第一篇：淺談語文教學中后進生形成原因及轉化的幾點嘗試

淺談語文教學中后進生形成原因及轉化的幾點嘗試

上饒縣碧霞學校 郭慧珍

【摘 要】 ：所謂后進生(也有的稱差生、學困生)一般是指基礎知識、基本技能較差,學習方法、學習習慣不良,觀察能力、分析能力、綜合能力、邏輯能力較弱,其綜合反應為成績差的學生。在多年的教學工作中，我認為，知識的獲得是一個長期、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難的，它有自己的規律，一點也勉強不得，學生的素質是千差萬別的，不同的個體接受能力不同，后進生形成的原因也是各種各樣的，這就要求老師堅持一把鑰匙開一把鎖，摸透他們的特點，因材施教，有的放矢。

【關鍵詞】 ：后進生 原因

轉化

后進生就是人們通常所說的“差生”，后進生的一般特點是：自控能力弱，學習成績不好，遵守紀律較差。后進生的轉化是任課教師，特別是班主任的重點工作。多年的班主任經歷，特別是在語文專業教學中，如何正確認識及轉化這類學習與思想暫時落后的學生群體，通過語文教育，使他們能從小學階段就養成良好的學習習慣，樹立正確的學習動機與明確的學習目標，對他們健康性格的培養及人生的發展，具有重要的意義。

一、后進生形成的原因

科學、有效的教育轉化后進生，就必須對后進生進行全面科學的分析，找到學生后進的原因所在，正確認識后進生形成的原因，實施有針對性的教育和引導，因材施教。在教學過程中，通過研究分析，后進生形成的原因主要有以下幾方面：

（一）、家庭教育原因分析。不同的家庭背景和生活方式，家庭教育的目標和方法直接關系到學生能否健康成長，影響著學生學習成績的提高和學校教育的效果。綜合分析各種不同的家庭教育方式，學生的家庭教育存在諸多的缺陷與弊端，直接關系到學生良好學習習慣的形成，也是一些學生學習后進的重要原因，表現為：一是溺愛，不對學生的學習進行監督，替孩子包辦好一切事務，甚至代替完成作業。這就造成孩子在學習中根本不知如何安排學習時間、不能按時完成學習任務。二是家庭矛盾或留守家庭，使得孩子沒有一個正常健康的成長環境，造成性格及學習習慣的不良發展。尤其在農村家庭，基本上為留守家庭，孩子大多由爺爺奶奶在家照顧日常生活，雖然也對孩子的學習成績很關心，可是他們大多都沒有文化，根本不能對學生的作業及學習提供基本的指導與檢查，長此以往，學生的學習主動性越來越差，形成不好的學習習慣。在上饒縣碧霞學校里就存在這么一種情況。有位叫唐敏的學生，家里生活比較貧困，為了讓小孩

擁有更好的學習條件，唐敏的父母就外出打工，留奶奶一人在家照顧她，由于奶奶年齡比較大又沒有文化，因而無法監督唐敏完成家庭作業。時間長了，唐敏就養成了不及時做完作業，甚至不做作業的壞習慣。最后，致使唐敏基礎薄弱，成績下降，成為后進生的一員。

（二）、學生的內在因素。學生做為語文學習的主體，其自身的學習習慣與努力程度，直接影響著語文學習成效。大多數語文學習后進生是自身懶惰思想的影響，平時懶于思考，缺乏學習動機，沒有明確的學習目標，基礎知識差，對學習語文缺乏自信心，自暴自棄，這樣長期下來便導致越來越后退。具體表現為：

1、缺乏良好的學習動機和學習習慣。大多數語文學習后進生，沒有明確的學習目標，不知道學習為了什么，有的學生甚至認為學習就是為了老師，是老師在逼著他學習，對于需要靜下心來好好思考才能學好的語文，便更沒有了興趣；語文學習后進生的學習習慣往往也比較差，主要表現在學習過程中比較懶惰，老師布臵的學習任務總是拖拉或者不完成，對學習失去興趣和信心。本來就比不上同班級的同學，越來越后進的現狀致使他們越來越懶惰，最終學習的任務基本就無法完成。

2、缺乏良好的學習態度和學習方法。在教學中見到沒有良好的學習態度和學習方法的后進生比比皆是，這些后進

生并不是因為大腦有故障而成為后進生，而是因為缺乏對學習認真對待的一種良好態度，在我所接觸的學生之中就有這么一例，他是班上的一名后進生，考試成績經常是在30-50分左右。我仔細觀察了他的試卷，發現他能完好地做出一些比較靈活的試題，從而證明這位學生并不存在智障問題，可是他為什么成績不好呢？細看，原來這位學生的基礎部分不夠扎實，許多基礎題無法完成。可是，基礎知識都使最簡單的知識，為什么他無法過關呢？經過一段時間的仔細觀察，我發現這位學生就是缺乏一種良好的學習態度和適合自己的學習方法。在課堂上，他比較喜歡玩一些小東西，即使只有一把尺子。在課外，他喜歡借家中的事情來搪塞自己做不完作業的錯誤。由于他自身存在著一些問題，最終導致自己也步入了后進生的行列。在教學上，后進生學習的自主性差，往往是課上草草聽課，課后馬虎作業，甚至都沒有耐心將一篇文章完整的讀下來。更是缺乏課前預習、課后復習、想問題全面、努力尋求最優解答、解題后進行總結、歸納、遷移等科學的學習方法。

3、缺乏戰勝困難刻苦鉆研的毅力。近年來語文試題主觀性、靈活性加強，有些學生，一遇到難度比較大的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學，經不起電腦、游戲機等的誘惑，就更不

