第一篇：后進生原因及計劃

導致后進生的原因是多方面的：有學校教育的原因，也有家庭和社會方面的原因。為了不使更多的學生成為后進生，同時也為了使現有的后進生轉弱為強。為此特制定如下措施：

一、學期開始要召開班級的班科工作交流會（以班主任為龍頭，配合好其他任課教師）專門研究這個問題。要求各個老師制定相應的計劃和措施。班主任要經常與任課教師取得聯系。協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法。

二、班主任要經常與家長保持聯系，互通情況。取得家長的支持與配合，指導家長正確指導子女學習。

三、開展豐富多彩的活動，通過多種渠道激發他們的學習興趣。

四、要發揮班集體的教育力量，對后進生的轉化要抓反復、反復抓。

五、可在期中左右時間，跟年段的其他的班主任進行一次“關于差生轉化工作”的交流，進一步總結經驗，為下一步工作打好基礎。

六、根據實際情況，吸收相關的經驗之后，進一步轉化好后進生。

一段時間以來，經過與后進生的接觸及各種經驗的積累，我對后進生的工作總結如下：

一．以真誠和信任動其心。

眾所周知，后進生的自尊心特別強，其看似一切都無所謂的表面下其實是蘊藏著一顆火一樣的心，老師的每一句評價的話都容易使其激動。所以，只要老師平時多花點時間從思想上，學習上，生活上去關心和愛護他們，用真誠和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來，就會使他們重點希望之火，并產生奮發向上的動力。

二．善于發現學生的長處

后進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。

三．以優生帶差生，優差共進

教師不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。因此為了能使后進生真正達到進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于差生來說則效果更是明顯。

事實證明，只有我們有愛心和耐心，認真地去認識他們，研究他們，因材而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

第二篇：后進生家庭原因

家庭是每個孩子出生后接觸的第一個環境、第一個社會，是塑造情感、意志、性格、品德的場所。父母是孩子的第一任老師。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家庭教育是學校教育、社會教育的起點和基礎，因此孩子的成長如何，家庭方面的因素起著關鍵性的作用。父母的道德品質、文化素養、生活經歷以及教育方式等學生品德和心理的成長有著直接而重大的影響。孩子，是國家的未來，也是家庭的希望。家庭教育是指父母和其他家庭年長者，按照一定的社會要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對年輕一代施加影響的活動。它的成功與否，不僅關系到個人的健康成長，而且也與社會息息相通，與國家命運緊密相連。正如19 世紀德國教育家福祿倍爾所說的，國家的命運與其掌握在掌權者手中，不如說掌握在母親的手中。“家風”至關重要，不良的家庭條件和不良的家庭教育會造成后進生的形成。

目前家庭教育普遍存在以下情形：有些教師常抱怨不少學生在學習過程中不良的學習態度和學習習慣是在家庭中養成的。的確如此，家庭教育的不當造成的兒童不良性格、情感、意志等心理性因素，是導致學生不能自立、積極地學習，從而造成學業不良的原因。分析家庭教育的誤區，可以準確地抓住某些“后進生”的病因，有效地堵住“源頭”。家庭教育如學校教育一樣對學生的成長有著極其重要的影響。良好的家庭教育是對學校教育的有利補充，而不適合的家庭教育則是后進生形成的重要原因之一。

家庭原因可以分為主觀原因和客觀原因兩種。

主觀原因是家庭教育方式不當，方法不正確。家庭是學生生活的主要場所、父母是子女的第一任老師。但遺憾的是，相當一部分父母缺乏教育子女的正確方法。與父母教育方法不當相關的后進生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達4２％。主要表現為粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流，寬嚴失度。若孩子有錯，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會就不會吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。還有的只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范的教育和指導，對子女的學習生活放任自由，聽之任之，一概不管，致使子女的學習目的不明確，態度不端正，學與不學都無所謂，思想認識產生偏差，形成不良的習性；有的父母望子成龍，過分贊許，導致子女眼高過頂，目空一切；有的

父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導致子女思想不能健康發展，從而影響了子女的學習生活。他們往往對學習沒有興趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，學習目的不明確，最后成為后進生。主要分為以下幾種情形：

1、父母過于溺愛孩子。

因為現在的家庭多是獨生子女，父母愛子（女）如命，更將幾代人的所有希望和關愛，都集中在一個孩子身上，過于嬌慣，對子女百依百順。他們把孩子含在嘴里怕化了；捧在手心怕碎了；走路，怕摔倒； 運動，怕累著。凡事都替孩子做好，這樣，孩子養尊處優，遇到事就想依靠別人，甚至連做作業都不想動腦，而只求別人幫忙，能抄的則抄，使子女缺乏生活自理能力和獨立面對困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開父母，無法適應新的環境。對待困難更是望而卻步，不會尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。有些家庭由于經濟條件較好，對子女實行無原則的溺愛，對子女的要求，無論正當與否都予以滿足和遷就，使子女養成“飯來張口、衣來伸手”的不良習慣，一味滿足孩子物質生活的需求，而恰恰卻忽略了思想品德教育和管理，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習上表現為缺乏動力，沒有良好的學習習慣，學習成績往往下降很快；對子女的缺點、錯誤則姑息、袒護甚至隱瞞，使他們養成高傲、自私自利、專橫跋扈、不愛動手、吃等食的病態心理和性格。在溺愛環境中長大的孩子，養成了任性、抗拒、驕橫、情緒不穩和目中無人的非健康人格，不懂得尊重他人，唯我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護，在集體中難以適應，不會和別人相處，不懂得合作，造成思想上和心理上的對抗。滿足“要求”，無視“過錯”，任其跋扈，一點不管。這種“愛孩子”的方式，馬卡連柯將其稱之為“父母所能送給兒童的最可怕的禮物”。（《馬卡連論青少年教育》第148 頁，中國青年出版社，邱國樑譯）。最終孩子必然學不到什么，反而淪為“后進生”。

2、父母教育方法簡單粗暴。

在許多家庭里，父母不能平等地對待子女，沒有什么民主可言。有的是父母的教育不得法，認為棍棒底下出英雄，對孩子動不動就呵斥，以打罵代替說服教育；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，孩子的學習成績稍差或犯了一點小錯誤，不問緣由，便施以責怪或謾罵，動不動就大打出手；有的家庭父母文化素

