第一篇：農村初中后進生形成的原因及轉化策略

農村初中后進生形成的原因及轉化策略

廣西省隆林縣德峨中學 張小玲

摘要：在我國當前實施素質教育的過程中，后進生的教育在教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。本文針對農村后進生表現狀況，后進生形成的原因，以及如何針對其形成原因和對后進生轉化策略，作了分析和探討。

關鍵詞：農村； 初中生； 后進； 轉化

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。現實生活中，我們所說的“后進生”通常指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。

在我國當前實施素質教育的過程中，后進生的教育在教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。特別是針對農村后進生的工作，要做好轉化后進生的工作，不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生，多次出現反復，是一種正常的現象。對于這項十分辛苦而艱巨的工作，我們一定要有滿腔熱情，遵循教育教學的規律，“反復抓，抓反復”因勢利導，使后進生保持不斷進步的勢頭。轉化后進生是貫徹黨的“十六大”精神，全面建設小康社會及建設社會主義新農村的客觀要求，也是實踐“三個代表”的具體體現。我們必須從當地的實際出發，找出后進生落后的原因，有的放矢，長抓不放。積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，做好一名稱職的人民教師。

一、農村后進生的狀況

（一）思想品德不夠高

這一部分的學生大多沒有什么很崇高的理想，生活沒有具體的奮斗目標，沒有正確的人生觀和價值觀，其中有的同學不懂尊老愛幼。尊敬師長，團結同學，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感和義務感，甚至同學之間還經常出現吵架、斗毆的事件經常發生。

（二）行為習慣不良

這些學生在生活上大多是自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩經常遲到或早退甚至曠課；有的和街頭流氓整天混在一起，同時學會了打架、抽煙、酗酒、盜竊、鬧事等等。

（三）學習成績不好

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，無動于忠，記得有詩這樣寫著“小子本無才，父母逼著來，白卷交上來，雞蛋滾下來”。從中可見，在我們當中有些智力較差，理解能力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心；有的學習無目的，態度不端正，無心讀書等。

（四）心理素質不夠穩定

這部分學生在處理同學關系上重感情、講義氣；在日常道德行為上，言行不一，不分是非、感情用事，經常變化多端，喜怒無常。據資料表明，學生的心理健康令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更加嚴重。

二、農村后進生形成的原因

后進生形成的原因是多方面的、復雜的，轉化是一項長期而艱巨的任務。只要找出農村后進生形成的根源史深信不久的將來一定能把后進生轉化的。一個班級不單單只依靠班主任的力量，而且要各科任教師的團結協作，互相幫助，與班上的學生結成對子，建立手拉手的模式。作為教師應想辦法多接觸學生，平時多與學生地交往，像朋友一樣經常溝通，從多方面去了解后進生的學習、生活情況，家庭背景，心理發展的過程以及成長過程等，為轉化的工作奠定很好的基礎。通過本人多年的調查分析，我認為后進生形成的原因有如下幾點。

（一）家庭原因

“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的心愿，他們為了孩子付出了所有的精力，但是大多數家長只把孩子教育寄托在學校、老師身上，而忽視了自身作為家長的教育，而有些認識到了家庭教育的重要性，但教育方法不得體、不合理。

1．家庭的教育方式不正確

大多數家長不理解青少年的心理發展特點，不與他們溝通，教育方式簡單粗暴。久而久之，使學生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。而有的家長則對孩子嬌生慣養，有求必應，使之養成好逸惡勞的生活習慣，缺乏必要的思想品德教育、挫折教育和磨難教育，這樣的學生極易形成自高自大，虛榮心強。

2．家庭結構發生了變化

在當今的社會，家庭突然的變化，例如：喪母、喪父、父母離異等，都會對學生的心理造成重大的影響，是后進生形成的一個重要原因。

3．家庭的不良習慣

家庭的不良習慣潛移默化地影響了子女。比如，有的家長整天沉溺于打牌、賭博、嗜酒；或喜歡看對青少年健康不利的黃色書刊及黃色音箱制品等；或滿口臟話，動不動就出手打人等等，都給學生造成嚴重的負面影響。是學生形成后進生的一個重要原因。

（二）學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。農村后進生的出現和社會的影響，家庭教育不當密切相關，但與學校的教育教學工作的疏忽或失誤也是分不開的。

1．學校采取的有些管理手段傷害了一些學生的自尊和人格

學校為了加強管理，因而制定了各種各樣的制度，如學校的常規管理等等，這些制度的實施表面上管理得很好，但卻把在校的學生管死了，有時因為某個同學遲到了，班級挨扣分，從而影響了班上的分數，甚至于影響到了班主任的津貼，因而被班主任經常訓罵，班主任解決問題單一化，從而傷害了學生的自尊和人格。有的學校為了升學率，對后進生另眼相看，“破罐子破摔”；到了初三年級不參加考試了，這對差生無形是一種傷害，使得后進生不想學習，以至使后進生更加后進。

2．后進生的某些愛好，特長受到壓抑，使用權其喪失了對自我價值的肯定

每人學生都有自己的興趣，特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因為他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，處處都鄙視他。那么，久而久之，他就認為自己什么都不行，從而喪失了自我價值，以至使他對自己，對班集體完全失去了信心。

3．許多“后進生”在學習方面遭受挫折后，他們遭到了老師和同學的嘲笑與侮辱，使其喪失了學習的信心，這時他們更加需要幫助和同情的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，就連他們一點點的興趣也消失了。那么學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。

（三）社會原因

在學生的生空間中，社會生活占了很大一部分，后進生因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺的接受社會潛移默化的影響，社會生活的負面效應，如人際關系、交友不慎、文化環境、游戲廳、網吧、書刊、高消費的生活方式等等，都對其產生重要的作用。1．受社會的不良影響

在當今時代，人民的生活有了很大的提高的同時，也滋生了一些拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現象，都會給后進生帶來許多消極的影響。

2．消費文化的影響

消費文化的影響是巨大的負面，消極的方面對后進生的危害更大，影視、計算機及網絡的普及，給后進生的虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡手段，吸引人們消費，在商業行為不適度的夸張其說，使得一些后進生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容，也使得后進生往不良的方向發展。

