第一篇：淺談農村初中后進生形成原因及轉化措施d 97-2003 文檔

淺談農村初中后進生形成原因及轉化措施

貴州省甕安縣銀盞學校中學政治高級教師：張紹賦

所謂后進生是指那些在學習成績和思想品德兩方面均暫時落后的學生。他們是在外部不良因素的影響下，通過內部后進心理促成的，歸結起來，后進生的形成既有主觀的原因，也有客觀的原因。如不良的家庭教育，不良的社會風氣，不良的傳播媒介，學校教育不當和社會歧視等。作為特殊的群體，他們通常表現出思想品德不高、心理健康不全、行為習慣不良、學習成績不佳等特點。當前，農村中學的后進生的問題日趨嚴重，不少學校和教育工作者為此作了不懈的努力。但是，如何從根本上解決這一問題，應引起我們的重視。我從事農村初中教育多年，下面就后進生形成的原因和后進生的轉化談談自己的看法：

一、后進生形成的原因

1、社會環境的影響。個人的成長離不開社會環境，良好的社會環境可以造就高素質的人才。中學生雖然絕大部分時間在學校度過，但也離不開社會環境的影響。①隨著社會主義市場經濟的發展和教育體制改革的深入，人們的經濟意識較為強烈，新的讀書無用論有所蔓延，中學生或多或少的要受到沖擊，思想上產生模糊認識，于是對學習不感興趣，以致于失去信心，從而產生自暴自棄的心理。試想一下，失去動力的學生，哪來優異的成績？這是目前農村中學出現后進生的重要原因。②隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。③現在的社會充滿了各種誘惑，如電子游戲室、臺球室、網吧，個體老板為了牟取暴利，使不少孩子深受其害；加上部分社會不良青年的教唆，學校周邊的不良環境，后進生之間的相互影響等。同時這些孩子在辨別是非的能力方面相對較弱，那些不良風氣潛移默化的影響著他們，致使家長苦口婆心的勸導，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們為了講“哥們“義氣，做出一些違法犯紀的事

2、學校內部教育環境的影響，冰凍三尺，非一日之，后進生的出現和社會影響密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。①師資質量及生源質量的不平衡。目前農村中學普遍存在師資力量薄弱的問題，特別是鄉級聯辦中學，俗稱“三不管”中學，條件較差，畢業生不愿去，就是去了，稍有機會，便一走了之，直接造成教師隊伍的不穩定性。再加上農村中學在招生政策上也不平衡，上級雖然三令五申要劃片招生，就近入學，不準擇校，但每逢招生，大部分優生憑借經濟上的優勢擇校入學。有人曾作過粗略統計，初中招生的擇校生要占招生數的20%—30%左右。試想一下，在這樣的師姿隊伍和生源情況

下，如何提高教學質量？質量越差，生源越少；生源越少，質量越差。學校缺乏生機，學生缺乏動機，最終導致惡性循環，以至于差生越來越多。②農村中學忽視德育工作。由于師資水平的限制，農村中學大部分教師德育工作方式呆板，手段陳舊，內容缺乏針對性和新鮮感。學生思想得不到正確的引導，于是產生了意識不純，思想模糊，是非不清的差生。有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實 際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。③教師對學生的期望值和教師自身素質之間的失調給學生以很大影響。一般情況下，教師對學生的期望水平越高，學生的上進心越強，其成績也越好。但是，教師的期望值來自于扎實的知識基礎和合理的教育方法。事實上，農村中學教師的業務能力普遍不高，相對成熟的教師卻難以安心農村的教育工作，因此教師的期望值越高，失望就越大。有的教師因教不得法，灌得多、講得快，學生思維跟不上；有的教師教育方法簡單粗暴，挫傷了學生的自尊心；有的處理問題不公正，促使了學生逆反心理的滋長；有的教師缺乏愛心和耐心，對后進生缺少關心，學生學習上的困難得不到老師及時的幫助和指導，甚至有的教師對違紀學生實行體罰或變相體罰，以上種種也是導致“后進生”形成的重要原因。

學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養學生主體的主動精神和智能的開發為根本出發點的，而不是單純的以培養少數尖子淘汰絕大多數為最終目的的“精英教育”。解決后進生問題不僅是學校教育的根本目的之一，也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。著名的教育家魏書生老師曾經這樣說過：從長遠利益看，把一個后進生轉變成才的社會意義遠超過培養一個優秀學生。同時，轉化后進生對于預防青少年犯罪，維護社會安寧和秩序，促進社會和家庭的穩定，也功不可沒。可見，后進生轉化有它潛在的不可估量的社會價值。那么，對處在教育第一線的我們來說該采取什么樣的措施和辦法來轉化后進生呢？結合自己的經驗和教訓，我認為以下幾點可以一試。

一、分析成因，明確轉化方法

任何現象的出現都是由一定的原因所引起的，沒有無因之果，后進生也不是天生的，而是由一定的原因所致。要教育轉化后進生，就要了解和研究后進生。只有深入細致地了解和研究后進生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。在做此項工作時，應先多方了解這些學生的方方面面，包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、小學或初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況，不僅要聽取家長的介紹，而且要傾聽任課教師及學生的反映，注意觀察他們的言行表現，在掌握大量的第一手材料后，冷靜地分析每一個后

