第一篇：后進生形成原因及對策分析大全

后進生形成原因及對策分析

后進生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來，有如下幾種：

一、家庭因素。

現在的孩子大都是獨生子女，有的家長對子女的要求，無論正當與否都會滿足和遷就，使子女養成“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對他們的缺點,錯誤則姑息、袒護甚至隱瞞，使他們養成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對孩子的了解很少，又不注重與他們進行內心的交流，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對孩子的不足進行針對性的教育。

二、學校原因

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦，諷刺，責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點學習興趣也消失了，就會從學習上的困難者變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有不良行為和習慣的學生，甚至會做出各種反常的的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會離開學校到社會上去結交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學生都有自尊心，而有些后進生的自尊心特別強，特別敏感，別人有時無意中一句話，也會引起他們內心強烈的波動。他們自尊心很強，但又由于他們不優秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認為的尊重，他們對表揚和批評無動于衷，學習情緒低落，不思進取。

有的老師認為，這些學生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對的。其實不管對學生如何，其目的都是要他們努力學習，提高學習成績。如果學生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認為，后進生普遍都很自卑。但其實自卑是自尊的另一種表現，是自尊心受到傷害的表現。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認為是問題學生了。

三、社會因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。現在的社會充滿了各種誘惑，影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們為了講“哥們“義氣，做出一些違法犯紀的事。

我覺得對待后進生，關鍵是要尊重他們，對他們有愛心和耐心，并對他們的進步及時肯定。

一、尊重后進生

后進生的自尊心很強，極其敏感。我們班有一位學生，教過他的老師都知道，他非常調皮，經常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強。因為他時常不遵守紀律，所以那次選拔河隊員時我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對他的表現感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進生同樣有著強烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設置前排突出的單人桌。關注他們，在適當的時候給予他們表現的機會，然后進行相應的教育，會有意想不到的效果。

二、關愛后進生 班里有位女孩子，做作業速度出奇慢；她的自理能力也差，不會掃地，不會整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運動能力也非常差。為了讓她養成按時完成作業的習慣，我只要有時間，就會不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點，有時候請幾個乖巧的女孩子幫著督促她；課余時間找她談話，希望她能跟上節奏，盡量做到當天作業當天完成。輪到她做值日生時，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動時，也總是鼓勵她大膽參與，不要氣餒，同伴們也會主動幫助她，誰都不會取笑她。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。” 當老師全身心地關心、愛護、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的同樣也要愛。

三、耐心對待后進生

不要指望一次談話，一次批評，一次關心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說實話，有些學生的做法有時真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發火也是沒用，所以只有冷靜尋找對策，耐心進行教育，總有一天會轉變的。

四、鼓勵肯定后進生

人都有被別人認可和賞識的心理需求，后進生也不例外。我們要珍惜后進生的一點一滴進步，及時鼓勵他們，幫助他們克服自卑心理，建立學習自信。教師要讓同學們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發現、學習別人的長處，使后進生認識到自己也有長處和優點，從而產生趕上先進的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生在教師充滿深情的關懷、鼓勵下，也會變得自信開朗，進步明顯。作為班主任，多給后進生一份關愛、一份尊重、一點鼓勵、一點耐心，那么后進生有一天也會變成好學生。

在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。

他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會出現這種現象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優秀的學生。

第二篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第三篇：淺談學困生形成原因分析及對策

淺談學困生形成原因分析及對策寶應縣小官莊中心小學相志輝

關鍵詞：學困生形成原因應對策略

論文摘要:學困生是指不包含非智力因素導致的學習困難的學生。學困生的類型有基礎差，底子薄的、學習方法不當的、多動的、意志薄弱的和對授課老師不感興趣的等等。不管屬于哪一類，他（她）們都厭學。這些學困生是怎么產生的，有該如何應對，以及對解決這類問題的思考等。

一、學困生的界定：

1、確定依據：

學困生，簡單地說就是學習有困難的學生。（不包含非智力因素的學生）主要是符合以下幾點的學生。

（1）平時不能按時完成課堂作業、作業速度太慢和正確率較低的學生；

（2）基礎知識較差，許多知識點都記不住。因此，在完成作業的過程中時對時錯。

（3）以小學五年級數學為例，正常測試成績在70分到45分左右的學生。

二、學困生的類型

1、基礎差，底子薄 的“學困生”。他們主要因為基礎薄弱，腦海中的基礎知識記得少，用什么知識都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學，學習起來非常吃力。

