第一篇：物理學習中后進生形成原因及轉化措施

物理學習中后進生形成原因及轉化措施

調查發現，物理后進生成績之所以差，與他們的學習動機不穩定、學習意志薄弱、自制力差等因素有關，也與教師在教學中忽視后進生的特點、采用不適合后進生學習的教學方法有關。但相信經過我們的努力，注意研究物理后進生的認知特點，分析后進生的形成原因，有針對性地采取相應的教學措施，就一定能促進這些物理后進生的轉化。

一、物理后進生類型及其特點分析

調查發現，物理后進生除了常見的共同點外，還有一些不同點，現將其分析如下：

1、階段性困難型：這類學生各方面能力均屬中等水平，學物理困難，一般是非智力因素造成的，興趣低是他們某階段成績差的主要原因。

2、能力欠缺型：這類學生思維能力、語言表達能力、空間想象能力相對都比較低，但優點是學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3、動力欠缺型：這類學生能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等水平明顯偏低，學習動力不足是導致成績跟不上的主要原因。

4、基礎困難型：這些學生知識基礎、能力基礎、非智力因素都稍有欠缺，他們的能力和個性發展相對明顯低于其他學生。

二、針對后進生形成原因，對癥下藥，采取不同的措施促使轉化

盡管后進生形成原因十分復雜，但在教學中如能針對其特點進行幫助教育是能夠取得理想的轉化效果。

1、階段性困難型的學生一般占后進生學生的三分之一，這些學生的能力及個性特征正常，但注意力較差，學習中興趣波動較大，不能和大多數學生一起進行積極有效的思維活動。因此，教師應重點增加對這部分學生的感情投資，并通過實驗補差等方式設計一些物理課外活動，提高他們學習物理的興趣，彌補學習上暫時出現的不足，使其趕上全班同學。轉化這類學生的出現，甚至要求教師對這部分學生的出現有一定的預見能力，力爭做到：早發現、早補救，這樣的轉化工作困難不大，如果錯失機會，會使學生在學習上“欠賬”積累增多，造成學習困難加重。

2、能力欠缺型學生所占比例較小，他們各方面能力相對較差，但有毅力，學習勤奮，對這類學生要適當做些課外輔導，幫助他們具體分析知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，讓他們更具體深刻地理解物理概念和規律，掌握解題技巧，對這類學生重在個別輔導，加強學法指導，鞏固其良好的學習習慣。轉化這類學生特別要求教師要有良好的職業道德，不嫌棄學生，責任心強。由于學生能較好配合，所以，這類學生的轉化工作一般不困難。

3、動力欠缺型學生約占后進生的二分之一，且情況復雜。但缺少理想目標是動力欠缺的主要原因。這類學生中獨生子女較多，學習條件較好，但意志力差，無成才熱情，缺信心、少信念，因而動力不足。另外，一些家長對子女不抱希望、與學校缺少配合，對孩子學習關心少、缺少教育方法等原因也是造成這些學生學習動力差的原因之一。轉化這類學生，主要是要充分與家長配合，做好他們的思想工作，使家長、教師、學生三方面形成一股合力，通過三方面的共同努力，激發學生的學習動力。這類學生的轉化，往往存在反復性，需要教師有持久的工作熱情，要做大量細致的工作。

4、基礎困難型的學生在后進生中所占比例較小，他們能力相對較差，個性特征水平和心理發展水平相對較低。這些學生大多是由于低年級階段長時間的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏和沒養成良好的學習習慣造成的。同時由于長期的學業失敗而有可能造成的自卑心理，致使缺乏自信，喪失學生興趣和動機從而造成學習困難程度大。因此對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出其力所能及的問題、使其感受到成功的喜悅外，還要長時間個別輔導，從而使其樹立起學習的自信心。這類學生的圍繞作難度大、見效慢，要求教師的綜合素質高。