進生成因，并將他們進行分類，然后根據其不同情況，采用不同的教育方法來解決。

二、充滿愛心，營造轉化氛圍

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那 樣”的態度和方式對待他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。愛是教育的前提，在教育轉化工作中, 教師應動之以情，曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須 堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。具體一點來說，教師可以在與后進生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動，社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學生，以達到“激勵”的效應。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己 的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉化工作的良好氛圍已然形成，轉化何以不成？

三、不吝尊信，成就轉化關鍵

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。對待后進生，教師應當尊重他們，“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，逐步消除他們的疑慮。后進生在家中得不到家庭的溫暖，經常遭受家長粗暴的訓斥和打罵；在學校得不到老師、同學的理解；還要受到一些人的冷眼、諷刺和挖苦。因此，他們更渴望得到他人的尊重和理解。如果采取粗暴的教育方法，非但達不到教育的效果和目的，還將進一步傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，暴露出教師的偏狹和無能。所以，在批評他們時，首先要尊重他們，再注意用適當的方法來解決問題。教育就是信任，如果說愛是教育的前提，那么信任便是教育的開始。信任學生就是相信他們的自覺性和進取意識。一般來講，后進生會主觀地認為老師瞧不起他、不信任他；他們想努力上進、改過自新，卻既管不住自己，又怕別人諷刺、挖苦。根據后進生的這種心理特點，教師在做轉化工作時，不能持有偏見，應充分信任他們，要善于發現他們身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，使他們在心理上獲得滿足。從而，促使他們主動地把這些閃光點發揚光大，在如此的良性循環中，不斷增強他們的自信心，不斷激勵他們去完善和超越自己，為他們的全面發展樹立牢固的心理基礎。此外，在做轉化工作時，教師不能簡單說教，應多與他們接觸，多參與他們的討論，成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉化教育的著眼點由結論灌輸轉向正確思想方法形成的引導，使他們能夠在社會準則和行為準則的前提下進行獨立的思考、反省，逐步形成適合社會需要和發展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而增強他們的自律意識，促使他們養成良好的心理狀態和行為習慣。這樣，他們就能樹立起“我能行”“我也行”的信念，實現身心如一的轉化。半個世紀前人

民教育家陶行知曾這樣提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。” 今天，讀著先生的箴言，我們有什么理由不尊重和信任我們的后進生？

四、嚴格要求，提供轉化保證

俗話說：“嚴是愛，松是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”。給后進生以更多的溫暖和關愛是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高尚的道德情感。后進生典型特征之一是意志力薄弱，養成了不良的行為習慣。一種不良的行為，開始可能是偶爾出現，但經過多次反復，這種不良行為就與行為人的某種需要和滿足有了直接聯系，就形成了壞習慣。一些后進生之所以屢屢犯錯，不良行為習慣是關鍵誘因。而薄弱的意志力又往往導致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。后進生轉化過程中之所以經常出現反復，原因之一就在于此。顯然，反復的次數越多就越不利于轉化工作的進行，而要減少反復的次數就應該培養后進生堅定的意志，努力糾正他們不良的行為習慣，在這個培養和糾正的過程中，由于后進生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴格要求和監督。嚴愛相濟是教育的辨證法，只有嚴愛相濟才能教育好學生。嚴格要求為后進生的成功轉化提供了強有力的保證。

五、形成合力，落實轉化措施

十年樹木，百年樹人”，實現“后進生”的轉化必然是一個漸進的過程，在這個過程中除了內因外，還需要外因的作用。首先要發揮學校教育的主導作用，在班主任和任課老師間形成教育的合力，落實轉化措施。也就是說作為轉化后進生的主陣地，學校應強化全員轉化意識，形成立體化的育人人文環境。讓年級組內的每一個老師都來關心幫助后進生，而不是歧視、諷刺、挖苦他們。以往在這個方面，經常出現個別任課老師歧視甚至諷刺、挖苦后進生，這就在無形中不同程度地消解了班主任在轉化工作中所作出的努力，延緩甚至是破壞了轉化工作的進展。同時，在班級內部，班主任還可以發揮學生的幫教力量，形成師生之間的教育合力，讓培養出來的學生干部來幫助和監督后進生，具體落實在學校的轉化措施。其次要重視家庭教育的先導作用，在家庭和學校間形成教育的合力。做好后進生家長工作，讓他們一起來尊重和理解后進生，從而為后進生營造一方和諧的“精神家園”。同時，取得家長的幫助和配合，讓他們也來幫助和監督后進生落實轉化的措施，以達到共同教育的目的。最后教師和家長要努力爭取社會的支持，經常與社區和居委會等基層組織取得聯系，讓他們也來幫助和關心后進生。不過，我們同時也應防止和避免社會環境中的負面影響對轉化工作進行的消解和破壞，力爭把這種負面影響降到最低。學校、家庭和社會三位一體密切配合的教育體系為后進生營造了一個和諧健康的生活環境，這三股教育力量形成一股強大的合力，有力地促進了后進生的潛移默化、健康發展和成功轉化。

六、喚起自教，實現轉化目標

蘇霍姆林斯基說“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”從教育心理學的

角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。樹立起后進生的自尊心、自信心是對他們進行自我教育的基礎。針對后進生的特點，我們應該多尊重和理解他們，對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，用尊重和理解來撫慰他們受到創傷的心靈，逐步恢復他們的自尊和自信，激起他們重新生活和學習的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們自律、自強，大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。通過自律、自強，使后進生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到后進生轉化的教育目的。

