第一篇：后進生的原因和對策

論文

論文題目：后進生的原因和對策

學校：惠東縣梁化大地小學 姓名：李 柳 裕 時間：2016年3月16日

后進生的原因和對策

內容摘要： 小學后進生是社會普遍存在的問題，小學生在受到社會環境的負面影響、家庭環境的負面影響、教師的教育方法不當、學生的不良自我因素，使得學生一步一步的成為后進生，在人生觀、世界觀和價值觀也受到相當的影響，為此我們的教師班主任應當做好思想教育工作，家庭、社會、學校建立聯合教育網絡，對待學生要建立新型師生關系，要一分為二發展的眼光看待學生，要善于發現學生的閃光點，因材施教與此同時，需要政府各界社會力量加強社會良好風氣的構建，減少對小學生的影響，為后進生的轉化創建環境。

關鍵詞：原因 后進生轉化 對策

前言

小學的“后進生” 是普遍存在的一種現象，所謂后進生，是指那些不僅在學習上成績較差，主動性較差，而且學科作業完成程度、考試分數經常低于基本合格線要求的學生。除此之外，后進生還在價值觀上表現為學習目的不明確，是非觀念薄弱，缺乏最基本的社會責任感和道德感等。后進生問題在欠發達的農村小學表現尤為突出，因而轉化后進生成為農村小學教育的一個重要環節。如何對“后進生” 進行快速有效地轉化，是學校實現素質教育的重要環節。以下就小學教學中的“后進生” 的形成原因以及轉化對策進行探討與研究。

1.農村小學后進生的形成原因

1.1社會環境的負面影響

首先是畸形的文化娛樂消費影響。向錢看意識濃厚，由于商品經濟的快速發展與精神文明建設的不同步，在“有錢能使鬼推磨”的思想沖擊下，部分學生形成了負面意識，滋生了懶惰、霸道的惡習，以及精神污染的毒害。農村學生受錄像、網絡游戲中色情暴力、兇殺斗毆等內容使學生的思想觀念、行為向不良的方向發展，部分娛樂場所為自身經濟利益，對學生的消費不做限制，甚至助長，鼓動學生犯罪，其次是偏離軌道的倫理道德觀念的影響，使得學生的人生觀、價值觀、世界觀不健全，最終走向犯罪道路。1.2家庭環境的負面影響

在農村，由于部分家長素質不高，父母的言行直接影響著孩子，使其子女也受到嚴重影響、有的家長有不良習性，導致孩子也養成了壞習慣，有的家長感情沖動，不但夫妻間大打出手，對孩子也動不動就打罵，孩子終日惶恐不安、不敢說話，也有的家長雖望子成龍望女成鳳，卻教子無方，有的家長對子女嚴格要求過少，溺愛孩子嬌縱過度，或嘮叨或無言以對，導致孩子在他律期就沒有受到良好的教育引導，其次是代溝嚴重，使孩子膽大妄為，唯我獨尊；青少年接受新事物快，思想新潮，與長輩的溝通存在著障礙，最后是父母失職，父母忙于生計，疏于管教和關心孩子，托爺爺奶奶看管，老人一味溺愛，對孩子缺乏嚴格管理，放縱了孩子的行為。這些都是促使后進生形成的原因。

1.3教師教育方法不當

有的教師不分場合隨意批評學生，肆意挖苦，不留自尊，驅出課堂，不準聽課，只知訓斥，不講說服，狀告家長，轉嫁教育，棄之不管，任其自生自滅，更重要是對學生感情投入不公平，每個學生都存在個性差異，個別教師把愛的光環降落到優等生的身上，對他們寵著、護著，而對后進生卻睜大眼睛，煩了錯誤不依不饒，日久，后進生只會破罐子破碎，甚至產生對立情緒，處于叛逆期的學生心理變化是微妙的，學生會以各種反常的行為與班集體和老師抗衡，而且教學方法上一刀切，有些教師怕影響教學進程，面對不同的學生，只用同一標準，作業上更不分層次、類別，致使基礎差的學生接受不了，知識的學習越學越困難，形成惡性循環，最終導致逃學或厭學。

1.4學生自我因素

有些學生心理素質差，自我評價錯位。以為犯了錯誤，受到批評是因為自己是個愛犯錯誤的學生，或者考試不及格，沒想到要學習沒有掌握的內容，而是認為自己很沒用等，這樣長期自我批評錯誤，也會使學生后進。與此同時，后進學生一般來說比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，又或者學法不當，缺乏信心，古人云: 受人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。后進生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的后進生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，后進生就是弄不明白，也許缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，不能形成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步，久而久之，缺乏學習的信心，因此教師的作用就是要對后進生引導和督促。

