第一篇：《有效轉(zhuǎn)化七年級后進生的對策研究》課題開題報告

《有效轉(zhuǎn)化七年級后進生的對策研究》課題開題報告

建工師第三中學(xué) 田英

一、課題的提出

1、課題界定

在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面,還包括：對學(xué)業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。初中學(xué)生在心理和生理方面都慢慢趨于成熟，家長對子女過高的期望，社會的多元化價值取向，也使得學(xué)生經(jīng)常體驗強烈的內(nèi)心沖突和壓力。心理健康教育需要家長、教師和社會的共同關(guān)注。心理健康教育要始終貫穿一條主線：培養(yǎng)自信——勇于進取——不怕挫折——迎接挑戰(zhàn)——爭取成功。

2、課題研究的背景

（1）、當(dāng)前社會發(fā)展?fàn)顩r

隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。

（2）、傳統(tǒng)教學(xué)狀況

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分?jǐn)?shù)說明一切因而使一部分家長及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

（3）、教育思想背景

進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。

（4）目前，我校生源復(fù)雜，學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)了一些浮躁、厭學(xué)的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生由于這樣那樣的原因成了后進生，且有日益增大的趨勢。大量事實表明，學(xué)生一旦淪為后進生，如果教師不能及時采取有效的教育措施，其后果是十分嚴(yán)重的。七年級又是起始年級，因此，加強對“后進生”的研究，探索轉(zhuǎn)化后進生的教育策略，以促進后進生整體素質(zhì)的提高，是當(dāng)前面臨的最實際、最緊迫的問題，也是教學(xué)實踐給教育理論提出的一個嚴(yán)峻課題。

3、課題研究的理論依據(jù)

1）、人本主義理論

人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著各種潛能的方向發(fā)展。因此我們所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)。鑒于以上思想，作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學(xué)生在活動中認(rèn)識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。

2）、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學(xué)要多樣化。

4、課題研究的目的

七年級是初中階段的的起始年級，是一個學(xué)生能否把握好初中三年及能否在未來得到持續(xù)良好發(fā)展的關(guān)鍵一年。我希望據(jù)我積累的一些教學(xué)經(jīng)驗及方法，通過自己的實踐研究能對后進生的成因及轉(zhuǎn)化出微薄之力。

5、課題研究的價值與意義

后進生轉(zhuǎn)化工作是新時期素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧社會的需要。作為一名中學(xué)教育工作者，必須在思想上高度重視、分析后進生成因探索轉(zhuǎn)化后進生的方法策略，做好后進生轉(zhuǎn)化工作，以促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實處。

6、國內(nèi)外研究狀況

在世界范圍內(nèi)，后進生是普遍存在的現(xiàn)象。國內(nèi)外的研究表明，后進生是世界上每個普及義務(wù)教育國家普遍存在的問題。在我國也占有相當(dāng)大的比例。后進生主要分學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)失能兩大類，形成的個體原因主要是在生理與心理兩方面。但是學(xué)業(yè)不良的原因有多種，如家庭、學(xué)校、社會等原因。作為一名班主任要認(rèn)真分析后進生情況，有針對性的進行教育轉(zhuǎn)化。

7、實驗中應(yīng)遵循以下原則：

（1）、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；

（2）、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合；（3）、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；(4）、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；

（5）、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；(6)、助人與自助相結(jié)合。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）、對現(xiàn)有后進生教育理論的學(xué)習(xí)和研究

1、關(guān)于后進生的心理狀況

后進生的心理主要有以下三個方面的特點：一是自卑心理強。后進生往往感覺低人一等，進而自暴自棄。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星、與同學(xué)交往上，或發(fā)型、服飾等方面，來體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時平衡。二是戒備心理強。后進生對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨狀態(tài)，久而久之，就與老師之間形成了一道鴻溝，并且有意回避老師。三是逆反心理強。他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管理教育產(chǎn)生抵觸情緒，對班集體反應(yīng)冷漠，與老師情感疏遠，甚至產(chǎn)生對抗情緒和敵意。

2、后進生形成的主觀和客觀原因

七年級的學(xué)生剛剛由六年級升上來，無論是生理還是心理都不夠成熟，一些人在突出的應(yīng)試教學(xué)的教育中敗下陣來。也有些人雖然他們接受教學(xué)的能力并不弱，但是對于學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，形成了學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣落后的后進生。

3、后進生形成的社會、家庭和學(xué)校原因

社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在耳聞目睹了社會上的不良風(fēng)氣后，沾染上了不良習(xí)氣和不良行為，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)。也有一些學(xué)生由于家庭破裂，或家庭不良環(huán)境，或家庭經(jīng)濟等環(huán)境影響，造成心理扭曲，影響了身心和學(xué)業(yè)的發(fā)展。學(xué)校的教育方法和教育理念對學(xué)生的影響作用也是不容小視的。

4、后進生形成的歷史和現(xiàn)實原因

一些學(xué)生由于過去學(xué)習(xí)成績較差，一直受到老師的批評，久而久之，對自己落后已經(jīng)麻木了，早沒了進取心和自信心，他們不敢與好學(xué)生相比，而是習(xí)慣于與差生相提并論，一旦在新環(huán)境中發(fā)現(xiàn)還有比自己差的，就心安理得，甚至自我滿足，而一旦落入谷底，又自暴自棄。再加上有些家長對學(xué)生教育不夠重視，對自己的孩子成才根本沒有信心，只是打算讀完三年初中，混個畢業(yè)文憑而已，更是使得這部分學(xué)生放任自流。

（二）、后進生教育的案例研究

將教育后進生的經(jīng)驗和理論與班級中后進生的實際相結(jié)合，采取有效的后進生教育轉(zhuǎn)化策略，對后進生進行科學(xué)的引導(dǎo)教育，在實踐和反思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)案例寫作的方法，研究和撰寫后進生轉(zhuǎn)化的案例。

（三）、后進生教育方法和理論的研究

在擁有大量案例的基礎(chǔ)上，對案例進行分析歸納和提升，形成不同后進生教育轉(zhuǎn)變的新方法和新理論。

（四）、關(guān)愛“后進生”活動方案的設(shè)計與評估研究。

三、課題研究的方法

1、進行文獻研究

查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育后進生的經(jīng)驗和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論文章。

2、觀察法

對班級里的后進生進行多方面認(rèn)真觀察，并作好記錄。

3、個案研究法

主要通過對學(xué)生個體的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)的因素，以探索后進生成因及其轉(zhuǎn)化方法。

4、調(diào)查研究法

調(diào)查分析后進生的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光，對后進生進行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對后進生進行分類。

