第一篇：山區城鎮小學英語后進生形成原因及轉化策略

山區城鎮小學英語后進生形成原因及轉化策略

浙江省開化縣實驗小學 張斌

摘要：本文以一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生為指導思想，研究在新課程改革的浪潮下小學英語這個新興學科在經濟文化等欠發達的山區城鎮學生怎樣逐漸形成后進生，從多角度剖析后進生，尋找轉化策略，促使每個后進生樹立自信心，帶著濃厚的興趣有的放矢地學好英語。

關鍵詞：山區城鎮 小學英語 后進生 原因 策略

目前，在山區城鎮小學，由于學生個體、家庭、學校以及社會原因，導致英語這門學科中的后進生增多，后進生的形成與存在，不但直接造成后進生的學習動機扭曲、學習目的不明、學習興味索然、效率低下，而且還嚴重干擾和影響教學任務的完成和教學質量的提高。同時，對后進生英語語言能力的培養，乃至對其身心的健康發展，也無不產生消極作用。因此，找到山區城鎮小學英語后進生形成原因及轉化策略，已迫在眉睫。

一、后進生的概念

所謂的后進生，顧名思義也就是后來進步的學生。后進生是上個世紀60年代前后出現的，此前用差生、雙差生比較多。在素質教育的推廣下，本著一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，尊重每一個學生的發展，我們把那些在思想品德、學業成績、智力發展等方面表現為比較落后或缺點較多的暫時落后的學生稱之為后進生。

二、后進生的形成原因

1、后進生形成的個體原因

（1）學習能力不強：每個學生因對知識理解和吸收的程度不同，其學習能力也有所不同。有些學生學習能力相對來說比較弱，不能有效地掌握小學英語，這種現象是導致班內產生后進生的原因之一。

（2）主觀能動性不強：學生的主觀能動性也影響學生英語學習的效果。持消極、被動態度的學生不能有效運用學習方法，在課內外都不積極參與學習活動，這些學生往往學習習慣差,不按照教師的要求學習，難以形成英語學習能力，也體會不到學習的成就感，久而久之也就失去了學習的信心。

2、后進生形成的家庭原因

（1）家長重視程度不高，對小學英語意識淡薄。現在的家長由于所處的年代不同，造成觀念也不同，他們那個年代，小學沒有開設英語課，大部分人知道英語從初中起很重要，而沒有意識到現在小學英語也很重要。他們認為小學開設英語課只是玩玩而已，如果沒有上級部門的教學評估，少數學校甚至不會將英語課程納入學科評價計劃。

（2）家長文化水平略低，不太懂英語，不能輔導孩子準確發音。現在的小學英語特別注重聽力和口語，其中發音的準確性要求很高，在平時的交流中，很多家長搖頭說自己看得懂小學英語但讀不準，不能很好地輔導孩子準確發音。對此，他們也是無能為力。

（3）有些孩子是留守兒童，缺乏關愛，自暴自棄，不肯完成老師布置的作業。有些孩子交給爺爺奶奶或外公外婆代管，他們又溺愛孩子，事事順著孩子，更別說監督孩子學習英語，這種隔代教育，缺乏有效溝通。

3、后進生形成的學校原因

（1）有的學校招入的教師非英語專業人才，教師缺乏語言習得理論的指導，不具備外語教學的基本技能；有的學校缺乏必要的教學資源，缺乏良好的英語教學環境；有些學校課程安排不合理，鎮學校一周只安排二節課，甚至這二節課也被其它課隨便占去，學習英語沒有持續性，學的內容不去鞏固，沒多久又忘了。城區學校雖然安排了三節課，但教師課務量太重，一個人教五六個班，一個班有60多個學生，這種多班大班化教育使得教師無暇輔導后進生。

（2）在不少小學，英語學科被歸為“技能課”，在劃分教研組時，英語教師被歸入綜合組。這種劃分缺乏科學依據。從教學常規來看，英語和語文、數學等課程一樣，有教材，有練習本，有家庭作業，而且英語教師需要經常批改學生的作業，但由于小學英語是最近才興起的學科，相對語文數學來說有些學校重視程度不夠，投入財力、人力、物力等方面嚴重不足，尤其是在經濟欠發達的山區城鎮小學。

（3）不少學校管理者由于不懂語言教學理論，對英語課程的管理具有一定的盲目性。比如有的學校管理者認為，小學英語只要做好聽說訓練，讓學生“快樂學習”就可以了。筆者經常聽到學校領導如此評價小學英語課堂：“小學英語課比其他課活躍多了，可惜就是我自己聽不懂。”還有的學校領導不懂英語教學，外行充內行，或者只對英語教學進行常規監督，而不對教學過程的合理性進行評價。這兩種管理造成的結果是，與其他學科廣為詬病的“優秀課”一樣，在小學英語課堂評比中，活動新穎、互動性強、課件使用好的課堂更容易得到高分，但是這樣的所謂“優質課”很容易對小學英語教學的健康發展產生嚴重的誤導。

4、后進生形成的社會原因

（1）由于小學英語還沒有與中學英語接軌，現在剛升入初中的小學生還是從最基本的ABCD學起，小學沒學好還可以從頭再來，這個現象在社會上造成不良的影響。

（2）初中有中考，高中有高考，聲勢浩大。而小學則沒有這么大的考核現象，有些學校甚至根本沒有一套有效的考核方案。

（3）在中國，普通話是第一語言，地方方言是第二語言，英語只能算是foreign language（外語）而不是second language（第二語言），這是長期以來一直被我們所忽視的問題。

三、后進生的轉化策略

1、教師要轉變思想觀念，加強師生情感的交流

英語學習中的后進生現象的存在，應該說，是一個正常現象，先進與后進本身就是一對雙胞胎，是矛盾的對立統一體。在一定的條件下，先進的有可能會轉化為后進，而后進的也有可能會轉化為先進。即使教師總是想方設法轉化那些英語學習中的后進生，也是無論如何都轉化不盡的。因為，原來的后進生即使全部脫掉了后進生帽子，新的后進生也會隨之而產生，畢竟先進與后進是相對而言的，這就是說，轉化英語學習中的后進生是一個無止境的漫長過程，作為英語教師的我們要有長期轉化后進生的思想準備。