三、面向所有類型的后進生，改革教學方法，提高教育水平

做好后進生轉化是一項細致而長期的工作。教師除了針對不同的后進生采取不同的轉化措施外，在物理教學中還要有意識地針對班組后進生的共同特點，改變陳舊的、不適合教學規律、特別是不適合后進生學習的方法，實施啟發式教學，充分調動后進生的學習積極性。

第一，改革課堂教學模式，便課堂教學生動化、藝術化，使后進生培養起濃厚的物理學習興趣。“興趣是最好的教師”，培養濃厚的學習興趣是學好物理的良好開端。教師可利用物理學研究范圍廣這一特點來吸引學生，改革課堂教學模式，使課堂教學生動化、藝術化。通過設計一些高質量的演示實驗或介紹物理學新進展等方面的知識來提高后進生的學習物理的興趣和熱情，從而提高后進生學習物理的主動性和積極性，有效地提高課堂教學效率。

第二，加強后進生學習物理的動機教育。強烈的學習動機是有效學習的動力，教師應充分利用物理學科特點以及物理與現代科技發展的關系，對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，使他們產生較強的學習動機，并能進行自主學習，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，變得越來越愛學。

第三，培養后進生良好的學習習慣，在“授之以魚”的同時，還要“授之以漁”。

有位名人說過：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人”。因此，教師在教授學生知識的同時，還要有意識地教給學生學習的方法，也就是說，既要“授之以魚”，還要“授之以漁”。調查發現，后進生的共同特點除了知識缺陷多以外，還有學生方法和學習習慣差的共性。因此，教師還要加強對后進生學習方法的指導和學習習慣的培養，在教學中注意從識記方法、思維方法等多方面進行指導，注意讓后進生逐漸糾正不良的學習習慣，逐步養成良好的學習習慣。使后進生由原來的信心不足、習慣不好變為興致高、習慣好，講究方法，變得越來越會學。

第四，成功教學可增強和保持強烈的學習動機，以此保證后進生學習上的良性循環也是十分重要的。用激勵的方式，讓后進生嘗試成功，讓他們有充分表現自我的機會，讓他們在嘗試成功的過程中體驗到成功的快樂，激發他們的內驅力。同時注意發現他們的閃光點，并進行及時的表揚，激勵他們奮發學習。

除此以外，教師除進行知識技能傳授外，還要重視上述內容以外的其他非智力因素的培養，如：良好品德以及理想信念的形成等情商因素的培養對于其轉化也能產生相當重要的影響。此外，教師不僅要搞好物理學科教學，同時還要關心熱愛后進生，使他們“親其師、信其道”。

總之，在轉化物理后進生的工作中，除了物理教師的教學水平、教學觀念、教學方法等因素與轉化后進生有很大關系外，教師本人是否熱愛物理、對物理教學是否投入、教師對學科的價值體系是否信仰、教師本人能否從物理知識及教學過程中感受到美等因素都對后進生的轉化工作十分重要。俗話說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，只要我們時刻把這些后進生放在心中，注意研究他們的特點，采取有針對性的措施，因材施教，對癥下藥，就能夠實現后進生的有效化，提高學生的整體素質，促進物理教學質量的大面積提高，推動學校素質教育的進一步深入。

第二篇：淺談農村初中后進生形成原因和轉化措施

淺談農村初中后進生形成原因和轉化措施

攀枝花市第五初級中學校 尹云虎

當前，農村中學的后進生的問題日趨嚴重，不少學校和教育工作者為此作了不懈的努力。但是，如何從根本上解決這一問題，應引起我們的重視。我從事農村初中教育多年，下面就后進生形成的原因和后進生的轉化淺談自己的一些看法。

一、后進生形成的原因

1、家庭因素。

(1)父母外出，缺少關愛

父母雙方進城務工，經常不在子女的身邊，只有和祖輩生活在一起，父母和子女缺少應有的交流和溝通，有時子女希望得到父母的關愛和幫助時，沒有得到父母應有的關愛，使子女產生自己是個無助的人，祖輩也無力相助，很容易和社會青年走在一起，或者經常出沒游戲網吧等場所，尋求精神上的寄托。