5、行動研究法

我將在教育后進生的行動中不斷的進行反思和研究，寫作教學(xué)案例、論文，并及時總結(jié)、歸納教育后進生的行之有效的方法。

四、課題研究的步驟和進程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月）

1、對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料，聽取專家意見等途徑探求課題方案設(shè)計的可行性與科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究方案。

2、確定課題研究成員

3、通過調(diào)查、問卷等方式就后進生現(xiàn)狀進行全面調(diào)查。第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2012年8月——2013年3月）

1、作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實驗任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實驗計劃。

2、做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。第三階段：深入研究階段（2013年4月—2013年9月）

① 根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進生學(xué)習(xí)的興趣，培

養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

② 跟蹤調(diào)查。

③ 做好后期測試，比較分析。

第四階段：結(jié)題驗收階段（2013年9月——2013年12月）

對課題研究與實驗成果進行校內(nèi)驗收。最后聘請專家結(jié)題驗收。課題結(jié)題時由“后進學(xué)生檔案”顯示實驗成果，以論文報告形式，請專家評審。

五、課題預(yù)期達到的效果

通過“對后進生轉(zhuǎn)化”的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。初步消除班級后進生的自卑心理，培養(yǎng)他們的耐挫能力，樹立后進生的自信心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高后進生的學(xué)習(xí)成績。

六、成果表達形式

1、論文

2、案例

3、階段性成果驗收、展示

一、課題的提出

1、課題界定

在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面,還包括：對學(xué)業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

初中學(xué)生在心理和生理方面都慢慢趨于成熟，家長對子女過高的期望，社會的多元化價值取向，也使得學(xué)生經(jīng)常體驗強烈的內(nèi)心沖突和壓力。心理健康教育需要家長、教師和社會的共同關(guān)注。心理健康教育要始終貫穿一條主線：培養(yǎng)自信——勇于進取——不怕挫折——迎接挑戰(zhàn)——爭取成功。

2、研究的背景：

1、當(dāng)前社會發(fā)展?fàn)顩r

隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。

2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分?jǐn)?shù)說明一切因而使一部分家長及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

3、教育思想背景

進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。

2、課題研究的理論依據(jù) 1）、人本主義理論

人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著各種潛能的方向發(fā)展。因此我們所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

鑒于以上思想，作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生

自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學(xué)生在活動中認(rèn)識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。

2）、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學(xué)要多樣化。

3、課題研究目的和意義 研究目的；

在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績差，成為“低分特長生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”??因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評價。

研究的意義：因為它傾注了所有人們的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準(zhǔn)確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我的研究成果對本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。

4、實驗中應(yīng)遵循以下原則：

（1）、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；（2）、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合；（3）、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；(4）、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；

（5）、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；(6)、助人與自助相結(jié)合。

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容 研究目標(biāo)：

（1）科研目標(biāo)：特別加強基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。（2）育人目標(biāo)：有計劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想

（3）工作目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠大的目標(biāo)。主要內(nèi)容 ：分析后進生心理問題形成的原因

班主任必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進生的形成原因，根據(jù)不同的特點和薄弱環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法，從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機會，以改變這些后進生對教育、教學(xué)活動的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。我分析后進生心理問題形成的原因包括以下幾個方面：

（一）自身原因

1、遺傳原因。遺傳學(xué)的研究表明，父母智力低下，父母近親結(jié)合，或其他原因，生下的子女就有可能存在嚴(yán)重的智力缺陷。學(xué)生體力衰弱，無法堅持正常學(xué)習(xí)，甚至連堅持聽課，完成起碼的作業(yè)都做不到。

2、早期教育不良。家長是孩子的第一任老師，對孩子成長有著很大影響。倘若家長愚昧或忙于工作無暇顧及，子女就無法受到正確、完滿的教育，也就得不到應(yīng)有的發(fā)展。此外，小學(xué)階段學(xué)生沒有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，這些都會給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來困難。

3、適應(yīng)能力差。轉(zhuǎn)入或考入一所新學(xué)校，編入一個新班級，改變一位班主任或任課老師，更換一個座位，有的會由于心理“定勢”及社會情感等因素而無法在短時間里適應(yīng)，從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動，使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時的或者連續(xù)性的挫折也會使部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性有所降低，自卑心理加強，內(nèi)驅(qū)力減少。

(二)家庭原因

1、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。主要指有的家庭住房擁擠，各成員活動互相干擾；家里來客過于頻繁，家庭周圍環(huán)境嘈雜，等等，所有這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。

2、家庭情緒氣氛和道德氣氛不良。有些學(xué)生的家庭成員關(guān)系緊張、冷漠，經(jīng)常吵架；家庭情緒氣氛惡劣，家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，家庭的道德氣氛差等，這些往往給妻子女以直接或間接的影響。

3、家庭缺乏溫暖。主要是有些學(xué)生因父母離異、再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，生活上無人問津，思想上無人教育，物質(zhì)需要長期得不到滿足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病態(tài)心理，其中有些意志薄弱著碰上壞人施以物質(zhì)和精神上的誘惑，容易上當(dāng)受騙，走上歧途。

4、家庭教育不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三方面：（1）家長忽視、放棄或無力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點或外出，無暇顧及子女；下班后家務(wù)過累，沒有精力教育孩子。特別是個體戶，經(jīng)常忙于賺錢，很少關(guān)心子女在校內(nèi)校外各方面情況；另一些家長，雖然有心把子女教育成人，卻苦于自身素質(zhì)低無力教育，特別是當(dāng)孩子處于青春期時不知如何教育。（2）家長態(tài)度偏頗。如過分溺愛，使其子女霸道成性；放任不管型，使其子女放縱無羈；專制粗暴性，嬌嚴(yán)失當(dāng)。（3）家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致，常會使孩子無所適從。(三)社會原因

改革開放不斷深入，經(jīng)濟不斷發(fā)展。同時，一些內(nèi)容不健康的文藝作品，以錄像、手抄本、圖片、書籍、電影、電視、音樂、舞蹈等形式在社會上傳播。這對涉世不深、好奇心強的學(xué)生來說，無疑會產(chǎn)生不良影響。

（四）學(xué)校的原因

人們往往把出現(xiàn)后進生的原因歸咎于學(xué)生本身、學(xué)生家庭、社會。實際上，這是不合事實的。學(xué)校教育、教學(xué)的失當(dāng)也是造成后進生（學(xué)習(xí)、品德）的主要原因之一。

1、教育者本身尚有不少薄弱環(huán)節(jié)