因此，教師要加強師生間的交流，關愛后進生，多寬容少責備，以鼓勵為主，對學生滲透思想教育，培養后進生的自信心，加強與他們的溝通，了解孩子們的內心世界，進行不定期的家訪，及時了解他們在家里的狀況，把家庭教育和學校教育結合起來。

2、教師改革教學方法，用科學的方法教育后進生

（1）把英語課變成活動課。課堂上可以看圖說話、做游戲、唱歌、排練節目等為主要形式，師生之間、同學之間扮演角色，就具體情景進行對答，然后頻繁轉換角色，讓所有學生動起來。例如：教師在教學“What are you doing?”這課時，課文中有“drawing picturesdoing the dishescooking dinnerreading a bookanswering the phone, 教師讓學生做畫畫、洗碟子、做飯、看書和接電話的動作，邊做邊說，學生都動起來，說起來了，人人都積極參與，在活動中學知識。這種以學生為主體的教學方法，使絕大多數學生都喜歡上英語課。

（2）開展小組學習競賽。在課堂上，采取小組學習競賽的形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，凡是積極主動參與而達到目標的小組每人獎勵一張笑臉圖案，累計得到十張笑臉圖案的可換成一枚優勝者印章，誰先奪得五枚優勝者印章可得到老師的獎品。這樣，大大調動了學生學習的積極性，人人爭先，不甘落后，課堂充滿了競爭氣氛。

（3）開展爭當小老師活動。為了最大限度地調動學生參與學習的積極性，在課堂上開展人人可當小老師活動。復習舊知識，學了新內容，每位學生便輪流當老師，到臺上領讀，向同學們提問，嘗試對回答的質量加以評價等。例如，在授完新課后，有時利用結束前的五分鐘讓學生輪流上臺帶讀，早讀課時我也嘗試著讓每個學生領讀。這樣，每個學生為了當好小老師，往往會提前做足準備工作，如查閱不懂的詞、反復聽錄音跟讀等，課堂聽講也十分專注。

3、課前要求學生預習，課后采取個別補習的方法

預習是課堂學習的前期準備，是一個學習周期的開端，也是為聽課做好心理上的準備。所以，我要求全體學生都要做好每課的預習，查找新單詞、試讀課文、試譯課文等。矛盾總是有特殊性的，我們要具體問題具體分析，對待有些后進生要采用課后個別補習的方法。例如：五（1）班的江穎珊同學，五（2）班的余旭景同學是從農村小學轉過來的，他們三四年級從來沒學過英語，一點基礎也沒有。于是，我對他們采用課后補習的方法，幫助他們克服困難，滿足他們的學習需求，半個學期下來，他們的英語水平有著很大的進步，自信心非常強。

4、建立多元的評價機制

教師要從多角度來看待后進生，在課堂上多關注后進生，多發現他們的閃光點，充分調動他們的積極性，課后跟蹤關注、優化和鞏固轉化成果，創造一個適應他們轉化的環境。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程，讓學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。在評價方法上，要堅持多樣性原則，重視學生、家長、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。（1）觀察法。觀察了解所研究的對象-----小學英語后進生的種種不同的表現。如思想品德方面：是否尊敬師長，團結同學等。學習習慣方面：是否認真聽課，是否積極舉手發言是否按時完成老師布置的口頭作業和書面作業等等，做好記錄，從各方面來評價后進生，找出共性，探索對策。所以，評價應充分發揮促進發展的功能，使評價的過程成為促進與提高教學效果的過程，更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平。五（3）班有個叫傅旭初的學生，上課從來不做小動作，也從來不和同學講與課堂無關的悄悄話，更別說吵鬧，但即使這樣，他的學習成績仍很差，英語水平十分低。我很奇怪，對他進行了仔細地觀察。通過觀察，我發現他雖然遵守紀律，但從來不主動舉手回答問題，遇到不懂的地方也從來不問同學和老師，作業能完成但質量不高，尤其是英語書寫十分難看，每次考試都不及格。上學期期中考試不理想，我把他叫到英語辦公室問其原因，無論我怎樣開導他，他始終不說話，只是低著頭默默地站著。后來，我說既然你不愿告訴老師，那我只好把你爸爸叫來。話剛說完，他就哭了。他說他沒有爸爸，非常想念媽媽，但媽媽在外沒時間管他，現在跟著外公外婆，學習沒人監督，得過且過。這個小孩性格很內向，也很自閉，他說他感覺自己是個可有可無的人，三年級英語基礎就不好，四年級時沒人過問他的學習情況，由于成績差羞與同學們交流，整天羨慕別人，自己卻破罐子破摔。事后，我撥通了他媽媽的電話，與她媽媽交流。因此，他媽媽與他在一起的時間就多起來了，孩子也得到更多的關愛。同時，我也告訴他，誰說你不行，誰說你沒有優點，你很遵守紀律，老師也很喜歡你，你用不著只是羨慕別人，通過自己的努力，別人能做到的你也一定能做到。半年過去了，這個小孩煥然一新，學習十分積極，課堂上非常活躍，英語水平也得到大大的提高，最重要的是他又恢復了往日的笑容。

（2）問卷調查法。每學期的期中和期末分別以卷面形式調查本班同學的行為表現和英語學習習慣的表現，讓學生自評、互評，以生促生，達到創設優良班風為最終目的。在評估內容方面，既要重視學生的學習成績，又要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。這個學期期中考試過后，我曾做過問卷調查，對象是實驗小學五年級學生。98%的學生認為老師應當以學生平時行為表現及考試成績是否進步來評價他們，不要只是停留在高分和底分上，要肯定他們的努力，多關注后進生。我贊同這個觀點，這是我們許多教師長期以來忽視的一個問題。