(2)父母離異，家庭缺陷

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。

(3)父母知識水平有限，教育無方

父母雙方本身受教育較少，文化層次較低，對在心理和生理日趨成熟的青少年教育缺乏教育手段和方法，缺少必要的家庭教育，聽之任之，任其自然。

(4)父母管理無方，交往不當

父母過分相信子女，認為子女長大了，現在社會需要人與人之間進行交往，但忽略了子女在交往過程中，好與壞，善與丑的判斷能力和價值趨向，與社會不良青年交往過密，很難進行矯治。

2、環境因素。我校在城鄉結合部，由于家長對享受優質教育資源的渴求十分強烈，多數成績較好的學生家長都把子女轉入城區就讀，對于成績相對較差的學生來說，一是由于成績較差無法進入城區就讀，產生自不如人的自卑心理，缺乏對學習的興趣；二來是身邊缺少學習的榜樣，缺乏對學習的動力；三是由于受地區經濟的制約，公共資源的相對滯后，對學校的發展有較大制約，師資的配備等存在較大的問題，面對較大的弱勢群體，一時無從應對，后進生比例之多，給學校在辦學質量方面的提升帶來較大的困難。

針對后進生隊伍之龐大，要轉化這批學生，靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，應依托社會和家庭形成合力，整合教育資源和力量，完善學校德育工作機制，把學生引入正確的軌道上，學校的工作重點應針對性的加強三位一體的網格化管理，關注和關心這部分弱勢群體，才能有效地控制后進人群，引導他們走上正軌。

二、后進生的轉化

1．狠抓班主任和班級干部隊伍建設。

良好的班集體的形成與發展離不開班主任和班級干部，在選用班主任時，一定要嚴格把關，要選責任心強，教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班級集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對什么，甚至是喜怒哀樂等情緒變化都會直接和間接地影響學生，所以我們總是能發現一個班主任帶班級時間久了，班級的行為方式，工作作風酷似班主任。這樣就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點放在引導學生學會做人的基礎上，充分認識個體特點和領悟時代特征，形成自己的培養集體和個體的具有班級特色和個體特色的思想體系。作為班主任，在班級管理中一定要選好、用好班干，充分發揮他們的模范帶頭作用，力爭形成一個凝聚力強、班風正的班集體，增強后進生的集體感和榮譽感，從而以遷移默化的力量引導他們向好的方向發展。

2、加強班級常規管理，形成良好的班風、學風。(1)加強思想教育，狠抓日常行為規范教育。加強德育建設首先要突出思想教育，思想教育要有層次，要把思想教育貫徹于班級活動的始終。同時，要加強對后進生進行日常行為規范教育。特別是學生剛進入中學時，要抓好學生的良好行為養成教育。俗話說：不成規矩無以成方圓，對后進生要早抓、抓實，要抓苗頭，防患于未然。

(2)創造機會，吸納后進生，給他們增強自信心。由于后進生心理比較脆弱，因此首先要幫助他們樹立起信心，讓他們平等參與班級活動，爭做學校班級的主人。比如：我現在接手管理的初三年級（3）班，在剛接手班主任時，唐杰同學在全校師生心目中是“不守紀律、上課愛講話，有時還頂撞老師，課后愛打籃球，同學和老師都對他的印象都比較差。但我認為，他的思想并不壞，他熱愛同學、關心集體，人也挺機靈的，只不過有時有點不守紀錄而已。他愛打籃球，體育成績較好，我當時就決定讓他當體育委員。在隨后的時間里，他的體育委員工作干得非常出色。每天課間操，都認真整隊，站在隊前領操。在冬季校運動會時，他在體育方面并特長得到充分展示，為班級、學校爭得了榮譽，并且還積極組織班級同學參加校運動會，讓班級在2010年冬季校運動會上取得了第一名的好成績。他在一次又一次的成功中，增加了自信和自立，使其在各方面都有長進。同時用間接隱性的方式激發他們的學習興趣與動機，從而來增強他們的集體榮譽感和自信心。