七、建立檔案，積累轉化經驗

如果說以上六點是為眼前的后進生轉化工作而作出的努力的話，那么“建立檔案，積累轉化經驗”則是為后進生轉化工作作出的長遠打算，為今后的同類工作提供借鑒和參考。檔案應該這樣建立：從確定轉化名單一開始，班主任就要在自己所任的班級中，悄悄建立《后進生轉化跟蹤檔案》，對每個后進生的成因、個性特點、學習成績、前期表現、采取的措施和轉化后的表現以及學校、家庭和社會所做的工作都作較為詳細的記載，編訂成冊。這樣一來，留下的原始材料，既為把轉化實踐總結上升到理論的高度提供了依據，又為今后的工作積累了經驗，何樂而不為呢？

總之，后進生的形成與轉化是一項較為復雜的工作，后進生不是天生就有的，沒有天生的后進，也沒有永遠的后進，對待后進生只要做到正確的引導、疏導、教導，相信絕大多數后進生是會發生較大變化的。在復雜而反復的后進生轉化工作中，首先應該仔細分析后進生形成的原因，以滿腔師愛為前提和基礎，給予后進生以真誠的尊重、理解和信任；然后輔以必要的嚴格要求，借助家庭和社會的力量以形成學校、家庭和社會的教育合力，落實轉化措施；最后喚起后進生自我教育的意識，依靠他們自身的力量最終完成轉化目標。同時，后進生的轉化不可能一蹴而就，這就要求我們要有“打持久戰”的心理準備，而不能輕易就對他們喪失信心，甚至認為他們已經 無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚且需要很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？有例為證，郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒 于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國 前首相梅杰，十六歲就輟學了……這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。難道我們還不應該摒棄對后進生的偏見嗎？不應該多給后進生一些關愛嗎？來吧，伸出你我的手，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長！行動起來吧，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

2011-11-28

淺談新課程下思想品德課教學模式的轉變

貴州省甕安縣銀盞學校高級教師：張紹賦

新課程教學提倡實踐、探究、合作交流的學習方式，以學生為主體，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的內在學習動力，培養學生的創新精神和實踐能力，這就需要教師更新觀念，改變教學方式，從而改變學生單純地接受學習。教學中教師更要注重學習方法的傳授，即所謂“授人以魚不如授人以漁”。長期以來，沉悶、無聊、空洞、說教成了思想品德課的代名詞。一方面，學生不愿意學、不喜歡聽；另一方面，教師付出了辛勤的汗水，但教學效果不好，最終導致思想品德課發揮不了應有的作用。新課改的逐步深入，對思想政治課教學提出了更高的要求。如何更好地突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣、求知欲望和培養創新精神，是我們期待解決的重要問題。隨著新課標的實施以及初中階段普遍使用新教材，傳統的課堂教學模式、教學方法都面臨著前所未有的挑戰。如何落實新課標的理念，改變課堂教學模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問題。下面就如何貫徹新課標，改變課堂教學模式，談談自己的一點淺顯認識：

第一，要大膽地鼓勵學生參與課堂教學。初中階段的學生渴望被他人關注，也渴望參與課堂教學。但是，傳統的課堂教學模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學生是配角。課堂上，往往是教師問什么學生就答什么，教師不提問，學生就鴉雀無聲。這種課堂教學模式抹殺了學生的能動性和創造性，不利于學生的成長，也不符合新課標的要求。新課標提出“要關注學生的成長需要與生活體驗”，這就要求教師要轉變教學觀念，主動地改變課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學生通過上網、去圖書館、實地調查、小組合作等方式收集資料，也可以與學生一起探討教學方法；上課時鼓勵學生大膽發言，分組討論；新課結束時可以讓學生小結本節課的內容，談談自己的收獲等。在講授人教版九年級第一課第一框題《我們生活的變遷》時，我曾經在兩個教學班做過對比。第一個班我按照常規方法進行教學，結果學生反應平平。第二個班我在課前布置學生收集“從家鄉變化、社會變化及國家巨變實例”的資料，結果這個班課堂氣氛活躍，學生踴躍回答問題，達到了預期的教學目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，新課標的要求才能更好地落實，思想品德課才能發揮出應有的作用，才能更充分地調動學生學習思想品德課的積極性。

第二，要創設寬松、和諧的教學環境。傳統的教學模式把學生當作知識的容器，更多地強調“教師講，學生聽”，教師是權威的化身，容不得學生冒犯，上課總是板著臉，笑容不多，學生對教師采取“敬而遠之”的態度。在這種氛圍下，學生不可能主動地參與課堂教學，只能是被動地接受教師傳授的知識。現在新的課程理念要求“教師轉變教學觀念，教師要成為學生學習的合作者、引導者和促進者”。因此，教師不能以權威自居，在課堂上要善于激勵學生，要學會傾聽學生的回答，要善于調動學生學習的積極性，要努力創設一種寬松、和諧的教學環境。例如，在講授人教版新教