2.農村小學后進生的轉化對策

由前文所述可知，后進生的成因是多方面的。從總體情況來看，由于年齡尚小，人生觀、價值觀、世界觀遠未成形，絕大多數小學后進生仍屬于可引導可教育轉化的群體，因此對于他們不能一概定論是壞學生。當然也絕不能以學生“年齡小不懂事”為理由就對他們放松要求，而要熟悉和了解各年齡層小學后進生的不同特點，針對其具體情況，客觀的分析客觀和主觀原因，然后用愛心、細心、耐心去對“癥”下“藥”，才能做到因材施教，更好的教育我們的學生。

2.1上好思想品德課，全面教育，正確引導

樹立正確的行為導向，首先，每個學期初組織學生學習《小學生守則》等，形成正確的輿論氛圍和正確的行為導向，其次，根據教育實際及不同年級思想品德的不同要求，切實上好思想品德課，使教育活動向縱深發展，使學生清楚該做什么，不該做什么。同時，注重行為品行的培養，班主任不僅要言傳身教，率先垂范，還要根據本班出現或將要出現的問題，認真分析問題的不同階段及不同方面，通過主題班會或辯論等活動，發揮班集體的輿論評價和約束作用，使那些有不良品行的學生承受一種壓力，產生自我約束的意識，進而使他們成功轉化。馬卡連柯認為: 教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束后進生的行為，潛移默化，熏陶感染。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的學習都能學得好，總之，在對后進生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把后進生轉化成德、智、體、美、勞等全面發展的合格人才，使后進生的轉變產生奇跡般的效果。

2.2建立學校、社會、家庭聯合教育網絡

定期召開家長座談會，通過與家長溝通，是家長及時配合學校對學生進行正面教育，同時也使一些家長受到教育和學習，克服自身的不良習氣，用實際行動影響孩子。我們教師也要做好家訪工作，向家長介紹孩子的優點，指出家教的成功之處，使家長樹立起教育的信心，之后講主要問題，向家長講明教育的設想，以征得家長的意見，也可聘請專業人員定期給學生上法制教育課，向學生講明遵紀守法的重要性和必要性。

2.3建立新型師生關系

真誠、平等以理相待，一視同仁，提升信任感，教師要主動接近后進生，給予其更多的愛，幫助其樹立起自信，拆除其心中的那堵墻。上課時，發言的權利要平等。課堂提問是重要的教學手段，教師不能只考慮課講的順利與否，只提問優等生而不是后進生，這樣會使后進生的心理壓力越來越大，積極性越來越低，失去興趣，更加后進，還有考試權利要平等。任何人都沒有剝奪后進生應試的資格。如果取消其考試資格，不但家長不滿意，容易引起事端，而且會摧殘學生的心靈。蘇霍姆林斯基說過:“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當后進生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛后進生，只有這樣，才能得到他們的信任，因為合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對后進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

2.4發現學生的閃光點，不斷鼓勵，因材施教

為了提高教育教學質量，我們在教學中首先要注重培養后進生對學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過 : “成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 后進生對抽象的東西比較難于理解。在小學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。課堂上，教師要鼓勵后進生回答問題，讓其嘗到成功的喜悅。碰到后進生回答錯誤時，教師要耐心引導，并從后進生身上發現閃光點，使其體會到可喜的變化。對此，教師在教學時要分類設計，分層要求，讓每個學生既吃飽又吃好，課堂訓練及作業要分層布置，使后進生也能完成；充分發揮后進生的特長，給其顯示才能的機會，使其成功；培養后進生的心理素質，使之正確認識自己，看到自己的長處，增強向上的信心，這能為其轉化奠定基礎。

2.5一分為

二、發展的觀點來看待后進生

應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。但我們教師應當看到: 后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明: 今天的“尖子” 明天不一定就是“尖子”，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂“優生” 與“后進生” 的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