（3）個案研究法。對每班若干個（一般為3個）最具代表的后進生制定“成長記錄袋”，個案追蹤，做好記錄，進行全方位評價。記載他們的優缺點，何時舉手發言，何時完成作業等。這時，教師更要關注后進生的個體差異，解決他們學習中的障礙，為他們的發展提供空間，幫助他們盡早轉化為具有良好思想品德，行為表現健康的學生。五（4）班有個叫陸文軒的學生，由于個體差異，接受和記憶能力不好，學習主觀能動性不強，經常不完成老師布置的作業，英語水平很差，學過的課文不會讀，更別說默寫單詞。為此，我為他制定了“成長記錄袋”，對他進行個案追蹤。我對他進行了家訪，通過家訪我了解。他家條件比較好，父母對他比較寵，爸爸在外包工程很忙，媽媽由于溺愛這個孩子，根本管不下來，在家里，這個孩子我行我素。有時老師布置的作業，他根本不去做，一直往后拖，老師找他，他根本不在乎。在學校，班主任找他要語文作業，他理都不理，叫他補作業，他竟然發脾氣把紙都撕掉。知道情況后，我多次找他談心，并記錄下他的每一次進步，哪怕是一個小小的閃光點。通過記錄，我發現他很熱心，大方，喜歡幫助同學。我告訴他，你的品質不錯，但態度決定一切，態度好了一切都會好起來。他基礎不好，為了幫助他克服學習中的障礙，我每一周都為他制定一個學習計劃，每次的任務都比較少，讓他慢慢接受，慢慢掌握。半個學期下來，脾氣變好了，學習進步了，成長記錄袋里的優點也就多起來了，他自己也體會到了成功的喜悅。

學生英語學習中的后進生現象形成不是一朝一夕的，因此轉化他們的工作也不會是立竿見影的，并且在轉化原有后進生的過程中還會產生新的后進生。但是，只要堅信一切事物都可以轉化，堅持“預防為主，防范與轉化”相結合，持久地、踏實地努力工作，后進生的問題終究可以得到基本解決，終究能夠達到理想的境地——懸殊很小的相對后進生的存在。

參考文獻

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第二篇：后進生的形成原因及轉化策略

淺談后進生的形成原因及其轉化內容提要

后進生轉化是每位教師教學工作中都必然面臨的問題。本文從作者的工作實際出發，分析后進生形成原因，后進生的類型，同時指出后進生是可以轉化的，并在此基礎上探索了轉化后進生的經驗和方法，以達到努力做好后進生的轉化工作，促進學生身心健康和諧發展，將素質教育真正落到實處的目的，從而提出從學校，家庭，社會三方面來幫助后進生樹立自信心及培養良好學習習慣，解決后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生、成因、對策。

淺談后進生的形成原因及其轉化

江都市丁伙中心小學 吳美

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們的創造性的工作中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時間，能在班級、學校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學和其他學生的正常學習。隨著教育改革的不斷深入，“后進生”的轉化工作越來越受到關注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進生轉化工作做得更好。對此，筆者有以下幾點思考。

一、后進生的涵義及其主要類型

所謂“后進生”，即品德和學習兩方面都比較差的學生。他們具備一個學生應具備的基本條件，他們的本質特征是既落后又能進步。后進生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應遲鈍，神經質等特點的學生，也不是已經走上犯罪道路，具有“反社會行為” 的問題學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

（一）后進生的主要類型。

1、逆反心理型。長期超負荷壓力，使后進生產生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認為孩子可塑性強，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認差異，致使學生產生逆反心理，這樣的學生與家長的交流很少，超負荷地讀書，大腦超負荷地開發，學生形成厭學心理。長期得不到教師關心愛護，使后進生產生逆反心理。有些教師對學習成績好、表現好的學生特別偏愛，而對學習成績差、品德差的學生特別嫌棄，使后進生產生了疑懼心理和對立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進生主要表現為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優勢太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學習困難生最為普遍的情形。有的學生由于基礎知識不牢或其它原因耽誤功課，學習遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對自已的能力產生懷疑，逐漸喪失了交往和學習的信心和勇氣，總認為自已天資不如別的同學，好象比別的同學矮了半截。

3、自由散漫型。表現為在交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對待交往、學習和生活。有的離異家庭，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子 沒有合適的撫養人和監護人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創自己的事業，對子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關心，使之在群體中表現出放縱，蠻橫、自私、唯我獨尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學生表現為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當學生處于奇特情境中時，新奇刺激的特性恰好與學生好奇心和求知欲強的特點相吻合。雖然學生也知道道德和行為的準則和要求，覺得不應該做出錯誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進生的主要特點。

1、認識特征：認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現為不分是非的感情用事。情感不穩定，變化多端，喜怒無常。

3、意志特征：意志薄弱，有時顯現兩極特點。常常是在正確方面表現出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現出意志力畸形的“堅強”。

但是后進生有一個最顯著特點就是具有“雙向性”——既落后又能進步。采取科學的方法，可將其轉化，從而向“好”的方向發展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優化其心理品質，變“后進”為“先進”，不僅僅追求“分數”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質。

二、后進生形成的主要原因

后進生形成的原因是錯綜復雜的，但歸納起因，大概有以下幾個方面：

（一）家庭環境的缺乏。

有的家庭對孩子過分溺愛、嬌慣，一味滿足孩子物質生活的需求，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，學習成績下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認為“知識不值錢，只要孩子將來能賺錢，就能立足于社會”，因此，放松對孩子的要求，任其發展，導致孩子不思進取，得過且過，思想品德、學習成績出現滑坡；有的家長忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無休止的娛樂，把孩子的學習、教育放在一邊，沒有給孩子創造一個良好的學習環境；有的家長對孩子期望值過高，孩子稍一出錯，就采取過激的教育手段，導致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長自身素質很差，思想觀念、行為舉止都與時代的發展極不協調，導致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來大量農村勞動力轉移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無法到位。據報載，某鎮全年約2.5萬青壯年常年在外務工，其比例約占全鎮總人數的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進農村和家庭經濟收入結構徹底得到改變的同時，也無可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據對部分班級調查反映，“留守子女”由于長期在親情缺失的環境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學校環境的缺衡。