（四）后進生的自身的心理素質不夠穩定

后進生形成的原因是學生本身健康的個性心理在作崇，處于后進生的少年時期的年齡特征，往往是心理充滿矛盾，獨立性和依賴性得不到滿足時，就容易產生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導和教育。尤其兇惡的看法與教師、長輩的不一致，就更容易產生反感，滿腹怨氣。恰恰相反，他們喜歡與同齡人一起交談、玩耍，有的甚至愿以“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌。

三、農村初中后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將教師的愛灑向他們，讓這些盡開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那如何做好后進生的轉化工作呢？

（一）在轉化后進生的工作中，家庭的力量是極其重要的方面

1．通過教育，改變家長的教育方式。首先，通過對家長的教育工作，使家長認識到家庭教育的重要性，積極配合學校、班主任做好孩子的教育工作。其次，注重對家庭的教育方法的指導，幫助家長改進教育方法，提高家庭的教育水平。

2．家長應該和自己的孩子多多的交流。在單親的家庭里，父親或母親更應該對他們的孩子進行勾通和交流，始終使他們時刻感覺到家庭的溫馨。家長應作為孩子的榜樣和表率，多多關心孩子的學習、生活、紀律等方面。不要動不動就出手打人，久而久之就會給孩子形成一種暴力行為的傾向。再且家長應該改變“讀書無用論“的觀點，使之更加努力地學習。

（二）在教育轉化工作中應對后進生充滿愛

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基與強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生裝發自內心真摯的愛，對能化他們以鼓舞，才能使他們咸到無比的溫暖和幸福，才能點燃學生追求上進，成為優秀生的希望之火。在轉化工作中，我們教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非的觀念，必須堅持下面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭金不煥。當后進生體驗到老師對自己的一片慈愛和期望，他們就會變得“親其師而信其道”。

1．在轉化工作中應尊重后進生的人格，煥發自信

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們心中的疑慮。后進生總有一種低人一等的感覺，好像天生就是“笨”，處處不如人。對老師和同學的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責、打罵

嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進生來說如雪上加霜。越是“后進生”越懂得自尊，自尊心越強，越需要關心和呵護。無論課堂上還是課外都不能使他們有受冷落的感覺，要善于發現“后進生”身上的閃光點，對班集體成員要一視同仁，公平對待。在嚴格要求學生的同時，要突出鼓勵和表揚為主的原則。對待后進生應像陶行知所說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的嘲笑中有愛迪生。”一樣。

2．在轉化工作中賞識后進生的優點，并適當給予鼓勵 美國心理學家威廉-詹姆斯有名名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。由此可見，在轉化后進生工作中，發揚激勵的作用也極為重要。古人云： “教也者，和差而擬其失才也。”，后進生雖然有很多不足之處，但他再差也總有某個方面的特長或優點。例如，有的學生學習差，但文藝或體育或藝術方面有特長，我們要捕捉他們身上的閃光點，給予鼓勵，讓其特長到得充分的發揮或發展。

3．在教育轉化工作中樹立他們的信心

歌德有這么一句名言：“失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此要使后進生有所進步，重新樹立起他們的自信心是轉化的關鍵。在教學上，我花許多時間，下大力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，他們努力所取得的成績給予即時肯定，以要提出新的目標。在班級工作中，我特意安排一些適合他們的工作，也可以在周末的班會上對本周后進生進步的同學作經驗介紹，并給予表揚。

4．在轉化工作中應激發他們的學習興趣

（1）興趣是最好的老師，因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種得于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相應的課堂練習，使后進生在課堂上有“有飯吃，有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、總是的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養例子 的成功感。

（2）引導后進生學會自我教育是轉化后進生的根本

“教是為了不教”，轉化后進生的成敗要看他們能否真正正確認識自己，了解自己，把握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導后進生學會自我教育，提高他們的自制力是轉化后進生的要求。

（三）樹立文明社區

社區環境對學生的健康成長影響很大。例如，錄像室、網吧及其他娛樂場所等都會給青少年的健康成長帶來嚴重的負面影響，這就要求有相應的監督機構，禁止向未成年人開放，并樹立文明社區。

（四）根據后進生的心理素質不夠穩定的特點，采取“形象教育”

教師必須學懂后進生的心理學，而且要有對其家長進行輔導的責任，攜手共同對后進生這一心理特征進行有效的疏導教育，用下面榜樣與反面例子進行活生生的“形象教育”。使后進生走出“心理誤區”，更好接受正確的引導和教育。

（五）在轉化工作中要使家庭、學校、社會形成合力，相輔相成，緊密聯系

長期以來，在教育學生，特別是后進生的問題上，校外教育與校內教育不協調：學校在努力做后進生的轉化工作，而社會不關心后進生，甚至是諷刺后進生，從而談化了教育的效果。為此，在后進生轉化過程中，我們即要充分發揮學校的主導作用，又要努力協調好校外因素對他們的影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，盡量取得家長的配合和幫助，從而達到共同轉化的目的。

總之，學校、家庭、社會密切配合，齊抓共管是轉化后進生的保證。在教育轉化后進生的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果，需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成全力才能取得最佳效果。否則，轉化工作將有可能功虧一簣。后進生在行為上的突出特點是“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生事態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。這是轉化后進生的難點，我們一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒。

后進生的教育轉化工作是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。我們教育工作者要認真反復分析其形成的種種原因，耐心細致地教育引導他們，使他們走出后進生的陰影，健康地度過人生的黃金時代。

參考文獻：

1． 范才生、鐘志賢.素質教育[M].福建:神州教育出版社,1997 2． 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1998 3.譚頂良.學習風格論[M].南京:江蘇教育出版社,1998

第二篇：淺談農村初中后進生形成原因和轉化措施

淺談農村初中后進生形成原因和轉化措施

攀枝花市第五初級中學校 尹云虎

當前，農村中學的后進生的問題日趨嚴重，不少學校和教育工作者為此作了不懈的努力。但是，如何從根本上解決這一問題，應引起我們的重視。我從事農村初中教育多年，下面就后進生形成的原因和后進生的轉化淺談自己的一些看法。