能控制自己把學習堅持下去。

4、復雜的心理問題抑制學生學習。有些學生之所以后進，是由心理問題引起的。造成后進的心理問題主要有以下幾個方面：一是焦慮，這些學生總有著這樣那樣的擔心，憂慮重重，因此影響了學習；二是抑郁，這些學生明顯不合群，有時卻有暴力行為；三是自卑感強，自暴自棄，這些學生總覺得自己不如別人，學不好，學習因此不思上進。比如有些后進生本身在作文寫作上便不是很強，自卑感強。只要是布臵的作文寫作，不論題目是什么，就已產生畏懼心理，總認為自己一定寫不好。這種心理直接影響了作文的質量與完成速度,即便考試時也是硬著頭皮寫完，扣分也很多，便會干脆自暴自棄，最終放棄了把作文寫好的信心。這樣長期下來便導致后進生對學習新內容及提高學習成績產生極大的自卑感與畏難情緒。

(三)、不同的教學方法因素。有些語文教師因對后進生存在認識上的誤區與偏見，要么對后進生習慣性的遺忘，在課堂及教學過程中對后進生不管不顧，不給他們展示與參與課堂教學的機會；要么歧視后進生，冷落、辱罵甚至體罰后進生，使他們喪失了自信和自尊，甚至使學生產生了抵觸情緒。比如，后進生在面對教師的體罰時，他們往往會做出一些比較有代表性的動作，如把雙手緊緊地抱住自己的頭，不讓老師有絲毫可進之處。長此以往，這根緊繃的弦就醞釀出

越來越多的語文后進生。

二、后進生轉化的幾點嘗試

為了提高語文教學質量，科學有效的轉化后進生，我們在教學中首先要注重培養后進生對語文學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

(一)、積極溝通，激發學生的學習興趣

理解能力差、對知識感到乏味，并且對學習沒有興趣是后進生的共同特點。他們絕大部分基礎水平很低。為此，在教學中我注重合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，積極的與學生進行“一對一”學習溝通，掌握學生的學習難點，充分的和學生講解，讓學生認識到語文教學以實用為基礎，不像數學可以“舉一反三”、“舉少勝多”，教學中指明語文學習特殊而具體的目標，要求后進生只要掌握、運用一定數量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達真情的話贊賞別人，會寫一些常用應用文，如請假條、留言條、通知等就行了，這樣降低目標才能使其感到成功的喜悅，產生學習和實際運用的興趣。課堂上后進生的表現和練習測試的結果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據這些信息，我及時調整教學節奏及深淺度，對他們學習中出現的問題及時予以糾正，并有針對性地輔導答疑，有效縮小后進生的數量。

(二)、激發潛能，樹立學生能好學語文的信心

信心是學生成功的基礎。教師在對待后進生方面首先要樹立起自身的信心。要堅信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。要看到后進生不僅有進步的心態，也有進步的渴望。教師只要循序漸進，腳踏實地，與他們交朋友，一定能取得較好的效果。其次，要樹立起轉化后進生的信心。雖然這部分學生身上存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，教師應抓住有利時機，適當加以表揚、鼓勵、循循善誘，揚起他們積極向上的風帆。再次，要幫助后進生樹立起自信心。這部分學生對自己的行為往往缺乏自制力和約束力，想甩掉“后進生”的帽子，將學習成績趕上去，但常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。鑒于他們長期以來心里處于被壓抑狀態，我們需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”“你不比別人差”等信息，善于發現他們的每一點滴進步，鼓勵他們每一個人細微的成功之處，創造機會讓他們展示，利用他們的優點促使其他方面進步發展，從而幫助他們建立起自信心。切忌對他們說:你太差了、你真笨之類的話，這樣才能使他們樹立起“自立、自強、自信”的觀念，奮力拼搏，逐步進步。

(三)、積極鼓勵，克服后進生學習自卑情緒

后進生都有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，我特別注意給他們提供表現的機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點。對他們的點滴進步，及時表揚，及

時鼓勵。喜歡聽表揚、鼓勵的話，這是人的天性。不用說學生，就是普通的教師，聽到領導的表揚、鼓勵，也會激發他工作的熱情和激情，會全身心地投入到工作中。對學生來說，物質的鼓勵是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節課、一學期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。因此，我們每一位教師在授課、批閱、輔導的過程中，不要吝嗇自己的鼓勵之詞，要多用贊賞和鼓勵性的語言給予他們精神上的巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點或創新的地方，都要盡量挖掘出來予以肯定。經常表揚、鼓勵他們，就能使之親近老師；“親其師”，就能“信其道”，從而達到培養學習語文的興趣，進而轉化學業成績，提升語文學習的信心。

(四)、作業跟進，科學的培養學生愛做作業的習慣 在檢查和輔導作業的同時，注意培養后進生良好的做作業的學習習慣。

1、口頭作業的檢查。教師布臵的口頭作業，即課文的朗讀、預習及課文重點語段的背誦等。為檢查后進生口頭作業的完成情況，我經常利用課余時間把學生叫到辦公室，或要求他們朗讀課文，或要求他們背誦規定的語段。如他們完成的質量不符合要求，從不放棄，而是盯緊盯牢，非保質保量完成任務不可。只有突破這個難關，他們的學習態度才能逐步改善。