養低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰；有的父母不尊重子女的個性和人格，強迫子女按父母的意志行事，子女不遵從，動輒打罵體罰。這些行為會使子女感受不到家庭的溫暖，長期下去，無論父母講的對錯與否都聽不進去，形成逆反、敵對的心理，變得冷酷消沉，不思進取。這種心理也會在學校里表現出來。專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，形成嚴重對立，造成孩子性格孤僻、專橫、偏激、膽怯孤僻、自卑，以致失去自信心和上進心。這種教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由發展，會造就孩子思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹，進而限制孩子在學習上的發展。甚至有的孩子為尋求他人的“同情”與“溫暖”而離家出走，被壞人拉攏、腐蝕，最終甚至走上犯罪道路。

隨著年齡的增長，孩子不再事事聽從父母的指揮，特別是在上了中學之后，他們有了長大成人的意識，因此對父母和老師的教導產生質疑，對家庭的一些傳統習慣不愿適應，尤其當父母或老師仍以對待兒童的方式對待他們而使其自尊心受到傷害時，很容易引起他們的對抗心理并表現在言論和行為上的頂撞。

3、父母教育觀念錯誤。

作為父母望子成龍盼女成鳳的愿望是對的，但有的父母不顧及子女的學習基礎和智力水平，忽略了教育方法的合理運用，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，給予孩子的學習和未來期望值過高，并一味施加壓力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的錯誤思想。由于這種父母缺乏必要的耐心與孩子交流思想、溝通感情，一旦孩子學業低下或犯了錯誤，就采取過激的教育手段，對孩子呵斥、指責，甚至拳腳并用，孩子開始盲從、懦弱和不知所措，久而久之，導致孩子產生嚴重的懼怕心理和自卑心理，喪失信心，自暴自棄。致使孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣，產生“怕學”、“厭學”心理。有的孩子則慢慢形成一種逆反心理，你要求越高，他越不努力；你要求越嚴，他越松懈。進而進入“后進生”行列。

有的父母只重視孩子的智力開發和文化學習，而忽視思想品德教育和行為習慣的培養；只抓文化科學知識的學習，而不注重生活能力的培養；只重書本知識 的學習，而忽視社會生活的學習；只重智力因素的培養，忽視非智力因素的培養。結果孩子在智力方面表現不錯，但是性格脆弱，并存在著心理問題。

4、父母教育方法不一。

有的父母在教育孩子時方法不一致，意見不一，父教母護，母教父打，致使孩子無所適從，產生矛盾心理。當孩子做錯了事需要批評時，結果出現一個人批評，一個人袒護。一個說孩子錯了，一個是沒有錯，結果孩子沒有了對錯的標準，甚至會怨恨批評自己的一方，認為批評自己的一方對自己沒有愛或是無端的責備，從而影響孩子失去上進心。

5、父母教育能力有限。

為順應當前的形勢和生活所迫，父母們在年輕時過早的輟學，致使文化程度不高，綜合素質水平不足以指導、教育孩子。這些父母的教育方法簡單，對子女或要求不嚴，有的孩子認為父母的文化水平低下，不值得聽取；有的孩子認為父母見識面狹窄，不應信服。出現這些情況，父母無法管教，致使一些自我約束力差的學生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學校的“后進生”。

6、父母疏于管理。（1）父母不在子女身邊。

許多父母都是忙于生計，長年在外打工或做生意，很少回家，沒有去關注孩子的健康成長，無瑕顧及子女的學習，把孩子托付給爺爺奶奶或祖父母外祖父母看管，或親友，或將子女的教育“全權委托”給學校。由于老人體力和精力的局性等種種原因，對孩子缺乏嚴格的管理，不能對孩子的各方面起到監管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔輩親”的原因，對孩子疼愛有加，而缺少管理的力度。親友的管理也多是達不到應有的力度。老師有自己的家庭和責任，精力有限，不能夠細心關注孩子心理的變化。于是，留守在家的孩子們在缺少父母管教的情況下，養成了無拘無束，自由散漫的作風。由于父母極少與孩子溝通，偶而通電話也都是詢問孩子生活情況。甚至有父母用零花錢來補嘗自己對孩子的愛，導致這部分學生貪圖物質享受，沒有半點刻苦精神，對學習也沒有了動力。

（2）父母只管孩子的吃和穿。

有的家庭父母過分強調自己工作忙，忽視了對子女的教育，只養不教、不聞不問，對子女的學習、思想情況甚少了解；有的父母認為教育孩子是學校的事情，把孩子全部托給老師，只關注孩子的物質需要，而不過問孩子的思想和學習情況；更有一些父母認為“樹大自然直”，對孩子除了物質上的滿足外，忽視對學習、品行的管制。任其自生自滅，把責任全部推給學校，認為教育孩子全是老師的事，與自己無關，這樣一來，即使老師在學校抓得好，回到家里也一盤散沙。父母這種只管孩子的吃飯穿衣，而對孩子心靈缺少關注或沒有關注，致使一些自我約束力差的學生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學校的“后進生”。

（3）父母顧不上孩子。

我們的調查顯示：后進生中有１１％的父母是個體業者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學業，無暇對子女進行教育與輔導；其中有甚者，面對子女的后進竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學寫作業，養成了好逸惡勞的惡習。或是有的父母忙于自己的娛樂，無暇對孩子進行管理，既沒有時間和孩子在一起，也沒有主動和孩子進行交流，不了解孩子在學生、品行和心理上的變化。更有的父母將子女拉進賺錢的行列，致使學生養成了金錢至上的觀念，認為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就能立足于社會，因此，放松對孩子的要求，任其發展，導致孩子不思進取，得過且過，思想品德、學習成績出現滑坡。這些父母對孩子成長過程中出現的一些問題又不能及時發現，和孩子缺少引導、溝通，以至于在孩子的成長中形成錯誤的人生觀和價值觀，而自己又認識不到。時間一長，孩子會放松對自己的約束，并可能逐漸成為“后進生”。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子疏于管理，對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

