠懇、友好、相互尊重、相互信賴的感情進行交流、溝通，在充滿愛的氛圍中教書育人。5.2、必須具有優秀的品質

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”塑造美好的教師形象，會對學生起著潛移默化的作用。常言道：身教重于言教。在一個班級中，班主任是全班學生的表率，凡是要求學生做到的，班主任首先要做到。班主任要用自身的人格魅力、高尚的信仰追求引導學生，辛勤耕耘，嚴謹治學，使學生產生親切感、仰慕感。以被譽為“萬世師表”的著名教育家孔子、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知先生、“吃的是草，擠出的是奶”的魯迅先生等為楷模，因為他們用真誠、和善、公正、言行一致的待人原則與學生相處，他們的奉獻精神、偉大品格猶如一面旗幟，能感化學生，引導學生立志成才。

6、未雨綢繆，防止回潮

后進生的轉化教育工作是一篇大文章，關于后進生教育的話題常談常新。社會在發展，學生在成長，環境在變化，后進生作為一個動態的概念向我們教育工作者提出了一個個鮮活而又沉重的問題。在教育工作者的努力下，后進生的后進行為可能會朝著良性、健康的方向發展。但教育工作一時也放松不得，后進生的教育不可能一勞水逸、一蹴而就，而后進生的后進行為一旦發生反復，則會給教育工作帶來更大的困難。逆水行舟、不進則退，在后進生的教育上，我們教育下作者應具備這樣的認識高度：常抓不懈，未雨綢繆。對后進生的教育絕非三言兩語所能闡述、解釋清楚。形勢的不斷發展，情況的不斷變化，也不斷給后進生教育增加了新的內容，樹立了新的課題。

第四篇：后進生教育

下面就談談后進生轉化的策略：

（一）提高學生學習興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。高中數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。比如我們學校大多數學生來自農村，家里的經濟條件都不是很好，多數家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養家糊口。故而就存在著許多留守學生，我班上就有一個叫易影玲的學生剛從外校轉來，父母都外出打工去了，家里只剩下她一人還在讀書。她性格內向，對新的環境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無助。她的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起她。從我的觀察發現，她還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我先找了班上幾個較優秀的學生主動靠近他，和她一起玩，和她談心，做她的思想工作，揭開她優秀的一面。然后我也找她談，消除她自卑的心理，逐漸讓她融入到集體當中。看見她和同學在一起時那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學習上也盡量幫助她。開校初她沒有錢交學費，我先給她墊上，并為她爭取學校的減免，爭取貧困生的生活補助等等，減少了她一定的經濟負擔。她成績差，我找了個數學成績好的同學經常幫助她。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。她的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發揮“首次效”的積極作用。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數學的成績和表現，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優秀學生的事跡，講他們優秀的品質，學習方面的經驗，以激發其他同學的學習興趣，為實現目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重培養學生學習數學的方法：

1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完極限后，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養成良好的學習習慣習慣決定性格，性格決定人生。

美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養學生自覺學習的 好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

3、培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4、培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。本文來自：www.tmdps.cn 由www.tmdps.cn 整理提供

第五篇：淺談后進生的心理分析及教育對策

淺談后進生的心理分析及教育對策

蘇婷婷 湛師基礎教育學院 政史系 11政治班

摘要：所謂的后進生，是指那些調皮搗蛋，不遵守紀律，不求上進，學習成績較差的學生。這類學生由于長期在集體中處于后進，常常受到老師、同學的冷落和歧視，很少得到理解和信任，往往自我評價低，缺乏自信，逆反情緒嚴重，甚至厭學。這些學生人數不多，活動影響力卻很大。有時只是一兩個人就把一個班級攪得亂七八糟，但如果教育得法，做好思想轉化工作，將對班級建設產生良好的作用，以及對后進生的個人成長產生重要的影響。關鍵詞：后進生 心理健康教育 思想轉化

一、后進生的心理特點及其表現

當前，由于種種原因，各班都有一些思想品德和學習成績都很差的學生，根據相關調查分析，他們具有以下特殊的心理狀態：

（1）自卑。根據調查發現，后進生中有40%有自卑心理，因為他們成績差或表現不好，是班上的“丑小鴨”或“灰姑娘”，有時甚至被指責為“敗類”、“包袱”。他們除了要應對學習的困難，還有面對老師的冷眼，家長的呵斥，同學的鄙視。心理上有一種壓抑感，易產生厭學情緒，惶惶中也會失去自尊心和自信心。（2）依賴。后進生中，大多數人的依賴心是比較重的。在學校，他們依賴同學的幫助，作業考抄完成，考試靠作弊蒙混過關；在家里，他們依賴父母的監督，自己缺乏進取心。其本質是意志薄弱，怕吃苦的表現。

（3）虛榮。后進生中，有些人虛榮心很強。他們看到別人吃好，穿好，有派頭，自己也跟著學，當家長不能滿足他們的經濟要求時，他們就會以不正當的手段獲取。有時為了達到虛榮好強的目的，甚至會以突出的方式表現自己，如在課堂上與老師頂嘴，吵鬧。

（4）孤獨。根據調查，后進生中有25%的有孤獨感。這些人寡言少語，性格孤僻，與班集體格格不入。這種精神上寂寞和頹廢，往往帶來舉動上的自我摧殘，他們吸煙，喝酒，玩游戲，沉迷網絡，自我封閉。

（5）易沖動。大多數的后進生情緒波動比較大，喜怒哀樂溢于言表。他們相互間講友情，為哥們，講義氣，為朋友，兩肋插刀，有時會因為一些小事打群架，觸犯法律。其實質卻是缺乏法制觀念，是非不分，盲目蠻干。