由于各種原因，一些學習成績較差或思想品德有有問題的學生，被貼上“后進生”的標簽。這些學生很難處理好人際關系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般后進生由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，學生把自己暫時的不良行為看成自己行為化的習慣，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。這種不良定位一旦形成，就會降低學生的自信，在行為上形成惡性循環，影響到學生的進步。

（三）社會環境的缺位。

由于在學生的生存空間中，社會生活占了很大一部分，后進生因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響，社會生活的負面效應如不良的人際關系、交友不慎、文化環境、游戲廳、網吧、影視、書刊、高消費的生活方式等等，都對其產生重要的作用。

一是社會消極因素的誘導。表現在社會客觀存在的拜金主義、享樂主義、個人主義的滋生蔓延，誠信的缺失，以權謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現象對未成年人有極大的腐蝕性；社會上一些黑惡勢力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強的未成年人形成了“社會怕狠人”的觀點；貧富差距拉大、城鄉差別懸殊等社會問題，使一部分未成年人的價值觀、是非觀出現混亂。二是有害信息充斥文化市場。一些影視作品、報刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場面，使一些未成年人盲目模仿。三是網吧環境凈化不力。在城鄉文化市場上，黑網吧由公開轉入地下、由城鎮轉入農村顯現出抬頭趨勢，對未成年人具有較強的誘惑性，導致有的中小學生通宵上網、影響學習和身體，如對某街調查，今年先后新開張的網吧達10余家，盡管學校一再加大力度制止學生擅自外出上網，也無計于事，有的業主對深夜去網吧查找學生的學校老師，采取通風報信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現在社區思想道德教育陣地的建設不能適應形勢的發展，鄉鎮一級幾乎沒有向中小學生開放的圖書館，而與此相對應的則是個體書攤發展迅速，吸引了人們的眼光，在市場管理難度越來越大的情況下，個體書攤也成為一個傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質的缺失。

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是后進生形成的內因。如：有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教。

三、后進生矯正的對策措施

人的進步是有先有后的，青少年中的后進者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關鍵在于教育，使之轉化。

（一）端正思想，提高認識，把轉化后進生當作一件大事來抓。轉化后進生是一項長期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態度，有一顆強烈的事業心和高度的責任感，認識到盡管后進生身上有許多缺點和不足，但他們仍然是祖國未來希望的一部分，才能在思想和行動上熱愛他們，關心他們，并努力轉化他們。不應對后進生抱有厭煩的心理，而應本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態度 上不粗暴；同時施以自覺、具體、親切、真誠、持久的厚愛教育。“愛”是轉化后進生的感情基礎，是打開后進生心靈的一把鑰匙，要堅信“精誠所致，金石為開”，不能存僥幸心理和推諉思想，認為我只是教這個學生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費苦心呢？如果那樣，有的后進生將會永遠后進，永遠得不到轉化。轉化后進生，要發揚只爭朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導，用愛心去感化后進生。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子才會愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實踐告訴我們：歧視“后進生”，一味地批評，這種簡單粗暴的方法，是絕然不能達到轉化后進生的目的。教師只有愛“后進生”才能去轉化“后進生”。只有“后進生”從教師那里感受到真誠的師愛，感受到熱烈而積極的期待時，才能有受到信賴的感情體驗，才能“親其師，信其道”，從而激發起強烈的學習動機。班主任首先要了解掌握后進生的家庭情況、社會關系、學習生活、性格特長及心理狀態和落后原因，做到心中有數，才能對癥下藥、有的放矢。其次要做后進生的知心朋友，平時多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級工作中的包袱、絆腳石，而且要多關心熱愛他們，了解學習生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個愛打架的后進生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來向我借，我雖然批評了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉，他對別人說：班主任沒有嫌棄我平時對他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對不起班主任、對不起家里的事了。可見關心幫助能感化后進生，促其轉化。

（三）尊重人格，煥發自信。

所有的后進生自卑感都很強，他們總有一種低人一等的感覺，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對老師和同學的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進生來說，就如同雪上加霜。要記住，越是后進生，越懂得自尊，越需要關心與呵護。要善于利用后進生的缺點和優點去教育引導他們，當他們有缺點、錯誤的時候，盡量不當眾批評，進行個別談話，動之以情、曉之以理，說服教育，指出危害。若是有造成影響的錯誤，就是當眾批評也要有理有據，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護自尊、不羞辱挖苦。否則會加重思想負擔，越滑越遠，使他們感到前途黑暗，沒有光明希望，產生破罐子破摔、逆反對抗情緒，使轉化難上加難。

要善于發現后進生身上的閃光點和特長，充分調動其積極性，當有了進步、優點、做好事、利用特長為班級做出貢獻時，要及時、大張其鼓當眾表揚、鼓勵，讓他們建立自信、自尊、榮譽感，營造積極向上、奮斗快樂的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進方向，充滿成為先進的希望。課上提問，既要給他們提供回答問題的機會，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學生，不能有受冷落者。比較容易的問題讓 9 后進生回答。當他們有所進步后，再試著提問稍難的問題。使他們在節節勝利中得到欣慰，喚來自信，提高回答問題的勇氣和信心。

當處理學生之間的糾紛時，也要謹慎行事。老師千萬不能妄下結論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問題，調解矛盾，力求在后進生中不制造“冤假錯案”，不使他們脆弱的自尊心受到點滴的傷害。盡可能地做到后進生并不知道自己是后進生。對他們的錯誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語重心長。批評時，讓他們感到老師是在幫助他而沒有傷害他。在平時的活動中，要盡量為“后進生”提供表現的機會，要及時發現他們的長處和閃光點。要揚其長，抑其短。