2、書面作業的檢查。對后進生的作業要求，不必與學習優異的的學生一樣要求；在作業的布臵上，我采取分層分導的策略，特殊問題進行特殊的對待——對后進生減少作業數量，但要求必須保證作業完成的質量。首先是保證作業的卷面清潔度，做到字跡工整，條理清楚；其次是保證作業的可信度，要求其作業是經過自己大腦思考以后做出來的，不再是從同學那里抄來的，或從作文參考書上照搬來的；再次是保證作業上交的及時度，防止其惰性的產生。

總之，對待語文學習中的后進生，我們要具體分析后進生學習后進的原因，因材施教。培養語文學習后進生的自信心，多給后進生一些關愛，善于發現他們身上的閃光點，為他們創造良好的學習環境，給他們提供學習和表現的機會，多鼓勵他們樹立自信心和自尊心。在轉化語文學習后進生的過程中，須細心耐心，持之以恒，嚴格要求，科學負責。

第二篇：淺談語文教學中后進生形成原因及轉化的幾點嘗試

淺談語文教學中后進生形成原因及轉化的幾點嘗試 上饒縣碧霞學校郭慧珍 【摘要】：所謂后進生(也有的稱差生、學困生)一般是指基礎知識、基本技能較差,學習方法、學習習慣不良,觀察能力、分析能力、綜合能力、邏輯能力較弱,其綜合反應為成績差的學生。在多年的教學工作中，我認為，知識的獲得是一個長期、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難的，它有自己的規律，一點也勉強不得，學生的素質是千差萬別的，不同的個體接受能力不同，后進生形成的原因也是各種各樣的，這就要求老師堅持一把鑰匙開一把鎖，摸透他們的特點，因材施教，有的放矢。【關鍵詞】：后進生 原因 轉化 后進生就是人們通常所說的“差生”，后進生的一般特點是：自控能力弱，學習成績不好，遵守紀律較差。后進生的轉化是任課教師，特別是班主任的重點工作。多年的班主任經歷，特別是在語文專業教學中，如何正確認識及轉化這類學習與思想暫時落后的學生群體，通過語文教育，使他們能從小學階段就養成良好的學習習慣，樹立正確的學習動機與明確的學習目標，對他們健康性格的培養及人生的發展，具有重要的意義。

一、后進生形成的原因

科學、有效的教育轉化后進生，就必須對后進生進行全面科學的分析，找到學生后進的原因所在，正確認識后進生形成的原因，實施有針對性的教育和引導，因材施教。在教學過程中，通過研究分析，后進生形成的原因主要有以下幾方面：

（一）、家庭教育原因分析。不同的家庭背景和生活方式，家庭教育的目標和方法直接關系到學生能否健康成長，影響著學生學習成績的提高和學校教育的效果。綜合分析各種不同的家庭教育方式，學生的家庭教育存在諸多的缺陷與弊端，直接關系到學生良好學習習慣的形成，也是一些學生學習后進的重要原因，表現為：一是溺愛，不對學生的學習進行監督，替孩子包辦好一切事務，甚至代替完成作業。這就造成孩子在學習中根本不知如何安排學習時間、不能按時完成學習任務。二是家庭矛盾或留守家庭，使得孩子沒有一個正常健康的成長環境，造成性格及學習習慣的不良發展。尤其在農村家庭，基本上為留守家庭，孩子大多由爺爺奶奶在家照顧日常生活，雖然也對孩子的學習成績很關心，可是他們大多都沒有文化，根本不能對學生的作業及學習提供基本的指導與檢查，長此以往，學生的學習主動性越來越差，形成不好的學習習慣。在上饒縣碧霞學校里就存在這么一種情況。有位叫唐敏的學生，家里生活比較貧困，為了讓小孩擁有更好的學習條件，唐敏的父母就外出打工，留奶奶一人在家照顧她，由于奶奶年齡比較大又沒有文化，因而無法監督唐敏完成家庭作業。時間長了，唐敏就養成了不及時做完作業，甚至不做作業的壞習慣。最后，致使唐敏基礎薄弱，成績下降，成為后進生的一員。

（二）、學生的內在因素。學生做為語文學習的主體，其自身的學習習慣與努力程度，直接影響著語文學習成效。大多數語文學習后進生是自身懶惰思想的影響，平時懶于思考，缺乏學習動機，沒有明確的學習目標，基礎知識差，對學習語文缺乏自信心，自暴自棄，這樣長期下來便導致越來越后退。具體表現為：

1、缺乏良好的學習動機和學習習慣。大多數語文學習后進生，沒有明確的學習目標，不知道學習為了什么，有的學生甚至認為學習就是為了老師，是老師在逼著他學習，對于需要靜下心來好好思考才能學好的語文，便更沒有了興趣；語文學習后進生的學習習慣往往也比較差，主要表現在學習過程中比較懶惰，老師布置的學習任務總是拖拉或者不完成，對學習失去興趣和信心。本來就比不上同班級的同學，越來越后進的現狀致使他們越來越懶惰，最終學習的任務基本就無法完成。

2、缺乏良好的學習態度和學習方法。在教學中見到沒有良好的學習態度和學習方法的后進生比比皆是，這些后進生并不是因為大腦有故障而成為后進生，而是因為缺乏對學習認真對待的一種良好態度，在我所接觸的學生之中就有這么一例，他是班上的一名后進生，考試成績經常是在30-50分左右。我仔細觀察了他的試卷，發現他能完好地做出一些比較靈活的試題，從而證明這位學生并不存在智障問題，可是他為什么成績不好呢？細看，原來這位學生的基礎部分不夠扎實，許多基礎題無法完成。可是，基礎知識都使最簡單的知識，為什么他無法過關呢？經過一段時間的仔細觀察，我發現這位學生就是缺乏一種良好的學習態度和適合自己的學習方法。在課堂上，他比較喜歡玩一些小東西，即使只有一把尺子。在課外，他喜歡借家中的事情來搪塞自己做不完作業的錯誤。由于他自身存在著一些問題，最終導致自己也步入了后進生的行列。在教學上，后進生學習的自主性差，往往是課上草草聽課，課后馬虎作業，甚至都沒有耐心將一篇文章完整的讀下來。更是缺乏課前預習、課后復習、想問題全面、努力尋求最優解答、解題后進行總結、歸納、遷移等科學的學習方法。