以上是后進生主要的心理特征和表現，當然，由于情況不同，心理狀況也會因人而異。

二、后進生產生的主客觀因素

一部分中學生之所以成為后進生，其主觀因素是因為他們缺乏正確的世界觀，人生觀，價值觀，是非觀念淡薄，積習難改。但更多的是一些客觀因素：

（1）社會環境的消極影響。經濟全球化給我們帶來經濟的發展，同時也給我們帶來一系列有負面影響的東西。國外影視片，如武大片，警匪片，槍戰片大量涌入中國市場；言情小說，黃色網站充斥在每個社會上的人的身邊。據調查，后進生中喜歡看武打片和小說的有57%。青少年自我識別能力差，在思想上容易受到影響。有點后進生沉迷網絡電子游戲，無心向學，產生厭學情緒，甚至模仿電視電影中的劇情進行燒殺搶奪，對青少年的成長產生極大的危害。

（2）家庭教育不當和居住環境不良。據相關調查，后進生中，父母離異或感情不和的占20%。有的家庭父母離異或分居，沒精力管孩子，導致孩子走出校門沒人管。后進生中多數家庭教育方式不當，有的家長對子女放縱不管，有的過分 溺愛；有的家長聽說孩子犯了錯誤，拳打腳踢，趕出門外。有不少的家長有酗酒，不務正業，賭博，對子女的成長產生了不良的影響。

（3）學校教育工作上的不足。有少數教師認為后進生拉了班級的后腿，對他們的進步失去信心，訓斥較多，使這些后進生在班級感到孤立，灰心失望。有的后進生與教師產生對抗情緒，師生關系緊張，使對后進生的思想轉化工作難生成效。

三、如何轉化后進生

后進生雖然要么成績差，要么行為差，總是讓教師頭痛不已，但后進生是人，不是產品，不可以當成次品或廢品再回爐。教師轉化一個后進生，其實是一個功德無量的善舉，也給同樣頭痛的父母雪中送炭。那在課程改革的今天，如何盡善盡美地轉化差生呢？

（1）多個別談話,少“課后算賬”。后進生長期被老師拿來與好學生作對比,大多養成了壓抑苦悶和落落寡歡的心態。要撥動他們的心弦,就要多嘗試與他們個別談心,要學會傾聽他們的心聲,從中找機會點燃他們渴望的火苗。經常這樣不經意地和他們坐下來談心,可消除學生潛在的心理疑慮,使他們感受到老師的人性之美和人性之真,從而縮短心理距離。他們在彌補自己的缺陷過程中才不會心煩意亂,他們才會樂意與教師交往。（2）多與家長溝通。家庭是學生首先接受教育的地方,家長是學生的第一任老師,家庭教育在促進學生的全面發展中占有重要地位。因此,做好與家長的溝通工作十分必要。班主任與學生家長溝通時:要講究一個“誠”字;要講究語言的藝術;要選擇適當的時間及地點;要引起家長對教育子女的重視等等。班主任與家長良好的溝通是學生個性全面發展的良好外在環境,也是他們天賦、才智得以發展的良好背景。過去受應試教育的影響,家訪常常是報憂不報喜,后進生怕老師家訪,這在學校中并不稀奇。如果學校與家庭攜起手來,共同商討后進生的思想、學習問題,則往往會獲得喜人的效果。

（3）多表揚鼓勵,少批評訓斥。地球是不斷運動的，事物是變化發展的。大量事實說明，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”;今天的后進生,不一定就是明天的后進生。許多在學校時的“優生”,在社會實踐中不一定工作能力強,而一些在校時的所謂“后進生”,一旦在實踐中找到適合他們的發展環境,往往會大有一番作為。更何況所謂“優生”與“后進生”的評判標準本身就有人為的局限性和片面性。所以,我們的教師請不要吝嗇你的表揚和鼓勵,說不定“你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生”。

（4）多正面疏導,少處處設卡。目前,許多學校已認識到了心理健康教育的重要性,把心理健康教育課作為一門校本開發課程,采用多種方法手段,對學生進行正面疏導。但是,無論采取哪種形式,必須注意幾個原則:平等性與民主性原則,即師生間必須民主與平等,才可能產生依賴與信任的力量;共情原則,教師注意傾聽,設身處地地去理解學生的各種內心感受,并將其表達出來才能與學生產生共鳴;保密性原則,只有在這個前提下,學生才能毫無顧忌,暢所欲言。如果老師采用處處設套的方法,極有可能引起后進生的逆反心理,弄巧成拙。

（5）多誠懇幫助,少越俎代皰。后進生的邏輯推理、歸納分析能力比較差,課堂教學中同等難度的內容往往不可能得到同等貫徹。針對這一情況,教師可把宏觀宣講同微觀幫助結合起來,認真批改作業,進行個別幫助。引導他們掌握正確的學習方法,不斷在理解和分析問題上下工夫。對于他們的每一點進步及時地給予肯定和表揚,以提高他們的學習興趣,增強他們的自信心,從而提高全班的整體學習水平。

“千里之行,始于足下”。后進生的轉化不可能一蹴而就,良好品德的培養是一個漸進的過程。教育是一項充滿挑戰性的工作,教師只有在教育中努力創造一個有利于個性發展的環境,我們的學生才能在“我學習,我快樂”的氛圍中健康成長。參考文獻：

《揚州大學學報》（自然科學版）1999年第二卷第P115~P116頁 《淺談如何轉化后進生》 靖城中心小學 郭麗苗

《后進生的心理分析及教育對策》 常州市北環中心 陳廣余