2、學習方法不當的“學困生”。這類學生態度是好的，學習也很刻苦，但成績總不理想。時間一長，他們會覺得學習不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學困生”。

3、意志薄弱的“學困生”。這類學生在學習中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺中，他們成了“學困生”。

4、多動的“學困生”。這類學生在上課時注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學具等。因此他們的聽課效率低，時間長了，自然就成了“學困生”。

5、對授課老師缺乏好感的“學困生”。這類學生對上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，日子一長，也就成了“學困生”中的一員。

三、學困生的形成原因

數學學困生形成的原因是比較復雜的，有內在的意志力、學習意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。多年的教學實踐和探究，我認為，小官莊中心小學 “學困生” 形成的主要原因可分為如下兩個方面：

1、數學學科的特點造成的數學與其他學科比，最大的特征是抽象，邏輯性強，這也是“學困生”最怕的。而學生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多

問題總參不透、理解不了。數學強調的是嚴謹、縝密，這樣有的學生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數學問題總不能細致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學好數學必不可少的意志力，這樣長久下去，學生便逐漸產生怕數學，對數學沒有興趣，從而就逐漸放棄了數學。

2、與學習者有關的原因造成的（1）、家庭環境導致學習困難。現在的農村家庭大部分父母進城打工，許多孩子便成了留守兒童。這一代孩子的爺爺、奶奶基本沒什么文化。能照顧好孩子的飲食就不錯了，至于學習基本沒戲。同時隨著社會的進步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來愈多的出現，這類學生從小就失去了家庭的溫暖,養成了孤僻、任性、說謊、等壞習慣。還有一些邊遠省市的家長帶著孩子到我們這打工，因各地教學的差異等等，這分學生普遍跟不上這里的學習，導致學習困難。

（2）、學習目的問題，導致學習困難

學習目的是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的要求下才來學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。

（3）、學習策略問題，導致學習困難。學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制定的有關學習過程的復雜的方案。學生學習策略如各學科時間分配失當會導致學生學習困難。

（4）、心理素質，導致學習困難。傳統的教育體制和管理模式適應不了素質教育的要求，加上本校教師老齡化嚴重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經說過，造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學生面前以赤裸裸的形式進行。因此教師這種單一枯燥的教育教學形式在教育教學中造成了與學生之間的矛盾沖突，這種師生關系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學生的發展，都產生著直接或間接、現時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，部分學生就形成了“學困生”。

（5）、教育環境因素，導致了學困生的自然形成。學校部分教師師德不佳，缺乏獻身教育事業的責任心、事業心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛心，缺乏耐心細致的說服教育，不但沒能使教育收到實效，而且會促進學困生向更壞的方向轉變。

四、應對學困生的策略和方法

1、加強理想教育。

優秀學生有理想，學困生也有理想，但優秀學生的理想經常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往會被忽略，并且時常受到老師、同學等的冷嘲熱諷。如果教師從素質教育出發，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗

鼓的進行理想教育，不管理想是將來從事什么職業，都應該加以肯定，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。

2、注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應”實驗表明，如果教師具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經常在言語中表現出對他們的熱愛，那么，學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。在批改作業時，不用高標準去衡量學困生，而是尋找他們的進步點進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質的話，像“你的學習成績進步了，老師好高興啊！”“今天的作業寫的真好，繼續努力下去，你會進步更大”事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學習困難生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

3、開展優生學困生一對一幫教活動。

在長期的教學實踐中，我感覺僅憑教師對學困生的幫助，收效并不是很明顯。開展學困生和優生結對幫扶，讓每個學困生與優生結成“幫扶”對象。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時解決他們的疑難問題。同時讓優生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。

4、諒解寬容，增加學困生的學習樂趣與信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實證明，學習困難生的進步是個復雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復。因此，我對那些學習困難學生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會，從而使他們增強了學習的樂趣與信心。

5、傾注愛心，提升親和力。中國近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個建議》中說，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的事業心會衍生出對學生的愛心，愛是學生健康成長的主動力，我們確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產生安全感和幸福感，正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。