在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，但以目前的實際情況看，教師還沒形成人人做思想工作的合理局面，各方面力量也不夠協(xié)調(diào)，有的甚至還存在言教與身教相脫離的現(xiàn)象。例如：班主任隊伍尚存在一些問題。學(xué)生思想教育骨干隊伍是班主任，這支隊伍的主流是好的，但也存在一些問題。一方面，受經(jīng)濟思潮的影響，不少教師不愿當(dāng)班主任，缺乏責(zé)任心。另一方面，主要表現(xiàn)在：年輕班主任多，經(jīng)歷較短，班主任基本知識、基本訓(xùn)練和經(jīng)驗不足，相當(dāng)部分工作方法陳舊，仍采用保姆型、專制型等工作方法，有部分班主任不勝任，這些都影響了學(xué)生的健康成長。

再如：教師不能以身作則。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀、最具有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣，這要求為師表者，必須時刻注意檢點自己，以身作則，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。有些教師卻不注意這個問題，諸如，如：有的教師要求學(xué)生書寫工整，自己卻滿黑板“龍飛鳳舞”；要求學(xué)生不遲到、不曠課，自己卻時有遲到、曠課；要求學(xué)生勤奮勞動，自己卻躲在一邊歇著；要求學(xué)生開會遵守紀(jì)律，自己卻站在會場邊談笑風(fēng)生，等等。

這些不僅降低了學(xué)校的教育職能和教育效果，而且?guī)砹素?fù)面影響，由此而出現(xiàn)后進生也就沒什么奇怪了。

2、教育內(nèi)容和方法存在不適應(yīng)

思想教育內(nèi)容單調(diào)無味，從書本到書本，從理論到理論。很少引導(dǎo)學(xué)生去思考、比較、討論學(xué)生需要解決的問題，是教育無的放矢缺乏針對性。教育方式方法缺乏適應(yīng)性。因材施教原則要求教師必須根據(jù)不同的情況，施以不同的教育，而目前的一些教師，把各具特色的學(xué)生放在同一層次上，同一個內(nèi)容、同種要求、同一種方法，一刀切，不適應(yīng)當(dāng)前形勢和學(xué)生的身心發(fā)展特點以及他們的認(rèn)識水平和接受能力，不能引起多數(shù)學(xué)生的興趣。學(xué)校教育活動形式的單調(diào)，不少仍是過去常用的教育形式。

3、在教學(xué)方面存在不少矛盾

高負(fù)荷與低智商的矛盾。由于歷史原因，我國教育欠賬較多，教育結(jié)果不合理，升學(xué)教育、應(yīng)試教育一直作為教育的主要導(dǎo)向?？陀^形勢迫使許多學(xué)生想從大量練習(xí)中想辦法擺脫學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的局面。長期的過重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞，使?jié)撛谀芰Φ陌l(fā)展受到抑制，以至于出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)后進生。

超編的班級集體與眾多需個別輔導(dǎo)的學(xué)生個體的矛盾。在正常的班級編制下，一個學(xué)歷合格的有經(jīng)驗的老師，通過教育、教學(xué)及與學(xué)生的多種接觸，完全有可能針對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但不少學(xué)校由于校舍、設(shè)備或師資不足，一個教學(xué)班級超編至五、六十人，教師任課的節(jié)數(shù)又往往超過規(guī)定的節(jié)數(shù)。在這種情況下，教師只能艱難的應(yīng)付備課、講課、批改作業(yè)及班級的面上工作，無力去體察每個學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，更談不上去逐一幫助，這樣就使得一些需輔導(dǎo)又得不到輔導(dǎo)的學(xué)生成為后進生。

三、研究的策略和方法

研究策略：

大量的教育實踐證明，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點燃學(xué)生心中希望之火，幫助學(xué)生體味到上進及學(xué)習(xí)取得成功時的歡樂，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽感。

（一）關(guān)心愛護，消除障礙

要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，我在工作中首先研究后進生的心理特點及形成原因，消除阻礙其進步的心理障礙。后進生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差，很難達到家長和老師的期望要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評；或由于家長長期溺愛而形成驕橫傲慢、唯我獨尊，誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。這樣長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。以消極的態(tài)度對待生活、學(xué)習(xí)和各種集體活動。用不正確的態(tài)度對待老師、家長和同學(xué)的善意批評教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺辱同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序。但也有不少后進生有一些好的心理因素，如處世機靈、反應(yīng)敏捷、好動膽大、重感情等。但由于不心理不良成分較多，未受到有效的抑制，往往又會使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，造成嚴(yán)重的心理障礙。

后進生的上述的不良心理，嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想隔閡和對立，而且是嚴(yán)重堵塞教育轉(zhuǎn)化后進生一堵無形的“墻”。為此，班主任要關(guān)心和愛護后進生，這是最首要的前提條件。作為班主任，應(yīng)主動關(guān)心愛護后進生，應(yīng)處處給他體貼和溫暖，去化解那顆冰冷的心。心靈的傷口需要心靈的溫暖來醫(yī)治。我們要像對待其他學(xué)生那樣，尊重和維護后進生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見，要信任他們，關(guān)心他們，啟發(fā)他們正確認(rèn)識自己的缺點和錯誤，鼓勵他們告別過去，痛改前非，回到集體中來

與大家一起共同進步。對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個性心理，轉(zhuǎn)變成為人們期待的好學(xué)生。

（二）深入了解，對癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化后進生，我們需要對他們進行深入了解，不僅了解家庭和社會影響；不僅了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現(xiàn)象，還要掌握“廬山真面目”。例如：我班一個頑皮型后進生叫劉洋，學(xué)習(xí)不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。機靈、敏捷、好奇、重感情、好動貪玩、耍小聰明應(yīng)付老師、愛打抱不平、惹是生非、出風(fēng)頭、擾亂教學(xué)秩序等是他們突出的特點。我們教育的關(guān)鍵應(yīng)是疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上，用到位班集體做好事上。屬于遲鈍型的后進生，教給正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們補上拉下的功課，解除自卑感。對于學(xué)習(xí)成績一般，思想較差的后進生，則要肯定他們的學(xué)習(xí)成績，著重對他們加強思想教育，特別要注意研究和消除他們違紀(jì)違法的不良心態(tài)，聯(lián)絡(luò)各方面教育力量，提高他們辨別是非的能力和自覺抵制精神污染的能力。當(dāng)然，后進生的情況并不止以上幾種，只要我們堅持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

（三）捕捉亮點，正面教育

堅持正面教育為主，表揚與批評結(jié)合，做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微小的“閃光點”常被大量的消極因素掩蓋，往往比較微弱，有時一閃即逝，關(guān)鍵在于我們能否像淘金工人那樣，敏銳的發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的礦藏。作為班主任要時時細心觀察，哪怕僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要給與表揚，倍加愛護和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。真誠的表揚激勵，從而迸