(3)認真處理后進生小團體，引導他們為班級增光。后進生容易形成班級小團體，甚至容易控制班級，因此作為教師尤其是班主任要對他們正確引導，不能采取粗暴干涉的態度，要善于發揮他們的長處，善于交往，在交往中加以引導，發揮他們的積極作用。比如：我班在2010年的冬季校運動會時，我就積極發揮班上的后進生團體（唐杰、張忠超、任超等人）的作用，他們在運動會期間，團結協作，努力拼搏，為班級爭得了榮譽。并且通過這次運動會后，及時對他們加強了教育，把他們的精力引導到學習中來，近期的學習也比較努力，成績有所上升。

3、遵循教學規律，狠抓后進生的學習常規教育。(1)任課教師要樹立正確的學生觀。一定要面向全體學生，徹底從應試教育的桎梏中解放出來，不要有優、中、差之分，更不能歧視學生，辱罵學生，體罰學生。對待后進生要動之以情。曉之以理，促使其轉變。

(2)教學過程中要因材施教，分層教學。由于后進生基礎較差，能力較低。因此教師在教學過程中，一定要先了解學生情況，做到有的放矢，對待后進生要低起點、小坡度、長積累、勤反饋，使他們學習起來不太吃力，從而激發他們的學習興趣。(3)落實補差措施，發揮激勵功能。學習是一個循序漸進的過程，對待后進生要制定出補差計劃，要多補習，多訓練，逐步掃清學習上的障礙。比如：我現在帶的初三（3）班，在我班的李彥鵬除語文成績略好外，其余各科都相當差，對失去了學習的信心。當時我找他談話后，他信心十足，說一定要把各科補上、學好。鑒于這一事實，我與他父母商量，也征得他同意，請一些老師為他補習以前沒有學過的知識。一有小小的進步就想方設法及時表揚他。表揚對他的激勵作用極大，他常常面帶喜色。以后我經常以朋友的身份與他交談，讓他重新找回了自信，在隨后的時間里，學習成績有了很大進步，也沒有違反班級和學校的紀律。同時要善于捕捉他們的閃光點，對于他們的進步要給予充分肯定。另外要制定出相應的激勵措施，大力表彰，幫助他們樹立自信心

4、做好家訪工作，指導家庭教育。

心理研究證明，一個人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強烈的自信心。后進生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過個別輔導，單獨交談等多種形式主動和后進生接觸，激發他們的自信心，克服自卑心理，力爭做到自信、自主、自立、自強。同時要做好后進生的家訪工作，指導家庭教育。家訪時要尊重后進生的人格，多報喜，少報憂，特別是后進生進步時，更要及時家訪。爭取家長對學生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時又要給后進生提出新的要求，促使他們不斷前進。家訪時要聆聽家長的介紹，一起分析學生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時地詢問，真正了解學生成為后進的原因，并適當的進行一些有針對性的家庭教育指導，家長在教育子女的過程中缺少恒心，教師必須更多的與家長進行良好的溝通交流，以真情換取家長的真心，才能贏得家長的信任，共同構建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學生從懸崖邊上拉回來，通過不斷的共同努力，讓學生意識到家長和教師的共同心愿是為了將來能立足社會，做一個有用的、合格的公民。

總之，后進生的形成與轉化是一項較為復雜的工作，但是，后進生不是天生就有的，沒有天生的后進，也沒有永遠的后進，對待后進生只要做到正確的引導、疏導、教導，相信絕大多數后進生是會發生較大變化的。