五、存在問題的思考

1、學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在長期的教學研究過程中，我們深深體會到，我們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、由于現行的有關學生學業管理制度與現實相矛盾，致使人為地造成一定數量的學困生。如本縣對留級率的控制，不論是成績多差的孩子都一律升級。我校相當一部分學生由于學前教育、家庭教育跟不上，再加上有的學生進入小學對學校學習生活適應較慢，有的學生智力發展較慢，有的學生愛家庭環境因素等影響，不能很好地掌握所學知識而成為學困生。同時，又因受學校教育指標的限制，他們不得不在學習本來就很困難的情況下升級，這一升造成了學習更加困難，由此導致了惡性循環。總之，只要教育工作者能曉之以理，動之以情，教學方法得法，繼續不斷地鉆研探索，相信學校的學困生會越來越少，教學質量也會不斷提高的。同時只要我們能夠盡可能多地給學困生以關愛，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學習的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會燦爛輝煌。

第四篇：小學階段后進生形成原因及對策研究(一)

小學階段后進生形成原因及對策研究

（一）引 言

小學是學生的基礎階段，在這一階段里，小學生在德、智、體、美、勞等方面都具備了一定的基礎，這對于他們將來學習以及就業都起到基礎性作用。但是并不是每一位小學生都能為自己打下一個好的基礎，因為在小學階段由于種種原因如學校評價方式落后、家庭環境差等，不少小學生淪為“后進生”。這些后進生在學習方面存在障礙，學習上步履維艱，不能為自己打下一個好的知識基礎，嚴重影響了自己今后的學習、就業，因此，挖掘后進生產生的原因，并提出相應的對策，實現后進生的轉化，使每一個小學生都能健康快樂的學習，顯得尤為必要。

一、小學階段后進生概述

（一）基本概念界定

綜觀國內外研究，對后進生概念的界定主要有以下幾種：其一，“后進生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、學習成績等因非智力因素暫時落后的學生；其二，后進生是那些學習、品德、自信心、人際關系等各個方面都比較差的學生代名詞；其三，后進生又叫問題學生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成績不好，因而未能達到學校的基本要求，缺點問題較多的學生。①以上對后進生的概念界定過于寬泛，再加上道德品質、人際關系等非智力因素難以衡量，因此，從研究的方便性、可行性來考慮，本文所要探討的后進生主要指學習成績差的學生，而且本文的探討僅限于小學階段的后進生。

（二）小學階段后進生的特點

首先，后進生大都在學習上有很強的依賴性。小學教育階段，后進生在學習上缺乏積極主動性，并不因為自己學習成績差而發憤努力，而是把自己的進步寄托于老師，希望老師能夠幫助自己擺脫學習落后的狀態。

其次，后進生學習方法不正確。在小學階段，很多后進生之所以學習差，是因為他們的學習方法不科學。他們一旦離開了老師的引導和幫助，就在學習上不知所措。他們只憑課上對知識的記憶，課下缺乏鞏固復習；他們在課上不認真做筆記，也不知道對自己所學知識，所犯錯誤加以總結。

最后，后進生學習上有自卑心理。在小學教育階段，后進生學習差，所以大多數學生都是在家長、教師、同學的訓斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬歲月的。在這樣的情況下，他們會不知不覺地形成一種自卑感，認為自己不行，無所作為。這種錯誤的觀點又導致他們抑制自身的主動積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對自己失去信心，對學習失去興趣，害怕困難，消極被動，甚至完全喪失求學的意志，形成“破罐子破摔”心理。②

二、小學階段后進生成因分析(一)學校評價方式和教師教育觀念落后

學校是實施素質教育的主要場所，學校教育的正誤與成敗，對學生各方面的成長都產生重大影響。而小學作為接受系統教育的最基礎階段，對學生產生的影響更是不可低估。傳統的教育評價，出發點是學科本位，基本上以書本為核心，重知識、輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展。給學生排名次，分三六九等，評價指標機械單一，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好地保護，主觀能動性得不到很好地發揮。對各方面均處于基礎階段的小學生更是如此。在這種評價標準下，將學生分為幾大類：優等生、中等生和后進生。那些學業不良、學習困難，表現不積極、不聽話的學生自然而然地都被歸在了這一類中。另外“后進生”教育轉化工作要求教育者必須為此付出大量的時間和超常的精力，轉化效率又明顯偏低，這就直接導致了部分學校領導、教師對待這項工作缺乏認同感，在實踐過程中也缺乏熱情和動力，這種狀況在某些重點學校猶為突出。再就是多年來受到師道尊嚴思想的束縛，教師總是習慣以高高在上的裁判者自居，評定和指責學生這也不對，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責任轉嫁給學生。這也成為后進生形成的直接原因之一。(二)家庭環境差