發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情的指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對后進生的批評一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評的語氣、聲調(diào)分寸和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識問題，切忌感情沖動，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

（四）方法正確，時機恰當(dāng)

1、對待后進生只能循循善誘、因勢利導(dǎo)、不能壓服。后進生大都具有逆反心理和“抗救性”，如果對他們動輒訓(xùn)斥，往往壓而不服。必須立足于疏導(dǎo)，以理服人，以情感人，以增強其內(nèi)部情感體驗，提高自我認(rèn)識，促其自我反省、自我悔悟，實行自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2、針對不同類型的后進生和他們所犯錯誤的不同情況，采用不同的方法。如針對勤奮用功但學(xué)習(xí)不得法的后進生，可側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；針對有意破壞課堂紀(jì)律者，可以課上“暫置不理”，下課解決；針對自控能力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對感情易激動者，可以進行“冷處理”；針對因教育失誤的學(xué)生，教師應(yīng)主動向?qū)W生承認(rèn)錯誤，然后循循善誘。總之，由于后進生的類型、特點、成因和所犯錯誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決后進生問題的方法不可千篇一律，必須針對不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對癥下藥，藥到病除。

3、給后進生提出的目標(biāo)要適當(dāng)。目標(biāo)過高忽視循序漸進的原則，會使后進生感到高不可攀，望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理；目標(biāo)過低，又難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。因此，教育目標(biāo)一定要適度，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，應(yīng)該由易到難、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下來”，并且要力求結(jié)合各個下哈聲的實際。

4、善于抓住教育契機，作好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作。所謂教育契機，是指教育學(xué)生的最佳時機，此時教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。例如，進入新學(xué)校新班級的時候，后進生往往會在新環(huán)境中調(diào)整自己的欲望，這是轉(zhuǎn)變后進生的大好時機。因此，班主任要提前做好后進生情況的調(diào)查，因人制宜，主動而自然的接近他們，從開學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵和幫助他們，促使其調(diào)整自己的欲望，變?yōu)闋幦∵M步的實際行動。又如某些后進生幾經(jīng)努力仍然改不掉全部缺點，而繼續(xù)受到一些人的歧視和冷遇時，心靈會受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。如果這時班主任熱情的關(guān)心和幫助他們，他們就會因感到受到安慰和鼓勵而再次振作起來。后進生的教育轉(zhuǎn)化工作也會由此得到新契機。再如，某些后進生偶然得一次高分?jǐn)?shù)或為集體、為他人做了一件好事后，會一時沉浸在欣慰之中，在參加了某次有意義的集體活動后，在聽了一場英雄報告會后，他們會受到強烈震動，情緒激昂，這些情況都可能給教育帶來契機，班主任只要抓住時機，因勢利導(dǎo)，就一定能取得教育轉(zhuǎn)化工作的最佳效果。

（五）善抓反復(fù)，確保轉(zhuǎn)化

在教育后進生的過程中，會遇到他們經(jīng)常發(fā)生動搖、反復(fù)的現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。因為許多后進生致差主要原因之一就是因為意志薄弱，不能持之以恒；有的是受外界資產(chǎn)階級和封建思想影響較深，壞習(xí)氣已成為一種頑癥，要克服決不是一帆風(fēng)順的；個別后進生與社會上壞人有聯(lián)系，受了他們的牽制，欲罷不能，欲進不成。因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個過程。在這個過程中，我們要善于反復(fù)抓、抓反復(fù)。決不能因為他們出現(xiàn)動搖、反復(fù)，就放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)堅持不懈的工作，只有當(dāng)他們思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力逐步提高、形成良

好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能抵制各種不良誘因的刺激，在學(xué)習(xí)上和思想上逐步提高。當(dāng)然在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校還應(yīng)主動與社會和家庭取得聯(lián)系，爭取他們的支持與配合，唯三者通力合作，后進生的抓化工作才能收以預(yù)期的效果。

總之，對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，只要班主任以正確的態(tài)度對待他們，動之以情，曉之以理，分類指導(dǎo)，都是可以教育好的。

研究方法：

由于本課題的研究對象為中后進學(xué)生，研究的內(nèi)容為他們的心理行為，涉及的初中年級學(xué)生的特點較為特殊，個性各異，因而實施

1、走訪調(diào)查法。采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對目前課堂教學(xué)中存在的不足進行調(diào)查，對影響課堂教學(xué)的非智力因素進行調(diào)查，對實驗班級的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

2、觀察研究法。觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。通過有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進行全面、細致和深入的觀察，從而獲得認(rèn)識該事物的比較充實、比較客觀的事實材料，確定其得以發(fā)展的條件。

3、行動研究法。在校內(nèi)分學(xué)科進行選點試驗，在實踐中研究策略在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調(diào)整和完善。、4、文獻研究法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關(guān)問題的認(rèn)識，促進課題研究的發(fā)展。

5、個案研究法。個案研究是一種從整體上對一個研究對象進行深入考察，以了解其詳細狀況及發(fā)展過程的方法。個案研究的主要價值在于從個案的詳細描述與分析中，發(fā)現(xiàn)重要的變量，提供有用的概括和認(rèn)識，以幫助形成假設(shè)。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。對每個階段都進行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。等等。

四、研究的過程

（一）實驗對象 8年級五班

（二）時間安排

1、準(zhǔn)備階段（2010年12月----2011年4月）① 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參與相關(guān)培訓(xùn)； ② 舉行教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)研討會；

③ 進行廣泛宣傳，對初中各年級學(xué)生進行摸底調(diào)查，確定后進生名單，作為研究對象，并對這些學(xué)生進行觀察訪問，分析歸納后進生心理行為表現(xiàn)；

④ 制定個案研究措施，擬訂相關(guān)計劃。

2、實施階段（2011年5月----2011年12月）

1）根據(jù)計劃要求開展形式多樣的相關(guān)活動，重點研究在校的初中后進學(xué)生的心理問題形成的原因和轉(zhuǎn)化方法；

2）不斷地進行階段性總結(jié)，針對個案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，并及時調(diào)整研究策略，進行轉(zhuǎn)化工作；

3）有計劃地將心理素質(zhì)教育貫穿于各個學(xué)科、各種活動中，并組織教師進行家訪，開辦家長學(xué)校，家校合作，形成合力，大力營造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。

3、總結(jié)階段（2012年1月----2012年12月）

① 匯總分析資料，探尋出轉(zhuǎn)化初中后進學(xué)生心理行為的方法、策略；

② 撰寫研究報告、論文，個案研究報告，敘事故事，轉(zhuǎn)化案例等；

③ 邀請教育行政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教育專家對本研究成果進行成果鑒定，形成權(quán)威性鑒定結(jié)論，逐步推廣研究成果。