一、后進生形成的原因

1、家庭因素。

(1)父母外出，缺少關愛

父母雙方進城務工，經常不在子女的身邊，只有和祖輩生活在一起，父母和子女缺少應有的交流和溝通，有時子女希望得到父母的關愛和幫助時，沒有得到父母應有的關愛，使子女產生自己是個無助的人，祖輩也無力相助，很容易和社會青年走在一起，或者經常出沒游戲網吧等場所，尋求精神上的寄托。

(2)父母離異，家庭缺陷

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。

(3)父母知識水平有限，教育無方

父母雙方本身受教育較少，文化層次較低，對在心理和生理日趨成熟的青少年教育缺乏教育手段和方法，缺少必要的家庭教育，聽之任之，任其自然。

(4)父母管理無方，交往不當

父母過分相信子女，認為子女長大了，現在社會需要人與人之間進行交往，但忽略了子女在交往過程中，好與壞，善與丑的判斷能力和價值趨向，與社會不良青年交往過密，很難進行矯治。

2、環境因素。我校在城鄉結合部，由于家長對享受優質教育資源的渴求十分強烈，多數成績較好的學生家長都把子女轉入城區就讀，對于成績相對較差的學生來說，一是由于成績較差無法進入城區就讀，產生自不如人的自卑心理，缺乏對學習的興趣；二來是身邊缺少學習的榜樣，缺乏對學習的動力；三是由于受地區經濟的制約，公共資源的相對滯后，對學校的發展有較大制約，師資的配備等存在較大的問題，面對較大的弱勢群體，一時無從應對，后進生比例之多，給學校在辦學質量方面的提升帶來較大的困難。

針對后進生隊伍之龐大，要轉化這批學生，靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，應依托社會和家庭形成合力，整合教育資源和力量，完善學校德育工作機制，把學生引入正確的軌道上，學校的工作重點應針對性的加強三位一體的網格化管理，關注和關心這部分弱勢群體，才能有效地控制后進人群，引導他們走上正軌。

二、后進生的轉化

1．狠抓班主任和班級干部隊伍建設。

良好的班集體的形成與發展離不開班主任和班級干部，在選用班主任時，一定要嚴格把關，要選責任心強，教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班級集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對什么，甚至是喜怒哀樂等情緒變化都會直接和間接地影響學生，所以我們總是能發現一個班主任帶班級時間久了，班級的行為方式，工作作風酷似班主任。這樣就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點放在引導學生學會做人的基礎上，充分認識個體特點和領悟時代特征，形成自己的培養集體和個體的具有班級特色和個體特色的思想體系。作為班主任，在班級管理中一定要選好、用好班干，充分發揮他們的模范帶頭作用，力爭形成一個凝聚力強、班風正的班集體，增強后進生的集體感和榮譽感，從而以遷移默化的力量引導他們向好的方向發展。

2、加強班級常規管理，形成良好的班風、學風。(1)加強思想教育，狠抓日常行為規范教育。加強德育建設首先要突出思想教育，思想教育要有層次，要把思想教育貫徹于班級活動的始終。同時，要加強對后進生進行日常行為規范教育。特別是學生剛進入中學時，要抓好學生的良好行為養成教育。俗話說：不成規矩無以成方圓，對后進生要早抓、抓實，要抓苗頭，防患于未然。

(2)創造機會，吸納后進生，給他們增強自信心。由于后進生心理比較脆弱，因此首先要幫助他們樹立起信心，讓他們平等參與班級活動，爭做學校班級的主人。比如：我現在接手管理的初三年級（3）班，在剛接手班主任時，唐杰同學在全校師生心目中是“不守紀律、上課愛講話，有時還頂撞老師，課后愛打籃球，同學和老師都對他的印象都比較差。但我認為，他的思想并不壞，他熱愛同學、關心集體，人也挺機靈的，只不過有時有點不守紀錄而已。他愛打籃球，體育成績較好，我當時就決定讓他當體育委員。在隨后的時間里，他的體育委員工作干得非常出色。每天課間操，都認真整隊，站在隊前領操。在冬季校運動會時，他在體育方面并特長得到充分展示，為班級、學校爭得了榮譽，并且還積極組織班級同學參加校運動會，讓班級在2010年冬季校運動會上取得了第一名的好成績。他在一次又一次的成功中，增加了自信和自立，使其在各方面都有長進。同時用間接隱性的方式激發他們的學習興趣與動機，從而來增強他們的集體榮譽感和自信心。

(3)認真處理后進生小團體，引導他們為班級增光。后進生容易形成班級小團體，甚至容易控制班級，因此作為教師尤其是班主任要對他們正確引導，不能采取粗暴干涉的態度，要善于發揮他們的長處，善于交往，在交往中加以引導，發揮他們的積極作用。比如：我班在2010年的冬季校運動會時，我就積極發揮班上的后進生團體（唐杰、張忠超、任超等人）的作用，他們在運動會期間，團結協作，努力拼搏，為班級爭得了榮譽。并且通過這次運動會后，及時對他們加強了教育，把他們的精力引導到學習中來，近期的學習也比較努力，成績有所上升。

3、遵循教學規律，狠抓后進生的學習常規教育。(1)任課教師要樹立正確的學生觀。一定要面向全體學生，徹底從應試教育的桎梏中解放出來，不要有優、中、差之分，更不能歧視學生，辱罵學生，體罰學生。對待后進生要動之以情。曉之以理，促使其轉變。

(2)教學過程中要因材施教，分層教學。由于后進生基礎較差，能力較低。因此教師在教學過程中，一定要先了解學生情況，做到有的放矢，對待后進生要低起點、小坡度、長積累、勤反饋，使他們學習起來不太吃力，從而激發他們的學習興趣。(3)落實補差措施，發揮激勵功能。學習是一個循序漸進的過程，對待后進生要制定出補差計劃，要多補習，多訓練，逐步掃清學習上的障礙。比如：我現在帶的初三（3）班，在我班的李彥鵬除語文成績略好外，其余各科都相當差，對失去了學習的信心。當時我找他談話后，他信心十足，說一定要把各科補上、學好。鑒于這一事實，我與他父母商量，也征得他同意，請一些老師為他補習以前沒有學過的知識。一有小小的進步就想方設法及時表揚他。表揚對他的激勵作用極大，他常常面帶喜色。以后我經常以朋友的身份與他交談，讓他重新找回了自信，在隨后的時間里，學習成績有了很大進步，也沒有違反班級和學校的紀律。同時要善于捕捉他們的閃光點，對于他們的進步要給予充分肯定。另外要制定出相應的激勵措施，大力表彰，幫助他們樹立自信心