有一年，有一個同學，被所有的任課老師公認為是“雙差生”。不守紀律、作業不完成、撒謊、愛搬弄是非。簡直是一個不可救藥的學生了。我平時留心觀察發現，這個學生確實是毛病不少，紀律性極差。我們班級管理規定中有一條：“不準在校內吃零食”。可他就是管不住自己，經常有學生告他的狀。說他違犯紀律。有一次，是衛生大掃除時間。同學們剛把教室打掃干凈，等待學校領導檢查。就在這時候，小A又拿出瓜子吃了起來，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見，立刻怒火中燒，正要發作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學習，遵守紀律。可是，沒過幾天，又有學生發現他在教室吃東西。有的老師也說這個學生不行了，不用對他煞費苦心了，隨他的便吧。不少家長也都勸自己的孩子 要遠離小A。而我并沒有灰心，還在留心觀察。又是一次衛生大掃除的時候，我終于發現了他的長處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長負責整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負責整理桌凳的值日組長參加競賽去了。當小A和幾位同學把教室打掃完之后。我對他們說：“今天，值日組長不在，桌凳請你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動起來了。六個同學一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨小A同學干得又快又好。到了下周的班會上，我表揚了他，并決定以后讓他負責整理桌凳、衛生工具的擺放和檢查衛生。當時，我就發現他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛生檢查一直保持了滿分。這名同學好象變了個人似的。紀律性加強了，見了老師不再躲藏了并能主動問好。好多同學也都改變了以往對他的偏見，樂意與他友好相處。小A同學的自信心越來越強，學習也越來越刻苦。實踐證明，轉化后進生，最為重要的一環是要想方設法打消他們的自卑感，增強其自信心和榮譽感。這里主要靠的是鼓勵、贊許和寬容。

（四）要形成學校、家庭，社會立體化教育網絡。

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育——學校和家庭不僅要一致行動向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不能發生分歧。”這就是說，轉化后進生，家庭、學校和社會要在觀念上形成共識，認識到他們形成的原因及發展變化的過程又認識到每個個體 的可教育性，用動態的，辯證的觀點去實施轉化工作。對待后進生既要熱情愛護，又要嚴格要求，在實效上下功夫。但要嚴而有格，嚴而有度，循序漸進，不能急于求成。同時要嚴而有法嚴之有理，學校家庭配合要針對不同類型，不同個體及同一學生不同方面、不同時期選擇不同的教育方法。創造適合每位學生成長的環境，真正做到，學生差在哪方面，就補在哪方面。

轉化后進生的教育是崇高的社會公益事業，是一個關系我國教育發展的方向的重大問題，需要引起全社會的高度重視。江澤民總書記在《關于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個系統工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，各個方面都要為人師表。加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。

近年來，我市多次聯合工商、公安、文化等部門對學校周邊環境進行綜合整治，嚴禁在學校周邊100米內開設網吧、游戲機室等，凈化了學校的周邊環境，取得了良好的效果。社區還會同鎮關工委聘請了5民老黨員作網吧義務監督員，對青少年進行監督，形成了有效的學校、家庭、社會的一體化監督網絡。

總之，轉化后進生是一門藝術更是一門科學。把好學生教育好這是教書匠都能做到的；把后進生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見轉化后進生比培養尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導的那樣“愛滿天下”，讓每一位學生都全面地、健康和諧地發展，成為社會主義建設者和接班人。

參考書目：

1、王 海 后進生的轉化 《師說》2006年第五期第15頁 江都市教師進修學校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚州社會科學》2007年第8期第26頁 揚州社會科學編輯部出版

4、李 榮 構建家庭、學校、社會的大網絡教育機制 江都市關工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁

5、戴 冰 后進生形成原因初探 丁伙鎮小學教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁

6、黃英仙 轉化后進生的幾點做法 丁伙鎮小學教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁

7、曹汝中 學校教育與家庭教育的互補 丁伙鎮教育辦公室、丁伙鎮關工委、丁伙鎮婦聯編印《家教擷英——丁伙鎮家庭教育論文集》第一輯第12頁

第三篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。

第四篇：農村初中后進生形成的原因及轉化策略

農村初中后進生形成的原因及轉化策略

廣西省隆林縣德峨中學 張小玲

摘要：在我國當前實施素質教育的過程中，后進生的教育在教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。本文針對農村后進生表現狀況，后進生形成的原因，以及如何針對其形成原因和對后進生轉化策略，作了分析和探討。

關鍵詞：農村； 初中生； 后進； 轉化

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。現實生活中，我們所說的“后進生”通常指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。

在我國當前實施素質教育的過程中，后進生的教育在教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。特別是針對農村后進生的工作，要做好轉化后進生的工作，不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生，多次出現反復，是一種正常的現象。對于這項十分辛苦而艱巨的工作，我們一定要有滿腔熱情，遵循教育教學的規律，“反復抓，抓反復”因勢利導，使后進生保持不斷進步的勢頭。轉化后進生是貫徹黨的“十六大”精神，全面建設小康社會及建設社會主義新農村的客觀要求，也是實踐“三個代表”的具體體現。我們必須從當地的實際出發，找出后進生落后的原因，有的放矢，長抓不放。積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，做好一名稱職的人民教師。

一、農村后進生的狀況

（一）思想品德不夠高

這一部分的學生大多沒有什么很崇高的理想，生活沒有具體的奮斗目標，沒有正確的人生觀和價值觀，其中有的同學不懂尊老愛幼。尊敬師長，團結同學，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感和義務感，甚至同學之間還經常出現吵架、斗毆的事件經常發生。

（二）行為習慣不良

這些學生在生活上大多是自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩經常遲到或早退甚至曠課；有的和街頭流氓整天混在一起，同時學會了打架、抽煙、酗酒、盜竊、鬧事等等。

（三）學習成績不好

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，無動于忠，記得有詩這樣寫著“小子本無才，父母逼著來，白卷交上來，雞蛋滾下來”。從中可見，在我們當中有些智力較差，理解能力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心；有的學習無目的，態度不端正，無心讀書等。