五、保障條件預(yù)期結(jié)果

科研條件：

（1）現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)：國內(nèi)外已經(jīng)在這方面取得了一些研究成果，有很多地方可以借鑒。對此課題的研究工作本人已經(jīng)作了較為充分的思考及研究準(zhǔn)備工作，并積累了一些后進生教育與管理這方面的經(jīng)驗資料。

（2）研究的外部條件：校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能夠得到各級教科研部門的支持與協(xié)助，有一支能夠開展該課題研究的教師隊伍，我校校本培訓(xùn)中多次請指導(dǎo)老師進行專題講座，并對課題研究進行指導(dǎo)，為本課題的展開提供了有利的條件。

（3）課題組成員結(jié)構(gòu)：我校在德育工作中，特別是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生方面取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗，本課題組的成員都是有著非常豐富的班主任工作經(jīng)驗，掌握著初中后進生的第一手資料，有愛心，有工作熱情，這也為本課題的順利開展提供了可行性條件。（4）研究經(jīng)費：進行該課題的研究需要一定的研究經(jīng)費，學(xué)校為確保研究 研究成果：

1、研究報告

2、其它論文

3、音像資料

4、典型教案

5、教具學(xué)具（含課件）等

《有效轉(zhuǎn)化七年級后進生的對策研究》課題實施方案

建工師第三中學(xué) 田英

一、課題的提出

1、課題界定

在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面,還包括：對學(xué)業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。初中學(xué)生在心理和生理方面都慢慢趨于成熟，家長對子女過高的期望，社會的多元化價值取向，也使得學(xué)生經(jīng)常體驗強烈的內(nèi)心沖突和壓力。心理健康教育需要家長、教師和社會的共同關(guān)注。心理健康教育要始終貫穿一條主線：培養(yǎng)自信——勇于進取——不怕挫折——迎接挑戰(zhàn)——爭取成功。

2、課題研究的背景

目前，我校生源復(fù)雜，學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)了一些浮躁、厭學(xué)的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生由于這樣那樣的原因成了后進生，且有日益增大的趨勢。大量事實表明，學(xué)生一旦淪為后進生，如果教師不能及時采取有效的教育措施，其后果是十分嚴(yán)重的。七年級又是起始年級，因此，加強對“后進生”的研究，探索轉(zhuǎn)化后進生的教育策略，以促進后進生整體素質(zhì)的提高，是當(dāng)前面臨的最實際、最緊迫的問題，也是教學(xué)實踐給教育理論提出的一個嚴(yán)峻課題。

3、課題研究的理論依據(jù) 1）、人本主義理論

人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著各種潛能的方向發(fā)展。因此我們所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

鑒于以上思想，作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學(xué)生在活動中認(rèn)識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。

2）、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)

中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學(xué)要多樣化。

4、課題研究的目的

七年級是初中階段的的起始年級，是一個學(xué)生能否把握好初中三年及能否在未來得到持續(xù)良好發(fā)展的關(guān)鍵一年。我希望據(jù)我積累的一些教學(xué)經(jīng)驗及方法，通過自己的實踐研究能對后進生的成因及轉(zhuǎn)化出微薄之力。

5、課題研究的價值與意義

后進生轉(zhuǎn)化工作是新時期素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧社會的需要。作為一名中學(xué)教育工作者，必須在思想上高度重視、分析后進生成因探索轉(zhuǎn)化后進生的方法策略，做好后進生轉(zhuǎn)化工作，以促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實處。

6、國內(nèi)外研究狀況

在世界范圍內(nèi)，后進生是普遍存在的現(xiàn)象。國內(nèi)外的研究表明，后進生是世界上每個普及義務(wù)教育國家普遍存在的問題。在我國也占有相當(dāng)大的比例。后進生主要分學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)失能兩大類，形成的個體原因主要是在生理與心理兩方面。但是學(xué)業(yè)不良的原因有多種，如家庭、學(xué)校、社會等原因。作為一名班主任要認(rèn)真分析后進生情況，有針對性的進行教育轉(zhuǎn)化。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）、對現(xiàn)有后進生教育理論的學(xué)習(xí)和研究

1、關(guān)于后進生的心理狀況

后進生的心理主要有以下三個方面的特點：一是自卑心理強。后進生往往感覺低人一等，進而自暴自棄。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星、與同學(xué)交往上，或發(fā)型、服飾等方面，來體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時平衡。二是戒備心理強。后進生對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨狀態(tài)，久而久之，就與老師之間形成了一道鴻溝，并且有意回避老師。三是逆反心理強。他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管理教育產(chǎn)生抵觸情緒，對班集體反應(yīng)冷漠，與老師情感疏遠，甚至產(chǎn)生對抗情緒和敵意。

2、后進生形成的主觀和客觀原因

七年級的學(xué)生剛剛由六年級升上來，無論是生理還是心理都不夠成熟，一些人在突出的應(yīng)試教學(xué)的教育中敗下陣來。也有些人雖然他們接受教學(xué)的能力并不弱，但是對于學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，形成了學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣落后的后進生。

3、后進生形成的社會、家庭和學(xué)校原因

社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在耳

聞目睹了社會上的不良風(fēng)氣后，沾染上了不良習(xí)氣和不良行為，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)。也有一些學(xué)生由于家庭破裂，或家庭不良環(huán)境，或家庭經(jīng)濟等環(huán)境影響，造成心理扭曲，影響了身心和學(xué)業(yè)的發(fā)展。學(xué)校的教育方法和教育理念對學(xué)生的影響作用也是不容小視的。

4、后進生形成的歷史和現(xiàn)實原因

一些學(xué)生由于過去學(xué)習(xí)成績較差，一直受到老師的批評，久而久之，對自己落后已經(jīng)麻木了，早沒了進取心和自信心，他們不敢與好學(xué)生相比，而是習(xí)慣于與差生相提并論，一旦在新環(huán)境中發(fā)現(xiàn)還有比自己差的，就心安理得，甚至自我滿足，而一旦落入谷底，又自暴自棄。再加上有些家長對學(xué)生教育不夠重視，對自己的孩子成才根本沒有信心，只是打算讀完三年初中，混個畢業(yè)文憑而已，更是使得這部分學(xué)生放任自流。

（二）、后進生教育的案例研究

將教育后進生的經(jīng)驗和理論與班級中后進生的實際相結(jié)合，采取有效的后進生教育轉(zhuǎn)化策略，對后進生進行科學(xué)的引導(dǎo)教育，在實踐和反思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)案例寫作的方法，研究和撰寫后進生轉(zhuǎn)化的案例。