4、做好家訪工作，指導家庭教育。

心理研究證明，一個人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強烈的自信心。后進生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過個別輔導，單獨交談等多種形式主動和后進生接觸，激發他們的自信心，克服自卑心理，力爭做到自信、自主、自立、自強。同時要做好后進生的家訪工作，指導家庭教育。家訪時要尊重后進生的人格，多報喜，少報憂，特別是后進生進步時，更要及時家訪。爭取家長對學生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時又要給后進生提出新的要求，促使他們不斷前進。家訪時要聆聽家長的介紹，一起分析學生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時地詢問，真正了解學生成為后進的原因，并適當的進行一些有針對性的家庭教育指導，家長在教育子女的過程中缺少恒心，教師必須更多的與家長進行良好的溝通交流，以真情換取家長的真心，才能贏得家長的信任，共同構建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學生從懸崖邊上拉回來，通過不斷的共同努力，讓學生意識到家長和教師的共同心愿是為了將來能立足社會，做一個有用的、合格的公民。

總之，后進生的形成與轉化是一項較為復雜的工作，但是，后進生不是天生就有的，沒有天生的后進，也沒有永遠的后進，對待后進生只要做到正確的引導、疏導、教導，相信絕大多數后進生是會發生較大變化的。

第三篇：后進生的形成原因及轉化策略

淺談后進生的形成原因及其轉化內容提要

后進生轉化是每位教師教學工作中都必然面臨的問題。本文從作者的工作實際出發，分析后進生形成原因，后進生的類型，同時指出后進生是可以轉化的，并在此基礎上探索了轉化后進生的經驗和方法，以達到努力做好后進生的轉化工作，促進學生身心健康和諧發展，將素質教育真正落到實處的目的，從而提出從學校，家庭，社會三方面來幫助后進生樹立自信心及培養良好學習習慣，解決后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生、成因、對策。

淺談后進生的形成原因及其轉化

江都市丁伙中心小學 吳美

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們的創造性的工作中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時間，能在班級、學校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學和其他學生的正常學習。隨著教育改革的不斷深入，“后進生”的轉化工作越來越受到關注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進生轉化工作做得更好。對此，筆者有以下幾點思考。

一、后進生的涵義及其主要類型

所謂“后進生”，即品德和學習兩方面都比較差的學生。他們具備一個學生應具備的基本條件，他們的本質特征是既落后又能進步。后進生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應遲鈍，神經質等特點的學生，也不是已經走上犯罪道路，具有“反社會行為” 的問題學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

（一）后進生的主要類型。

1、逆反心理型。長期超負荷壓力，使后進生產生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認為孩子可塑性強，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認差異，致使學生產生逆反心理，這樣的學生與家長的交流很少，超負荷地讀書，大腦超負荷地開發，學生形成厭學心理。長期得不到教師關心愛護，使后進生產生逆反心理。有些教師對學習成績好、表現好的學生特別偏愛，而對學習成績差、品德差的學生特別嫌棄，使后進生產生了疑懼心理和對立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進生主要表現為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優勢太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學習困難生最為普遍的情形。有的學生由于基礎知識不牢或其它原因耽誤功課，學習遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對自已的能力產生懷疑，逐漸喪失了交往和學習的信心和勇氣，總認為自已天資不如別的同學，好象比別的同學矮了半截。

3、自由散漫型。表現為在交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對待交往、學習和生活。有的離異家庭，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子 沒有合適的撫養人和監護人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創自己的事業，對子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關心，使之在群體中表現出放縱，蠻橫、自私、唯我獨尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學生表現為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當學生處于奇特情境中時，新奇刺激的特性恰好與學生好奇心和求知欲強的特點相吻合。雖然學生也知道道德和行為的準則和要求，覺得不應該做出錯誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進生的主要特點。

1、認識特征：認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現為不分是非的感情用事。情感不穩定，變化多端，喜怒無常。

3、意志特征：意志薄弱，有時顯現兩極特點。常常是在正確方面表現出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現出意志力畸形的“堅強”。

但是后進生有一個最顯著特點就是具有“雙向性”——既落后又能進步。采取科學的方法，可將其轉化，從而向“好”的方向發展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優化其心理品質，變“后進”為“先進”，不僅僅追求“分數”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質。

二、后進生形成的主要原因

后進生形成的原因是錯綜復雜的，但歸納起因，大概有以下幾個方面：

（一）家庭環境的缺乏。

有的家庭對孩子過分溺愛、嬌慣，一味滿足孩子物質生活的需求，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，學習成績下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認為“知識不值錢，只要孩子將來能賺錢，就能立足于社會”，因此，放松對孩子的要求，任其發展，導致孩子不思進取，得過且過，思想品德、學習成績出現滑坡；有的家長忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無休止的娛樂，把孩子的學習、教育放在一邊，沒有給孩子創造一個良好的學習環境；有的家長對孩子期望值過高，孩子稍一出錯，就采取過激的教育手段，導致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長自身素質很差，思想觀念、行為舉止都與時代的發展極不協調，導致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來大量農村勞動力轉移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無法到位。據報載，某鎮全年約2.5萬青壯年常年在外務工，其比例約占全鎮總人數的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進農村和家庭經濟收入結構徹底得到改變的同時，也無可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據對部分班級調查反映，“留守子女”由于長期在親情缺失的環境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學校環境的缺衡。

由于各種原因，一些學習成績較差或思想品德有有問題的學生，被貼上“后進生”的標簽。這些學生很難處理好人際關系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般后進生由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，學生把自己暫時的不良行為看成自己行為化的習慣，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。這種不良定位一旦形成，就會降低學生的自信，在行為上形成惡性循環，影響到學生的進步。