7、父母錯誤的教育。

由于父母對子女的錯誤的學習目的教育與引導，從而導致子女成為后進生 的，占調查總數的40％。４０歲以上的父母多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；４０歲以下的父母則多以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正；有的苦學不成便自暴自棄；有的干脆不學而去逛市場，與不三不四的人交朋友。

8、父母不良行為的影響。

父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在直接影響著孩子的健康成長。有調查表明，與父母自身不完善相關的后進生占調查總數的３2％。有的父母經常在孩子面前大談社會的陰暗面，經常發泄對社會的不滿，影響孩子是非觀的形成，也使孩子對未來失去信心。有的父母本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想等，這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣而淪為“后進生”。有的父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或觸犯法律，從而導致子女對學習的淡漠，不思進取。有的父母生活不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導致子女不想學。這些不良行為無疑對孩子會產生潛移默化的影響，使孩子無知地效仿，不務正業，缺乏是非榮辱觀念，失去羞恥心，行為放蕩，根本無心學習。有些父母本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，子女勢必受到這些不良心理環境的影響。

客觀原因是人們的生活方式，思想觀念的變化，在社會大環境的影響下，家庭的穩定程度在下降，父母的不和，離異或突遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，成為單親家庭，生活上的強烈反差，使孩子心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙成為后進生。主要分為以下幾種情形：

1、父母不和。

真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環境。相反，夫妻經常打架、吵架，無疑會在孩子心中投下揮之不去的陰影，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非觀念扭曲。心靈的創傷，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學校的“后進生”。

2、父母離異或缺失或再婚的影響。

父母婚姻變故，會給上中學的孩子造成不同程度的心理傷害，如果處理不好與子女的關系會造成孩子孤獨、膽怯、自卑的性格，不能在學校過正常的學生集體生活，從而對學校這個在大家庭甚至整個社會失去信任。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，孩子有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敵對，富于破壞性。父親（母親）的早亡，使子女失去父愛或母愛，更是對還沒有走上社會的孩子有著巨大的心理打擊。除了減少了父或母對他們的心靈的關愛，他們對未來的一切也充滿著慌恐，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取。有的成為寄人籬下、看著別人臉色過日子的孤兒。這樣的孩子往往形成孤辟的性格，入學后很難與同學們打成一片。致使有些學生對前途失去信心，于是不想學習而學習成績下降。

3、家庭條件

有些家庭條件不好，在班級里，他們畏畏縮縮，在別人面前覺得矮人一截。他們的性情一般都比較孤僻。除了家庭、學習條件比較差以外，他們沉重的心理壓力也是影響他們學習的一個重要原因。特別是在學校需要學生交費的之前，孩子會陷入深深的清沉或自卑之中。有些家庭條件優越，當然當給孩子創造的過度優越的條件也會使得孩子養成高傲的心理，有時也會讓孩子失去拼搏的精神。有些孩子是干部子女，依仗“老子英雄兒好漢”，享有某些特權，萬事不求人，學習失去動力。凡此種種都是“后進生”之所以差的家庭方面的因素。

這里面也許有經濟條件的優越、有獨生子女的自私、有單親家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不論是什么原因，都該引起我們的重視。難怪有人說“單親家庭出怪孩子,富裕家庭出懶孩子,暴力家庭出壞孩子”,這話實在有一定的道理。父母對孩子的教育缺乏科學的適合孩子心理、生理特點的方法，因而對學生的管教會適得其反。其實對學生來說，他的認識過程與情感過程是密不可分、相互滲透的，所以家庭教育對孩子學習和成材起著非常重要的作用。

第三篇：后進生個人原因

學生自身方面的原因又可以分為智力因素和非智力因素兩個方面。

1、智力因素

科學研究表明，在“人類八大智能（即語言、數學邏輯、空間想象、音樂、身體動力、人際關系、自我認識和認識自然的能力）”方面人與人之間是有差異的。正如人們所說的：“十個手指有長有短”。我們應該承認人與人之間在文化學習方面是有一定的差異的，而這種差異會表現為“先進”或是“后進”。這種差異還體現在同樣的教學方法和學習方法并不適用于每一個人。就后進生來說，他們之間學習成績的差異與非智力因素水平有顯著關系，而與智力水平關系較小，也就是說，導致這部分學生學習差的原因，主要不是智力因素的差異，而是非智力因素的差別。

智力差，一般只會導致成績差，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，自學能力差，如果不花時間去學，不懂的知識會越積越多，越來越跟不上。對待作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。智力差主要表現在以下幾個方面：

(1)、觀察、歸納、思維、聯想能力比較差，有時也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個別的、局部的、非本質的屬性。有的學生缺乏應有的數學思維。平時，他們能夠勤學苦練多復習，但是只能停留在葫蘆畫瓢上。一到考試時，成績不是很理想。

(2)、記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個材料，多半采用機械記憶，只會通過頻繁的重復來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務的出現，包袱越背越重。

(3)、技能較差。由于他們對基本概念理解不清，基礎知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現為完成作業的速度慢，做作業時常機械模仿，不善于應變，缺乏技巧。

2、非智力因素

調查表明，絕大多數后進生在非智力因素方面存在著比較明顯的甚至突出的缺陷，這是導致致他們各方面落后而成為后進生的重要原因。內因是第一位的，外因是第二位的，后進生不是他們的智商低，而是不用心或不用功，他們普遍表現為厭學、自私、霸道、不誠實、好吃懶做、不求上進、不思己過、交不三不四朋友、講哥們義氣。沒有理想，也無追求，自甘沉淪，得過且過。中學生的身心發展處于不斷地調節與完善期，生理、心理、機能、智力的發展都處于迅速發展的時期，許多新事物的涌現，他們來不及消化和適應，因此在心理上產生了不良的情緒反應。他們常因一件小事而欣喜若狂，也會因一點小挫折而一厥不振，自暴自棄。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強烈的求知欲，依賴性大，自控力低。因此，容易產生行為偏差，久而久之就會形成不良的行為習慣或產生思想偏差。具體因素有以下幾點：

(1)、對數學重要性認識不夠。

很多家長、孩子都認為讀書不是唯一出路。這本沒錯，但舉的例子卻都是讀書無用的反例。是有了這樣一個思想的指揮，孩子更是糊里糊涂學習，糊里糊涂過日子。學習習慣差，學習態度差，學習方法又不當。進而不想學、厭學，成績也越來越差。卻把更多的時間放在玩上。這樣，學生數學基礎沒打好，不管是哪種原因所引造成的，都會成為后繼學習的一個重大障礙。

