第一篇：小學“后進生”生成原因及轉化對策研究開題報告-后進生轉化

小學“后進生”生成原因及轉化對策研究開題報告

一、選題緣由

“后進生”的話題，是每一所學校、每個班主任都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”轉化的理論和對策都有較為詳細的論述。從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生就基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，而且轉入學生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所農村小學，學生源于農村小學，知識基礎較差。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；以前的農村小學由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，孩子不適應新的環境；再加上轉來的部分學生跟原學校時對其采取的教育措施不當，導致其自暴自棄。

4、教師原因：老師之間缺乏很好的交流。

5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。要改變這一現狀，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定開展關于小學“后進生”生成原因及轉化對策研究。

二、研究背景。

在實施九年義務教育的過程中，“后進生”的轉化工作已成為學校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實際情況來看，追求升學率、追求高分的現象仍十分嚴重。要做到兩個“全面”（即面向全體學生，促使學生全面發展）是一項十分艱苦的長期的任務，新課程教育理念，要求每一位學生都得到發展，鑒于上述原因，“后進生”的轉化工作，應是學校教育工作的一項十分重要的工作，也是班主任教育工作的重點。

三、研究目的。

（1）小學教育應是基礎性十分顯著的教育。面向全體學生，全面提高學生，促使學生全面發展，體現了“九年制義務教育”的根本精神，而抓“后進生”的轉化工作，正是落實貫徹完成“九年制義務教育”最根本的任務。

（2）通過實驗，有效的轉變全體教師的教育觀、人才觀、知識觀，提高班主任轉差的基本技能。

（3）從社會、學校、家庭全面較差的角度，強化、優化轉差過程，探索轉差的有效途徑和有效對策。

四、研究的意義：

素質教育的特點在于全體性，它要求一方面必須使每個學生在原有的基礎上得到應有的發展，另一方面必須使每個學生在社會所要求素質方面達到規定的合格標準。但在實際的教學中，由于種種原因確實產生了一部分學習困難的學生。如何做好這些學生的轉化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質教育的需要。

五、研究內容：

本課題的研究內容是以班主任關心關注全體學生為指導思想，研究，轉化小學中出現的后進生，從多元角度剖析后進生，尋找轉化策略促使每個學生把優點亮出來，把缺點收起來，要完成本次研究目標，首先要研究一下具體問題。

1.研究后進生形成的原因：后進生形成的個體原因；后進生形成的家庭原因；后進生形成的學校原因；后進生形成的教育原因，后進生形成的社會原因。具體措施是后進生的實際情況，了解后進生的家庭背景，了解后進生受教育和受學習的情況，班主任建立家校聯系卡，及時了解及時反饋。

2.研究后進生轉化的有效策略：培養后勁生的自信心；用科學的方法教育后進生；班主任對后進生多寬容，少責備，家庭的配合是轉化后進生的外部條件。

六、課題研究的方法

1、進行文獻研究

查閱學習現有教育后進生的經驗和理論以及相關的教育學和心理學理論文章。

2、觀察法

對三年級班級里的后進生進行多方面認真觀察，并作好記錄。

3、個案研究法

主要通過對學生個體的訪談、調查，了解學生的學習態度、學習方法、學習情感、學習的因素，以探索后進生成因及其轉化方法。

4、調查研究法

調查分析后進生的成因和類型，以全面和發展的眼光，對后進生進行系統分析，并在此基礎上按一定標準對后進生進行分類。

5、行動研究法

我將在教育后進生的行動中不斷的進行反思和研究，寫作教學案例、論文，并及時總結、歸納教育后進生的行之有效的方法。

七、課題研究的步驟和進程

第一階段：準備階段

1、對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料，聽取專家意見等途徑探求課題方案設計的可行性與科學性，并在此基礎上撰寫研究方案。

2、確定課題研究成員

3、通過調查、問卷等方式就后進生現狀進行全面調查。

第二階段：理論學習與研究階段

1、作好前期資料和數據收集與整理工作。明確課題實驗任務、要求，目標、重點，在此基礎上初步制訂課題實驗計劃。

2、做好課題研究準備，確定研究對象，做好學生的前期測試及個案訪談，了解后進生學習現狀，搜集、統計數據。

第三階段：深入研究階段

①根據前期測試結果的啟示，針對后進生學習的現狀，分析成因，采取相應措施，通過各種方式，努力提高后進生學習的興趣，培養后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”.②跟蹤調查。