材九年級第二課第二框題《學會理財》時，我做了一個小調查，調查學生在一星期所帶的錢的數量及消費情況。在調查前，我作了聲明，對亂消費的同學一律不追究。因此學生非常配合，我也順利地完成了調查。在討論如何做到合理的消費時，我加入到學生的分組討論，也把我的看法告訴學生。結果這節課上得很成功。這個例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創設一種寬松、和諧的教學環境，才能激發學生學習的熱情和動力，才能充分調動學生的學習積極性。實踐證明，寬松、和諧的教學環境會激發學生積極思考問題，提高聽課效率，容易收到預期的教學效果。反之，過于嚴肅、單調的教學環境就會阻礙學生思考問題，最終也會嚴重影響教學效果。

第三，要貫徹因材施教的原則。傳統的教學模式中，教師經常采用同一個標準去衡量學生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實際上，學生都是千差萬別的。每個學生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學過程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優生、中等生、后進生等不同層次學生的需求。教師的教學設計包括對學生的提問、作業的設計、練習的布置等都要有針對性，而且設計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學生進行設計。在教學設計中，“要培養學生創新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務。”例如，在課堂教學中，有一定難度的問題，可以請優生回答；比較簡單的問題，可以留給后進生回答；難度不大的問題，就直接讓中等生回答。也可以安排學生分小組討論。這樣安排，既可以達到培養優生、照顧中等生的目的，又可以達到增強后進生自信心的目的。例如，在講授人教版九年級第二課第二框題《學會理財》時，我設計了三個不同難度的問題：“購買商品時你會留意哪些問題？”、“怎樣才能做到合理消費？”、“在消費過程中你應該注意些什么？并說明理由”這幾個問題我分別請后進生、中等生和優生進行回答。由于問題的設計比較合理，滿足了不同層次學生的需求，因此達到了預期的教學目標。

第四，要貫徹理論聯系實際的原則。思想品德課的生命力就在于理論聯系實際。新的《課程標準》在教學建議中明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注社會熱點的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”因此，教師在教學過程中要選取學生關心的具有教育意義的典型事例，避免空洞說教。這些事例，既可以安排學生收集，也可以由教師列舉。課本的例子一般都滯后于現實，因此教師要關注當今社會發生的各種新聞，要在講授新課時補充新的事例，把新的事例與課本知識有機地結合起來，這樣思想品德課才會充滿生機和活力。例如，在講授九年級第三課第二框題《當好國家的主人》時，我們應該怎樣依法行使公民的政治權利和行使權利時應該注意些什么？以此說明“學法、懂法、用法”的重要性。這樣既能夠幫助學生真正理解課本知識，又能夠使學生受到良好的法制教育，同時也會使學生越來越喜歡學習這門課程。由此可見，教師在教學中要善于選取典型案例，真正貫徹理論聯系實際的原則，就能增強思想品德課的吸引力，就能充分發揮思想品德課的教化作用。

第五，巧妙激趣，增強學生對政治學科的學習熱情。興趣來源于認識和需要，學生學習政治知識總是要受一定的學習動機支配，在學習動機中，最現實最活躍的是認識興趣，或叫求知欲。教師要使學生對學習政治產生濃厚的興趣，最根本的是要使學生感到學習政治對他們有用，變“要我學”為“我要學”。我們在平時的教學過程中不斷向學生設置有一定難度的疑問，使學生處于心憤口悱的狀態，就會激發學生質疑解疑的興趣，從而獲得良好的教學效果。我們在課堂教學中常選用一些精彩動人的事實資料、趣聞軼事來進行教學，使他們在歡樂的氛圍中掌握知識，發展思維，陶冶情操。為了吸引學生的上課注意力，我們還常用一些膾炙人口、內涵深刻的經典名言和詩詞警句，對學生產生極大的感染力和號召力。

第六，要正確處理學生活動與教學進度之間的關系。與舊教材相比，現在人教版新教材安排的活動內容很多。如何處理學生活動與教學進度之間的矛盾，這是擺在教師面前的一道難題。一方面，如果教學過程不開展活動，那么新的教學理念就難以得到貫徹，教學質量也會大打折扣，教學很容易又會回到過去的老路上。但是，另一方面，如果教師在開展活動時不善于把握課堂時間和節奏，學生活動的時間過長，那么教學進度就會受到影響，教學內容也不能按時完成，教學效果也不好。教師在組織學生開展活動時，要處理好學生活動與教學進度之間的關系。開展活動時，要注意把握活動的時間、節奏、參與的人數。開展活動要注意以下幾個問題。（1）課前精心設計各種活動，做到胸有成竹。開展活動不能流于形式，不能為了開展活動而組織活動。活動的目的不僅是讓學生理解所學的知識，更重要的是為了讓學生更好地感悟、體會、內化所學的知識，把所學的知識化為行動。（2）布置學生提前預習課文，認真思考課本的問題。俗話說：不打無準備之仗。教師在課前布置學生預習，提出預習要求，以便學生做好準備。預習后，要由每個小組的組長檢查預習情況，向老師匯報，教師再進行抽查。以第九課第一框題《博大精深的傳統文化》為例，課前我布置學生收集我國傳統文化以及少數民族的文化。上課時我讓學生以小組為單位談談我國傳統文化和少數民族文化的特征，并要求學生說一說怎樣對待傳統文化以及怎么對待少數民族文化。由于課前做好了預習，所以課堂氣氛非常活躍，達到了教學的目的。（3）課堂要注重師生之間的互動。（4）采取“就地取材”的原則，列舉學生身邊的例子。例子既要鮮活，又要貼近學生實際。這種例子就是發生在學生身邊的，學生可以看得見，摸得著。教師列舉這樣的例子，學生覺得可信。例如在講述第九課第一框題《博大精深的傳統文化》的重要性時，就可以讓全班同學對博大精深的傳統文化了解。這樣做可以更深刻地理解文化的重要性。