3、缺乏戰勝困難刻苦鉆研的毅力。近年來語文試題主觀性、靈活性加強，有些學生，一遇到難度比較大的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學，經不起電腦、游戲機等的誘惑，就更不能控制自己把學習堅持下去。

4、復雜的心理問題抑制學生學習。有些學生之所以后進，是由心理問題引起的。造成后進的心理問題主要有以下幾個方面：一是焦慮，這些學生總有著這樣那樣的擔心，憂慮重重，因此影響了學習；二是抑郁，這些學生明顯不合群，有時卻有暴力行為；三是自卑感強，自暴自棄，這些學生總覺得自己不如別人，學不好，學習因此不思上進。比如有些后進生本身在作文寫作上便不是很強，自卑感強。只要是布置的作文寫作，不論題目是什么，就已產生畏懼心理，總認為自己一定寫不好。這種心理直接影響了作文的質量與完成速度,即便考試時也是硬著頭皮寫完，扣分也很多，便會干脆自暴自棄，最終放棄了把作文寫好的信心。這樣長期下來便導致后進生對學習新內容及提高學習成績產生極大的自卑感與畏難情緒。(三)、不同的教學方法因素。有些語文教師因對后進生存在認識上的誤區與偏見，要么對后進生習慣性的遺忘，在課堂及教學過程中對后進生不管不顧，不給他們展示與參與課堂教學的機會；要么歧視后進生，冷落、辱罵甚至體罰后進生，使他們喪失了自信和自尊，甚至使學生產生了抵觸情緒。比如，后進生在面對教師的體罰時，他們往往會做出一些比較有代表性的動作，如把雙手緊緊地抱住自己的頭，不讓老師有絲毫可進之處。長此以往，這根緊繃的弦就醞釀出越來越多的語文后進生。

二、后進生轉化的幾點嘗試 為了提高語文教學質量，科學有效的轉化后進生，我們在教學中首先要注重培養后進生對語文學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。(一)、積極溝通，激發學生的學習興趣

理解能力差、對知識感到乏味，并且對學習沒有興趣是后進生的共同特點。他們絕大部分基礎水平很低。為此，在教學中我注重合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，積極的與學生進行“一對一”學習溝通，掌握學生的學習難點，充分的和學生講解，讓學生認識到語文教學以實用為基礎，不像數學可以“舉一反三”、“舉少勝多”，教學中指明語文學習特殊而具體的目標，要求后進生只要掌握、運用一定數量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達真情的話贊賞別人，會寫一些常用應用文，如請假條、留言條、通知等就行了，這樣降低目標才能使其感到成功的喜悅，產生學習和實際運用的興趣。課堂上后進生的表現和練習測試的結果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據這些信息，我及時調整教學節奏及深淺度，對他們學習中出現的問題及時予以糾正，并有針對性地輔導答疑，有效縮小后進生的數量。(二)、激發潛能，樹立學生能好學語文的信心 信心是學生成功的基礎。教師在對待后進生方面首先要樹立起自身的信心。要堅信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。要看到后進生不僅有進步的心態，也有進步的渴望。教師只要循序漸進，腳踏實地，與他們交朋友，一定能取得較好的效果。其次，要樹立起轉化后進生的信心。雖然這部分學生身上存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，教師應抓住有利時機，適當加以表揚、鼓勵、循循善誘，揚起他們積極向上的風帆。再次，要幫助后進生樹立起自信心。這部分學生對自己的行為往往缺乏自制力和約束力，想甩掉“后進生”的帽子，將學習成績趕上去，但常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。鑒于他們長期以來心里處于被壓抑狀態，我們需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”“你不比別人差”等信息，善于發現他們的每一點滴進步，鼓勵他們每一個人細微的成功之處，創造機會讓他們展示，利用他們的優點促使其他方面進步發展，從而幫助他們建立起自信心。切忌對他們說:你太差了、你真笨之類的話，這樣才能使他們樹立起“自立、自強、自信”的觀念，奮力拼搏，逐步進步。

(三)、積極鼓勵，克服后進生學習自卑情緒

后進生都有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，我特別注意給他們提供表現的機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點。對他們的點滴進步，及時表揚，及時鼓勵。喜歡聽表揚、鼓勵的話，這是人的天性。不用說學生，就是普通的教師，聽到領導的表揚、鼓勵，也會激發他工作的熱情和激情，會全身心地投入到工作中。對學生來說，物質的鼓勵是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節課、一學期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。因此，我們每一位教師在授課、批閱、輔導的過程中，不要吝嗇自己的鼓勵之詞，要多用贊賞和鼓勵性的語言給予他們精神上的巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點或創新的地方，都要盡量挖掘出來予以肯定。經常表揚、鼓勵他們，就能使之親近老師；“親其師”，就能“信其道”，從而達到培養學習語文的興趣，進而轉化學業成績，提升語文學習的信心。