2.6加強社會良好風氣的構建，減少對小學生的影響

各級黨政府要狠抓黨風和廉政作風建設，在抓好物質文明建設的同時，應大力加強精神文明的樹立。下大力氣堅決清除社會上一些影響極大的丑惡現象，從而改善廣大小學生生活的外層空間，減少那些不良風氣對學生們的侵蝕。加大整治營業性舞廳、電子游戲室、臺球室及網絡、書刊、音像制品等力度。為創造一個有利于青少年健康成長的社會環境，對營業性舞廳，任何時候都不應允許未成年人進入；對營業性的電子游戲室、臺球室，除法定節假日外，不能向中小學生開放；對網絡和書刊及音像制品應開始規模宏大的整查活動，清除那些宣揚兇殺、恐怖等不健康不文明的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。

綜上所述，小學生就像早上的太陽充滿活力與朝氣，是祖國的花朵和未來。是人一生最美好的時光，長身體、長知識、長才干，每天都有新收獲，每天都有新期待。但是小學后進生的問題層出不窮，引起社會各界的關注，同時也值得我們深思素質教育及小學生人格塑造的重要性。關注、保護、引導小學后進生健康成長需要學校每位教師的努力，為了學生的學習，認真負責起來，為了學生能珍惜學習時光，多學知識，多學道理，多學本領，熱愛勞動，身心健康，茁長成長、也需要家庭給予學生溫暖與愛，以及政府乃至全社會為孩子的教育共同努力，為國家富強、中華民族的偉大復興、人民的幸福獻上一份微薄的力量，為培養社會主義事業建設者和接班人作出更大的貢獻。

第二篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第三篇：后進生形成原因及對策分析

后進生形成原因及對策分析

后進生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來，有如下幾種：

一、家庭因素。

現在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當與否都會滿足和遷就，使子女養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對他們的缺點,錯誤則姑息、袒護甚至隱瞞，使他們養成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進行內心的交流，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進行針對性的教育。

二、學校原因

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦，諷刺，責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點學習興趣也消失了，就會從學習上的困難者變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有不良行為和習慣的學生，甚至會做出各種反常的的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會離開學校到社會上去結交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學生都有自尊心，而有些后進生的自尊心特別強，特別敏感，別人有時無意中一句話，也會引起他們內心強烈的波動。他們自尊心很強，但又由于他們不優秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷，學習情緒低落，不思進取。

有的老師認為，這些學生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實不管對學生如何，其目的都是要他們努力學習，提高學習成績。如果學生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認為，后進生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現，是自尊心受到傷害的表現。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認為是問題學生了。

三、社會因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。現在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們為了講“哥們“義氣，做出一些違法犯紀的事。

我覺得對待后進生，關鍵是要尊重他們，對他們有愛心和耐心，并對他們的進步及時肯定。

一、尊重后進生

后進生的自尊心很強，極其敏感。我們班有一位學生，教過他的老師都知道，他非常調皮，經常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強。因為他時常不遵守紀律，所以那次選拔河隊員時我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對他的表現感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進生同樣有著強烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設置前排突出的單人桌。關注他們，在適當的時候給予他們表現的機會，然后進行相應的教育，會有意想不到的效果。

二、關愛后進生 班里有位女孩子，做作業速度出奇慢；她的自理能力也差，不會掃地，不會整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運動能力也非常差。為了讓她養成按時完成作業的習慣，我只要有時間，就會不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點，有時候請幾個乖巧的女孩子幫著督促她；課余時間找她談話，希望她能跟上節奏，盡量做到當天作業當天完成。輪到她做值日生時，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動時，也總是鼓勵她大膽參與，不要氣餒，同伴們也會主動幫助她，誰都不會取笑她。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。” 當老師全身心地關心、愛護、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的同樣也要愛。

三、耐心對待后進生

不要指望一次談話，一次批評，一次關心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說實話，有些學生的做法有時真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發火也是沒用，所以只有冷靜尋找對策，耐心進行教育，總有一天會轉變的。

四、鼓勵肯定后進生

人都有被別人認可和賞識的心理需求，后進生也不例外。我們要珍惜后進生的一點一滴進步，及時鼓勵他們，幫助他們克服自卑心理，建立學習自信。教師要讓同學們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發現、學習別人的長處，使后進生認識到自己也有長處和優點，從而產生趕上先進的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生在教師充滿深情的關懷、鼓勵下，也會變得自信開朗，進步明顯。作為班主任，多給后進生一份關愛、一份尊重、一點鼓勵、一點耐心，那么后進生有一天也會變成好學生。

在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會出現這種現象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優秀的學生。