總之，教無定法，學無定法，能被學生接受，能起到良好作用的方法才是真正的好方法。但是作為一名作為新課改新形勢下的政治教師，要勤思多學，大膽實踐創新，在教學中運用多種教學方法,激發學生的學習興趣，讓學生想學、樂學、會學。教師還必須勇于嘗試，勤于探索，高瞻遠矚，才能在素質的浪潮中奏出強音，培養出適應社會的各種人才。只要我們善于鉆研，不斷改進課堂教學模式，思想品德課就能越來越受學生歡迎，就能越來越有生命力。

2011-11-28

第二篇：淺談農村初中后進生形成原因和轉化措施

淺談農村初中后進生形成原因和轉化措施

攀枝花市第五初級中學校 尹云虎

當前，農村中學的后進生的問題日趨嚴重，不少學校和教育工作者為此作了不懈的努力。但是，如何從根本上解決這一問題，應引起我們的重視。我從事農村初中教育多年，下面就后進生形成的原因和后進生的轉化淺談自己的一些看法。

一、后進生形成的原因

1、家庭因素。

(1)父母外出，缺少關愛

父母雙方進城務工，經常不在子女的身邊，只有和祖輩生活在一起，父母和子女缺少應有的交流和溝通，有時子女希望得到父母的關愛和幫助時，沒有得到父母應有的關愛，使子女產生自己是個無助的人，祖輩也無力相助，很容易和社會青年走在一起，或者經常出沒游戲網吧等場所，尋求精神上的寄托。

(2)父母離異，家庭缺陷

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，這時他們很容易沾染上社會上的一些不良風氣。致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。

(3)父母知識水平有限，教育無方

父母雙方本身受教育較少，文化層次較低，對在心理和生理日趨成熟的青少年教育缺乏教育手段和方法，缺少必要的家庭教育，聽之任之，任其自然。

(4)父母管理無方，交往不當

父母過分相信子女，認為子女長大了，現在社會需要人與人之間進行交往，但忽略了子女在交往過程中，好與壞，善與丑的判斷能力和價值趨向，與社會不良青年交往過密，很難進行矯治。

2、環境因素。我校在城鄉結合部，由于家長對享受優質教育資源的渴求十分強烈，多數成績較好的學生家長都把子女轉入城區就讀，對于成績相對較差的學生來說，一是由于成績較差無法進入城區就讀，產生自不如人的自卑心理，缺乏對學習的興趣；二來是身邊缺少學習的榜樣，缺乏對學習的動力；三是由于受地區經濟的制約，公共資源的相對滯后，對學校的發展有較大制約，師資的配備等存在較大的問題，面對較大的弱勢群體，一時無從應對，后進生比例之多，給學校在辦學質量方面的提升帶來較大的困難。

針對后進生隊伍之龐大，要轉化這批學生，靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，應依托社會和家庭形成合力，整合教育資源和力量，完善學校德育工作機制，把學生引入正確的軌道上，學校的工作重點應針對性的加強三位一體的網格化管理，關注和關心這部分弱勢群體，才能有效地控制后進人群，引導他們走上正軌。

二、后進生的轉化

1．狠抓班主任和班級干部隊伍建設。

良好的班集體的形成與發展離不開班主任和班級干部，在選用班主任時，一定要嚴格把關，要選責任心強，教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班級集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對什么，甚至是喜怒哀樂等情緒變化都會直接和間接地影響學生，所以我們總是能發現一個班主任帶班級時間久了，班級的行為方式，工作作風酷似班主任。這樣就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點放在引導學生學會做人的基礎上，充分認識個體特點和領悟時代特征，形成自己的培養集體和個體的具有班級特色和個體特色的思想體系。作為班主任，在班級管理中一定要選好、用好班干，充分發揮他們的模范帶頭作用，力爭形成一個凝聚力強、班風正的班集體，增強后進生的集體感和榮譽感，從而以遷移默化的力量引導他們向好的方向發展。

2、加強班級常規管理，形成良好的班風、學風。(1)加強思想教育，狠抓日常行為規范教育。加強德育建設首先要突出思想教育，思想教育要有層次，要把思想教育貫徹于班級活動的始終。同時，要加強對后進生進行日常行為規范教育。特別是學生剛進入中學時，要抓好學生的良好行為養成教育。俗話說：不成規矩無以成方圓，對后進生要早抓、抓實，要抓苗頭，防患于未然。

(2)創造機會，吸納后進生，給他們增強自信心。由于后進生心理比較脆弱，因此首先要幫助他們樹立起信心，讓他們平等參與班級活動，爭做學校班級的主人。比如：我現在接手管理的初三年級（3）班，在剛接手班主任時，唐杰同學在全校師生心目中是“不守紀律、上課愛講話，有時還頂撞老師，課后愛打籃球，同學和老師都對他的印象都比較差。但我認為，他的思想并不壞，他熱愛同學、關心集體，人也挺機靈的，只不過有時有點不守紀錄而已。他愛打籃球，體育成績較好，我當時就決定讓他當體育委員。在隨后的時間里，他的體育委員工作干得非常出色。每天課間操，都認真整隊，站在隊前領操。在冬季校運動會時，他在體育方面并特長得到充分展示，為班級、學校爭得了榮譽，并且還積極組織班級同學參加校運動會，讓班級在2010年冬季校運動會上取得了第一名的好成績。他在一次又一次的成功中，增加了自信和自立，使其在各方面都有長進。同時用間接隱性的方式激發他們的學習興趣與動機，從而來增強他們的集體榮譽感和自信心。