（三）、后進生教育方法和理論的研究

在擁有大量案例的基礎(chǔ)上，對案例進行分析歸納和提升，形成不同后進生教育轉(zhuǎn)變的新方法和新理論。

（四）、關(guān)愛“后進生”活動方案的設(shè)計與評估研究。

三、課題研究的方法

1、進行文獻研究

查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育后進生的經(jīng)驗和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論文章。

2、觀察法

對班級里的后進生進行多方面認(rèn)真觀察，并作好記錄。

3、個案研究法

主要通過對學(xué)生個體的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)的因素，以探索后進生成因及其轉(zhuǎn)化方法。

4、調(diào)查研究法

調(diào)查分析后進生的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光，對后進生進行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對后進生進行分類。

5、行動研究法

我將在教育后進生的行動中不斷的進行反思和研究，寫作教學(xué)案例、論文，并及時總結(jié)、歸納教育后進生的行之有效的方法。

四、課題研究的步驟和進程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月）

1、對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料，聽取專家意見等途徑探求課題方案設(shè)計的可行性與科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究方案。

2、確定課題研究成員

3、通過調(diào)查、問卷等方式就后進生現(xiàn)狀進行全面調(diào)查。第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2012年8月——2013年3月）

1、作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實驗任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實驗計劃。

2、做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。第三階段：深入研究階段（2013年4月—2013年9月）

① 根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

② 跟蹤調(diào)查。

③ 做好后期測試，比較分析。

第四階段：結(jié)題驗收階段（2013年9月——2013年12月）

對課題研究與實驗成果進行校內(nèi)驗收。最后聘請專家結(jié)題驗收。課題結(jié)題時由“后進學(xué)生檔案”顯示實驗成果，以論文報告形式，請專家評審。

五、課題預(yù)期達到的效果

通過“對后進生轉(zhuǎn)化”的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。初步消除班級后進生的自卑心理，培養(yǎng)他們的耐挫能力，樹立后進生的自信心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高后進生的學(xué)習(xí)成績。

六、成果表達形式

1、論文

2、案例

3、階段性成果驗收、展示

第二篇：創(chuàng)意法理論與后進生轉(zhuǎn)化研究課題開題報告

創(chuàng)意法理論與后進生轉(zhuǎn)化研究課題開題報告 創(chuàng)意法理論與后進生轉(zhuǎn)化研究課題開題報告 研究 李慶超(執(zhí)筆 李慶超 執(zhí)筆)執(zhí)筆

一、問題的提出： 問題的提出： 我校是一所處于城郊的農(nóng)村中學(xué)，生源基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，愿意進入高一級學(xué)校深造的學(xué)生不足六成。特別是進入初三以后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)完全失去了信心，出現(xiàn)了不少的后進生。如何調(diào)動后進 生的學(xué)習(xí)積極性，促進后進生的有效轉(zhuǎn)化，進而全面提高教學(xué)質(zhì)量，成為擺在每 一名教師面前的難題。2008 年暑假，一個偶然的機會，我們接觸到了創(chuàng)意法理論。通過一段時間 的了解，讓我們的眼前一亮，這就是實施新課程以來我們所一直苦苦尋覓的。“最 差即最優(yōu)，學(xué)生之間存在‘差異’，無‘優(yōu)差’之分”，郭成志老師的創(chuàng)意法教 育理論體現(xiàn)了平等教育的本質(zhì)內(nèi)涵，將成為實現(xiàn)平等教育的有力武器。為了找到適合我校的轉(zhuǎn)化后進生的做法，我們決定借助創(chuàng)意法理論來破解后 進生轉(zhuǎn)化的難題，充實后進生轉(zhuǎn)化理論，并在實踐中推廣創(chuàng)意法理念，讓師生受 益，特研究本課題。理論依據(jù)和研究方法：

二、理論依據(jù)和研究方法： 理論依據(jù)：

（一）理論依據(jù)： 1．郭成志創(chuàng)意法教育理論。2．新課程標(biāo)準(zhǔn)中為了每一個學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)新理念。3．國內(nèi)外關(guān)于后進生的研究成果。在國內(nèi)，關(guān)于后進生矯治的理論和對策 有很多，廣東、四川、安徽等地區(qū)研究機構(gòu)的研究都取得了可喜的成果；在國 外，霍姆林斯基的“矯治難教兒童”的理論和實踐,贊克夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進生” 的理論和實踐,美國的快速教學(xué)方案等。研究方法：

（二）研究方法： 1．問卷調(diào)查法。通過問卷，了解學(xué)生厭學(xué)并成為后進生的根源，找到合適 的轉(zhuǎn)化策略。調(diào)查表要合理設(shè)計，目的明確，有具體的方案并對調(diào)查資料進行 系統(tǒng)化整理。2．查閱資料法。借鑒與課題相關(guān)的研究經(jīng) 及成果，分類收集，對比分析，找到適合實際情況的做法。3．行動研究法。把課題研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來，在教學(xué)過程中不斷尋求 新的途徑進行創(chuàng)意法理論與后進生轉(zhuǎn)化的融合，要不斷總結(jié)，找出方案中未涉及 而又與本課題相關(guān)的有價值的問題，作出相應(yīng)的調(diào)整與修改，使課題研究內(nèi)容逐 步完善，使研究成果更具有實踐意義和理論價值。4．比較研究法。將教師轉(zhuǎn)化后進生的策略記錄下來，進行對比，找到創(chuàng)意 法理論的優(yōu)越性；將后進生取得的轉(zhuǎn)變記錄下來，對比分析，找出轉(zhuǎn)變的原因，為各地進行后進生轉(zhuǎn)化提供理論與實踐基礎(chǔ)。研究的主要內(nèi)容：

三、研究的主要內(nèi)容： 1．課題組成

員學(xué)習(xí)創(chuàng)意法理論，找到轉(zhuǎn)化后進生的有效措施，落實新課程 理念，使后進生得到不同程度的進步。2．從現(xiàn)實出發(fā)，查找學(xué)生成為后進生的根源，探索培優(yōu)補差的經(jīng)驗和做法，優(yōu)化后進生轉(zhuǎn)化教育工作的方法和手段，把后進生轉(zhuǎn)化教育工作的做法升華為一 套可行性、操作性強的理論體系。

3．挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社 會主義勞動者。預(yù)期的目標(biāo)：

四、預(yù)期的目標(biāo)：

1、通過研究活動，明確此課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，在他人已經(jīng)取得的成功 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)研究，補充填補有關(guān)理論。2．通過課題研究，落實新課程理念，讓每一名學(xué)生都得到不同程度的進步，找到一些轉(zhuǎn)化后進生的有效策略。3．通過課題研究，找到適合本地區(qū)實際情況的有效措施，完成相關(guān)論文，撰寫研究報告，積累轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗，為全校、全區(qū)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提 供理論與實踐依據(jù)。4.通過研究活動，預(yù)計取得的研究成果：（1）完整有價值的研究報告；（2）成功的典型案例；（3）典型課例；（4）發(fā)表或獲獎?wù)撐?；?）創(chuàng)意法理論推廣研 究策略。課題研究任務(wù)分工：