家庭環境差是大多數后進生的一個共同點，其中突出表現是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學生學習的第二課堂，家庭環境差對學生的學習產生很壞的影響，尤其對于處于身心成長發育期的小學生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風不嚴謹等，一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強加于孩子，很容易使他們淪為后進生；有的家長對孩子期望值不高, 使孩子失去學習目標、動力, 成為后進生；有的家長溺愛放縱, 養成孩子獨斷專橫的性格, 一旦要求得不到滿足, 便任性胡來, 學習下降, 成為后進生；有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當孩子有缺點和錯誤時，不是講清道理，相反，動輒就打，開口就罵，嚴重挫傷了孩子的自尊心，長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強，影響并阻礙學習的正常進行；還有個別家長一味護短，不愿聽取教師對其子女的批評意見，這些家庭中的孩子往往會產生驕橫自負的心理，對自身缺點、錯誤缺乏認識，對學校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會傳媒中存在大量不良因素

在小學階段，學生在認知方面還有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面對社會上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的“英雄”行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區別，從而加速了其心理品質和人格的變形。這種嚴重侵蝕小學生心靈的社會不良風氣，給學生的學習帶來了負效應，成為了學生學習的障礙。與此同時，各式各樣的知識與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過書刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學生的意識，嚴重影響了他們正常的學習生活。另外“拜金主義”導致新的“讀書無用論”，以為學到知識也沒用處，產生厭學行為；部分社會青年的誘導教唆，不良的學校周邊環境等，都是后進生形成的重要因素。

（四）班級管理缺乏人性化

隨著教育事業的不斷發展、教育思想大討論的不斷深入、教師學歷水平的逐漸提高，我們的班級管理水平也相應的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級管理中，人性化的管理還是少了一點：有些班主任過多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀律、規定框住學生，部分老師將“罰”作為一個法寶——罰站、罰停課、罰抄作業，罰考試成績不好的學生互搧耳光，甚至把“勞動”也當作一種手段“罰”給某些學生镲概而言之，三句不離“罰”，在這些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時的小測驗，都給學生排隊并公布出來，學生的隱私權蕩然無存。學生從小置身于這種三六九等的“社會”，久而久之，部分后進生就產生了自卑感，生活在“自責”、“他責”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過于冷峻，以至于學生不敢走近他，有一種“老鼠見到貓”的感覺。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說。現在，人們經常談到小學生的心理健康問題，盡管這種比例因為統計口徑的不同而各具差異，但有一點是共同的，那就是這個比例不低。為什么出現這種情況呢，因為在家里不愿跟父母說，在學校不敢跟老師說，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負擔就會超出所能承受的極限，從而產生一系列心理問題。這些非人性化的班級管理不僅給每一個學生帶來傷害，而且，更值得關注的是，一些學生可能因此淪為后進生，而那些早已成為后進生的學生則永無出頭之日。(五)學生自身的身心品質差

后進生之所以學習差,是后進生的身心品質有關的。后進生自身的心理品質主要表現為以下幾個方面:

1、意志薄弱

此類學生在學習上，雖然有改變現狀，要求上進的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒耐心，遇到學習上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動作上表現為缺乏明確的學習目標和克服困難的堅強意志，對于學習上的錯誤行為，如抄襲作業等，明知不對，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉移注意力，有時達到難以抑制的地步。

2、自卑

一些學生基礎差，學習成績不好，覺得“低人一等”，從而產生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開始的小差距，日積月累為大差距。少數人會破罐破摔，對學習完全失去興趣，來學校完全是為了打發時光，看似悠閑自在，實際上心里復雜難過。有的見老師就躲避，加上家長批評的壓力，就逃學曠課，“兩室一吧”（電子游戲室、錄像室、網吧）成了他們的“避難所”。②