第三篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第四篇：淺談數學后進生形成的原因及轉化措施

淺談數學后進生形成的原因及轉化措施

摘要：隨著素質教育的不斷推進，后進生的轉化工作顯得尤為重要，它不僅對后進生個人素質的提高和健康發展有著重要的意義，而且對全面實施素質教育起著決定性的作用。探索數學后進生的形成原因及轉化措施，讓每一位學生都能全面、主動發展，不僅是數學教師的一項義不容辭的職責，也是教師實現自我價值的體現。

關鍵詞：數學；后進生；成因；轉化；措施

本人在這近二十年的教育教學實踐中，十分注重對后進生形成原因的研究，并不斷采取有效措施進行轉化，轉化工作取得了一定的成效。下面談談自實施新課程以來，本人在后進生的形成原因及轉化措施方面的點滴體會。

一、形成原因

1.缺乏學習的自覺性

大部分后進生由于沒有認識到學習數學的重要性和必要性，沒有明確的學習目的，也就缺乏學習數學的內在動力，從而普遍存在著不是“我要學”而是“要我學”的被動現象。

2.學習興趣淡薄，缺乏學習的毅力

調查中發現，90％以上的后進生的心情處于厭煩、焦躁等壓抑狀態，總感到學習數學枯燥無味，學習無勁頭，對學習數學沒興趣，從而流露出畏難情緒，學習的毅力和耐力均較差，沒有鍥而不舍的精神。

3.缺乏良好的學習方法和學習習慣

大多數后進生課前不能提前預習，上課不專心聽講，不能積極、主動地參與到數學活動中去，對老師布置的作業馬虎應對、抄襲了事，課后不去及時復習，認真總結。他們對概念、定理理解不全面，往往只流于形式，或死記硬背，對公式的推導未能理解，只能生搬硬套。例如，學習完全平方公式時，只會死記，而計算形如 的式子就不會了。

4.教師不能因材施教，教學方法脫離學生學習的實際，這是后進生形成的客觀原因

受應試教育的影響，有的教師為了培養尖子生，提高升學率，教學過程往往只注重快、深、難，對基礎知識重視不夠，只重視知識的傳播，忽視學習方法的指導，并且在教學過程中，實行同一個教學目標，采用同一種教學方法，隨著時間的推移，后進生就自然產生了。教師在課堂教學時，缺乏對后進生的關心，很少給他們表現的機會，使后進生遭受冷遇，從而打擊了他們的積極性，挫傷了他們的自尊心，加劇了學生兩極分化。