第四篇：后進生家庭原因

家庭是每個孩子出生后接觸的第一個環境、第一個社會，是塑造情感、意志、性格、品德的場所。父母是孩子的第一任老師。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家庭教育是學校教育、社會教育的起點和基礎，因此孩子的成長如何，家庭方面的因素起著關鍵性的作用。父母的道德品質、文化素養、生活經歷以及教育方式等學生品德和心理的成長有著直接而重大的影響。孩子，是國家的未來，也是家庭的希望。家庭教育是指父母和其他家庭年長者，按照一定的社會要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對年輕一代施加影響的活動。它的成功與否，不僅關系到個人的健康成長，而且也與社會息息相通，與國家命運緊密相連。正如19 世紀德國教育家福祿倍爾所說的，國家的命運與其掌握在掌權者手中，不如說掌握在母親的手中。“家風”至關重要，不良的家庭條件和不良的家庭教育會造成后進生的形成。

目前家庭教育普遍存在以下情形：有些教師常抱怨不少學生在學習過程中不良的學習態度和學習習慣是在家庭中養成的。的確如此，家庭教育的不當造成的兒童不良性格、情感、意志等心理性因素，是導致學生不能自立、積極地學習，從而造成學業不良的原因。分析家庭教育的誤區，可以準確地抓住某些“后進生”的病因，有效地堵住“源頭”。家庭教育如學校教育一樣對學生的成長有著極其重要的影響。良好的家庭教育是對學校教育的有利補充，而不適合的家庭教育則是后進生形成的重要原因之一。

家庭原因可以分為主觀原因和客觀原因兩種。

主觀原因是家庭教育方式不當，方法不正確。家庭是學生生活的主要場所、父母是子女的第一任老師。但遺憾的是，相當一部分父母缺乏教育子女的正確方法。與父母教育方法不當相關的后進生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達4２％。主要表現為粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流，寬嚴失度。若孩子有錯，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會就不會吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。還有的只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范的教育和指導，對子女的學習生活放任自由，聽之任之，一概不管，致使子女的學習目的不明確，態度不端正，學與不學都無所謂，思想認識產生偏差，形成不良的習性；有的父母望子成龍，過分贊許，導致子女眼高過頂，目空一切；有的

父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導致子女思想不能健康發展，從而影響了子女的學習生活。他們往往對學習沒有興趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，學習目的不明確，最后成為后進生。主要分為以下幾種情形：

1、父母過于溺愛孩子。

因為現在的家庭多是獨生子女，父母愛子（女）如命，更將幾代人的所有希望和關愛，都集中在一個孩子身上，過于嬌慣，對子女百依百順。他們把孩子含在嘴里怕化了；捧在手心怕碎了；走路，怕摔倒； 運動，怕累著。凡事都替孩子做好，這樣，孩子養尊處優，遇到事就想依靠別人，甚至連做作業都不想動腦，而只求別人幫忙，能抄的則抄，使子女缺乏生活自理能力和獨立面對困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開父母，無法適應新的環境。對待困難更是望而卻步，不會尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。有些家庭由于經濟條件較好，對子女實行無原則的溺愛，對子女的要求，無論正當與否都予以滿足和遷就，使子女養成“飯來張口、衣來伸手”的不良習慣，一味滿足孩子物質生活的需求，而恰恰卻忽略了思想品德教育和管理，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習上表現為缺乏動力，沒有良好的學習習慣，學習成績往往下降很快；對子女的缺點、錯誤則姑息、袒護甚至隱瞞，使他們養成高傲、自私自利、專橫跋扈、不愛動手、吃等食的病態心理和性格。在溺愛環境中長大的孩子，養成了任性、抗拒、驕橫、情緒不穩和目中無人的非健康人格，不懂得尊重他人，唯我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護，在集體中難以適應，不會和別人相處，不懂得合作，造成思想上和心理上的對抗。滿足“要求”，無視“過錯”，任其跋扈，一點不管。這種“愛孩子”的方式，馬卡連柯將其稱之為“父母所能送給兒童的最可怕的禮物”。（《馬卡連論青少年教育》第148 頁，中國青年出版社，邱國樑譯）。最終孩子必然學不到什么，反而淪為“后進生”。

2、父母教育方法簡單粗暴。

在許多家庭里，父母不能平等地對待子女，沒有什么民主可言。有的是父母的教育不得法，認為棍棒底下出英雄，對孩子動不動就呵斥，以打罵代替說服教育；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，孩子的學習成績稍差或犯了一點小錯誤，不問緣由，便施以責怪或謾罵，動不動就大打出手；有的家庭父母文化素