（三）社會環境的缺位。

由于在學生的生存空間中，社會生活占了很大一部分，后進生因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響，社會生活的負面效應如不良的人際關系、交友不慎、文化環境、游戲廳、網吧、影視、書刊、高消費的生活方式等等，都對其產生重要的作用。

一是社會消極因素的誘導。表現在社會客觀存在的拜金主義、享樂主義、個人主義的滋生蔓延，誠信的缺失，以權謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現象對未成年人有極大的腐蝕性；社會上一些黑惡勢力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強的未成年人形成了“社會怕狠人”的觀點；貧富差距拉大、城鄉差別懸殊等社會問題，使一部分未成年人的價值觀、是非觀出現混亂。二是有害信息充斥文化市場。一些影視作品、報刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場面，使一些未成年人盲目模仿。三是網吧環境凈化不力。在城鄉文化市場上，黑網吧由公開轉入地下、由城鎮轉入農村顯現出抬頭趨勢，對未成年人具有較強的誘惑性，導致有的中小學生通宵上網、影響學習和身體，如對某街調查，今年先后新開張的網吧達10余家，盡管學校一再加大力度制止學生擅自外出上網，也無計于事，有的業主對深夜去網吧查找學生的學校老師，采取通風報信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現在社區思想道德教育陣地的建設不能適應形勢的發展，鄉鎮一級幾乎沒有向中小學生開放的圖書館，而與此相對應的則是個體書攤發展迅速，吸引了人們的眼光，在市場管理難度越來越大的情況下，個體書攤也成為一個傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質的缺失。

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是后進生形成的內因。如：有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教。

三、后進生矯正的對策措施

人的進步是有先有后的，青少年中的后進者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關鍵在于教育，使之轉化。

（一）端正思想，提高認識，把轉化后進生當作一件大事來抓。轉化后進生是一項長期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態度，有一顆強烈的事業心和高度的責任感，認識到盡管后進生身上有許多缺點和不足，但他們仍然是祖國未來希望的一部分，才能在思想和行動上熱愛他們，關心他們，并努力轉化他們。不應對后進生抱有厭煩的心理，而應本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態度 上不粗暴；同時施以自覺、具體、親切、真誠、持久的厚愛教育。“愛”是轉化后進生的感情基礎，是打開后進生心靈的一把鑰匙，要堅信“精誠所致，金石為開”，不能存僥幸心理和推諉思想，認為我只是教這個學生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費苦心呢？如果那樣，有的后進生將會永遠后進，永遠得不到轉化。轉化后進生，要發揚只爭朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導，用愛心去感化后進生。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子才會愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實踐告訴我們：歧視“后進生”，一味地批評，這種簡單粗暴的方法，是絕然不能達到轉化后進生的目的。教師只有愛“后進生”才能去轉化“后進生”。只有“后進生”從教師那里感受到真誠的師愛，感受到熱烈而積極的期待時，才能有受到信賴的感情體驗，才能“親其師，信其道”，從而激發起強烈的學習動機。班主任首先要了解掌握后進生的家庭情況、社會關系、學習生活、性格特長及心理狀態和落后原因，做到心中有數，才能對癥下藥、有的放矢。其次要做后進生的知心朋友，平時多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級工作中的包袱、絆腳石，而且要多關心熱愛他們，了解學習生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個愛打架的后進生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來向我借，我雖然批評了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉，他對別人說：班主任沒有嫌棄我平時對他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對不起班主任、對不起家里的事了。可見關心幫助能感化后進生，促其轉化。

（三）尊重人格，煥發自信。

所有的后進生自卑感都很強，他們總有一種低人一等的感覺，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對老師和同學的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進生來說，就如同雪上加霜。要記住，越是后進生，越懂得自尊，越需要關心與呵護。要善于利用后進生的缺點和優點去教育引導他們，當他們有缺點、錯誤的時候，盡量不當眾批評，進行個別談話，動之以情、曉之以理，說服教育，指出危害。若是有造成影響的錯誤，就是當眾批評也要有理有據，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護自尊、不羞辱挖苦。否則會加重思想負擔，越滑越遠，使他們感到前途黑暗，沒有光明希望，產生破罐子破摔、逆反對抗情緒，使轉化難上加難。

要善于發現后進生身上的閃光點和特長，充分調動其積極性，當有了進步、優點、做好事、利用特長為班級做出貢獻時，要及時、大張其鼓當眾表揚、鼓勵，讓他們建立自信、自尊、榮譽感，營造積極向上、奮斗快樂的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進方向，充滿成為先進的希望。課上提問，既要給他們提供回答問題的機會，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學生，不能有受冷落者。比較容易的問題讓 9 后進生回答。當他們有所進步后，再試著提問稍難的問題。使他們在節節勝利中得到欣慰，喚來自信，提高回答問題的勇氣和信心。

當處理學生之間的糾紛時，也要謹慎行事。老師千萬不能妄下結論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問題，調解矛盾，力求在后進生中不制造“冤假錯案”，不使他們脆弱的自尊心受到點滴的傷害。盡可能地做到后進生并不知道自己是后進生。對他們的錯誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語重心長。批評時，讓他們感到老師是在幫助他而沒有傷害他。在平時的活動中，要盡量為“后進生”提供表現的機會，要及時發現他們的長處和閃光點。要揚其長，抑其短。