③做好后期測試，比較分析。

第四階段：結題驗收階段

對課題研究與實驗成果進行校內驗收。最后聘請專家結題驗收。課題結題時由“后進學生檔案”顯示實驗成果，以論文報告形式，請專家評審。

八、課題預期達到的效果

通過“對后進生轉化”的實踐研究，轉變教師的育人觀，轉變班主任的育人觀，轉變家長對學生的教育觀念。初步消除班級后進生的自卑心理，培養他們的耐挫能力，樹立后進生的自信心，發揮他們的學習的積極性，培養后進生良好的學習習慣，提高后進生的學習成績。

九、成果表達形式

1、撰寫論文

2、案例

第二篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大?！昂筮M生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第三篇：后進生轉化報告

后進生轉化的策略

作者：高峰 單位：孫園中心小學 聯系電話：*** 曾經，因為“差生”這個詞太刺眼，引起了各界人士的廣泛關注，教育部門和從事教育工作的人們便試圖用“學困生”、“后進生”、“待優生”這些詞去代替它。從字眼的變化中，看出社會對這部分學生的關愛，更體現了教育的真諦——為了一切學生。而在現實的教育教學實踐中，“后進生”仍然被老師們看做是沉重的包袱。在每次分班或分轉來的學生時，有的老師在默默禱告，有的把手洗了又洗，總是害怕抽到后進生，可以說是談“后”色變。為什么會有這種情況呢？因為后進生的轉化工作難度特別大，給老師們帶來了巨大的壓力。那么老師究竟該怎樣對待這些這些后進生，他們到底能不能轉化呢？后進生轉化過程中又有哪些方法和策略呢？下面本人將對自己在后進生轉化過程中的點滴感受予以交流。

一、教師堅定信心：石頭會開花

古今中外，許多名人兒童時代在常人的眼中都是問題學生，用現在的話說就是后進生，但后來他們取得了震驚世界的成就如愛迪生、愛因斯坦，他們的生命開出了燦爛無比的花朵。所以在我們班級的后進生當中說不定也有這樣的大人物，所以我們要重新認識一下這些所謂的“后進生”。大量的事例證明，后進生大多數是智力發展較慢的學生，而智力真有問題的學生是少之又少的。在和同事交流時，大家認為有的孩子在一年級是后進生，二年級時說不定就不是后進生了，我也有同感，后來跟心理學老師交流后，我才知道是因為孩子的智力水平發展不平衡，更有早晚之分，也就是我們常講的有沒有開竅。而這些開竅遲的學生，我相信只要大家不言棄、不放棄，他們也一定會開出美麗的花朵的。

在我剛接手這個班時，語文成績不及格的有11人，其中有5分的張艷、8分的王大奇、11分的馬方偉??這些孩子基本上連拼音a、o、e都不認識，更談不上寫字了。看著班中的一塊又一塊可憐的頑石，我可以說是百感交集，經過了幾天深刻的思考，我決定勇敢的接受命運的挑戰，因為我一旦放棄了，對不起諄諄教導我的領導，對不起望子成龍的家長，對不起含苞欲放的頑石，更對不起為教育事業嘔心瀝血的我自己。經過了一學年的浴血奮戰，我們班除了智力有障礙的張艷仍不及格外，其余學生均能考到70分向上。很多同學的成績上升了三四十分，更有的上升了六七十分，就連張艷的識字量也增多了，以前可以說是扁擔長的一字都不認識，現在也能讀簡單的課文了。這些不再一次證明石頭會開花嗎？我相信沒有不能轉化的學生，只是轉化程度不同而已。張藝謀導演的電影《一個都不能少》，電影名字我很喜歡，我在轉化后進生堅持的原則就是一個都不能

少，哪怕是智力有障礙的張艷。

二、愛字當頭，走進學生的真實世界。

把學生當成自家的孩子，可能對一般老師來說是一句空話。但老師和學生絕不是兩個世界的人，因為在孩子成長的最關鍵的學生時代中，我們將陪伴他們三年有的是六年，想一想這是多么大的緣分哪。所以我們除了上好自己的課，更要關心學生，走進學生真實的生活中去。班級中的父母殘缺的孩子特別多，甚至是無父無母，這些學生十之八九都是后進生，給我班的教學帶來很大的難度。然而這也給我走進學生創造了機會。