(2)、學習動機不端正。

學習和從事其他活動一樣是需要動力的，沒有了動力，不知為何而學，就會不想學，就很容易成為后進生。后進生的學習動機構成主要有兩類，一類為升大學而學，一類為將來賺大錢而學。于是，有的當感到將來升學無望時，就會喪失學習動力，但迫于父母的壓力不得不學習，不想學習又不得不到校，到校后無事干，自然要找點事做，或是為了尋找玩伴，或是把學校當作避難所，而非求學的地方，對自己的前途迷惘不清，缺乏學習的內在動力，自我約束力差，很容易導致厭學情緒的產生，學生缺乏遠大的理想，學習沒有明確的目標。而這部分學生成為后進生則是必然的。

(3)、自學能力和基礎差。

有些學生知識基礎不扎實，對現在所學的課程聽不懂，不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎，導致學習成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會認為學習不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現眼”，自信心受到嚴重打擊。這會讓他們容易感到苦、累，心理上不堪重負，這部分學生成為后進生也是不可避免的。

(4)、學習方法不當。

中學階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

(5)、指導與訓練缺乏。

絕大多數學生沒有接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。這就使得科學的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成。因此，教師應加強學習方法的指導。作為學生，也應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。

(6)、興趣缺乏。

有位教育家說過:“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教材結構的邏輯性、系統性更強，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。經過分析，發現后進生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些后進生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就害怕。有的后進生對課堂上對教師提出的問題，漠不關心，若無其事，課后布置的作業，沒有解題步驟，抄襲一個答案了事，再加上教師平時對待后進生要求多，關愛少，批評多，鼓勵少，懲罰多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使學生從產生了對抗的心理，缺乏學習的主動性，故感覺上數學課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。所以缺乏學習數學的興趣是“后進生” 產生的主要內在心理因素。

(7)、意志力薄弱。

不管什么樣的后進生，或多或少都是有一些上進心的，都是想改變自己的落后面貌的，在一定條件或某種因素的激勵下，他們也能努力學習，對于自己的過錯行為有所約束。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時好時壞，一遇上壞的環境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會故態復萌，舊習重犯;在學習上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅強毅力。后進生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當的欲望和要求與道德觀念發生沖突時，由于惡習較深時常表現出不能控制和約束自己的行為，這是導致他們在轉化過程中經常出現反復的原因之一。導致不良的行為習慣表現在：有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

(8)、道德修養差。

后進生一般自由散漫，不遵守紀律，經常曠課、遲到、早退；調皮任性，愛闖亂子，對班集體漠不關心，缺乏最起碼的社會責任感；對老師和長輩沒有禮貌，與同學不能融洽相處，對別人的進步常持敵視態度；對人不誠實，善說謊話等。是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。由于無知，他們對真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。他們對社會道德行為準則的認識非常模糊，其道德評價能力也比一般的學生差得多，他們往往不能正確評判自己和別人的行為是正確還是錯誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學的錯誤、抄襲作業視為是“友誼”；把尊敬老師和長輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級情況說成是“打小報告”、“出賣朋友”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等，嚴重缺乏一般學生應有的道德觀和是非觀。這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。

(9)、良好的品質缺乏。

后進生缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心、學習動力和責任心，而且還馬虎、粗心、懶惰，對不懂的問題不去認真鉆研，不去請教別人，反是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。在學習上主要表現為“懶做題，懶背書，懶訂正作業，甚至連翻開書本抄下來的東西他都不想動。

(10)、情感障礙。

情感問題是后進生學習障礙產生或存在的原因之一。主要表現在以下幾個方面: 急躁。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當要求他們控制自己的行為或學習時，更是如此。

焦慮。過度焦慮會使人感到無能為力。一些學生由于擔心失敗而顯得特別焦慮，過度焦慮會占據他們的精力，降低他們注意力的集中程度，干擾短時記憶和組織技能。

抑郁。后進生常以為自己被虐待、受挫折、挨罵、挨批、被剝奪、被遺棄，感到絕望、沮喪、孤獨，導致學業不良。有的還由于與教師和同學的不愉快的人際關系，使得他們情感上難以正常發展，出現障礙，影響學業。

有些學生情緒不穩定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。

(11)、心理和生理問題。

從心理素質看，后進生的獨立性意向的迅速發展與認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經驗貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場經濟的日臻完善，人們生活節奏的日益加快，競爭意識越來越激烈，人際交往日益紛紜復雜。學生直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，心理產生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執等，行為越軌，心態乖戾，時常采取過激行為。

生理上的成熟使中學階段的學生在心理上產生成人感，他們希望能獲得成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現，從而產生挫折感。由于身心發展的不平衡，使中學生面臨種種心理危機，并出現一些心理及行為問題。如早戀，中學階段的學生性意識較為明確和性生理發育較為成熟，在這個時期異性同學很容易產生相互愛慕的感情。但在中學階段一旦陷入了相戀的感情中對于雙方都是極大的問題，如一池清水一樣的感情很難在短時間內得到平靜，這必然占用本應該用于學習上的大量的時間和精力，甚至把好學生拖成“后進生”。有時，由于他們純粹的感情和現實的矛盾，會引發不少問題。

第四篇：后進生形成原因1

后進生的形成及其轉化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關注和重視的問題。

所謂后進生,即是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生,最主要表現為學習成績差或組織紀律差。他們具備一個學生應具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質等等的學生,但又不是已經走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學生。可見,后進生具有其最顯著的“雙向性”特點,即雖落后但能進步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子。”我們廣大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當年我們常稱之為“差生”的后進學生。教育的這種反差效應告訴我們:對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實施九年義務教育后．小學升初中已無后顧之憂．但發揚學生因個體差異、教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的十擾等岡素．兩極分化的現象甚為嚴重。加之農村家長盲目地送孩子進城讀書致使優等乍不斷減少，后進生隊伍越來越龐大，這種現狀令人擔憂。所謂的后進生，是指在班上學習較差、進步較慢的學生，表現為：知識基礎薄弱、學習方法不當、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進心、作業靠抄襲、考試成績差等。對于后進牛的轉化．農村中學數學教師責無旁貸。下面我就自己的教學實踐對后進生的成因和轉化等略談幾點認識。