有一年，有一個同學，被所有的任課老師公認為是“雙差生”。不守紀律、作業不完成、撒謊、愛搬弄是非。簡直是一個不可救藥的學生了。我平時留心觀察發現，這個學生確實是毛病不少，紀律性極差。我們班級管理規定中有一條：“不準在校內吃零食”。可他就是管不住自己，經常有學生告他的狀。說他違犯紀律。有一次，是衛生大掃除時間。同學們剛把教室打掃干凈，等待學校領導檢查。就在這時候，小A又拿出瓜子吃了起來，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見，立刻怒火中燒，正要發作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學習，遵守紀律。可是，沒過幾天，又有學生發現他在教室吃東西。有的老師也說這個學生不行了，不用對他煞費苦心了，隨他的便吧。不少家長也都勸自己的孩子 要遠離小A。而我并沒有灰心，還在留心觀察。又是一次衛生大掃除的時候，我終于發現了他的長處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長負責整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負責整理桌凳的值日組長參加競賽去了。當小A和幾位同學把教室打掃完之后。我對他們說：“今天，值日組長不在，桌凳請你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動起來了。六個同學一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨小A同學干得又快又好。到了下周的班會上，我表揚了他，并決定以后讓他負責整理桌凳、衛生工具的擺放和檢查衛生。當時，我就發現他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛生檢查一直保持了滿分。這名同學好象變了個人似的。紀律性加強了，見了老師不再躲藏了并能主動問好。好多同學也都改變了以往對他的偏見，樂意與他友好相處。小A同學的自信心越來越強，學習也越來越刻苦。實踐證明，轉化后進生，最為重要的一環是要想方設法打消他們的自卑感，增強其自信心和榮譽感。這里主要靠的是鼓勵、贊許和寬容。

（四）要形成學校、家庭，社會立體化教育網絡。

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育——學校和家庭不僅要一致行動向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不能發生分歧。”這就是說，轉化后進生，家庭、學校和社會要在觀念上形成共識，認識到他們形成的原因及發展變化的過程又認識到每個個體 的可教育性，用動態的，辯證的觀點去實施轉化工作。對待后進生既要熱情愛護，又要嚴格要求，在實效上下功夫。但要嚴而有格，嚴而有度，循序漸進，不能急于求成。同時要嚴而有法嚴之有理，學校家庭配合要針對不同類型，不同個體及同一學生不同方面、不同時期選擇不同的教育方法。創造適合每位學生成長的環境，真正做到，學生差在哪方面，就補在哪方面。

轉化后進生的教育是崇高的社會公益事業，是一個關系我國教育發展的方向的重大問題，需要引起全社會的高度重視。江澤民總書記在《關于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個系統工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，各個方面都要為人師表。加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。

近年來，我市多次聯合工商、公安、文化等部門對學校周邊環境進行綜合整治，嚴禁在學校周邊100米內開設網吧、游戲機室等，凈化了學校的周邊環境，取得了良好的效果。社區還會同鎮關工委聘請了5民老黨員作網吧義務監督員，對青少年進行監督，形成了有效的學校、家庭、社會的一體化監督網絡。

總之，轉化后進生是一門藝術更是一門科學。把好學生教育好這是教書匠都能做到的；把后進生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見轉化后進生比培養尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導的那樣“愛滿天下”，讓每一位學生都全面地、健康和諧地發展，成為社會主義建設者和接班人。

參考書目：

1、王 海 后進生的轉化 《師說》2006年第五期第15頁 江都市教師進修學校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚州社會科學》2007年第8期第26頁 揚州社會科學編輯部出版

4、李 榮 構建家庭、學校、社會的大網絡教育機制 江都市關工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁

5、戴 冰 后進生形成原因初探 丁伙鎮小學教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁

6、黃英仙 轉化后進生的幾點做法 丁伙鎮小學教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁

7、曹汝中 學校教育與家庭教育的互補 丁伙鎮教育辦公室、丁伙鎮關工委、丁伙鎮婦聯編印《家教擷英——丁伙鎮家庭教育論文集》第一輯第12頁

第四篇：函授論文-淺談農村初中后進生形成原因及轉化措施

淺談農村初中后進生形成原因及轉化措施

【內容摘要】：陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。作為一名教師，面向全體學生進行教育，是我們教育工作者義不容辭的責任和義務。但整個班級不可能都是優秀的成績好的學生，由于先天或后天的因素，不可避免會產生一些“后進生”，形成后進生的原因有的簡單，有的卻很復雜，需要下很大的工夫。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文分析了農村中學后進生的主要特點，從家庭環境、學校環境、社會及個人因素四大方面的影響進行調查、分析找出后進生形成的具體原因。只有正確了解、分析后進生形成的具體原因是教育和轉化后進生。

【關鍵詞】：后進生；原因；教育；轉化

俗話說“十個指頭有長短”，作為一個班級不可能都是相同的學生，不同的學生由于能力、性格、志向及學習態度等多方面心理因素的差異，一部分學生成績落后，原因是多方面的。對于教育工作者來說，轉化后進生，是一個永恒的話題和研究課題。后進生是每所學校，每個班級普遍存在的共性問題。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。要做好后進生的轉化工作，必須正確了解、分析后進生的類型、特點和形成的具體原因，這是教育和轉化后進生的一個重要前提。

一、農村初中后進生的類型和特點

（一）農村初中后進生的類型

1、紀律觀念淡薄

大部分農村里的后進生紀律都比較差，這是與其家庭教育有密切關系，因為好多家庭身在農村，父母都外出打工，家里只剩下爺爺奶奶，在某些事情上沒有說服力，這些小孩不聽從爺爺奶奶的話，還有些孩子是在他們父母恐怖下過日子，受家庭因素的影響到，這些都使他們在性格上產生叛逆，自我教育能力差，自己管不住自己，好動貪玩，愛出“壞點子”，經常違反學校紀律，尤其愛說話、好動，不能堅持認真聽課，左顧右盼，做與上課無關的事。這種類型的后進生一般都很聰明、活潑，但懶于動手動腦。

2、學習成績不佳

有些后進生在紀律上卻能保持的很好，遵守學校的各項規章制度，上課也能認真聽講，作業能認真完成，但可能是缺乏正確的學習方法或由于個人的某些原因，使他們的學習成績也較為低下。

3、紀律觀念和學習成績都較落后

這種類型的后進生綜合了前面兩種的類型，這些后進生又調皮，又不喜歡學習，由于多方面的結合，改造這種類型的后進生難度也比較大，需循序漸進，持之以恒。

（二）農村初中后進生的特點

1、后進生的行為

后進生的行為特點絕大多數表現為“反其道而行之”，即常常違反學生行為規范和行為準則，有時是“對著干”，有時是陽奉陰違，往往成為害群之馬，令老師、家長、同學頭痛不已。后進生往往缺乏正確的道德觀念，無明確的追求目標，是非觀念模糊。