(四)、作業跟進，科學的培養學生愛做作業的習慣

在檢查和輔導作業的同時，注意培養后進生良好的做作業的學習習慣。

1、口頭作業的檢查。教師布置的口頭作業，即課文的朗讀、預習及課文重點語段的背誦等。為檢查后進生口頭作業的完成情況，我經常利用課余時間把學生叫到辦公室，或要求他們朗讀課文，或要求他們背誦規定的語段。如他們完成的質量不符合要求，從不放棄，而是盯緊盯牢，非保質保量完成任務不可。只有突破這個難關，他們的學習態度才能逐步改善。

2、書面作業的檢查。對后進生的作業要求，不必與學習優異的的學生一樣要求；在作業的布置上，我采取分層分導的策略，特殊問題進行特殊的對待——對后進生減少作業數量，但要求必須保證作業完成的質量。首先是保證作業的卷面清潔度，做到字跡工整，條理清楚；其次是保證作業的可信度，要求其作業是經過自己大腦思考以后做出來的，不再是從同學那里抄來的，或從作文參考書上照搬來的；再次是保證作業上交的及時度，防止其惰性的產生。總之，對待語文學習中的后進生，我們要具體分析后進生學習后進的原因，因材施教。培養語文學習后進生的自信心，多給后進生一些關愛，善于發現他們身上的閃光點，為他們創造良好的學習環境，給他們提供學習和表現的機會，多鼓勵他們樹立自信心和自尊心。在轉化語文學習后進生的過程中，須細心耐心，持之以恒，嚴格要求，科學負責。

第三篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第四篇：物理學習中后進生形成原因及轉化措施

物理學習中后進生形成原因及轉化措施

調查發現，物理后進生成績之所以差，與他們的學習動機不穩定、學習意志薄弱、自制力差等因素有關，也與教師在教學中忽視后進生的特點、采用不適合后進生學習的教學方法有關。但相信經過我們的努力，注意研究物理后進生的認知特點，分析后進生的形成原因，有針對性地采取相應的教學措施，就一定能促進這些物理后進生的轉化。

一、物理后進生類型及其特點分析

調查發現，物理后進生除了常見的共同點外，還有一些不同點，現將其分析如下：

1、階段性困難型：這類學生各方面能力均屬中等水平，學物理困難，一般是非智力因素造成的，興趣低是他們某階段成績差的主要原因。

2、能力欠缺型：這類學生思維能力、語言表達能力、空間想象能力相對都比較低，但優點是學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3、動力欠缺型：這類學生能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等水平明顯偏低，學習動力不足是導致成績跟不上的主要原因。

4、基礎困難型：這些學生知識基礎、能力基礎、非智力因素都稍有欠缺，他們的能力和個性發展相對明顯低于其他學生。

二、針對后進生形成原因，對癥下藥，采取不同的措施促使轉化

盡管后進生形成原因十分復雜，但在教學中如能針對其特點進行幫助教育是能夠取得理想的轉化效果。

1、階段性困難型的學生一般占后進生學生的三分之一，這些學生的能力及個性特征正常，但注意力較差，學習中興趣波動較大，不能和大多數學生一起進行積極有效的思維活動。因此，教師應重點增加對這部分學生的感情投資，并通過實驗補差等方式設計一些物理課外活動，提高他們學習物理的興趣，彌補學習上暫時出現的不足，使其趕上全班同學。轉化這類學生的出現，甚至要求教師對這部分學生的出現有一定的預見能力，力爭做到：早發現、早補救，這樣的轉化工作困難不大，如果錯失機會，會使學生在學習上“欠賬”積累增多，造成學習困難加重。

2、能力欠缺型學生所占比例較小，他們各方面能力相對較差，但有毅力，學習勤奮，對這類學生要適當做些課外輔導，幫助他們具體分析知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，讓他們更具體深刻地理解物理概念和規律，掌握解題技巧，對這類學生重在個別輔導，加強學法指導，鞏固其良好的學習習慣。轉化這類學生特別要求教師要有良好的職業道德，不嫌棄學生，責任心強。由于學生能較好配合，所以，這類學生的轉化工作一般不困難。

3、動力欠缺型學生約占后進生的二分之一，且情況復雜。但缺少理想目標是動力欠缺的主要原因。這類學生中獨生子女較多，學習條件較好，但意志力差，無成才熱情，缺信心、少信念，因而動力不足。另外，一些家長對子女不抱希望、與學校缺少配合，對孩子學習關心少、缺少教育方法等原因也是造成這些學生學習動力差的原因之一。轉化這類學生，主要是要充分與家長配合，做好他們的思想工作，使家長、教師、學生三方面形成一股合力，通過三方面的共同努力，激發學生的學習動力。這類學生的轉化，往往存在反復性，需要教師有持久的工作熱情，要做大量細致的工作。

4、基礎困難型的學生在后進生中所占比例較小，他們能力相對較差，個性特征水平和心理發展水平相對較低。這些學生大多是由于低年級階段長時間的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏和沒養成良好的學習習慣造成的。同時由于長期的學業失敗而有可能造成的自卑心理，致使缺乏自信，喪失學生興趣和動機從而造成學習困難程度大。因此對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出其力所能及的問題、使其感受到成功的喜悅外，還要長時間個別輔導，從而使其樹立起學習的自信心。這類學生的圍繞作難度大、見效慢，要求教師的綜合素質高。

三、面向所有類型的后進生，改革教學方法，提高教育水平

做好后進生轉化是一項細致而長期的工作。教師除了針對不同的后進生采取不同的轉化措施外，在物理教學中還要有意識地針對班組后進生的共同特點，改變陳舊的、不適合教學規律、特別是不適合后進生學習的方法，實施啟發式教學，充分調動后進生的學習積極性。