一、農村中學數學教學中后進生的成因

在實際教學過程中。后進生的成因是多種多樣的．我認為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農村學校的學生大都來自農村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態．很難做到跟蹤輔導孩子。甚至部分家長不配合學校教育，他們認為學生學習是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農活或外出打工來養家糊口。無心顧及A已孩子的學習．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學習成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導致孩子教育失衡。另外，農村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學習和追求上進心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎差異大，沒有養成良好的學習習慣，通常不能認真、按時完成家庭作業．更談不上及時復習、預習。這給農村中學數學教學質量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴厲、過于束縛，不從子女的實際出發．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責罰。導致孩子認為學習是一種沉暈的負擔，逐漸對學習失去信心．久而久之孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的過于強調學習成績的霞要性。強迫子女時時學習，使學生因缺少自由、課業繁重。逐漸產生厭學情緒而變為后進生。

2．教師的因素。

(1)教師專業水平低，教學狀態欠佳。農村中學的部分教師自身素養不高，沒有廣博的文化基礎知識和精湛的爭業知識．對于數學的學習強調死記硬背，不注鶯學生的理解與方法引導：部分教師為進城從教做準備T．作，致使教學積極性不高．在此狀態下．學生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現后進生．但往往因自身的失誤使學生感到學習枯燥無味，缺乏興趣。因此．農村中學教師必須提高自身的業務水平。充實自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學生的求知欲。(2)教學方法傳統。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關注全體學生的學習情況。尤其缺少對需要幫助的學生的關注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發言積極的學生回答．一些學習效果不理想的學牛極少有機會發言。后進生的思維未能得到啟發，不能及時反饋其學習情況，不能激發其學習興趣，更未得到及時的輔導，造成惡性循環而淪為后進生。(3)對學生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學生的自尊心，導致這些學生失去學習興趣和信心，成績越來越差。許多教師認為“差生”一無是處，其實在他們身卜也有很多閃光點，如勞動積極、樂與幫助同學等。后進生的自尊心強而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機會。發現、肯定他們的閃光點．可幫助克服其缺點和不足。古人云：“精誠所至。金石為開。”“鍥而不舍，金石可鏤。”只要我們做到不體罰．不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當眾批評后進生。在鼓勵中．他們的閃光點就會發揮出來。

二、后進生的形成原因

在學習過程中出現的非正常分化，是初中教學中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題。現代社會對人的素質提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學會應掌握的技能與學科內容。因此，學校教育再也不能滿足于少數“優等生”的良好發展，必須盡可能地找到使每個學生都得到良好發展的辦法和途徑。轉化“后進生”是教師教學達標的重要內容之一。

教師要了解“后進生”形成的原因，掌握轉化“后進生”的方法。根據多年的教學實踐，我積累了一些經驗，得出了以下的認識。

一、“后進生”是如何形成的 一 農村小學數學后進生成因分析 1．社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負面的影響。首先，社會的風氣會潛移默化地影響學生的思想。其次，家庭成員的誤導和責任感問題，認為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農村卻因為家庭經濟的需要和社會情況的影響不得不遠離家鄉，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴重的是在家庭教育中具有權威作用的父親不在家，而孩子大多數不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學校教育原因

農村小學由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學校相比存在著一定的差距，從而導致農村小學生源的質量要比城里學校差。

4．教師的原因

喜歡好學生是每個人都愿意做的事情，而成績較差的后進生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進生的交流偏少，談話次數不夠，在了解后進生的思想動態及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心。

5．學生自身的原因

以上只是后進生形成的外因，而作為事物發展的內因——學生自身的原因也不容忽視。后進生大多數缺乏良好的學習習慣和應有的學習態度；要么不看課外書，要么上課經常不認真聽講，要么作業態度不端正，有的甚至不做作業。

在大力提倡素質教育，而升學競爭又越演越烈的今天，有一種現象令人不得不正視:校園中有這樣一群學生，他們在“陪太子攻書”，為少數能升學的尖子學生伴讀。這群學生，就是所謂的“后進生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學無緣的學生)，他們事實上已被人在自覺不自覺中忽略，學校已對其不報任何希望，只要他們規矩一點，不影響他人學習，尤其不影響升學苗子的學習，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標語“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，那畢竟是“校訓”是“墻畫”，當不得真的！因此，有必要對后進生形成原因及轉化策略進行認真的反思和探索。

一、后進生形成原因

以上只是將“后進生”成因作了大致的劃分。在家庭、學校、學生自身三者中，我認為，家庭、學校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進生”時，應該也必須將著眼點放在學校教育 初中數學后進生形成的原因

初中數學后進生形成的原因，有各種各樣的觀點，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數學后進生和優生是初中數學學習的兩個極端，從大自然正態分布來講屬于正常現象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點，大自然正態分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點夸大了人本教育的作用。這種觀點把初中數學后進生形成原因歸結為教育的不當或失誤； 只承認教育的不當或失誤影響個體的成長。其實，任何教育絕不可能是萬能的，個體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現今人為無法改變的。

2.3 社會差距影響

初中數學后進生問題是當今社會發展問題，是當今社會經濟發展的差距、貧富的差距在學校的真實反映。這種觀點把初中數學后進生置身于社會大環境下進行探究，不孤立地看待初中數學后進生問題，這是十分有益處的。但這種觀點存在嚴重的片面性，它只注重了后進生形成的一個外因，卻忽略了初中數學后進生形成的其它外因及內因。

后進生顧名思義是指在思想品德發展上距離教育目標較遠,在思想行為上存在較多缺點,在學習上落后于一般同學的學生,這些學生雖人數不多,但影響卻相當大,他們的存在將直接影響一個班的班風和學風。因此轉化這些后進生很有必要,也責無旁貸。