3、自尊的片面性

由于一些學生身上缺點較多，往往得不到別人的尊重，表現為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現得特別敏感；同學有時無意中說的一句話，就引起他們強烈的沖動或憎恨，與同學對立；當老師提出要求時，他們就認為老師是吹毛求疵，對他們嘲笑和不公平，產生與老師有抗拒心理。這種心理表現為自尊心強，缺乏正確認識和評價自己的標準，也沒有正確地對待他人。他們往往在問題面前不懂裝懂，得過且過，易為學習上成敗所產生的情緒所左右，易激動，不善于控制自己的情緒，不能理智地對待自己，想超過別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點而掉隊。

此外，后進生的生理素質也是一個不容忽視的原因，因生理因素導致的小學生學業不良現象主要分為兩種情況：其一是學生的生理素質差，學習時容易感到疲倦。隨著年級的升高，課業難度和課業量都在逐步加重，體質弱的學生從身體和心理上對此都有力不從心之感，并因較之以前沒有更多的時間和精力進行游戲和娛樂，無法及時轉化和排解學習上的壓力和負面情緒而產生厭學心理。③其二是小學生正處于身體和心理上的發育期，自覺性、自立性差，興趣多變而分散，愛動，貪玩，易于接受直觀的視覺文化，而對抽象的文字知識感到枯燥乏味，特別是對于那些處于青春期的小學生來說，身體逐步發育成熟，開始對異性產生好奇心理，如果把握不好極易陷入早戀，無心于學業。

第五篇：后進生形成原因1

后進生的形成及其轉化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關注和重視的問題。

所謂后進生,即是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生,最主要表現為學習成績差或組織紀律差。他們具備一個學生應具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質等等的學生,但又不是已經走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學生。可見,后進生具有其最顯著的“雙向性”特點,即雖落后但能進步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子。”我們廣大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當年我們常稱之為“差生”的后進學生。教育的這種反差效應告訴我們:對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實施九年義務教育后．小學升初中已無后顧之憂．但發揚學生因個體差異、教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的十擾等岡素．兩極分化的現象甚為嚴重。加之農村家長盲目地送孩子進城讀書致使優等乍不斷減少，后進生隊伍越來越龐大，這種現狀令人擔憂。所謂的后進生，是指在班上學習較差、進步較慢的學生，表現為：知識基礎薄弱、學習方法不當、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進心、作業靠抄襲、考試成績差等。對于后進牛的轉化．農村中學數學教師責無旁貸。下面我就自己的教學實踐對后進生的成因和轉化等略談幾點認識。

一、農村中學數學教學中后進生的成因

在實際教學過程中。后進生的成因是多種多樣的．我認為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農村學校的學生大都來自農村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態．很難做到跟蹤輔導孩子。甚至部分家長不配合學校教育，他們認為學生學習是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農活或外出打工來養家糊口。無心顧及A已孩子的學習．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學習成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導致孩子教育失衡。另外，農村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學習和追求上進心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎差異大，沒有養成良好的學習習慣，通常不能認真、按時完成家庭作業．更談不上及時復習、預習。這給農村中學數學教學質量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴厲、過于束縛，不從子女的實際出發．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責罰。導致孩子認為學習是一種沉暈的負擔，逐漸對學習失去信心．久而久之孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的過于強調學習成績的霞要性。強迫子女時時學習，使學生因缺少自由、課業繁重。逐漸產生厭學情緒而變為后進生。

