第一篇：后進生轉化的研究課題方案

后進生轉化的研究

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”轉化的理論和對策都有較為詳細的論述。

我們三完小從每學期學生轉入時考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學校,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生就基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，而且轉入學生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所農村學校，大部分學生源于農村，知識基礎差。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心，由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，導致學生沒有很好的教育環境。

4、教師原因：我校教師偏向大齡化，由于受多年傳統教育思想的影響，不能完全接受現代教育方式。

5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們將借鑒優秀學校的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定開展關于“后進生”生成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）研究目標

1、通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生一定的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過研究與實踐，跟“后進生”的家長多聯系，轉變家長的觀念，加強家校合作，取得家長的認可，爭取家庭的積極配合和支持。

3、通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽師生關系，帶動學校其他工作的順利開展。

4、通過研究與實踐使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅度上升，學校社會效應不斷提高。

5、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思，大大提高教師的教學和科研水平。

（二）、研究內容

一、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的，所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

第二篇：后進生轉化的研究課題方案

關于《后進生轉化的研究》課題實施方案

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

我們從高三每次月考的成績來看，平均分都很低,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生連基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所縣辦高中，雖然說是縣城最好的高中，但實質生源并不是很好,每年都會出現優等生流失的現象.再加上近幾年的指標生,就更加造就了我校學生知識基礎參差不齊。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；以前的農村初中由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，孩子不適應新的環境；再加上高中課程較多也較難,學生一時難以適應,就會出現自暴自棄的現象.4、教師原因：我校教師與學生缺乏很好的溝通與交流.5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有打起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家 1 長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們要更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，要探索、創新新的教學模式和方法，所以，我決定開展關于“后進生”形成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

一、學生自身因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

四、研究對象

根據月考成績，確定高三年級的部分“后進生”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）。

五、研究方法

1、用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生”的類型及形成原因，“后進生”類型研究包括：單學科 “后進生”研究、“知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

六、研究步驟

1、研究準備階段：建立方案，準備材料，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。

2、研究實施階段：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗和研究，階段性經驗總結。

3、總結評估階段：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，申請結題。

七、預期成果

通過對本課題的研究,希望能幫助一部分學生提高學習成績.4

第三篇：后進生轉化的研究課題方案

關于《后進生轉化的研究》課題設施方案

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”轉化的理論和對策都有較為詳細的論述。

我們三完小從每學期學生轉入時考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學校,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生就基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，而且轉入學生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所新辦學校，雖然說是一所城鎮小學，但實質上是一所城鄉結合部，現在農村撤點并校，在加之農民進城打工，將之女帶進城就讀，學生源于全縣大部農村小學，知識基礎參差不齊。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；以前的農村小學由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，孩子 1 不適應新的環境；再加上轉來的部分學生跟原學校時對其采取的教育措施不當，導致其自暴自棄。

4、教師原因：我校教師源于全縣每個鄉鎮，教學方法和管理方法適應小班管理制不適應大班管理制，在加之老師也在新的環境中缺乏很好的交流。

5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定開展關于“后進生”生成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）研究目標

1、通過一年半的研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生一定的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過一年半的研究與實踐，跟“后進生”的家長多聯系，轉變家長的觀念，加強家校合作，取得家長的認可，爭取家庭的積極配合和支持。

3、通過一年半的研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽師生關系，帶動學校其他工作的順利開展。

4、通過一年半的研究與實踐使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅度上升，學校社會效應不斷提高。

5、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思，并有多篇論文在省、市、縣發表或獲獎，大大提高教師的教學和科研水平。

（二）、研究內容

一、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的，所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

四、研究對象

以學生學習成績，確定1——6年級的部分“后進生”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）。

五、研究方法

1、用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生”的類型及形成原因，“后進生”類型研究包括：單學科 “后進生”研究、“知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

七、研究步驟

1、研究準備階段（2011.4—2011.5）：建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。

2、研究實施階段（2011.6—2012.6）：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗和研究，階段性經驗總結。

3、總結評估階段（2012.7—2012.10）：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請上級業務部門對本課題的研究進行鑒定，申請結題。

八、預期成果

1、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思。

2、多篇論文在省、市、縣發表或獲獎，大大提高教師的教學和科研水平。

3、把研究的經驗在校內和縣內交流推廣。

九、保障措施 主要是時間、資金、場地、人員等

十、課題組分工情況及研究條件分析

十一、參考文獻

第四篇：農村小學數學后進生轉化的研究課題方案

農村小學數學后進生轉化的研究課題方案

一、課題提出的背景

在我們的教學班中，都存在著相當一部分思想品德和成績相對落后的學生。我們稱他們為“后進生”。為了把班級中的后進生“拉上來”，教師要做無休止的而又似乎低效的“補救工作”。小學作為義務教育的基礎的階段，更要把轉化后進生的工作作為日常重要的教育教學工作。“轉化后進生”無情地吞噬了小學教師的許多時間，花費了教師極大的精力，欲改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定開展關于“后進生生成原因及轉化對策”的研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）、研究目標