第五篇：后進生產生的原因

淺談小學后進生的教育

一、后進生存在的原因。（1）家庭教育方面：小學階段的后進生的存在與遺傳素質、先天發育不足有關；但是家庭教育方式的不當，是其產生的最主要的原因。有的孩子是父母離異，孩子得不到溫暖，缺乏約束和管教，個性心理發育不健全，其自卑感重，攻擊性強。有的是家長對孩子過分溺愛，縱容，袒護子女的缺點，也造成其個性發育的缺陷。有的是家庭教育過分嚴格，家長的教育方式過于粗暴，使孩子喪失了自信心，從而造成學習上的心理障礙。（2）從學校教育來看，教師教育觀念的不當，也是后進生產生的重要原因之一。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒有遵循學生身心發展的規律，揠苗助長。有的教師沒有樹立正確的學生觀，過分注重于學生的學習成績，而忽略了以全面發展的眼光來看待孩子，就會造成一部分學習上有困難的學生，他們的優點無法被發現，而逐步自暴自棄，淪為后進生。有的教師教育方式簡單粗暴，當學生出現品德或者學習上的問題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評處理體罰，向家長告狀等粗暴的方式，使學生產生嚴重的對立情緒，進一步形成師生間的隔閡，從而使教育達不到應有的教育效果，這些做法對后進生的轉變都產生極其不良的影響。（3）社區環境的影響。學校和社會是緊密聯系在一起的，社會問題必然會通過各種渠道反映到學校里。小學生雖然年齡小，與社會接觸面不大，但是他們的可塑性強，隨著他們的成長，受社區和同伴之間的影響越來越大，特別是到了小學階段高年級的學生，他們對這個世界的看法還充滿了無知和好奇，一旦家庭教育出現偏差，自我約束力不夠強，再加上外來的誘惑，也極為容易染上不良的社會習性。現代社會傳播媒介飛速發展，一些不健康的影像書籍會通過各種渠道滲透到孩子們的生活中，再加上一些個體經營者缺乏社會責任感，為謀取私利，想方設法引誘他們進入 “兩室三廳”，使學生的學習注意力分散，沉迷于網絡游戲當中。這些原因都導致后進生的存在。

二、后進生的心理特征。首先，正如上文所述，小學后進生的存在與他們先天的遺傳素質有密切聯系，身心發展一般來說有缺陷和不足，相對同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個性上或是爭強好勝，容易與人發生爭吵，或是嚴重自卑，這種不健全的個性心理反映到日常的學習，生活表現上，就是我們常說的后進生現象。其次，他們心理上有要求進步的火種，但往往得不到滿足，對優秀的學生充滿了羨慕和嫉妒，但又表現出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來引起教師的注意。但他們有共同的特點，是受到批評和孤立時也感到憤怒和苦惱；當稍有進步受到表揚時，會興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯誤心理上會出現不同程度的懊悔，涌現起一定程度的改正錯誤的希望，但出于各種原因，這種心態上的轉變并不一定就能從行為習慣上直接表現出來，因此后進生的教育過程具有很大程度的反復性。只有認識到后進生的這種心理特點，才能有足夠的耐心以長遠的眼光來看待他們的發展和進步。