二、轉化后進生的措施

1.樹立信心，激發興趣，培養毅力

雖然后進生的的學習成績不盡人意，他們過低評估自己，進取心較差，但他們的自尊心并不弱，針對這些障礙，教師在教學中要真誠熱情，加強心理交流，耐心地幫助和引導，精心為他們創造條件，樹立學習信心。例如在課堂教學時，采用主動風趣的語言，提問時給予一個熱情鼓勵的眼神，一句簡單的口頭表揚，對于后進生來說都是激勵人心的。所以，教師在教學中要采用各種手段激發后進生的學習動機和興趣，如上好每章節的引言課；列舉用數學知識解決實際問題的實例；布置作業、出試題時多照顧后進生；多用鼓勵的方式引導后進生自己解決、分析問題，積極引導他們正確樂觀地對待學習過程中出現的問題和挫折，培養他們頑強拼搏、堅韌不拔的意志。2.因材施教、分類指導 學生之間的差異是客觀存在的，我們只有遵循因材施教的教學原則，才能做到有的放矢，充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。在教學中要從學生實際出發，分層次要求，有意識地降低起點，對過難的內容進行適當分解，使其易于接受，力求做到由簡到繁、由易到難、循序漸進，從心理上為他們掃除數學學習的障礙。例如，學習一次函數y=kx+b(k≠0)的圖象與性質時，對于程度較好的學生，可以要求他們回答“當k＞0，b＜0時，函數y=kx+b的圖象經過哪幾個象限？”等字母系數類型的問題，而對于后進生來說，只要求他們能回答“函數y=2x-7的圖象經過哪幾個象限？”等具體系數類型的問題。在布置作業時，應特別注意設計梯度，后進生只需完成課本上的“復習鞏固”，而“拓廣探索”題完全不必要布置。另外，加強學習輔導，并分類指導。對于能力中等的后進生，要求他們與教學進度同步，掌握雙基知識并逐步學會運用；對于接受能力稍弱、底子薄的學生，實行當面輔導的辦法，從基本的解題步驟與格式開始，指點他們用準概念、法則、公式、定理等。通過分類要求，可以使后進生看到自身的不足與差距，激勵他們努力學習，迎頭趕上。3.及時反饋，夯實基礎 教學中要注意把學生中所存在的問題及時反饋，以便學生能更好地矯正自己的錯誤。后進生往往是由于長期以來對基礎知識、基本技能未能及時理解、掌握，導致知識脫節，教師要利用適當的課余時間為他們補缺補漏，幫助后進生夯實基礎。教師要把提問、作業、試卷中發現的錯誤摘錄下來，在課堂教學前或分類指導時進行反饋、強調，這不僅能讓后進生省悟出自己存在的錯誤、及時糾正，還能為學習新知識“排障鋪底”，逐步幫助后進生形成完整的知識體系。例如，學習二次函數概念時，應弄清二次項的系數不能為0，解分式方程時別忘了檢驗，學習一元一次不等式的解法時先復習一元一次方程的解法等。4.以優帶差，共同進步 開展互助的“結對子”活動，發動成績優秀的同學幫助落后的同學學習，是轉化后進生的一項有效措施。每學期開學初做后進生思想工作時，號召每人找一個關系較好、數學成績優秀的同學與自己“結對子”。通過開展“結對子”活動，優等生可以利用課余時間為后進生檢查和講解作業。由于是學生教學生，后進生的成績提高了，優等生的文化知識也得到鞏固，起到了一舉兩得的效果。5.轉變教學觀念，注重學生能力的培養 在具體的教學實踐中，應將教師講解為中心的教學模式轉變為教師為主導、學生為主體的教學模式。后進生往往缺乏良好的學習方法和習慣，因此，教師在平常教學中要特別注重學生學習方法的指導，在講授新知識時，要讓他們積極參與獲得知識的全過程；在講練習時，要讓學生理解解決問題的基本過程和思維方法；上復習課時，要讓學生充分發表自己的見解，讓他們回憶知識要點、基本解題方法與技巧，理解各知識間的相互聯系。教學實踐結果表明，轉化后進生不是一件一蹴而就的事情，它是一項長期而艱巨的系統工程。只要教師能夠不斷改進教學方法，更新教育觀念，耐心引導和激勵，充分調動后進生學習數學的積極性和主動性，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力，后進生的轉化工作一定能收到良好的效果，后進生的數學素質會有很大的提高。

第五篇：小學數學后進生形成的原因及轉化措施

一、數學后進生產生的原因

數學教學中后進生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、品質、態度上的問題；有學校、班級的管理狀況、學風，教師的水平、品質和能力方面的問題；還有家庭、社會環境等因素的影響。但從教師和教學角度加以探析，其主要原因有：

1．教師在教學要求上實行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理教師應因材施教，但平時的教學中沒從學生的實際出發，在教學要求上發出同一個指令，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導致后進生的出現。

2．教學進度過快。壓縮新課之授課的時間，過早地結束新課，以便“深化”復習。這樣必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗。實際上教學進度安排過快，對學生整體水平的穩步提高不利，必將使學生超前分化。

3．教學采用“填鴨式”的方法。學生在學習數學知識、思考問題中的缺陷不易被教師發現。同時，也易使學生滿足于一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了后進生。