（四）心理素質不夠穩定

這部分學生在處理同學關系上重感情、講義氣；在日常道德行為上，言行不一，不分是非、感情用事，經常變化多端，喜怒無常。據資料表明，學生的心理健康令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更加嚴重。

二、農村后進生形成的原因

后進生形成的原因是多方面的、復雜的，轉化是一項長期而艱巨的任務。只要找出農村后進生形成的根源史深信不久的將來一定能把后進生轉化的。一個班級不單單只依靠班主任的力量，而且要各科任教師的團結協作，互相幫助，與班上的學生結成對子，建立手拉手的模式。作為教師應想辦法多接觸學生，平時多與學生地交往，像朋友一樣經常溝通，從多方面去了解后進生的學習、生活情況，家庭背景，心理發展的過程以及成長過程等，為轉化的工作奠定很好的基礎。通過本人多年的調查分析，我認為后進生形成的原因有如下幾點。

（一）家庭原因

“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的心愿，他們為了孩子付出了所有的精力，但是大多數家長只把孩子教育寄托在學校、老師身上，而忽視了自身作為家長的教育，而有些認識到了家庭教育的重要性，但教育方法不得體、不合理。

1．家庭的教育方式不正確

大多數家長不理解青少年的心理發展特點，不與他們溝通，教育方式簡單粗暴。久而久之，使學生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。而有的家長則對孩子嬌生慣養，有求必應，使之養成好逸惡勞的生活習慣，缺乏必要的思想品德教育、挫折教育和磨難教育，這樣的學生極易形成自高自大，虛榮心強。

2．家庭結構發生了變化

在當今的社會，家庭突然的變化，例如：喪母、喪父、父母離異等，都會對學生的心理造成重大的影響，是后進生形成的一個重要原因。

3．家庭的不良習慣

家庭的不良習慣潛移默化地影響了子女。比如，有的家長整天沉溺于打牌、賭博、嗜酒；或喜歡看對青少年健康不利的黃色書刊及黃色音箱制品等；或滿口臟話，動不動就出手打人等等，都給學生造成嚴重的負面影響。是學生形成后進生的一個重要原因。

（二）學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。農村后進生的出現和社會的影響，家庭教育不當密切相關，但與學校的教育教學工作的疏忽或失誤也是分不開的。

1．學校采取的有些管理手段傷害了一些學生的自尊和人格

學校為了加強管理，因而制定了各種各樣的制度，如學校的常規管理等等，這些制度的實施表面上管理得很好，但卻把在校的學生管死了，有時因為某個同學遲到了，班級挨扣分，從而影響了班上的分數，甚至于影響到了班主任的津貼，因而被班主任經常訓罵，班主任解決問題單一化，從而傷害了學生的自尊和人格。有的學校為了升學率，對后進生另眼相看，“破罐子破摔”；到了初三年級不參加考試了，這對差生無形是一種傷害，使得后進生不想學習，以至使后進生更加后進。

2．后進生的某些愛好，特長受到壓抑，使用權其喪失了對自我價值的肯定

每人學生都有自己的興趣，特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因為他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，處處都鄙視他。那么，久而久之，他就認為自己什么都不行，從而喪失了自我價值，以至使他對自己，對班集體完全失去了信心。

3．許多“后進生”在學習方面遭受挫折后，他們遭到了老師和同學的嘲笑與侮辱，使其喪失了學習的信心，這時他們更加需要幫助和同情的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，就連他們一點點的興趣也消失了。那么學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。

（三）社會原因

在學生的生空間中，社會生活占了很大一部分，后進生因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺的接受社會潛移默化的影響，社會生活的負面效應，如人際關系、交友不慎、文化環境、游戲廳、網吧、書刊、高消費的生活方式等等，都對其產生重要的作用。1．受社會的不良影響

在當今時代，人民的生活有了很大的提高的同時，也滋生了一些拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現象，都會給后進生帶來許多消極的影響。

2．消費文化的影響

消費文化的影響是巨大的負面，消極的方面對后進生的危害更大，影視、計算機及網絡的普及，給后進生的虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡手段，吸引人們消費，在商業行為不適度的夸張其說，使得一些后進生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容，也使得后進生往不良的方向發展。

（四）后進生的自身的心理素質不夠穩定

后進生形成的原因是學生本身健康的個性心理在作崇，處于后進生的少年時期的年齡特征，往往是心理充滿矛盾，獨立性和依賴性得不到滿足時，就容易產生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導和教育。尤其兇惡的看法與教師、長輩的不一致，就更容易產生反感，滿腹怨氣。恰恰相反，他們喜歡與同齡人一起交談、玩耍，有的甚至愿以“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌。

三、農村初中后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將教師的愛灑向他們，讓這些盡開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那如何做好后進生的轉化工作呢？

（一）在轉化后進生的工作中，家庭的力量是極其重要的方面

1．通過教育，改變家長的教育方式。首先，通過對家長的教育工作，使家長認識到家庭教育的重要性，積極配合學校、班主任做好孩子的教育工作。其次，注重對家庭的教育方法的指導，幫助家長改進教育方法，提高家庭的教育水平。

2．家長應該和自己的孩子多多的交流。在單親的家庭里，父親或母親更應該對他們的孩子進行勾通和交流，始終使他們時刻感覺到家庭的溫馨。家長應作為孩子的榜樣和表率，多多關心孩子的學習、生活、紀律等方面。不要動不動就出手打人，久而久之就會給孩子形成一種暴力行為的傾向。再且家長應該改變“讀書無用論“的觀點，使之更加努力地學習。

（二）在教育轉化工作中應對后進生充滿愛

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基與強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生裝發自內心真摯的愛，對能化他們以鼓舞，才能使他們咸到無比的溫暖和幸福，才能點燃學生追求上進，成為優秀生的希望之火。在轉化工作中，我們教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非的觀念，必須堅持下面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭金不煥。當后進生體驗到老師對自己的一片慈愛和期望，他們就會變得“親其師而信其道”。