(3)認真處理后進生小團體，引導他們為班級增光。后進生容易形成班級小團體，甚至容易控制班級，因此作為教師尤其是班主任要對他們正確引導，不能采取粗暴干涉的態度，要善于發揮他們的長處，善于交往，在交往中加以引導，發揮他們的積極作用。比如：我班在2010年的冬季校運動會時，我就積極發揮班上的后進生團體（唐杰、張忠超、任超等人）的作用，他們在運動會期間，團結協作，努力拼搏，為班級爭得了榮譽。并且通過這次運動會后，及時對他們加強了教育，把他們的精力引導到學習中來，近期的學習也比較努力，成績有所上升。

3、遵循教學規律，狠抓后進生的學習常規教育。(1)任課教師要樹立正確的學生觀。一定要面向全體學生，徹底從應試教育的桎梏中解放出來，不要有優、中、差之分，更不能歧視學生，辱罵學生，體罰學生。對待后進生要動之以情。曉之以理，促使其轉變。

(2)教學過程中要因材施教，分層教學。由于后進生基礎較差，能力較低。因此教師在教學過程中，一定要先了解學生情況，做到有的放矢，對待后進生要低起點、小坡度、長積累、勤反饋，使他們學習起來不太吃力，從而激發他們的學習興趣。(3)落實補差措施，發揮激勵功能。學習是一個循序漸進的過程，對待后進生要制定出補差計劃，要多補習，多訓練，逐步掃清學習上的障礙。比如：我現在帶的初三（3）班，在我班的李彥鵬除語文成績略好外，其余各科都相當差，對失去了學習的信心。當時我找他談話后，他信心十足，說一定要把各科補上、學好。鑒于這一事實，我與他父母商量，也征得他同意，請一些老師為他補習以前沒有學過的知識。一有小小的進步就想方設法及時表揚他。表揚對他的激勵作用極大，他常常面帶喜色。以后我經常以朋友的身份與他交談，讓他重新找回了自信，在隨后的時間里，學習成績有了很大進步，也沒有違反班級和學校的紀律。同時要善于捕捉他們的閃光點，對于他們的進步要給予充分肯定。另外要制定出相應的激勵措施，大力表彰，幫助他們樹立自信心

4、做好家訪工作，指導家庭教育。

心理研究證明，一個人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強烈的自信心。后進生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過個別輔導，單獨交談等多種形式主動和后進生接觸，激發他們的自信心，克服自卑心理，力爭做到自信、自主、自立、自強。同時要做好后進生的家訪工作，指導家庭教育。家訪時要尊重后進生的人格，多報喜，少報憂，特別是后進生進步時，更要及時家訪。爭取家長對學生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時又要給后進生提出新的要求，促使他們不斷前進。家訪時要聆聽家長的介紹，一起分析學生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時地詢問，真正了解學生成為后進的原因，并適當的進行一些有針對性的家庭教育指導，家長在教育子女的過程中缺少恒心，教師必須更多的與家長進行良好的溝通交流，以真情換取家長的真心，才能贏得家長的信任，共同構建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學生從懸崖邊上拉回來，通過不斷的共同努力，讓學生意識到家長和教師的共同心愿是為了將來能立足社會，做一個有用的、合格的公民。

總之，后進生的形成與轉化是一項較為復雜的工作，但是，后進生不是天生就有的，沒有天生的后進，也沒有永遠的后進，對待后進生只要做到正確的引導、疏導、教導，相信絕大多數后進生是會發生較大變化的。

第三篇：函授論文-淺談農村初中后進生形成原因及轉化措施

淺談農村初中后進生形成原因及轉化措施

【內容摘要】：陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。作為一名教師，面向全體學生進行教育，是我們教育工作者義不容辭的責任和義務。但整個班級不可能都是優秀的成績好的學生，由于先天或后天的因素，不可避免會產生一些“后進生”，形成后進生的原因有的簡單，有的卻很復雜，需要下很大的工夫。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文分析了農村中學后進生的主要特點，從家庭環境、學校環境、社會及個人因素四大方面的影響進行調查、分析找出后進生形成的具體原因。只有正確了解、分析后進生形成的具體原因是教育和轉化后進生。

【關鍵詞】：后進生；原因；教育；轉化

俗話說“十個指頭有長短”，作為一個班級不可能都是相同的學生，不同的學生由于能力、性格、志向及學習態度等多方面心理因素的差異，一部分學生成績落后，原因是多方面的。對于教育工作者來說，轉化后進生，是一個永恒的話題和研究課題。后進生是每所學校，每個班級普遍存在的共性問題。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。要做好后進生的轉化工作，必須正確了解、分析后進生的類型、特點和形成的具體原因，這是教育和轉化后進生的一個重要前提。