2．教師的因素。

(1)教師專業水平低，教學狀態欠佳。農村中學的部分教師自身素養不高，沒有廣博的文化基礎知識和精湛的爭業知識．對于數學的學習強調死記硬背，不注鶯學生的理解與方法引導：部分教師為進城從教做準備T．作，致使教學積極性不高．在此狀態下．學生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現后進生．但往往因自身的失誤使學生感到學習枯燥無味，缺乏興趣。因此．農村中學教師必須提高自身的業務水平。充實自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學生的求知欲。(2)教學方法傳統。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關注全體學生的學習情況。尤其缺少對需要幫助的學生的關注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發言積極的學生回答．一些學習效果不理想的學牛極少有機會發言。后進生的思維未能得到啟發，不能及時反饋其學習情況，不能激發其學習興趣，更未得到及時的輔導，造成惡性循環而淪為后進生。(3)對學生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學生的自尊心，導致這些學生失去學習興趣和信心，成績越來越差。許多教師認為“差生”一無是處，其實在他們身卜也有很多閃光點，如勞動積極、樂與幫助同學等。后進生的自尊心強而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機會。發現、肯定他們的閃光點．可幫助克服其缺點和不足。古人云：“精誠所至。金石為開。”“鍥而不舍，金石可鏤。”只要我們做到不體罰．不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當眾批評后進生。在鼓勵中．他們的閃光點就會發揮出來。

二、后進生的形成原因

在學習過程中出現的非正常分化，是初中教學中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題。現代社會對人的素質提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學會應掌握的技能與學科內容。因此，學校教育再也不能滿足于少數“優等生”的良好發展，必須盡可能地找到使每個學生都得到良好發展的辦法和途徑。轉化“后進生”是教師教學達標的重要內容之一。

教師要了解“后進生”形成的原因，掌握轉化“后進生”的方法。根據多年的教學實踐，我積累了一些經驗，得出了以下的認識。

一、“后進生”是如何形成的 一 農村小學數學后進生成因分析 1．社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負面的影響。首先，社會的風氣會潛移默化地影響學生的思想。其次，家庭成員的誤導和責任感問題，認為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農村卻因為家庭經濟的需要和社會情況的影響不得不遠離家鄉，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴重的是在家庭教育中具有權威作用的父親不在家，而孩子大多數不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學校教育原因

農村小學由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學校相比存在著一定的差距，從而導致農村小學生源的質量要比城里學校差。

4．教師的原因

喜歡好學生是每個人都愿意做的事情，而成績較差的后進生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進生的交流偏少，談話次數不夠，在了解后進生的思想動態及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心。

5．學生自身的原因

以上只是后進生形成的外因，而作為事物發展的內因——學生自身的原因也不容忽視。后進生大多數缺乏良好的學習習慣和應有的學習態度；要么不看課外書，要么上課經常不認真聽講，要么作業態度不端正，有的甚至不做作業。

在大力提倡素質教育，而升學競爭又越演越烈的今天，有一種現象令人不得不正視:校園中有這樣一群學生，他們在“陪太子攻書”，為少數能升學的尖子學生伴讀。這群學生，就是所謂的“后進生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學無緣的學生)，他們事實上已被人在自覺不自覺中忽略，學校已對其不報任何希望，只要他們規矩一點，不影響他人學習，尤其不影響升學苗子的學習，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標語“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，那畢竟是“校訓”是“墻畫”，當不得真的！因此，有必要對后進生形成原因及轉化策略進行認真的反思和探索。

一、后進生形成原因

以上只是將“后進生”成因作了大致的劃分。在家庭、學校、學生自身三者中，我認為，家庭、學校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進生”時，應該也必須將著眼點放在學校教育 初中數學后進生形成的原因

初中數學后進生形成的原因，有各種各樣的觀點，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數學后進生和優生是初中數學學習的兩個極端，從大自然正態分布來講屬于正常現象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點，大自然正態分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點夸大了人本教育的作用。這種觀點把初中數學后進生形成原因歸結為教育的不當或失誤； 只承認教育的不當或失誤影響個體的成長。其實，任何教育絕不可能是萬能的，個體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現今人為無法改變的。

2.3 社會差距影響

初中數學后進生問題是當今社會發展問題，是當今社會經濟發展的差距、貧富的差距在學校的真實反映。這種觀點把初中數學后進生置身于社會大環境下進行探究，不孤立地看待初中數學后進生問題，這是十分有益處的。但這種觀點存在嚴重的片面性，它只注重了后進生形成的一個外因，卻忽略了初中數學后進生形成的其它外因及內因。

后進生顧名思義是指在思想品德發展上距離教育目標較遠,在思想行為上存在較多缺點,在學習上落后于一般同學的學生,這些學生雖人數不多,但影響卻相當大,他們的存在將直接影響一個班的班風和學風。因此轉化這些后進生很有必要,也責無旁貸。