第一，改革課堂教學模式，便課堂教學生動化、藝術化，使后進生培養起濃厚的物理學習興趣。“興趣是最好的教師”，培養濃厚的學習興趣是學好物理的良好開端。教師可利用物理學研究范圍廣這一特點來吸引學生，改革課堂教學模式，使課堂教學生動化、藝術化。通過設計一些高質量的演示實驗或介紹物理學新進展等方面的知識來提高后進生的學習物理的興趣和熱情，從而提高后進生學習物理的主動性和積極性，有效地提高課堂教學效率。

第二，加強后進生學習物理的動機教育。強烈的學習動機是有效學習的動力，教師應充分利用物理學科特點以及物理與現代科技發展的關系，對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，使他們產生較強的學習動機，并能進行自主學習，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，變得越來越愛學。

第三，培養后進生良好的學習習慣，在“授之以魚”的同時，還要“授之以漁”。

有位名人說過：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人”。因此，教師在教授學生知識的同時，還要有意識地教給學生學習的方法，也就是說，既要“授之以魚”，還要“授之以漁”。調查發現，后進生的共同特點除了知識缺陷多以外，還有學生方法和學習習慣差的共性。因此，教師還要加強對后進生學習方法的指導和學習習慣的培養，在教學中注意從識記方法、思維方法等多方面進行指導，注意讓后進生逐漸糾正不良的學習習慣，逐步養成良好的學習習慣。使后進生由原來的信心不足、習慣不好變為興致高、習慣好，講究方法，變得越來越會學。

第四，成功教學可增強和保持強烈的學習動機，以此保證后進生學習上的良性循環也是十分重要的。用激勵的方式，讓后進生嘗試成功，讓他們有充分表現自我的機會，讓他們在嘗試成功的過程中體驗到成功的快樂，激發他們的內驅力。同時注意發現他們的閃光點，并進行及時的表揚，激勵他們奮發學習。

除此以外，教師除進行知識技能傳授外，還要重視上述內容以外的其他非智力因素的培養，如：良好品德以及理想信念的形成等情商因素的培養對于其轉化也能產生相當重要的影響。此外，教師不僅要搞好物理學科教學，同時還要關心熱愛后進生，使他們“親其師、信其道”。

總之，在轉化物理后進生的工作中，除了物理教師的教學水平、教學觀念、教學方法等因素與轉化后進生有很大關系外，教師本人是否熱愛物理、對物理教學是否投入、教師對學科的價值體系是否信仰、教師本人能否從物理知識及教學過程中感受到美等因素都對后進生的轉化工作十分重要。俗話說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，只要我們時刻把這些后進生放在心中，注意研究他們的特點，采取有針對性的措施，因材施教，對癥下藥，就能夠實現后進生的有效化，提高學生的整體素質，促進物理教學質量的大面積提高，推動學校素質教育的進一步深入。

第五篇：后進生的形成原因及轉化策略

淺談后進生的形成原因及其轉化內容提要

后進生轉化是每位教師教學工作中都必然面臨的問題。本文從作者的工作實際出發，分析后進生形成原因，后進生的類型，同時指出后進生是可以轉化的，并在此基礎上探索了轉化后進生的經驗和方法，以達到努力做好后進生的轉化工作，促進學生身心健康和諧發展，將素質教育真正落到實處的目的，從而提出從學校，家庭，社會三方面來幫助后進生樹立自信心及培養良好學習習慣，解決后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生、成因、對策。

淺談后進生的形成原因及其轉化

江都市丁伙中心小學 吳美

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們的創造性的工作中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時間，能在班級、學校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學和其他學生的正常學習。隨著教育改革的不斷深入，“后進生”的轉化工作越來越受到關注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進生轉化工作做得更好。對此，筆者有以下幾點思考。

一、后進生的涵義及其主要類型

所謂“后進生”，即品德和學習兩方面都比較差的學生。他們具備一個學生應具備的基本條件，他們的本質特征是既落后又能進步。后進生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應遲鈍，神經質等特點的學生，也不是已經走上犯罪道路，具有“反社會行為” 的問題學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

（一）后進生的主要類型。

1、逆反心理型。長期超負荷壓力，使后進生產生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認為孩子可塑性強，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認差異，致使學生產生逆反心理，這樣的學生與家長的交流很少，超負荷地讀書，大腦超負荷地開發，學生形成厭學心理。長期得不到教師關心愛護，使后進生產生逆反心理。有些教師對學習成績好、表現好的學生特別偏愛，而對學習成績差、品德差的學生特別嫌棄，使后進生產生了疑懼心理和對立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進生主要表現為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優勢太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學習困難生最為普遍的情形。有的學生由于基礎知識不牢或其它原因耽誤功課，學習遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對自已的能力產生懷疑，逐漸喪失了交往和學習的信心和勇氣，總認為自已天資不如別的同學，好象比別的同學矮了半截。

3、自由散漫型。表現為在交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對待交往、學習和生活。有的離異家庭，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子 沒有合適的撫養人和監護人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創自己的事業，對子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關心，使之在群體中表現出放縱，蠻橫、自私、唯我獨尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學生表現為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當學生處于奇特情境中時，新奇刺激的特性恰好與學生好奇心和求知欲強的特點相吻合。雖然學生也知道道德和行為的準則和要求，覺得不應該做出錯誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進生的主要特點。

1、認識特征：認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現為不分是非的感情用事。情感不穩定，變化多端，喜怒無常。