五、課題研究任務(wù)分工： 李慶超：負(fù)責(zé)開題報告、結(jié)題報告、論文撰寫工作，課題組織研究，分析撰 寫論文、實驗報告、研究報告，主管課題組工作。楊茂明、王玲：負(fù)責(zé)郭成志創(chuàng)意法教育體系相關(guān)理論研究。梁龍軍、李煜、梁靜、宋傳剛：負(fù)責(zé)相關(guān)理論知識搜集，并尋找適合本校校 情的有效的教育形式。張兆寬：課題指導(dǎo) 全體課題組成員共同參與課題研究。進度安排：

六、進度安排： 1．2009 年 8 月—2009 年 11 月，學(xué)習(xí)創(chuàng)意法理念，調(diào)研學(xué)生落后的原因，申請課題立項，確定課題研究小組成員。2．2009 年 12 月—2010 年 6 月，針對搜集的資料和調(diào)查到的信息，研究策 略，設(shè)計研究方案，展開研究，利用創(chuàng)意法理念轉(zhuǎn)化后進生，定期召開課題組成 員會議，對比分析，找到適合本校實際情況的做法，并完成相關(guān)研究論文及教育 案例，并對課題實施情況進行總結(jié)，要求所有成員寫出階段性總結(jié)存檔。3．2010 年 7 月—2010 年 9 月，對課題舉措實施過程中的經(jīng)驗、成果進行及 時總結(jié)，形成論文，完成研究報告，申請結(jié)題，并在本地區(qū)推廣創(chuàng)意法理念。課題組織：

七、課題組織： 1．課題主辦單位：我校屬棗莊市市級規(guī)范化學(xué)校，教研氣氛濃厚，具有較 ．課題主辦單位： 強的科研基礎(chǔ)，本課題得到區(qū)教科所張兆寬所長的加盟指導(dǎo)，學(xué)校的大力支持，校長也參與其中，再加上課題組其他成員業(yè)務(wù)能力過硬，取得階段性成果并順

第三篇：后進生轉(zhuǎn)化策略的研究課題報告

后進生轉(zhuǎn)化策略的研究

學(xué)校：蒙陰鎮(zhèn)中心小學(xué)姓名： 課

題

報

告

趙萍 王玲

一、課題的提出

1、素質(zhì)教育的特點在于全體性，它要求一方面必須使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求素質(zhì)方面達到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實際的教學(xué)中，由于種種原因確實產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質(zhì)教育的需要。

2、在實施九年義務(wù)教育的過程中，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項十分艱苦的長期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項十分重要的工作。

3、“后進生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進生”，要具體分析。

4、另外，“后進生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。再則，所謂“后進生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。

二、課題的界定

從智力與學(xué)力的關(guān)系看，智力高者其學(xué)力并不一定高；智力較低者也有學(xué)力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下。

“后進生”現(xiàn)象是教育教學(xué)中的一個客觀存在。它一直困繞著老師和家長。盡管大家采取了一些對策、方法、總是收效勝微。一般來說，“后進生”是由于兩種心理系統(tǒng)的作用沒有得到充分的發(fā)揮。一是心理的動力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動機、興趣、意志力、習(xí)慣等；二是認(rèn)知系統(tǒng)，包括知識和技能的基礎(chǔ)，認(rèn)知的能力和方法。而“后進生”都有以下一些心理矛盾：要求愛撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會歧視的矛盾，爭強好勝與自卑的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾，因此“后進生”不是絕對的，是可以通過努力轉(zhuǎn)變的。我們只要認(rèn)真分析研究“后進生”這種心理特征和形成原因，就可以對癥下藥，轉(zhuǎn)化“后進生”以全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。

三、研究的目標(biāo)

希望通過本課題的研究，達到以下目標(biāo)

1、中學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精 3 神，而抓“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。

2、通過實驗，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識觀，提高教師轉(zhuǎn)差的基本技能。

3、通過研究，切實提高后進生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實提高自身的素質(zhì)。

4、通過研究，學(xué)會分析后今生的成因，結(jié)合實際情況，并找到解決。

5、從社會、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對策。

四、課題研究的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

(一)課題研究的指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德，科學(xué)文化，勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健體，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。

(二)課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。以認(rèn)為本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使 學(xué)生得到全面發(fā)展。

2、因材施教理論。對于有差異的學(xué)生，實施有差異的教育。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、后進生的成因及后進生的心理分析，從家庭教育、學(xué)校教育、社會教育和自身因素四個方面來進行研究，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。

2、教師在課堂教學(xué)中如何因材施教,轉(zhuǎn)變后進生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。根據(jù)對以上四方面因素的研究，找到具體的方法，研究如何改進后進生。

3、通過研究，找出一套可行的分析方法，并應(yīng)用與實際工作中。

六、課題研究的范圍和對象

范圍：學(xué)校里中、高年級中的后進生及部分教師。對象：本人所任教的班級里的后進生

七、課題研究的方法

本課題試圖以研究—嘗試—反思—提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、資料(數(shù)據(jù))分析法。

2、談話法。

3、案例研究法。

八、課題研究的原則

1、主體性原則

2、創(chuàng)造性原則

3、發(fā)展性原則

九、課題研究的策略與措施

（一）后進生的特點主要表現(xiàn)為：

1、自卑感強。

2、逆反心理較強

（二）正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，所以，我們應(yīng)該也能夠做好每一個后進生的轉(zhuǎn)化工作。

1、動之以情，消除戒備心理

2、尊重信任，喚起自尊心

3、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力

4、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進生的意志

5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進生良好行為習(xí)慣

十、課題研究步驟

（一）資料搜集與學(xué)習(xí)階段：（2008年11月—2009年1月）

（二）實施階段：（2009年1月—2010年7月）

1、確定實驗對象，以本人任教班級內(nèi)的后進生為研究對象，開展課題研究，找到后今生的落后原因，展開深入了解，做好記錄，制定并隨時調(diào)整實施計劃。

2、通過與家長的溝通，讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，配合老師的計劃與轉(zhuǎn)化工作。