班中有個后進生叫劉路平，和年邁的奶奶相依為命。去年在開學工作最忙的時候，門衛打電話給我說有學生家長找我。我到傳達室看到老人家坐在屋里哭，后來才知道是愛德基金會需要學校出具證明，我讓她坐在屋里等我，我開始為她辦理這件事。看似簡單，做起來很難，需要我幫她填許多東西，樓上樓下還得跑幾趟。最后老人家和孩子都很感動，此后這個孩子的成績大幅度上升。王大奇是我轉化最成功的一個，以前是幾分現在能考到七十多分。他也是一個沒有母親的孩子，父親常年在外打工。整日沉默寡言，開學時沒有本子和筆，書上到什么地方撕到什么地方。我首先也是從生活上關心他，給他免費提供本子和筆，再偶爾的掏出五毛或一塊錢給他隨便買點東西。記得我第一次給他一塊錢，全班學生驚呼，王大奇更是不知所措，眼淚都要流出來了，有一次他住校只穿一雙鞋來，不巧的是鞋又散架了，我發現后給他買了一雙球鞋。李祥龍是我們班的“武士”，三六九打人，給我的班主任帶來了很大風險。一日由于受涼，在班中吐了一地，我知道后，急忙趕到班中，看著他害怕的目光，我急忙讓他別擔心，我不會責怪他的。本來我可以讓同桌幫他把吐的穢物處理掉，可我沒有我自己拿著報紙一把一把把穢物抓進了垃圾桶里。為什么這樣做，我是想讓全班同學都知道：老師是真關心他們，而不是口頭上說說而已。

現在，我會經常催促孩子剪剪指甲，洗洗頭。女孩子我會拍拍她們的頭，男孩子我會摸摸他們的臉，拍拍他們的肩膀。并告訴他們學習和生活中有困難我會幫助他們，遇到危險時，除了打110，還可以打我電話?，F在只要看到我班的學生我總會主動跟他們說話，主動親近學生。

三、課堂多關注，課后多輔導。

同樣的老師，同樣的課堂，后進生之所以成為后進生，這一定是有學生自身原因的。要么是懶惰，要么是沒有養成好的學習習慣。這就需要我們老師去幫助他們。所以教師在備課時一定要把后進生備進教案中，要多圍繞后進生展開教學。我平時的語文課堂總是以字詞句為中心，讓學生反復拼讀生字，給生字組詞、理解詞語的意思。把讀通讀順課文放在第一位，我的標準也正是會讀課文就不是差生。一篇課文學過，課堂上后進生最起碼讀5至6遍。在回答問題時也要上讓后進生先回答，然后再讓優生回答，這樣他們的注意力會高度集中。其實我的第一課時教學就是專門為后進生準備的。

離開課后的輔導一切都是空話。當然后進生輔導是要有計劃的，每天輔導什么內容，怎么輔導，每天輔導哪那幾個人，教師都要做到心中有數。其間，當然是需要老師付出很多心血的。

四、多措并舉，讓學生改掉不完成作業的習慣

眾所周知的“21天法則”，是通過21天的正確重復練習，養成一個好習慣的一種方法。當學生把好習慣堅持90天后，到了第三階段，這一階段是習慣的穩定期，它會使新習慣成為你生命的一部分。在這個階段，學生已經不必刻意要求自己，它已經像你抬手看表一樣的自然了。而后進生之所以成為后進生，大部分是因為他們沒有養成良好的學習習慣，其中對他們影響最大的就是不完成作業，我個人也認為只要他們能認真完成作業，就一定會摘下后進生的帽子。為此，我嘗試了很多方法：

1、繪制后進生作業完成情況登記表。根據后進生的實際情況，我精心繪制了后進生作業完成情況登記表。我每天按時檢查他們的作業，并如實填寫完成情況，按時完成一次獎勵一顆五角星，五顆五角星換一個本子，此制度一施行，后進生的完成作業的積極性頓時高了許多。

2、密切聯系家長，讓家長們履行好監督職責。每天放學前，我總是把當天要完成的作業寫到學生的家校聯系本上，讓家長回家親自監督他們完成作業，并及時檢查、批改，寫好評語。

3、教師自己親自監督。對部分家長監督不力的后進生們，我總是親自監督其完成作業。中午不完成的我便把他請到家中去寫，當然要供他們一頓午飯。下午沒完成的我還是把他們帶到家里，完成后我再親自把他們送回家中。