一、農村初中后進生的類型和特點

（一）農村初中后進生的類型

1、紀律觀念淡薄

大部分農村里的后進生紀律都比較差，這是與其家庭教育有密切關系，因為好多家庭身在農村，父母都外出打工，家里只剩下爺爺奶奶，在某些事情上沒有說服力，這些小孩不聽從爺爺奶奶的話，還有些孩子是在他們父母恐怖下過日子，受家庭因素的影響到，這些都使他們在性格上產生叛逆，自我教育能力差，自己管不住自己，好動貪玩，愛出“壞點子”，經常違反學校紀律，尤其愛說話、好動，不能堅持認真聽課，左顧右盼，做與上課無關的事。這種類型的后進生一般都很聰明、活潑，但懶于動手動腦。

2、學習成績不佳

有些后進生在紀律上卻能保持的很好，遵守學校的各項規章制度，上課也能認真聽講，作業能認真完成，但可能是缺乏正確的學習方法或由于個人的某些原因，使他們的學習成績也較為低下。

3、紀律觀念和學習成績都較落后

這種類型的后進生綜合了前面兩種的類型，這些后進生又調皮，又不喜歡學習，由于多方面的結合，改造這種類型的后進生難度也比較大，需循序漸進，持之以恒。

（二）農村初中后進生的特點

1、后進生的行為

后進生的行為特點絕大多數表現為“反其道而行之”，即常常違反學生行為規范和行為準則，有時是“對著干”，有時是陽奉陰違，往往成為害群之馬，令老師、家長、同學頭痛不已。后進生往往缺乏正確的道德觀念，無明確的追求目標，是非觀念模糊。

2、后進生的情感

后進生的情感往往具有兩重性，一方面他們普遍存在自卑的思想意識，他們在學習上比成績好的學生遇到更多的困難和障礙，缺少成功感，這使他們在學習方面較為自卑。另一方面，同任何青少年一樣，后進生也有自尊心，同時由于在學習方面的自卑，使他們在其他方面的自尊心較一般學生更強，更愛表現自己，甚至達到偏執的程度，這也是很多后進生一些行為偏激的原因。

3、后進生也有閃光點

后進生由于在學習上比普通學生花費的精力少，使得他們在其他方面有更多的精力，他們在交際和文體方面往往比一般學生做的更好，有較強的組織能力，更能大膽地表達自己的觀點，對學習之外的各種活動，他們往往有更大的參與熱情和承受挫折的心理能力。

二、農村初中后進生的形成原因

（一）家庭方面

1、家長行為不正

家長是孩子的第一任老師，這是人人都懂的道理。但為數不少的家長卻不知不覺地以自身并不美好的言行，特別是在我們農村，有一些家長終日無所事事，他們的一舉一行地嚴重影響著他們的下一化。如工作懶散、生活平庸、言談粗俗、胸無大志、趣味低級、熱衷賭博、沉迷色情??這些行為舉止都在潛移默化地影響著孩子。

2、教育方法不當

雖然在農村，但有些家長孩子少，特別是那些由爺爺奶奶帶的孩子，對孩子表現的十分溺愛，讓孩子從小就在百依百順的環境中嬌生慣養；更多的是由于家長的行為舉止不當，而

且這部分家長大部分都是小學畢業，他們的素質較低，一旦出現問題的時候，處理也特別消極，有些比較粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇視一切“教育”，疏遠了感情，養成了懶惰，也養成了散漫。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環境。相反，夫妻經常打架、吵架，無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲了他們的道德是非觀念。現代社會，離異的家庭較多，由于父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖的教育。心靈的創傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為了學校中的“后進生”。

（二）學校方面

1、教師的行為

作為一名教師我不得不承認，有一部分老師認為后進生他們再怎么認真教，也不會，特別是上了初中，基礎不扎實，即使是下再大的努力，也很難提高他們的成績，所以后進生常常受到老師的冷落，常被稱作“遺忘角落”。在我們學校中，就有相當多的“后進生”訴說，他們被老師冷落、辱罵、甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺行為，但后果卻是使這些學生喪失了自信和自尊，更嚴重的是在他們心目中播下了對教師乃至對讀書的敵意種子。

2、教學的失誤

因為教師面對的是全體學生，但由于這些后進生的原因，再加上有些學校片面追求升學率，他們主要是對那些成績好的負責，而那些后進生就可能顧不上。一些教師在教學中總習慣讓所有學生“齊步走”，必須出現并不斷積累的學習成績差異，做不到在教學上要因材施教，使越來越多的學生淪為“后進生”。

（三）社會方面

當今社會魚龍混雜，各種觀念碰撞，成年人有時也難以辨別其中的是是非非。而青少年正處在長身體、長知識的重要時期，各方面都很不成熟，自我保護能力很弱，甚至缺乏自我保護意識和明辨是非的能力。深受一些腐朽文化的影響，一些宣傳淫穢、色情、暴力、行兇、恐怖等毒害為未成年人提供了有害的精神食糧，新的“讀書無用論”思潮嚴重影響學生學習的積極性，中學生早戀、曠課，沉迷于游戲室、網吧和色情光碟而不能自拔，違紀乃至犯罪的現象有上升之勢。

（四）個人方面

首先，有些學生知識基礎不扎實，對現在所學的課程聽不懂，學習成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會認為學習不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現眼”，自信心受到嚴重打擊，而且當他們從小學升入中學，面臨的

是更加繁重的學習任務和完全不同的學習環境，這些都讓他們容易感到苦、累，心理上不堪重負，而這部分學生成為后進生也是不可避免的。

二則，后進生自學能力差，缺乏學習的興趣和學習意志薄弱，與小學階段的學習相比，初中各課難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