養低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰；有的父母不尊重子女的個性和人格，強迫子女按父母的意志行事，子女不遵從，動輒打罵體罰。這些行為會使子女感受不到家庭的溫暖，長期下去，無論父母講的對錯與否都聽不進去，形成逆反、敵對的心理，變得冷酷消沉，不思進取。這種心理也會在學校里表現出來。專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，形成嚴重對立，造成孩子性格孤僻、專橫、偏激、膽怯孤僻、自卑，以致失去自信心和上進心。這種教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由發展，會造就孩子思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹，進而限制孩子在學習上的發展。甚至有的孩子為尋求他人的“同情”與“溫暖”而離家出走，被壞人拉攏、腐蝕，最終甚至走上犯罪道路。

隨著年齡的增長，孩子不再事事聽從父母的指揮，特別是在上了中學之后，他們有了長大成人的意識，因此對父母和老師的教導產生質疑，對家庭的一些傳統習慣不愿適應，尤其當父母或老師仍以對待兒童的方式對待他們而使其自尊心受到傷害時，很容易引起他們的對抗心理并表現在言論和行為上的頂撞。

3、父母教育觀念錯誤。

作為父母望子成龍盼女成鳳的愿望是對的，但有的父母不顧及子女的學習基礎和智力水平，忽略了教育方法的合理運用，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，給予孩子的學習和未來期望值過高，并一味施加壓力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的錯誤思想。由于這種父母缺乏必要的耐心與孩子交流思想、溝通感情，一旦孩子學業低下或犯了錯誤，就采取過激的教育手段，對孩子呵斥、指責，甚至拳腳并用，孩子開始盲從、懦弱和不知所措，久而久之，導致孩子產生嚴重的懼怕心理和自卑心理，喪失信心，自暴自棄。致使孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣，產生“怕學”、“厭學”心理。有的孩子則慢慢形成一種逆反心理，你要求越高，他越不努力；你要求越嚴，他越松懈。進而進入“后進生”行列。

有的父母只重視孩子的智力開發和文化學習，而忽視思想品德教育和行為習慣的培養；只抓文化科學知識的學習，而不注重生活能力的培養；只重書本知識 的學習，而忽視社會生活的學習；只重智力因素的培養，忽視非智力因素的培養。結果孩子在智力方面表現不錯，但是性格脆弱，并存在著心理問題。

4、父母教育方法不一。

有的父母在教育孩子時方法不一致，意見不一，父教母護，母教父打，致使孩子無所適從，產生矛盾心理。當孩子做錯了事需要批評時，結果出現一個人批評，一個人袒護。一個說孩子錯了，一個是沒有錯，結果孩子沒有了對錯的標準，甚至會怨恨批評自己的一方，認為批評自己的一方對自己沒有愛或是無端的責備，從而影響孩子失去上進心。

5、父母教育能力有限。

為順應當前的形勢和生活所迫，父母們在年輕時過早的輟學，致使文化程度不高，綜合素質水平不足以指導、教育孩子。這些父母的教育方法簡單，對子女或要求不嚴，有的孩子認為父母的文化水平低下，不值得聽取；有的孩子認為父母見識面狹窄，不應信服。出現這些情況，父母無法管教，致使一些自我約束力差的學生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學校的“后進生”。

6、父母疏于管理。（1）父母不在子女身邊。

許多父母都是忙于生計，長年在外打工或做生意，很少回家，沒有去關注孩子的健康成長，無瑕顧及子女的學習，把孩子托付給爺爺奶奶或祖父母外祖父母看管，或親友，或將子女的教育“全權委托”給學校。由于老人體力和精力的局性等種種原因，對孩子缺乏嚴格的管理，不能對孩子的各方面起到監管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔輩親”的原因，對孩子疼愛有加，而缺少管理的力度。親友的管理也多是達不到應有的力度。老師有自己的家庭和責任，精力有限，不能夠細心關注孩子心理的變化。于是，留守在家的孩子們在缺少父母管教的情況下，養成了無拘無束，自由散漫的作風。由于父母極少與孩子溝通，偶而通電話也都是詢問孩子生活情況。甚至有父母用零花錢來補嘗自己對孩子的愛，導致這部分學生貪圖物質享受，沒有半點刻苦精神，對學習也沒有了動力。