在這種“慈”和“嚴”多措并舉下，后進生們發現無路可走了，便乖乖的完成作業了。這樣堅持了90天后，他們果然都按時完成作業了，完成作業也成為

后進生們理所當然的事了。他們的成績突飛猛進，讓人刮目相看。

五、找出每一個后進生身上的閃光點，讓表揚伴他們成長。

人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識。我堅持對后進生的優點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法。大家都喜歡成績好的學生，他們在老師眼中如白玉無暇，而后進生則可能是一無是處。這就更需要老師用“放大鏡”找后進生身上的優點。我精心找后進生的閃光點，實在沒有的我就創造優點。如班中的后進生馬方偉，一點學習興趣都沒有，做事一根筋常和老師同學鬧別扭，又懶。說實在的我看到他就心煩。但他身體健康，長得壯，我就以此表揚他。除此以外我讓考二十多分的劉浩天去參加美術興趣小組，四十多分的徐瑞祥去參加書法興趣小組，并且多為后進生創造展示自己才華的舞臺。本來后進生身上優點是一，我放大十倍，說成是十。表揚的作用是神奇的。記得班中的王大奇在一次課文默寫中表現特別棒，我就把他寫的內容到處貼，后來寫一次貼一次，沒事就表揚幾句，你看人家王大奇寫的，后來成績上去了。最后才知道王大奇在默寫之前就準備好默寫內容的是作弊的。所以在班中我嘴里出的都是贊美的語言，懷里揣著的都是高帽子，有空及時奉上，并給他們端端正正的戴一頂高帽子，后進生不亦樂乎，試想一下，整天生活在表揚中，哪里還有什么后進生呀！

六、制定詳實可行的激勵性制度，點燃后進生的激情。

大家都知道，我們國家各級部門但凡有事，必然要開會，出臺政策，制定制度，簽責任書，寫感受。大家都是這樣做一定有它的理由。我有時分析教育局和我們學校制定出來的制度，發現這些制度果然都是出自專家之手，使用后非常有激勵效果，我對這些制度加以研究，并結合名師們激勵學生的辦法，我根據班中后進生是實際情況制定一系列激勵性制度。如“名師出高徒”、“讓我和你比一比”、“班級震撼之星”、“團結就是力量”、“班級一等功臣”、“挑戰自我”。這些制度的建立，及時的發現學生的點滴進步，并登記上墻，及時予以表揚，讓學生并把學生在一學期的表現寫進他們的素質報告書中。這樣就點燃了后進生的學習激情，因為這些制度不以他們本來的成績為基礎，只要努力，就會得星，就會得到家長、老師、同學的尊重。

我堅信，只要我們全體教育同仁共同努力，“后進生”這個字眼將會從我們的視野中消失，讓每個孩子都享受到公平的教育，享受學習的快樂！

第四篇：小學后進生轉化策略研究

《小學后進生轉化策略研究》實施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評論0字號：大中小 訂閱

梁才中心小學張清枝

一、指導思想

素質教育要求我們面向全體學生，促進學生全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學生，激發情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都

可以誘導學生積極向上。

3、善待學生，寬容對待

對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺

地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

4、講清道理，以理服人

后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

(二）加強組織建設，建立管理網絡

根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學校→學生家長→ 后進生

老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到人，責任落實到人，校長室、教導處始終監督指導這項工作的有序開展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提

高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事

有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展

改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉

化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及研究專題。

3、期中轉化情況的階段分析，總結表彰。

4、定期與后進生家長交流。

第五篇：后進生轉化

淺談后進生的成因及轉化

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：

一、后進生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學生的家庭關系、家教水準以及環境形成的。

我們學校地處姜堰西北角，鄉鎮企業發展落后，很多學生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態度，或是缺乏恰當的教育方式。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀律，懶惰等。我們不少老師在與學生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學畢業后早點去學手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學生不少。

（2）學生的心理、生理原因，即學生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經濟條件、交通、傳統因素等方面的原因，我校施教區內的殘疾兒童幾乎無人上特殊學校，均在普通班就讀。我們的學生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學習確有困難，而且很難提高，他們影響了學校整體教學質量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學過程中的失誤或教法不當的形成的。

A、“一刀切的教學要求和教學方法是形成后進生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學生，實施一個教學要求，采用一個教學方法，在這種情況下適應者則正常發展，不適應者則停止前進，得不到發展，隨年級的增加，后進生的人數會逐漸增加。

B、不當的教學方法也是形成一個后進生的原因之一。

我們的教學由重知識，輕思維，重結果，輕過程，重模仿，輕能力轉向新課改強調的以“自主探索，合作交流”為主的學習方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學的有效性不強，違背學生的認知規律和認識發展的需要，這是形成后進生的主要原因。