三，把握良機，做好后進生的教育工作。1，動之以情，曉之以理。有一句話說的好，“善用物者無棄物，善教人者無棄人，為有春風多著力，朽樹也能成蔭”。后進生的教育離不開認知的疏導與情感的激勵。認知疏導離不開講道理，道理講得明白，可以說服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。當然講道理既要有符合實際的內容，又要有引人入勝的形式；小學階段后進生的教育更富有技巧性。教師講的道理既要深入淺出，又要一針見血，能促動他們的心理。許多后進生性格內向、脾氣很犟。教師在轉化此類后進生時，千萬不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。更為重要的是，任何一個小學生對老師都有比較強烈的崇科拜心理和依戀心理。教師的一句關懷和溫馨的話語使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。蘇霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的關懷是教育的血和肉”。當學生真切地感到老師的愛時，即使老師狂暴地批評也會使之心悅誠服，產生發自內心的感激和對錯誤的痛悔。反之，一個平常缺乏愛心而被學生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態度，幫助一個犯了錯誤的學生，這個學生也會認為是虛偽的而拒絕接受。在教育過程中，當后進生認識到教師對他的信任、尊重、關心愛護時，心理必然會產生內在動力，消除自卑感，對前途重新寄予希望。因此，我們對后進生充分的關懷和熱愛也是針對他們潛意識中存在著要求上進的心理。2，發掘閃光點，情感激勵。后進生缺點毛病多，經常聽到的是批評，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優點往往被忽視。后進生不是生來就是后進的，他們也有自己的閃光點。經驗表明，老師真心實意、實事求是地肯定后進生的優點，往往成為后進生思想轉化的突破口。如果老師能看到他們的優點，及時地給予表揚，就會讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們全面的正確認識和估價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。所以，老師的表場要常掛在嘴邊。對于學習上的后進生，教師上課時應該設計一些有層次性的問題，用一些比較容易的完成來鼓勵學習上的后進生，讓他們大膽的嘗試，從而獲得成功的情感體驗。如果學習優秀的學生和他們同時舉手，要先請后進生來回答，有進步就表揚。當犯錯誤時，課堂上不批評指責，不讓學生難堪，課后再予以幫助和教育。同時，還要創設更多的機會讓后進生獲得更多的成功的情感體驗，引導他們不同其他同學橫向比較，要同自己的過去縱向比，就能增強他們前進的信心和力量。在班級管理中，后進生的能力也是不可忽視的。做為教師應該給每個學生均等的機會，以全面的眼光來看待學生的素質，鋪設進步的階梯，讓他們看到光明和希望，激起更高的學習熱情。例如：一位同學平時紀律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運會上，他勇奪800米長跑第一名。得知這一消息后，我在班會課上表揚了這位同學，為班級爭得了榮譽，并鼓勵他要嚴格要求自己，改掉不良習慣。同時任命他為班級勞動委員。這位同學不負眾望，不僅在紀律上有很大進步，同時在年級五項評比中，每次都取得好成績，老師、同學父對他的進步都給予了高度的評價。3，磨煉意志，培養自控能力。針對后進生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我覺得在教育過程中，尤其在現在獨生子女教育中耐挫力的培養，抗誘惑能力的培養不可忽視。尤其對于后進生，這一點至關重要。現代小學德育中，個性心理品質的培養是德育的重要組成部分。在班隊課活動中，可以根據有關的心理教程設計課例，針對自控能力差的學生進行訓練。這不失是一種科學系統的好方法。同時在對后進生反復的教育過程中，教師要有意識地引導他們認識到這一點，在行為表現中學會自我控制。4，發揮集體、家庭、學校的合力。后進生由于其特殊性，需要適當采用個別教育的方法；但是，也不可忽視集體的教育作用。要把個別教育與集體教育很好地結合起來。首先，與任課老師的配合，發揮老師集體的教育作用。后進生上課情況怎樣？學習成績如何？我經常與任課老師溝通情況，交換意見，共同研究幫助和教育他們的方法。根據這些學生的實際，在班上組織學生成立互助小組，和科任老師一起幫助學生總結，交流學習經驗，指導他們改進學習方法，提高學習效果。其次，要充分發揮班集體的教育作用。良好的班集體，具有強大的教育功能。它可以使班級產生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個學生以積極的影響。如集體的行為規范，良好的班級輿論，對每一個學生都是一種約束，一種激勵。再次，要取得家長、社會密切配合。我經常進行家訪，定期召開家長會與家長建立聯系橋梁；互通學生情況，一同來教育學生，班上有個學生，從小跟著爺爺奶奶，嬌慣壞了，父母看他缺點多就不喜歡他。因為在家里得不到溫暖，這個學生不好好學習，四門功課不及格，還常與同學打架，成為雙差生。要教育好這個學生，首先得做好家長的工作。我及時進行家訪，與孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并與家長建立了定期聯系。定期把學生在校表現，特別是他的優點和進步都匯報給家長，家長也把孩子在家的表現反饋給我。經過一段時間后，這個學生各方面有了明顯的進步。教育學生還應當與社會配合。我經常與街道居委會聯系，了解學生在校外的表現，請他們關心和幫助學生，并組織學生參加街道一些教育活動。同時聘請一些老紅軍、老八路、勞模、科技專家等先進模范人物擔任校外輔導員，用他們親身的事跡來教育學生，收效甚佳。5，設計豐富多彩的教育活動。上文已提到，后進生有比較嚴重的自卑感，同時也有強烈的自尊心。有的后進生活潑好動，有一定的興趣和特長，組織他們參加各種實踐活動，給他們表現自己的才能和優點的機會，這樣自尊心成為他們參加活動的內驅力和精神支柱。例如：我班從三年級就建立了學雷鋒小組，長年開展利民活動，為盲人五保戶打掃衛生做好事。大部分學生都參加了學雷鋒小組，他們不怕臟、不怕累，逢年過節為街道五保戶做好事，在活動中逐漸養成了愛勞動的習慣和助人為樂的好品質。有個學生原來在家什么活也不干，學習也不努力，通過參加利民活動，他慢慢改掉了懶散的毛病，平時嚴格要求自己，各方面進步很快。有些學生學習雖差，但興趣廣泛。對這些學生，我并沒有用學習“壓”他們。而是鼓勵他們積極參加各項課外舉小組活動，讓他們在活動中增長知識、接受教育。如組織他們參加小發明、小創造、小制作活動。這些學生本來連上課都坐不住。但對參加這些活動的興趣都十分濃厚。活動中逐漸養成了認真專注、刻苦鉆研的好習慣。這些學生進步很快，有的還成了三好學生。㈡、分析后進生的類型及特點。根據我校后進生的狀況，把他們分為思想品德后進生，行為習慣后進生，學習困難后進生三類。其中學習困難后進生占90%，而學習困難后進生的學習習慣大多不好，主要表現為：注意力不集中，不會聽講，不能積極思考，愛做小動作，作業拖拉，甚至經常不做，書寫臟亂，邊寫邊玩等。總而言之，后進生的特點主要表現為一是自卑感強，自暴自棄，不求上進；二是逆反心理強，是非觀念模糊，言行不一；三是自控能力差，學習基礎差，缺少學習興趣，自身喪失學習動力。㈢、剖析了后進生的成因。

1、學校教育失誤導致后進生①錯誤的教育觀念制造了后進生。素質教育實施十多年來，許多學校仍沒擺脫應試教育的怪圈，學習成績自然被視為評價學生的首要標準，在教育界流傳著“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”的口頭禪便證明了這一點。農村小學教學設施簡陋，師資編制緊缺，低年級教學大部分為語數包班，且學生數多達60左右，教師忙于各種應付，對一開始學習上有困難的學生沒能及時幫教，導致他們基礎太差，學習無興趣。再加上“留級制”的取締，一些學習有困難的學生形成了惡性循環，成績越來越落后。25名研究對象中有3名后進生就是村小拆并時轉上來的。②教育方法失當逼出了后進生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；棄之不管，任其東西??這些方法直接導致師生關系對立，把站在后進生邊緣的學生逼進了后進生的群體。③地區之間的教育差異造成了后進生。目前，大量民工子女涌入我校。由于地區的差異，邊遠地區教育觀念滯后，教育設施落后，開設科目不全，教育質量相對偏低。外地生轉入本校后，由于基礎太差，語言不通，適應能力差的學生逐漸變成了后進生。

2、家庭環境不利導致后進生①學習目的導向錯誤。家長以對市場經濟大潮沖擊體味去教育子女賺錢。有的家長長年在外，將子女托給父母親戚照料，導致有的孩子個性孤僻，埋頭苦學不成，便自暴自棄。如小燕的父母常年在外開店，將小燕托付在阿姨家，阿姨對她關懷備至，但她仍覺得不自在，整天愁眉苦臉，悶聲不響。②家長素質水平低下導致后進生。有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴重影響孩子的品德與學習；有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由；有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。如研究對象中有一個叫小峰的，家底比較薄，父親無正當職業，母親是外地人，平時疏于對小峰的管教，致使小峰竊取了同學放在書包中的鑰匙，周日慫恿同伙去同學家偷東西。班主任登門家訪反映此事，家長也無所謂。③家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學習，性情孤僻，行為散漫。如小軍，父親人到中年，找了一個外地姑娘為妻，小軍四歲那年，母親因不堪父親的打罵而離家出走，至今杳無音訊。小軍的父親以充煤氣為生，早出晚歸。小軍回到家中沒有父母的關愛，得不到家庭的溫暖，于是放學后、雙休日在外游手好閑，惹是生非，甚至發展到逃學曠課。