（2）父母只管孩子的吃和穿。

有的家庭父母過分強調自己工作忙，忽視了對子女的教育，只養不教、不聞不問，對子女的學習、思想情況甚少了解；有的父母認為教育孩子是學校的事情，把孩子全部托給老師，只關注孩子的物質需要，而不過問孩子的思想和學習情況；更有一些父母認為“樹大自然直”，對孩子除了物質上的滿足外，忽視對學習、品行的管制。任其自生自滅，把責任全部推給學校，認為教育孩子全是老師的事，與自己無關，這樣一來，即使老師在學校抓得好，回到家里也一盤散沙。父母這種只管孩子的吃飯穿衣，而對孩子心靈缺少關注或沒有關注，致使一些自我約束力差的學生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學校的“后進生”。

（3）父母顧不上孩子。

我們的調查顯示：后進生中有１１％的父母是個體業者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學業，無暇對子女進行教育與輔導；其中有甚者，面對子女的后進竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學寫作業，養成了好逸惡勞的惡習。或是有的父母忙于自己的娛樂，無暇對孩子進行管理，既沒有時間和孩子在一起，也沒有主動和孩子進行交流，不了解孩子在學生、品行和心理上的變化。更有的父母將子女拉進賺錢的行列，致使學生養成了金錢至上的觀念，認為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就能立足于社會，因此，放松對孩子的要求，任其發展，導致孩子不思進取，得過且過，思想品德、學習成績出現滑坡。這些父母對孩子成長過程中出現的一些問題又不能及時發現，和孩子缺少引導、溝通，以至于在孩子的成長中形成錯誤的人生觀和價值觀，而自己又認識不到。時間一長，孩子會放松對自己的約束，并可能逐漸成為“后進生”。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子疏于管理，對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

7、父母錯誤的教育。

由于父母對子女的錯誤的學習目的教育與引導，從而導致子女成為后進生 的，占調查總數的40％。４０歲以上的父母多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；４０歲以下的父母則多以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正；有的苦學不成便自暴自棄；有的干脆不學而去逛市場，與不三不四的人交朋友。

8、父母不良行為的影響。

父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在直接影響著孩子的健康成長。有調查表明，與父母自身不完善相關的后進生占調查總數的３2％。有的父母經常在孩子面前大談社會的陰暗面，經常發泄對社會的不滿，影響孩子是非觀的形成，也使孩子對未來失去信心。有的父母本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想等，這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣而淪為“后進生”。有的父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或觸犯法律，從而導致子女對學習的淡漠，不思進取。有的父母生活不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導致子女不想學。這些不良行為無疑對孩子會產生潛移默化的影響，使孩子無知地效仿，不務正業，缺乏是非榮辱觀念，失去羞恥心，行為放蕩，根本無心學習。有些父母本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，子女勢必受到這些不良心理環境的影響。

客觀原因是人們的生活方式，思想觀念的變化，在社會大環境的影響下，家庭的穩定程度在下降，父母的不和，離異或突遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，成為單親家庭，生活上的強烈反差，使孩子心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙成為后進生。主要分為以下幾種情形：

1、父母不和。

真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環境。相反，夫妻經常打架、吵架，無疑會在孩子心中投下揮之不去的陰影，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非觀念扭曲。心靈的創傷，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學校的“后進生”。

2、父母離異或缺失或再婚的影響。

父母婚姻變故，會給上中學的孩子造成不同程度的心理傷害，如果處理不好與子女的關系會造成孩子孤獨、膽怯、自卑的性格，不能在學校過正常的學生集體生活，從而對學校這個在大家庭甚至整個社會失去信任。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，孩子有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敵對，富于破壞性。父親（母親）的早亡，使子女失去父愛或母愛，更是對還沒有走上社會的孩子有著巨大的心理打擊。除了減少了父或母對他們的心靈的關愛，他們對未來的一切也充滿著慌恐，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取。有的成為寄人籬下、看著別人臉色過日子的孤兒。這樣的孩子往往形成孤辟的性格，入學后很難與同學們打成一片。致使有些學生對前途失去信心，于是不想學習而學習成績下降。