C、對一些學生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進生的原因之一。對于反應遲鈍，接受能力差的學生，一些教師有一種認為這些學生“智力落后”的偏見，使這些學生得不到適當的教學和培養，成為后進生。

二、轉化后進生的措施

在多年的教學實踐中我總結出，要轉化后進生和防止后進生的形成要關注以下幾點：

1、關注轉化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護差生，尊重他們、關心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進步，分階段向他們提出恰當的期望。

2、關注轉化的基礎——調查

各位任課教師深入調查，摸清形成后進生的真正原因，特別要摸清他們數學知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學習中的困難，指導他們逐步掌握正確的學習方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關注轉化的外因——環境

努力為后進生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學，使他們處在一個團結、向上、勤奮、好學的集體之中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同提高。

4、關注轉化的動力——興趣

要充分利用數學知識的趣味性、規律性，不斷培養后進生學習數學的興趣，激發他們學好數學的欲望和責任感。

5、關注轉化的鑰匙——方法

要根據后進生的具體情況和心理特點，結合新課改的精神，設計適當的教學方法和教學形式，根據小學數學的特點，對他們要特別注意：課前抓好補缺和鋪墊，課上抓好訓練和反饋，課后抓好輔導和過關，重視創設適度的問題情境，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優先照顧。

6、關注轉化的重點——能力

工作中我們根據差生原有的基礎，在轉化過程中培養他們的能力，發展他們的智力，特別要培養他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學能力。要讓他們在補知識中長智慧，在轉化中發展思維。

7、關注轉化的要素——習慣

教學中我們要求不斷糾正差生學習數學的不良習慣，逐步培養他們認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺訂正、課前預習、課后復習等良好的學習習慣。

8、關注轉化的必要環節——反饋

轉化過程中，我們的教師要細心地發現學生的每一個微小的進步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學習態度、學習方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關注轉化的主要陣地——課堂

轉化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉為以課內為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發他們質疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導。

10、關注轉化的原則——防治并重

在轉化過程中我們遵循防治結合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復。

對后進生轉化措施

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。下面就后進生的成因及轉化工作淺談自己的一些認識很看法：

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我就從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學” 要想后進生由“要對我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。

4、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變為“會學”。

5、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績。

一、分類建立班級“后進生”檔案，成立互助合作學習組，結成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進生多關愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學生，建立新型的朋友式的師生關系，聯絡和加深師生之間的感情，走進學生的心靈，啟開學生的心窗。

四、營造良好的學校、班級、家庭環境，樹立好的榜樣，讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學質量。

五、發現后進生的“閃光點”，為后進生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發他們的進取心。

第一、要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。

這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系?，F代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

第二、要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。第三、要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。

學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養學生主體的團結協作意識，并對其人生發展過程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。另一方面，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內容，學校是培養人才的搖籃，社會主義建設事業需要大批量的優秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優秀人才隊伍才能創造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學技術是第一生產力”的英明論斷明確指出了這一點。優秀科學技術人才的培養和鍛煉必然來自競爭。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養是培養優秀人才的重要環節，也是學校自身爭先創優、健康發展的內在動力和基礎。但是，學校教育中學生的競爭畢竟不能等同于社會經濟領域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養學生的競爭意識和競爭能力，因為學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養學生主體的主動精神及智能的開發為根本出發點的，而不是單純的以培養少數尖子為最終目的淘汰絕大多數的“精英教育”。這就從根本上決定了學生之間競爭的必然要求是促進學生個體的創造

性發展與學生整體協同進步的有序化合理競爭。

第五、要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優秀生為代價。優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

另一方面，優秀學生對后進生轉化工作的參與必須顧及自身的發展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉化工作以后，由于自己的學習計劃被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導致學習成績的滑坡。這種情況的出現給我們深刻的警示，在轉化后進生過程中，如果有優秀學生參與，一定要進行科學的方法指導，作好他們學習計劃的周密安排，避免優秀生學習成績的滑坡，讓優秀學生的適度參與

產生最大的積極效果。

第六、用教育創新的方法轉化后進生

轉化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習姑息和縱容。在后進生轉化過程中，對部分學生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現的原則性錯誤進行及時的指導和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸質疑的，這些缺點和不良習慣的改正正是我們改造后進學生的重要內容。發現后進學生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發展的基本手段，這在轉化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學生重新認識到自己存在的價值，努力發展自己的優點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學生個體積極性、主動性、創造性的內在發展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監督機制，時刻注意在轉化過程中可能出現的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進學生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導和嚴格要求，防止出現那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導致后進生轉化的徹底失敗。

總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。