2、后進生的情感

后進生的情感往往具有兩重性，一方面他們普遍存在自卑的思想意識，他們在學習上比成績好的學生遇到更多的困難和障礙，缺少成功感，這使他們在學習方面較為自卑。另一方面，同任何青少年一樣，后進生也有自尊心，同時由于在學習方面的自卑，使他們在其他方面的自尊心較一般學生更強，更愛表現自己，甚至達到偏執的程度，這也是很多后進生一些行為偏激的原因。

3、后進生也有閃光點

后進生由于在學習上比普通學生花費的精力少，使得他們在其他方面有更多的精力，他們在交際和文體方面往往比一般學生做的更好，有較強的組織能力，更能大膽地表達自己的觀點，對學習之外的各種活動，他們往往有更大的參與熱情和承受挫折的心理能力。

二、農村初中后進生的形成原因

（一）家庭方面

1、家長行為不正

家長是孩子的第一任老師，這是人人都懂的道理。但為數不少的家長卻不知不覺地以自身并不美好的言行，特別是在我們農村，有一些家長終日無所事事，他們的一舉一行地嚴重影響著他們的下一化。如工作懶散、生活平庸、言談粗俗、胸無大志、趣味低級、熱衷賭博、沉迷色情??這些行為舉止都在潛移默化地影響著孩子。

2、教育方法不當

雖然在農村，但有些家長孩子少，特別是那些由爺爺奶奶帶的孩子，對孩子表現的十分溺愛，讓孩子從小就在百依百順的環境中嬌生慣養；更多的是由于家長的行為舉止不當，而

且這部分家長大部分都是小學畢業，他們的素質較低，一旦出現問題的時候，處理也特別消極，有些比較粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇視一切“教育”，疏遠了感情，養成了懶惰，也養成了散漫。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環境。相反，夫妻經常打架、吵架，無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲了他們的道德是非觀念。現代社會，離異的家庭較多，由于父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖的教育。心靈的創傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為了學校中的“后進生”。

（二）學校方面

1、教師的行為

作為一名教師我不得不承認，有一部分老師認為后進生他們再怎么認真教，也不會，特別是上了初中，基礎不扎實，即使是下再大的努力，也很難提高他們的成績，所以后進生常常受到老師的冷落，常被稱作“遺忘角落”。在我們學校中，就有相當多的“后進生”訴說，他們被老師冷落、辱罵、甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺行為，但后果卻是使這些學生喪失了自信和自尊，更嚴重的是在他們心目中播下了對教師乃至對讀書的敵意種子。

2、教學的失誤

因為教師面對的是全體學生，但由于這些后進生的原因，再加上有些學校片面追求升學率，他們主要是對那些成績好的負責，而那些后進生就可能顧不上。一些教師在教學中總習慣讓所有學生“齊步走”，必須出現并不斷積累的學習成績差異，做不到在教學上要因材施教，使越來越多的學生淪為“后進生”。

（三）社會方面

當今社會魚龍混雜，各種觀念碰撞，成年人有時也難以辨別其中的是是非非。而青少年正處在長身體、長知識的重要時期，各方面都很不成熟，自我保護能力很弱，甚至缺乏自我保護意識和明辨是非的能力。深受一些腐朽文化的影響，一些宣傳淫穢、色情、暴力、行兇、恐怖等毒害為未成年人提供了有害的精神食糧，新的“讀書無用論”思潮嚴重影響學生學習的積極性，中學生早戀、曠課，沉迷于游戲室、網吧和色情光碟而不能自拔，違紀乃至犯罪的現象有上升之勢。

（四）個人方面

首先，有些學生知識基礎不扎實，對現在所學的課程聽不懂，學習成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會認為學習不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現眼”，自信心受到嚴重打擊，而且當他們從小學升入中學，面臨的

是更加繁重的學習任務和完全不同的學習環境，這些都讓他們容易感到苦、累，心理上不堪重負，而這部分學生成為后進生也是不可避免的。

二則，后進生自學能力差，缺乏學習的興趣和學習意志薄弱，與小學階段的學習相比，初中各課難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

三、農村初中后進生的教育轉化

要做好后進生的轉化工作，首先要全面了解后進生；其次要真正關心和尊重后進生；再次要采取良好的方式方法；最后還要加強轉化工作的針對性。

（一）全面了解后進生

這是轉化后進生的前提，沒有準確全面的了解，就沒有有的放矢的教育。不論屬于何種類型的后進生，他們都絕非一無是處，他們雖有這樣那樣的不足和缺點，但也渴望自己能有進步，希望周圍的人（尤其是老師）注意和尊重他，這是后進生的“共性”。一般來說，學習成績差，紀律觀念淡薄，道德行為不良等等這些不一定會全部出現在同一個學生身上，有的學習成績差，但紀律方面還不錯；有的雖自由散漫但道德品質還可以；有的行為不端但頭腦靈活等。教師對此應有全面的了解，才能在轉化過程中促其揚長避短。

另外，對后進生的生活環境也要去了解，包括他的家庭環境和交往環境。有的學生在校內屢犯錯誤，卻在家庭中得到呵護；有的在同學中比較孤獨，在家庭也不受歡迎；有的父母離異，得不到很好的管理和愛護。通過對家庭環境的了解，可以把握后進生在家庭的受教育情況及其家庭地位。通常情況下，后進生總是愿意與和他本人基本狀況相似的學生交往，從而獲得語言上的相互溝通，精神上的彼此安慰，但可能也會有前其他情況，教師通過了解，也可適當借助他人促進轉化工作的進行。

（二）真正關心和尊重后進生

后進生通常是因為其缺點比較明顯，而受到周圍的偏見和冷遇，心理往往顯得封閉與孤獨。他們對他人的一言一行十分敏感，有時甚至把他人善意的夸獎視為惡意的嘲諷而具有排他性，過低的估計自己在班集體中的地位和自己的能力，甚至自暴自棄。

所以對他們，教師應多給予理解、尊重、關心和幫助，并且多給予他們一點愛，以激發他們的自我肯定意識，使之形成青少年學生應有的輕松愉悅的心情，進而消除他對周圍環境的戒心，積極與父母、老師、同學溝通并自覺接受他們的幫助，逐步走出自我封閉，取得思想和學業上進步。