3、意志特征：意志薄弱，有時顯現兩極特點。常常是在正確方面表現出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現出意志力畸形的“堅強”。

但是后進生有一個最顯著特點就是具有“雙向性”——既落后又能進步。采取科學的方法，可將其轉化，從而向“好”的方向發展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優化其心理品質，變“后進”為“先進”，不僅僅追求“分數”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質。

二、后進生形成的主要原因

后進生形成的原因是錯綜復雜的，但歸納起因，大概有以下幾個方面：

（一）家庭環境的缺乏。

有的家庭對孩子過分溺愛、嬌慣，一味滿足孩子物質生活的需求，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，學習成績下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認為“知識不值錢，只要孩子將來能賺錢，就能立足于社會”，因此，放松對孩子的要求，任其發展，導致孩子不思進取，得過且過，思想品德、學習成績出現滑坡；有的家長忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無休止的娛樂，把孩子的學習、教育放在一邊，沒有給孩子創造一個良好的學習環境；有的家長對孩子期望值過高，孩子稍一出錯，就采取過激的教育手段，導致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長自身素質很差，思想觀念、行為舉止都與時代的發展極不協調，導致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來大量農村勞動力轉移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無法到位。據報載，某鎮全年約2.5萬青壯年常年在外務工，其比例約占全鎮總人數的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進農村和家庭經濟收入結構徹底得到改變的同時，也無可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據對部分班級調查反映，“留守子女”由于長期在親情缺失的環境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學校環境的缺衡。

由于各種原因，一些學習成績較差或思想品德有有問題的學生，被貼上“后進生”的標簽。這些學生很難處理好人際關系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般后進生由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，學生把自己暫時的不良行為看成自己行為化的習慣，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。這種不良定位一旦形成，就會降低學生的自信，在行為上形成惡性循環，影響到學生的進步。

（三）社會環境的缺位。

由于在學生的生存空間中，社會生活占了很大一部分，后進生因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響，社會生活的負面效應如不良的人際關系、交友不慎、文化環境、游戲廳、網吧、影視、書刊、高消費的生活方式等等，都對其產生重要的作用。

一是社會消極因素的誘導。表現在社會客觀存在的拜金主義、享樂主義、個人主義的滋生蔓延，誠信的缺失，以權謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現象對未成年人有極大的腐蝕性；社會上一些黑惡勢力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強的未成年人形成了“社會怕狠人”的觀點；貧富差距拉大、城鄉差別懸殊等社會問題，使一部分未成年人的價值觀、是非觀出現混亂。二是有害信息充斥文化市場。一些影視作品、報刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場面，使一些未成年人盲目模仿。三是網吧環境凈化不力。在城鄉文化市場上，黑網吧由公開轉入地下、由城鎮轉入農村顯現出抬頭趨勢，對未成年人具有較強的誘惑性，導致有的中小學生通宵上網、影響學習和身體，如對某街調查，今年先后新開張的網吧達10余家，盡管學校一再加大力度制止學生擅自外出上網，也無計于事，有的業主對深夜去網吧查找學生的學校老師，采取通風報信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現在社區思想道德教育陣地的建設不能適應形勢的發展，鄉鎮一級幾乎沒有向中小學生開放的圖書館，而與此相對應的則是個體書攤發展迅速，吸引了人們的眼光，在市場管理難度越來越大的情況下，個體書攤也成為一個傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質的缺失。

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是后進生形成的內因。如：有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教。

三、后進生矯正的對策措施

人的進步是有先有后的，青少年中的后進者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關鍵在于教育，使之轉化。

（一）端正思想，提高認識，把轉化后進生當作一件大事來抓。轉化后進生是一項長期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態度，有一顆強烈的事業心和高度的責任感，認識到盡管后進生身上有許多缺點和不足，但他們仍然是祖國未來希望的一部分，才能在思想和行動上熱愛他們，關心他們，并努力轉化他們。不應對后進生抱有厭煩的心理，而應本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態度 上不粗暴；同時施以自覺、具體、親切、真誠、持久的厚愛教育。“愛”是轉化后進生的感情基礎，是打開后進生心靈的一把鑰匙，要堅信“精誠所致，金石為開”，不能存僥幸心理和推諉思想，認為我只是教這個學生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費苦心呢？如果那樣，有的后進生將會永遠后進，永遠得不到轉化。轉化后進生，要發揚只爭朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導，用愛心去感化后進生。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子才會愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實踐告訴我們：歧視“后進生”，一味地批評，這種簡單粗暴的方法，是絕然不能達到轉化后進生的目的。教師只有愛“后進生”才能去轉化“后進生”。只有“后進生”從教師那里感受到真誠的師愛，感受到熱烈而積極的期待時，才能有受到信賴的感情體驗，才能“親其師，信其道”，從而激發起強烈的學習動機。班主任首先要了解掌握后進生的家庭情況、社會關系、學習生活、性格特長及心理狀態和落后原因，做到心中有數，才能對癥下藥、有的放矢。其次要做后進生的知心朋友，平時多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級工作中的包袱、絆腳石，而且要多關心熱愛他們，了解學習生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個愛打架的后進生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來向我借，我雖然批評了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉，他對別人說：班主任沒有嫌棄我平時對他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對不起班主任、對不起家里的事了。可見關心幫助能感化后進生，促其轉化。