通過研究與實踐可以使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅上升，學校社會效應不斷提高

（二）、研究內容

一、學生自身因素

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素 社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。看來，這樣的家長的想法是多么無知啊。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

四、研究對象

四年一班的差生和四年二班的差生

五、研究過程（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容）

1.準備階段：（）撰寫課題研究方案，請主任指導鑒定，修改完善上報課題方案。

2.調查階段，（）

（1）實驗學生。從我班的學習情況確定實驗學生。

（2）通過觀察、訪談、問卷調查，了解實驗班后進生的行為品質，智力水平，學業成績的現狀進行分析歸類，建立后進生個人檔案。

（3）通過訪談、問卷調查，了解后進生課外閱讀的方法、速度、質量、閱讀環境等方面的現狀，寫出現狀分析。

3.實施階段（）

(1)對調查階段的各種資料進行分析，確立實驗階段的研究目標、研究重點。(2)調查后進生家庭讀書氛圍，召開家長會，取得家長的支持。

（3）采用一定的策略，激發小學后進生課外閱讀的動機；運用課外閱讀過程和課外閱讀結果檢測相結合等方法，促進后進生課外閱讀習慣的培養。（4）根據小學年級段的要求，建構相應的課外閱讀目標，滲透課外閱讀方法指導。

4.對比分析階段（）

（1）縱向比較：運用調查、觀察、訪談等方法，分析比較后進生參與實驗前后的行為品質、智力水平、學業成績等方面的發展變化情況。

（2）橫向比較：與對比班進行比照，分析了解參與實驗的后進生的狀況。（3）采用過程評價與結果評價相合，縱向評價與橫向評價相結合的方法評價參與課題研究學生的課外閱讀成果。5.總結階段（）

（1）對實驗過程中的材料進行整理歸納，以案例、敘事、論文的形式進行總結，形成成果材料。

（2）向校內外展示推廣研究成果。

六、研究方法

用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生群”的類型及生成原因，“后進生群”類型研究包括：單學科 “后進生群”研究、知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生群”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

第五篇：農村初中數學后進生轉化的研究課題方案

農村初中數學后進生轉化的研究課題方案

一、課題提出的背景和研究的意義

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究：轉化”后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述

我校實際情況：實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，而構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而初中教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。正是在這一新形勢下，上級部門為實現我市城鄉教育的均衡發展，提高農村教育的質量作為教育工作的重點。

從每年的期末考試來看，學生以前到現在的平均分都比較低，從卷面情況來看，主要是低分太多所導致。所以我們學校的”后進生”問題很大，而且有增加之勢，不得不成為我們重視的問題。

“后進生群”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，上網吧等，都對學生的學習心靈產生著消極影響

2、家庭原因：與農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；以前的農村中學由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，從而導致農村生源的質量要比城里生源的質量差；（有條件的都轉到城里）再加上轉來一部份在原學校時對其采取的教育措施不當，導致其自暴自棄，學習成績低下的學生。

4、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣

欲改變這一現狀，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定從2010年9月至2012年7月開展關于“后進生群”生成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）、研究目標

1、通過一年半的研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生了深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發

展潛能的理念得以確立。

2、通過一年半的研究與實踐，為”后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關系，帶動了學校其他工作的順利開展

3、通過兩年的研究與實踐可以使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅上升，學校社會效應不斷提高

4、使學校與教師積累了大量的論文、教學案例、心得體會、反思，并有多篇論文發表，大大提高了教師的教學和科研水平

（二）、研究內容

一、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。看來，這樣的家長的想法是多么無知啊。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

四、研究對象

以學生數學成績，確定七年級（10）八年級（10人）和九年級（10人）的 “后進生群”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）

五、研究方法

1、用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生群”的類型及生成原因，“后進生群”類型研究包括：單學科 “后進生群”研究、知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生群”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

七、研究步驟

1、研究準備階段（2010.9—2010.1）：建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。

2、研究實施階段（2011.2—2012.3）：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗和研究，階段性經驗總結。

3、總結評估階段（2012.4—2012.7）：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請專家對本課題的研究進行鑒定，申請結題。