3、家庭條件

有些家庭條件不好，在班級里，他們畏畏縮縮，在別人面前覺得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻。除了家庭、學習條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學習的一個重要原因。特別是在學校需要學生交費的之前，孩子會陷入深深的清沉或自卑之中。有些家庭條件優越，當然當給孩子創造的過度優越的條件也會使得孩子養成高傲的心理，有時也會讓孩子失去拼搏的精神。有些孩子是干部子女，依仗“老子英雄兒好漢”，享有某些特權，萬事不求人，學習失去動力。凡此種種都是“后進生”之所以差的家庭方面的因素。

這里面也許有經濟條件的優越、有獨生子女的自私、有單親家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不論是什么原因，都該引起我們的重視。難怪有人說“單親家庭出怪孩子,富裕家庭出懶孩子,暴力家庭出壞孩子”,這話實在有一定的道理。父母對孩子的教育缺乏科學的適合孩子心理、生理特點的方法，因而對學生的管教會適得其反。其實對學生來說，他的認識過程與情感過程是密不可分、相互滲透的，所以家庭教育對孩子學習和成材起著非常重要的作用。

第五篇：后進生個人原因

學生自身方面的原因又可以分為智力因素和非智力因素兩個方面。

1、智力因素

科學研究表明，在“人類八大智能（即語言、數學邏輯、空間想象、音樂、身體動力、人際關系、自我認識和認識自然的能力）”方面人與人之間是有差異的。正如人們所說的：“十個手指有長有短”。我們應該承認人與人之間在文化學習方面是有一定的差異的，而這種差異會表現為“先進”或是“后進”。這種差異還體現在同樣的教學方法和學習方法并不適用于每一個人。就后進生來說，他們之間學習成績的差異與非智力因素水平有顯著關系，而與智力水平關系較小，也就是說，導致這部分學生學習差的原因，主要不是智力因素的差異，而是非智力因素的差別。

智力差，一般只會導致成績差，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，自學能力差，如果不花時間去學，不懂的知識會越積越多，越來越跟不上。對待作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。智力差主要表現在以下幾個方面：

(1)、觀察、歸納、思維、聯想能力比較差，有時也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個別的、局部的、非本質的屬性。有的學生缺乏應有的數學思維。平時，他們能夠勤學苦練多復習，但是只能停留在葫蘆畫瓢上。一到考試時，成績不是很理想。

(2)、記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個材料，多半采用機械記憶，只會通過頻繁的重復來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務的出現，包袱越背越重。

(3)、技能較差。由于他們對基本概念理解不清，基礎知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現為完成作業的速度慢，做作業時常機械模仿，不善于應變，缺乏技巧。

2、非智力因素

調查表明，絕大多數后進生在非智力因素方面存在著比較明顯的甚至突出的缺陷，這是導致致他們各方面落后而成為后進生的重要原因。內因是第一位的，外因是第二位的，后進生不是他們的智商低，而是不用心或不用功，他們普遍表現為厭學、自私、霸道、不誠實、好吃懶做、不求上進、不思己過、交不三不四朋友、講哥們義氣。沒有理想，也無追求，自甘沉淪，得過且過。中學生的身心發展處于不斷地調節與完善期，生理、心理、機能、智力的發展都處于迅速發展的時期，許多新事物的涌現，他們來不及消化和適應，因此在心理上產生了不良的情緒反應。他們常因一件小事而欣喜若狂，也會因一點小挫折而一厥不振，自暴自棄。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強烈的求知欲，依賴性大，自控力低。因此，容易產生行為偏差，久而久之就會形成不良的行為習慣或產生思想偏差。具體因素有以下幾點：

(1)、對數學重要性認識不夠。

很多家長、孩子都認為讀書不是唯一出路。這本沒錯，但舉的例子卻都是讀書無用的反例。是有了這樣一個思想的指揮，孩子更是糊里糊涂學習，糊里糊涂過日子。學習習慣差，學習態度差，學習方法又不當。進而不想學、厭學，成績也越來越差。卻把更多的時間放在玩上。這樣，學生數學基礎沒打好，不管是哪種原因所引造成的，都會成為后繼學習的一個重大障礙。

(2)、學習動機不端正。

學習和從事其他活動一樣是需要動力的，沒有了動力，不知為何而學，就會不想學，就很容易成為后進生。后進生的學習動機構成主要有兩類，一類為升大學而學，一類為將來賺大錢而學。于是，有的當感到將來升學無望時，就會喪失學習動力，但迫于父母的壓力不得不學習，不想學習又不得不到校，到校后無事干，自然要找點事做，或是為了尋找玩伴，或是把學校當作避難所，而非求學的地方，對自己的前途迷惘不清，缺乏學習的內在動力，自我約束力差，很容易導致厭學情緒的產生，學生缺乏遠大的理想，學習沒有明確的目標。而這部分學生成為后進生則是必然的。