（三）尊重人格，煥發自信。

所有的后進生自卑感都很強，他們總有一種低人一等的感覺，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對老師和同學的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進生來說，就如同雪上加霜。要記住，越是后進生，越懂得自尊，越需要關心與呵護。要善于利用后進生的缺點和優點去教育引導他們，當他們有缺點、錯誤的時候，盡量不當眾批評，進行個別談話，動之以情、曉之以理，說服教育，指出危害。若是有造成影響的錯誤，就是當眾批評也要有理有據，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護自尊、不羞辱挖苦。否則會加重思想負擔，越滑越遠，使他們感到前途黑暗，沒有光明希望，產生破罐子破摔、逆反對抗情緒，使轉化難上加難。

要善于發現后進生身上的閃光點和特長，充分調動其積極性，當有了進步、優點、做好事、利用特長為班級做出貢獻時，要及時、大張其鼓當眾表揚、鼓勵，讓他們建立自信、自尊、榮譽感，營造積極向上、奮斗快樂的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進方向，充滿成為先進的希望。課上提問，既要給他們提供回答問題的機會，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學生，不能有受冷落者。比較容易的問題讓 9 后進生回答。當他們有所進步后，再試著提問稍難的問題。使他們在節節勝利中得到欣慰，喚來自信，提高回答問題的勇氣和信心。

當處理學生之間的糾紛時，也要謹慎行事。老師千萬不能妄下結論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問題，調解矛盾，力求在后進生中不制造“冤假錯案”，不使他們脆弱的自尊心受到點滴的傷害。盡可能地做到后進生并不知道自己是后進生。對他們的錯誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語重心長。批評時，讓他們感到老師是在幫助他而沒有傷害他。在平時的活動中，要盡量為“后進生”提供表現的機會，要及時發現他們的長處和閃光點。要揚其長，抑其短。

有一年，有一個同學，被所有的任課老師公認為是“雙差生”。不守紀律、作業不完成、撒謊、愛搬弄是非。簡直是一個不可救藥的學生了。我平時留心觀察發現，這個學生確實是毛病不少，紀律性極差。我們班級管理規定中有一條：“不準在校內吃零食”。可他就是管不住自己，經常有學生告他的狀。說他違犯紀律。有一次，是衛生大掃除時間。同學們剛把教室打掃干凈，等待學校領導檢查。就在這時候，小A又拿出瓜子吃了起來，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見，立刻怒火中燒，正要發作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學習，遵守紀律。可是，沒過幾天，又有學生發現他在教室吃東西。有的老師也說這個學生不行了，不用對他煞費苦心了，隨他的便吧。不少家長也都勸自己的孩子 要遠離小A。而我并沒有灰心，還在留心觀察。又是一次衛生大掃除的時候，我終于發現了他的長處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長負責整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負責整理桌凳的值日組長參加競賽去了。當小A和幾位同學把教室打掃完之后。我對他們說：“今天，值日組長不在，桌凳請你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動起來了。六個同學一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨小A同學干得又快又好。到了下周的班會上，我表揚了他，并決定以后讓他負責整理桌凳、衛生工具的擺放和檢查衛生。當時，我就發現他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛生檢查一直保持了滿分。這名同學好象變了個人似的。紀律性加強了，見了老師不再躲藏了并能主動問好。好多同學也都改變了以往對他的偏見，樂意與他友好相處。小A同學的自信心越來越強，學習也越來越刻苦。實踐證明，轉化后進生，最為重要的一環是要想方設法打消他們的自卑感，增強其自信心和榮譽感。這里主要靠的是鼓勵、贊許和寬容。

（四）要形成學校、家庭，社會立體化教育網絡。

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育——學校和家庭不僅要一致行動向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不能發生分歧。”這就是說，轉化后進生，家庭、學校和社會要在觀念上形成共識，認識到他們形成的原因及發展變化的過程又認識到每個個體 的可教育性，用動態的，辯證的觀點去實施轉化工作。對待后進生既要熱情愛護，又要嚴格要求，在實效上下功夫。但要嚴而有格，嚴而有度，循序漸進，不能急于求成。同時要嚴而有法嚴之有理，學校家庭配合要針對不同類型，不同個體及同一學生不同方面、不同時期選擇不同的教育方法。創造適合每位學生成長的環境，真正做到，學生差在哪方面，就補在哪方面。

轉化后進生的教育是崇高的社會公益事業，是一個關系我國教育發展的方向的重大問題，需要引起全社會的高度重視。江澤民總書記在《關于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個系統工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，各個方面都要為人師表。加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。

近年來，我市多次聯合工商、公安、文化等部門對學校周邊環境進行綜合整治，嚴禁在學校周邊100米內開設網吧、游戲機室等，凈化了學校的周邊環境，取得了良好的效果。社區還會同鎮關工委聘請了5民老黨員作網吧義務監督員，對青少年進行監督，形成了有效的學校、家庭、社會的一體化監督網絡。

總之，轉化后進生是一門藝術更是一門科學。把好學生教育好這是教書匠都能做到的；把后進生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見轉化后進生比培養尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導的那樣“愛滿天下”，讓每一位學生都全面地、健康和諧地發展，成為社會主義建設者和接班人。

參考書目：

1、王 海 后進生的轉化 《師說》2006年第五期第15頁 江都市教師進修學校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚州社會科學》2007年第8期第26頁 揚州社會科學編輯部出版

4、李 榮 構建家庭、學校、社會的大網絡教育機制 江都市關工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁

5、戴 冰 后進生形成原因初探 丁伙鎮小學教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁

6、黃英仙 轉化后進生的幾點做法 丁伙鎮小學教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁

7、曹汝中 學校教育與家庭教育的互補 丁伙鎮教育辦公室、丁伙鎮關工委、丁伙鎮婦聯編印《家教擷英——丁伙鎮家庭教育論文集》第一輯第12頁