1．在轉化工作中應尊重后進生的人格，煥發自信

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們心中的疑慮。后進生總有一種低人一等的感覺，好像天生就是“笨”，處處不如人。對老師和同學的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責、打罵

嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進生來說如雪上加霜。越是“后進生”越懂得自尊，自尊心越強，越需要關心和呵護。無論課堂上還是課外都不能使他們有受冷落的感覺，要善于發現“后進生”身上的閃光點，對班集體成員要一視同仁，公平對待。在嚴格要求學生的同時，要突出鼓勵和表揚為主的原則。對待后進生應像陶行知所說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的嘲笑中有愛迪生。”一樣。

2．在轉化工作中賞識后進生的優點，并適當給予鼓勵 美國心理學家威廉-詹姆斯有名名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。由此可見，在轉化后進生工作中，發揚激勵的作用也極為重要。古人云： “教也者，和差而擬其失才也。”，后進生雖然有很多不足之處，但他再差也總有某個方面的特長或優點。例如，有的學生學習差，但文藝或體育或藝術方面有特長，我們要捕捉他們身上的閃光點，給予鼓勵，讓其特長到得充分的發揮或發展。

3．在教育轉化工作中樹立他們的信心

歌德有這么一句名言：“失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此要使后進生有所進步，重新樹立起他們的自信心是轉化的關鍵。在教學上，我花許多時間，下大力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，他們努力所取得的成績給予即時肯定，以要提出新的目標。在班級工作中，我特意安排一些適合他們的工作，也可以在周末的班會上對本周后進生進步的同學作經驗介紹，并給予表揚。

4．在轉化工作中應激發他們的學習興趣

（1）興趣是最好的老師，因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種得于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相應的課堂練習，使后進生在課堂上有“有飯吃，有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、總是的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養例子 的成功感。

（2）引導后進生學會自我教育是轉化后進生的根本

“教是為了不教”，轉化后進生的成敗要看他們能否真正正確認識自己，了解自己，把握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導后進生學會自我教育，提高他們的自制力是轉化后進生的要求。

（三）樹立文明社區

社區環境對學生的健康成長影響很大。例如，錄像室、網吧及其他娛樂場所等都會給青少年的健康成長帶來嚴重的負面影響，這就要求有相應的監督機構，禁止向未成年人開放，并樹立文明社區。

（四）根據后進生的心理素質不夠穩定的特點，采取“形象教育”

教師必須學懂后進生的心理學，而且要有對其家長進行輔導的責任，攜手共同對后進生這一心理特征進行有效的疏導教育，用下面榜樣與反面例子進行活生生的“形象教育”。使后進生走出“心理誤區”，更好接受正確的引導和教育。

（五）在轉化工作中要使家庭、學校、社會形成合力，相輔相成，緊密聯系

長期以來，在教育學生，特別是后進生的問題上，校外教育與校內教育不協調：學校在努力做后進生的轉化工作，而社會不關心后進生，甚至是諷刺后進生，從而談化了教育的效果。為此，在后進生轉化過程中，我們即要充分發揮學校的主導作用，又要努力協調好校外因素對他們的影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，盡量取得家長的配合和幫助，從而達到共同轉化的目的。

總之，學校、家庭、社會密切配合，齊抓共管是轉化后進生的保證。在教育轉化后進生的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果，需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成全力才能取得最佳效果。否則，轉化工作將有可能功虧一簣。后進生在行為上的突出特點是“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生事態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。這是轉化后進生的難點，我們一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒。

后進生的教育轉化工作是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。我們教育工作者要認真反復分析其形成的種種原因，耐心細致地教育引導他們，使他們走出后進生的陰影，健康地度過人生的黃金時代。

參考文獻：

1． 范才生、鐘志賢.素質教育[M].福建:神州教育出版社,1997 2． 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1998 3.譚頂良.學習風格論[M].南京:江蘇教育出版社,1998

第五篇：后進生形成的原因,轉化的方法及策略

后進生形成的原因，轉化的方法及策略

攀枝花市第五初級中學劉培先

我是近幾年才調到一所農村中學教書的，并且擔任班主任工作。剛接手，感到非常的困難，對這些農村孩子，我無從下手。因為多數學生行為習慣差，張口罵人，出手打人，更重要的是學習成績也差。通過一段時間的接觸，了解到該班的后進生較多，有的學習成績差但表現尚好、有的學習差、紀律差、行為習慣也差。如何來解決這個問題呢？只有深入到學生中，和他們交朋友了，從學生中得到第一手資料。

我在班主任工作中，對每個學生進行了深入的了解，對班級的學生進行了分類，各自是屬于哪一類學生。然后對每個后進生進行了個別談話，與部分學生的家長取得了聯系，知道了他們的家庭情況，了解到了形成后進生的原因有以下幾種：

一、教師偏愛優生而造就了更多的后進生

通過了解、我班有部分學生學習成績差，也有的學生行為習慣差。因此在班級里長期得不到老師的關注而對學習失去了信心。有的學生對我說：我在小學的幾年里，老師很少提問我，即便老師提問我，也得不到老師想要的結果，只是失望，而我得到的只是老師的又一次白眼。

由于當今我國的教育并未徹底地從應試教育的誤區走出來，小學、初中教育仍圍繞著升學這一指揮棒轉。分數不僅成了學生的命根，也成了教師、學校的命根。這就導致一些教師和學校只注重學生的成績，而忽視學生的全面發展。甚至放棄一些基礎差的學生的教育，久而久之使不該成為后進生的也進如了后進生的行列。還有一些后進生是因為教育方法失當而“ 逼”出來的。有的老師也包括我在內，對學生隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；只知訓斥，不講說服；小事請家長，大事回家反省。這樣就把站在后進邊緣的學生“逼 ”進了后進生的群體。