3、課題組成員通過對資料的學(xué)習(xí)，研究適合自己實際的策略，針對存在的問題，研究方案，實施研究。

（三）總結(jié)階段：（2010年7月—2010年11月）

整理資料，完成研究的課題報告，教學(xué)論文等。確定后階段進一步研究的內(nèi)容，申報新的研究課題。

十一、課題研究的預(yù)期成果

1、針對研究過程和結(jié)果，作出總結(jié)。

2、整理資料，完成研究的課題報告。

第四篇：小學(xué)“后進生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究開題報告-后進生轉(zhuǎn)化

小學(xué)“后進生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究開題報告

一、選題緣由

“后進生”的話題，是每一所學(xué)校、每個班主任都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”轉(zhuǎn)化的理論和對策都有較為詳細的論述。從卷面情況來看：其

一、書寫不認(rèn)真；其

二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識都不懂。所以我們學(xué)校的“后進生”問題很大，而且轉(zhuǎn)入學(xué)生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生源于農(nóng)村小學(xué)，知識基礎(chǔ)較差。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。

3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對學(xué)生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上轉(zhuǎn)來的部分學(xué)生跟原學(xué)校時對其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄。

4、教師原因：老師之間缺乏很好的交流。

5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于小學(xué)“后進生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。

二、研究背景。

在實施九年義務(wù)教育的過程中，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項十分艱苦的長期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項十分重要的工作，也是班主任教育工作的重點。

三、研究目的。

（1）小學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精神，而抓“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。

（2）通過實驗，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識觀，提高班主任轉(zhuǎn)差的基本技能。

（3）從社會、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對策。

四、研究的意義：

素質(zhì)教育的特點在于全體性，它要求一方面必須使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求素質(zhì)方面達到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實際的教學(xué)中，由于種種原因確實產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質(zhì)教育的需要。

五、研究內(nèi)容：

本課題的研究內(nèi)容是以班主任關(guān)心關(guān)注全體學(xué)生為指導(dǎo)思想，研究，轉(zhuǎn)化小學(xué)中出現(xiàn)的后進生，從多元角度剖析后進生，尋找轉(zhuǎn)化策略促使每個學(xué)生把優(yōu)點亮出來，把缺點收起來，要完成本次研究目標(biāo)，首先要研究一下具體問題。

1.研究后進生形成的原因：后進生形成的個體原因；后進生形成的家庭原因；后進生形成的學(xué)校原因；后進生形成的教育原因，后進生形成的社會原因。具體措施是后進生的實際情況，了解后進生的家庭背景，了解后進生受教育和受學(xué)習(xí)的情況，班主任建立家校聯(lián)系卡，及時了解及時反饋。

2.研究后進生轉(zhuǎn)化的有效策略：培養(yǎng)后勁生的自信心；用科學(xué)的方法教育后進生；班主任對后進生多寬容，少責(zé)備，家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進生的外部條件。

六、課題研究的方法

1、進行文獻研究

查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育后進生的經(jīng)驗和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論文章。

2、觀察法

對三年級班級里的后進生進行多方面認(rèn)真觀察，并作好記錄。

3、個案研究法

主要通過對學(xué)生個體的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)的因素，以探索后進生成因及其轉(zhuǎn)化方法。

4、調(diào)查研究法

調(diào)查分析后進生的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光，對后進生進行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對后進生進行分類。

5、行動研究法

我將在教育后進生的行動中不斷的進行反思和研究，寫作教學(xué)案例、論文，并及時總結(jié)、歸納教育后進生的行之有效的方法。

七、課題研究的步驟和進程

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料，聽取專家意見等途徑探求課題方案設(shè)計的可行性與科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究方案。

2、確定課題研究成員

3、通過調(diào)查、問卷等方式就后進生現(xiàn)狀進行全面調(diào)查。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段

1、作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實驗任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實驗計劃。

2、做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

第三階段：深入研究階段

①根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.②跟蹤調(diào)查。

③做好后期測試，比較分析。

第四階段：結(jié)題驗收階段

對課題研究與實驗成果進行校內(nèi)驗收。最后聘請專家結(jié)題驗收。課題結(jié)題時由“后進學(xué)生檔案”顯示實驗成果，以論文報告形式，請專家評審。

八、課題預(yù)期達到的效果

通過“對后進生轉(zhuǎn)化”的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀，轉(zhuǎn)變班主任的育人觀，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。初步消除班級后進生的自卑心理，培養(yǎng)他們的耐挫能力，樹立后進生的自信心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高后進生的學(xué)習(xí)成績。

九、成果表達形式

1、撰寫論文

2、案例

第五篇：后進生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

關(guān)于《后進生轉(zhuǎn)化的研究》課題實施方案

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

我們從高三每次月考的成績來看，平均分都很低,從卷面情況來看：其

一、書寫不認(rèn)真；其

二、學(xué)生連基礎(chǔ)知識都不懂。所以我們學(xué)校的“后進生”問題很大，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所縣辦高中，雖然說是縣城最好的高中，但實質(zhì)生源并不是很好,每年都會出現(xiàn)優(yōu)等生流失的現(xiàn)象.再加上近幾年的指標(biāo)生,就更加造就了我校學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。

3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對學(xué)生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村初中由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上高中課程較多也較難,學(xué)生一時難以適應(yīng),就會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象.4、教師原因：我校教師與學(xué)生缺乏很好的溝通與交流.5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有打起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家 1 長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。

要改變這一現(xiàn)狀，我們要更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，要探索、創(chuàng)新新的教學(xué)模式和方法，所以，我決定開展關(guān)于“后進生”形成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

一、學(xué)生自身因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進生的產(chǎn)生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當(dāng)孩子考試達不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？冢瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會有工作，學(xué)生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢⒆咏逃椒ê唵未直?，以打代教等，都有可能?dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報復(fù)家長。

7、家庭經(jīng)濟的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產(chǎn)生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學(xué)校因素

1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、守舊，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、研究對象

根據(jù)月考成績，確定高三年級的部分“后進生”為研究對象（由于“后進生群”的動態(tài)變化，研究對象也會隨之變化）。

五、研究方法

1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗總結(jié)為研究起點探索“后進生”的類型及形成原因，“后進生”類型研究包括：單學(xué)科 “后進生”研究、“知識基礎(chǔ)差型”后進生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進生研究等；“后進生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

六、研究步驟

1、研究準(zhǔn)備階段：建立方案，準(zhǔn)備材料，明確人員分工，完成課題研究的各項準(zhǔn)備工作。

2、研究實施階段：進一步進行理論學(xué)習(xí)，組織實施方案，進行教學(xué)實驗和研究，階段性經(jīng)驗總結(jié)。

3、總結(jié)評估階段：總結(jié)經(jīng)驗，形成成果，撰寫總結(jié)報告，申請結(jié)題。

七、預(yù)期成果

通過對本課題的研究,希望能幫助一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績.4