（三）采取良好的方式方法

轉化后進生最主要的手段是以理服人，要通過耐心、細致，甚至反復、長期的說服教育來促其轉化。后進生的說服教育，應在客觀地指出他們的缺點和不足后，緊密聯系學生的實際，曉之以理，把道理講深講透，用教師自己的認識去影響和糾正學生的認識，讓學生聽得真切，想來明白。

感人心者莫先乎情，轉化后進生，還要曉之以理，動之以情，最終是為了導之以行，只有后進生的行為發生了根本性的轉變，才算完成了轉化任務。教師的關注期望之情，尊重愛護之情，必會對他們產生強大的感染力。對性格內向的后進生，要有循循善誘的溫和之情；對性情暴躁的后進生，要表現出一種恨鐵不成鋼的期盼之情；對于自卑、孤獨的后進生，應該露出關切、惻隱之情。通過實實在在的事，明明白白的理，真真切切的情，去打開后進生的心靈之鎖。

（四）加強轉化工作的針對性

后進生之“后進”的表現各不相同，形成的原因更是千差萬別。這就要求教師能認真分析其后進的表現及導致后進的原因，再根據各自的特點予以幫助教育，做到一把鑰匙開一把鎖。

對學習困難的后進生，要具體分析學習困難的原因，是學習基礎差，還是缺乏學習動機、興趣、毅力等非智力方面的因素，還是思維方式上的缺陷，還是其他一些外界因素的影響。教師分別要因人施教，強化個別輔導，讓他們在老師的幫助下，盡快掌握基礎知識和基本技能；要有效地對學生進行有關鍛煉堅強意志，樹立自信心，增強進取心，培養良好地心理品質等方面的教育；要鼓勵學生大膽思維，即使不盡合理，也要加以肯定，在指導應如何分析和解決問題；要及時主動與家長取得聯系，促其為學生創造安靜文明的學習生活環境。

對道德行為不良的后進生，轉化工作難度較大，需要付出更為艱辛細致的勞動。在做好充分準備的前提下，在尊重他的基礎上找其談話，對不同情況作具體分析，指出其過失行為產生的原因及其危害，促其產生自責和內疚的心理，增強改過向善的內驅力。根據他不同時候的表現，經常有目的地與之交談，不斷強化教師的關注意識和學生的改過意識，對他們所取得的即使是微不足道的進步，也要及時而公開地表揚，以激發其自尊心。當然，對這類學生地過失行為也要適時提出批評，對嚴重地則要進行警告，直至建議學校給予必要的處分，但要注意場合和分寸，不要感情用事，不要激化矛盾。此外，做好批評或處分后的善后工作，真正做到懲前毖后，治病救人。

比如今年在我班上就有一個同學，精力過于旺盛。課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，言行舉止不分時間、場合。課間常因自控力差而與同學發生摩擦。該生還經常從家

里帶來各種玩具，分發給其他孩子，這一切不僅影響該生自己學習，而且還把班級攪得雞犬不寧。怎么辦呢？于是我找來了他的父母，了解一些情況后令我驚訝的是，他父母告訴我：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打。”聽了他們的話以后,我覺得要想改變這個同學必須先轉變他父母的觀點，于是跟他父母說理由，他的孩子雖然調皮愛玩，但人很聰明，只要略花一點時間在學習上的話，就一定會有收獲。跟他父母談了差不多一個上午，終于使他們的思想有了轉變，我還告訴他我會與他們統一戰線，共同的目標都是把你的孩子的成績搞上去，讓他們在家里監督他，學校就我來，如果有問題的話就電話聯系。跟他父母交往過后，我在學校里特別注意他的一言一行，一旦出現問題，就找他來耐心、細心地交談，讓他明白什么是對什么是錯，讓他有種內疚感和責任感。通過談話后，他以前出現的問題就幾乎沒再出現了，而且還做了不少好事。我一看到他只要做了一點好事，也在全班表揚他，讓他感到他在班上的意義很大，他的自尊心也上來了，從此他也愛拿出課本來看了，再加上家里的嚴密監護下，他的成績也一步一步上來了。他自己也感到自己的進步，對自己的要求越來越嚴格，自尊心也越來越強，對學習充滿信心。看到他不斷地進步，自己心里也特別舒服。

當然，在轉化過程中，對后進生的起點要求要放低，不能期望一蹴而就，每一個教師都應樹立一種使命感，要表現出極大的耐心和寬容，通過不斷的努力，讓后進生真切感受到老師的關懷和幫助，激發學習興趣，減輕心理壓力，消除自卑感，不斷增強克服困難，提高自身素質的自信心，從而向健康的方向轉化。用教師的關愛、理解、教育、幫助，加上集體的力量和溫暖，給他們一個冷靜反思的空間，從而自戒自律，積極進取，早日融入整個集體大家庭。在平時的教育教學工作中要體現以人為本的原則，尊重學生的個體差異性，尊重人的社會性規律，把班級教育和學校教育、家庭教育、社會教育結合起來，做到學校家庭社會三位一體，齊抓共管，充分發揮環境的育人作用。在后進生轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

“后進生”的轉化工作任重道遠，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進生的轉化工作，要認真細致耐心的了解后進生的情況，把握后進生轉化工作的規律，選擇恰當的有效的教育方法，轉化后進生的工作一定會取得明顯的效果。另外，轉化后進生，需要學校、社會、社會攜起手來，創造和諧溫暖的教育環境，才能拔去后進生心頭的陰云，才能拔開云霧見晴天。

參考文獻：

1、《淺談差生形成原因及轉差措施》，胡友仁.教學研究.1992.13-15

2、《淺析后進生形成的原因》，王君芳 2004年6月28日

3、《農村薄弱初中后進生轉化的實踐與思考》，沈國強 2007年5月

4、《淺談新形勢下農村中學后進生的轉化教育》，胡繼海

5、《轉化后進生的四把“金鑰匙”》梅州日報 謝偉峰 2009

年6月 年7月7日 2005

第五篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。