二、不同的家庭教育造就不同的后進生

1、學習目的導向出現錯誤引發的后進生

有一部分家長對子女要求過高，過于看重成績，不管孩子的品德、智力與能力。只是要求孩子如何升學，畢業后如何賺錢等等。在這種教育下，使有的學生埋頭苦學而不思品德修養，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學而去逛市場，并且與不三不四的人交朋友，學會了抽煙、喝酒、賭博等惡習，就算是人在教室、也心不在焉，不按時完成作業。

2、家庭教育的方法不對引發的后進生

我剛接到這個班時發現有一部分學生怕苦、怕累，勞動不積極參加，并且講吃、講穿、講打扮。我深入到學生中去，進行個別談話、走訪家長得知：是由于家長對子女教育方法不當、嬌生慣養而產生的后進生。有的家長過分寵愛自己的子女，捧他們為掌上明珠，把他們當作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養、包庇縱容、放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想。還有更無聊的家長，孩子還在上初中就給訂了親，并且告訴孩子：老子已經把房子給你修好了，媳婦也給你找好了，你只要把初中混畢業，拿到畢業證就算完成任務等。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。

3、單親家庭引發的后進生

我接手的這個班里有不少的學生家庭的父母經常吵架、大打出手，對人生缺少正確的追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，以上種種原因導致家庭破裂，使孩子成為單親家庭的孩子。使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為后進生。

三、學生自身的原因造就的后進生

通過一段時間的接觸，得知不少的家長非常講理、懂禮貌、也關心孩子的學習，但是孩子的學習還是較差，不求上進。我認為這是學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，是學生自身的原因造就的。再加上學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，至使不少學生迷戀網絡游戲，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。還有的學生出現了早戀現象，導致無心學習。

由于班級的后進生較多，班級管理十分困難。它不僅嚴重影響了校風、班風，并且給提高教學質量帶來巨大阻力。因此，為了管理好本班，提高教學質量，我認為如何做好后進生教育轉化工作是我首先要解決的問題。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這一番話，使我領會到，要教育好這部分后進生，需要深入到學生中去，和他們交朋友，真正的了解他們，知己知彼方能百戰百勝。我在班主任工作中從以下三個方面進行轉化后進生。

一、融為一體、全面了解、對癥下藥

該班的后進生較多，從表面上看，這些后進生所表現出來的思想品德、道德行為千差萬別，各具特色。但是，我不能根據這些表面現象去判斷一個人的本質。更不能戴著有色眼鏡去認識他們，認為后進生一無是處，片面地放大后進生的缺點，抹殺后進生的閃光點。于是，我根據前一段時間，找個別學生了解、談話得到一些信息，深入到學生中去，和他們交朋友，一起玩耍，打羽毛球、乒乓球、還和他們一起跳繩比賽，拉家常，了解每個學生的家庭情況。時間長了，學生和我之間就無話不談，使我從學生中得到了第一手資料，知道了這些后進生來自不同的家庭教育。通過這些信息，我具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥，及時采取有效措施，做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。通過一段時間的努力，使班級里的部分后進生在行為習慣上有了較大改變，初步見了成效。也使我深深的體會到教師只有深入了解和研究后進生的心理特點，才能消除他們的疑懼心和自卑感；只有仔細揣摩后進生的心理需求，才能提高他們明辨是非的能力；只有準確把握后進生的心理傾向，才能幫助他們樹立崇高的理想和偉大的抱負。

二、真心關懷、主動接進、寬容接納

我有了前面的第一手資料，對他們進行說服教育。但是，作用不大。我知道，這是我教育的又一次失敗。該拿他們怎么辦？經過反復思考，我決定從愛心、關懷、理解入手。我首先主動和學生交往，和他們做朋友，敞心扉。要求班委和優生要積極主動和他們來往。并在班級多次召開主題班會，如《我們擁有年輕》、《媽媽，我想對你說：》等，讓這些學生投入到集體中來。我也做到尊重學生，建立平等的師生關系，真正站在關心他們成長進步的立場上，和他們一起共度難關；以愛心撫慰他們的心靈，讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；這部分學生就算他們犯了些小錯誤，我盡量說服教育，用寬容的心接納他們。通過一段時間的努力，以我的誠心贏得了他們的信任，為他們提供了展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺；以耐心期待他們的轉化，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現，促使他們從舊的習慣勢力的束縛中解放出來，逐漸培養起良好的行為習慣。這樣在不斷的交往中，我們班的后進生從我身上和班集體那里吸取了力量，不斷進步。后進生的轉化工作有了良好的感情基礎，轉化工作也有了良好的開端。

三、多方努力、反復教育、鞏固習行

我深知在轉化后進生的過程中，班主任不能一人唱獨角戲，而是要和學生、家長、任課教師等多方面共同努力。

第一、盡量了解學生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學生在家中的情況和思想動態，根據學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉化后進生。同家長聯系時，避免“告狀”的現象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。

第二、經常與任課教師聯系，提出一致的教育要求，爭取任課教師支持，發揮任課教師教育轉化后進生的積極性和特殊性。

第三、要想更好地轉化這些后進生，就必須要有一個良好的班集體。因為后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。深知班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出一個 “一幫一”的計劃，以好帶差、以先進帶落后。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。另外，我發現有個別后進生在班里非常有威信，很多同學都聽他的，我就安排他當紀律委員。該生告訴我，他從上學以來都沒有當班委的歷史，我怕當不好，我告訴他，你能當好，因為同學們都聽你的，只要能管好你自己，就能管理好別人，老師相信你是最棒的。我在班會上提出這個建議，讓該生進行了簡單的演講，同學們以熱烈地掌聲接納了他。

通過一年的努力，我以熱愛學生為出發點，深入學生中間，了解學生的思想動向，把握其心態，運用多種方法，聯系各界力量，做到對癥下藥，持之以恒，轉化了許多的后進生，收到相應的效果。但是我清楚的知道，后進生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。在以后的教育教學中要始終不懈地認真總結好和探究轉化后進生的經驗和方法，把轉化后進生的工作做得更好。

2010.11.28