3、社會教育失誤導致后進生①社會風氣影響。官僚主義，以權謀私，拉關系走后門等的不良風氣及社會上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為后進生。②社會上不健康的書刊、影視及游戲機、網吧等娛樂活動的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學，成為后進生。

4、學生自身導致后進 有的學生缺乏強烈的求知欲，學習基礎差，導致成績越來越差；有的學生道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀律的事情。

（四）、研究并實施了轉化后進生的途徑和方法

1、加強學習，轉變觀念。做好后進生的轉化工作首先教師要樹立正確的學生觀，以發展的眼光看待學生，相信每一位學生通過教育都能健康成長。我們以新課程的實施為契機，采用集中學習與自學相結合、做摘記與談心得相結合的方法開展“素質教育大家談”“我與新課程同行”“我的教育、教學故事”等教科活動，在全體教師中開展“誠信立教”主題活動，全體教師簽訂了承諾書，并通過媒體、公告的形式向社會承諾：關愛學生，誠信立教。通過各種形式的學習、活動真正從思想和行動上保證教師關心愛護每一位學生，讓全體學生，尤其是后進生也能生動、活潑、主動地發展。

2、綜合治校，分級管理。轉化后進生需要學校有一個良好的整體環境，包括學校的“三風”“校容”“校貌”等各個方面。學校制定了《后進生轉化制度》，落實幫教措施，分級管理。把后進生分成不同類型和層次，分別由任課老師、班主任、年級組、教導處、校領導，進行經常性的管理教育，并建立跟蹤教育檔案，逐級傳遞，發揮系統教育優勢，避免重復摸索。同時我們充分發揮少先隊組織的優勢，在學生中廣泛開展“誠信回歸，學做真人”“我做合格小公民”等富有時代氣息的主題活動，提倡師生共寫日記，營造書香校園，為后進生的轉化創造了良好的環境。

3、情感入手，對癥下藥。我們認為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發展智力、智能。遵循教育規律，找準閃光點，從情感入手，對癥下藥是后進生轉化工作中強有力的教育手段。對思品后進生，我們采用說服教育，經常向學生推薦一些思想積極向上的課外讀物，如《周恩來傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；引導學生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，從而形成集體觀念，改變自私自利的行為。對行為習慣后進生，注意養成教育和規范教育，教育學生養成有規律的生活、學習。如對精力過剩、自制力差，上課愛說話、做小動作的學生，在班內為其設定客觀的約束，可調整座次，課堂重點提問，將其的過剩精力引導到發展自己的特長上來。對于學習困難后進生，注意分析造成學科弱勢的原因，給學生制定合理、科學的學習計劃，明確目標，端正態度，改進方法，提高效率。建立“一幫一”促學小組，使其成績逐漸上升。

4、家校聯手，齊抓共管。只有加強家校聯系，達成教育要求的一致，學生的好習慣才有保證養成。為此，學校出臺了《家訪工作暫行規定》，明確提出班主任對特殊學生的家庭要常訪、多訪。《家校聯系手冊》大大融洽了學校和家庭的關系。教師每月將后進生的各種表現填好，再請家長反饋孩子在家的表現，使教師和家長都能及時掌握孩子的變化并找出解決問題的辦法。隨著現代教育技術的發展，家校路路通走進了學校，使家校之間的聯系更加方便快捷，從而有效地教育了后進生。

5、師徒結對，愛心促學。小學階段的后進生由于年齡尚小，意志力薄弱，自制能力差，容易出現時好時壞的反復現象。為此，我們把研究對象和課題組老師結成“手拉手”對子，經常找其談心，輔導學習等。同時，我們還發揮非正式群體的作用，利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強的特點，化腐朽為神奇，使后進生在非正式群體中互相幫助，共同進步。我們幫助后進生選擇了一些學習成績優秀、工作負責，與后進生有共同愛好的學生成立愛心助學幫困隊，在明確了各自職責的基礎上，舉行了“手拉手”拜師儀式。小師傅除了自己做好徒弟的表率外，還承擔著督促徒弟做好課前準備，指導徒弟按時按質完成各科作業，遵守校內外紀律等職責。每周還要對徒弟各方面的表現作出評價。徒弟也要對自己一周的表現作出自評。

6、合理評價，共促發展。評價就是導向，構建促進后進生發展的評價體系是課題研究中的一個重要內容。我們樹立了“一切為了學生的發展”的新的評價理念，努力實現評價的教育性、激勵性、發展性，形成了多樣化的評價方式與多元化的評價內容。一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。課堂是教學的主陣地。為了落實課堂補差，課題組開展了課堂關注后進生的研討。每學期總要上課題實驗課四到五節，包括語文、數學、班會等學科，每次活動力爭人人參與，做到有專題、有理念、有課例、有評議、有記錄。及時收集好課題活動的過程性資料，注重資料的準確性和真實性，完整性和系統性。在聽課時，我們常常能聽到這樣一些言語：“你真棒”“學得不錯”“這個想法有新意”“沒有想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”“今天的朗讀真努力，老師為你的進步而興奮”等。二是用學生喜歡的卡通標志和圖案來激勵學生。如有的老師在對學生進行非學業內容評定時，用“小猴子”代表愛動腦筋，用“大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用“啄木鳥”代表自覺改正錯誤等。三是以遞紙條、寫悄悄話、作業批語反饋等形式給孩子隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助后進生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。例如一位后進生在轉化過程中出現反復，作業又不能及時完成，老師在刺猬卡上這樣寫道：“人生像一座橋，知識也像一座橋，如果你在學習的過程中偷空減料，那么將來你的彩虹橋也會倒塌。”四是由教師的單一評價為學生自我評議與同學評議相結合，教師評議和家長評議相結合，從而把學生和家長的興趣吸引到學生學習過程和良好的心理體驗之中。多主體評價不僅增強了評價的客觀性和全面性，而且還促進了后進生積極反思和改進，同時加強了師生、同伴、親子的互動和聯系，有效地調動了后進生的積極性，促使其轉化。