4．作業過多。大量的作業使得一些學生完成作業效果差。久而久之，他們對數學學習產生畏難、苦惱和厭倦的心理，喪失學習數學的興趣和進取心，并可能逐漸淪為學習上和紀律上的雙項后進生。

二、后進生的心理矯正

（一）動之以情，發揮學習主動性

1、施之愛心，溝通感情。平時，我和他們多接觸、多拉家長、多聊天，既使他們感到老師在關心自己，真心幫助自己，又建立了互信，縮短了心理距離。

2、誠懇鼓勵，增強信心。后進生的自卑感很強，他們怕上黑板，怕老師提問，怕出洋相，他們的失敗經歷太多了，對自己失去信心。我就挖掘他們的閃光點，讓他們獲得成功，增強學習的信心。

（二）曉之以理，明確學習目的性

1、關心社會，明確責任。

2、抓住契機，轉移興趣。正確的“興趣是最好的老師。”但不良的“某種特殊愛好，迷戀某種活動”也是產生后進生的原因之一。針對這種情況，我們要找準問題，抓住契機，進行引導。

（三）導之以行，激發學習積極性

1、操作演示，吸引注意。學生動態的、直觀的事物容易集中注意力，也比較容易理解，我們在課內外就盡量發揮教具、學具的作用。

2、多次反復，及時矯正。后進生的接受能力較慢，我們在教學中不能操之過急，而應隨時掌握他們的“脈搏”，了解他們當前的學習水平與存在問題，在課堂教學中，至少要組織二到三次的信息反饋。

3、超前學習，笨鳥先飛。部分后進生動作比較慢，思維也慢，為了讓他們與全班同學有一個共同思考的基點，我在教學中注意讓這部分后進生提前學習。

4、課內輔導，實行優先。后進生遺忘快，學習上漏洞多，在教學中應以課內輔導為主，課外輔導為輔。

（四）授之以法，形成良好習慣

1、立足基礎，反復抓。

2、拾漏補缺，對癥下藥。

3、教會方法，養成習慣。

三、后進生的轉化對策

從教師和教學的角度看，轉變后百分之三十學生應從以下幾個方面下功夫： 1．數學教師必須加強學習，不斷完善自我。作為一名優秀的數學教師應具備以下品質和能力：一是要有較高的心理成熟度。熱愛教學工作，熱愛全體學生，適時激發學生的學習動機。二是除了扎實的專業基礎外，還應具備廣博的相關學科知識，能運用教育理論不斷改進自己的教學方法，并有所創新。三是正確指導學生的學習，能根據學生的反饋信息及時調整自己的教學計劃。這樣很好地把握教育教學，使所有學生都穩步提高。

2．在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學中，要立足于每個學生學好本課的知識，以教學大綱的要求為準繩。在課堂提問、課堂訓練、課外作業布置上，要根據不同學生采用不同的要求。對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維能力和創造能力；對于基礎較差的學生，應幫助他們理解和歸納基礎知識，指點他們基本的學習方法。這樣能使好的學生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各個層次的學生都能學有所得，逐步提高。

3．在教學進度上變單純求快為合理安排。學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力開拓和解題技能的培養，復習才能如魚得水，深化才有根基。否則，必定事倍功半。4．在教學方法上變“填鴨式”為啟發式，實行“目標教學”。在課堂教學中，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則。確立好教學目標，優化課堂結構，采用多種教學方法、手段，促使教學目標的實現。5．在作業安排上，變盲目多練為有計劃、有目的的課堂巧練。這樣做的目的是力求及時了解學生的學習情況，及時糾正學生在學習上的偏差。

6．重視學生動手操作，豐富學生的感性認識，加深對知識的理解。注重幫助學生對數學概念、定律、性質、法規更深、更透地理解和更好地掌握。7．重視學生的非智力因素培養。針對兒童好奇好勝的特點，采用多種渠道、多種方法來激發學生的學習興趣，并努力培養其良好的學習習慣。