(3)、自學能力和基礎差。

有些學生知識基礎不扎實，對現在所學的課程聽不懂，不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎，導致學習成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會認為學習不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現眼”，自信心受到嚴重打擊。這會讓他們容易感到苦、累，心理上不堪重負，這部分學生成為后進生也是不可避免的。

(4)、學習方法不當。

中學階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

(5)、指導與訓練缺乏。

絕大多數學生沒有接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。這就使得科學的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成。因此，教師應加強學習方法的指導。作為學生，也應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。

(6)、興趣缺乏。

有位教育家說過:“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教材結構的邏輯性、系統性更強，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。經過分析，發現后進生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些后進生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。有的后進生對課堂上對教師提出的問題，漠不關心，若無其事，課后布置的作業，沒有解題步驟，抄襲一個答案了事，再加上教師平時對待后進生要求多，關愛少，批評多，鼓勵少，懲罰多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使學生從產生了對抗的心理，缺乏學習的主動性，故感覺上數學課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。所以缺乏學習數學的興趣是“后進生” 產生的主要內在心理因素。

(7)、意志力薄弱。

不管什么樣的后進生，或多或少都是有一些上進心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵下，他們也能努力學習，對于自己的過錯行為有所約束。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時好時壞，一遇上壞的環境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會故態復萌，舊習重犯;在學習上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅強毅力。后進生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當的欲望和要求與道德觀念發生沖突時，由于惡習較深時常表現出不能控制和約束自己的行為，這是導致他們在轉化過程中經常出現反復的原因之一。導致不良的行為習慣表現在：有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

(8)、道德修養差。

后進生一般自由散漫，不遵守紀律，經常曠課、遲到、早退；調皮任性，愛闖亂子，對班集體漠不關心，缺乏最起碼的社會責任感；對老師和長輩沒有禮貌，與同學不能融洽相處，對別人的進步常持敵視態度；對人不誠實，善說謊話等。是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。由于無知，他們對真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。他們對社會道德行為準則的認識非常模糊，其道德評價能力也比一般的學生差得多，他們往往不能正確評判自己和別人的行為是正確還是錯誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學的錯誤、抄襲作業視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級情況說成是“打小報告”、“出賣朋友”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等，嚴重缺乏一般學生應有的道德觀和是非觀。這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。

(9)、良好的品質缺乏。

后進生缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心、學習動力和責任心，而且還馬虎、粗心、懶惰，對不懂的問題不去認真鉆研，不去請教別人，反是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在學習上主要表現為“懶做題，懶背書，懶訂正作業，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動。

(10)、情感障礙。

情感問題是后進生學習障礙產生或存在的原因之一。主要表現在以下幾個方面: 急躁。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當要求他們控制自己的行為或學習時，更是如此。

焦慮。過度焦慮會使人感到無能為力。一些學生由于擔心失敗而顯得特別焦慮，過度焦慮會占據他們的精力，降低他們注意力的集中程度，干擾短時記憶和組織技能。

抑郁。后進生常以為自己被虐待、受挫折、挨罵、挨批、被剝奪、被遺棄，感到絕望、沮喪、孤獨，導致學業不良。有的還由于與教師和同學的不愉快的人際關系，使得他們情感上難以正常發展，出現障礙，影響學業。

有些學生情緒不穩定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。

(11)、心理和生理問題。

從心理素質看，后進生的獨立性意向的迅速發展與認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經濟的日臻完善，人們生活節奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復雜。學生直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，心理產生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執等，行為越軌，心態乖戾，時常采取過激行為。

生理上的成熟使中學階段的學生在心理上產生成人感，他們希望能獲得成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現，從而產生挫折感。由于身心發展的不平衡，使中學生面臨種種心理危機，并出現一些心理及行為問題。如早戀，中學階段的學生性意識較為明確和性生理發育較為成熟，在這個時期異性同學很容易產生相互愛慕的感情。但在中學階段一旦陷入了相戀的感情中對于雙方都是極大的問題，如一池清水一樣的感情很難在短時間內得到平靜，這必然占用本應該用于學習上的大量的時間和精力，甚至把好學生拖成“后進生”。有時，由于他們純粹的感情和現實的矛盾，會引發不少問題。