三、農村初中后進生的教育轉化

要做好后進生的轉化工作，首先要全面了解后進生；其次要真正關心和尊重后進生；再次要采取良好的方式方法；最后還要加強轉化工作的針對性。

（一）全面了解后進生

這是轉化后進生的前提，沒有準確全面的了解，就沒有有的放矢的教育。不論屬于何種類型的后進生，他們都絕非一無是處，他們雖有這樣那樣的不足和缺點，但也渴望自己能有進步，希望周圍的人（尤其是老師）注意和尊重他，這是后進生的“共性”。一般來說，學習成績差，紀律觀念淡薄，道德行為不良等等這些不一定會全部出現在同一個學生身上，有的學習成績差，但紀律方面還不錯；有的雖自由散漫但道德品質還可以；有的行為不端但頭腦靈活等。教師對此應有全面的了解，才能在轉化過程中促其揚長避短。

另外，對后進生的生活環境也要去了解，包括他的家庭環境和交往環境。有的學生在校內屢犯錯誤，卻在家庭中得到呵護；有的在同學中比較孤獨，在家庭也不受歡迎；有的父母離異，得不到很好的管理和愛護。通過對家庭環境的了解，可以把握后進生在家庭的受教育情況及其家庭地位。通常情況下，后進生總是愿意與和他本人基本狀況相似的學生交往，從而獲得語言上的相互溝通，精神上的彼此安慰，但可能也會有前其他情況，教師通過了解，也可適當借助他人促進轉化工作的進行。

（二）真正關心和尊重后進生

后進生通常是因為其缺點比較明顯，而受到周圍的偏見和冷遇，心理往往顯得封閉與孤獨。他們對他人的一言一行十分敏感，有時甚至把他人善意的夸獎視為惡意的嘲諷而具有排他性，過低的估計自己在班集體中的地位和自己的能力，甚至自暴自棄。

所以對他們，教師應多給予理解、尊重、關心和幫助，并且多給予他們一點愛，以激發他們的自我肯定意識，使之形成青少年學生應有的輕松愉悅的心情，進而消除他對周圍環境的戒心，積極與父母、老師、同學溝通并自覺接受他們的幫助，逐步走出自我封閉，取得思想和學業上進步。

（三）采取良好的方式方法

轉化后進生最主要的手段是以理服人，要通過耐心、細致，甚至反復、長期的說服教育來促其轉化。后進生的說服教育，應在客觀地指出他們的缺點和不足后，緊密聯系學生的實際，曉之以理，把道理講深講透，用教師自己的認識去影響和糾正學生的認識，讓學生聽得真切，想來明白。

感人心者莫先乎情，轉化后進生，還要曉之以理，動之以情，最終是為了導之以行，只有后進生的行為發生了根本性的轉變，才算完成了轉化任務。教師的關注期望之情，尊重愛護之情，必會對他們產生強大的感染力。對性格內向的后進生，要有循循善誘的溫和之情；對性情暴躁的后進生，要表現出一種恨鐵不成鋼的期盼之情；對于自卑、孤獨的后進生，應該露出關切、惻隱之情。通過實實在在的事，明明白白的理，真真切切的情，去打開后進生的心靈之鎖。

（四）加強轉化工作的針對性

后進生之“后進”的表現各不相同，形成的原因更是千差萬別。這就要求教師能認真分析其后進的表現及導致后進的原因，再根據各自的特點予以幫助教育，做到一把鑰匙開一把鎖。

對學習困難的后進生，要具體分析學習困難的原因，是學習基礎差，還是缺乏學習動機、興趣、毅力等非智力方面的因素，還是思維方式上的缺陷，還是其他一些外界因素的影響。教師分別要因人施教，強化個別輔導，讓他們在老師的幫助下，盡快掌握基礎知識和基本技能；要有效地對學生進行有關鍛煉堅強意志，樹立自信心，增強進取心，培養良好地心理品質等方面的教育；要鼓勵學生大膽思維，即使不盡合理，也要加以肯定，在指導應如何分析和解決問題；要及時主動與家長取得聯系，促其為學生創造安靜文明的學習生活環境。

對道德行為不良的后進生，轉化工作難度較大，需要付出更為艱辛細致的勞動。在做好充分準備的前提下，在尊重他的基礎上找其談話，對不同情況作具體分析，指出其過失行為產生的原因及其危害，促其產生自責和內疚的心理，增強改過向善的內驅力。根據他不同時候的表現，經常有目的地與之交談，不斷強化教師的關注意識和學生的改過意識，對他們所取得的即使是微不足道的進步，也要及時而公開地表揚，以激發其自尊心。當然，對這類學生地過失行為也要適時提出批評，對嚴重地則要進行警告，直至建議學校給予必要的處分，但要注意場合和分寸，不要感情用事，不要激化矛盾。此外，做好批評或處分后的善后工作，真正做到懲前毖后，治病救人。

比如今年在我班上就有一個同學，精力過于旺盛。課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，言行舉止不分時間、場合。課間常因自控力差而與同學發生摩擦。該生還經常從家

里帶來各種玩具，分發給其他孩子，這一切不僅影響該生自己學習，而且還把班級攪得雞犬不寧。怎么辦呢？于是我找來了他的父母，了解一些情況后令我驚訝的是，他父母告訴我：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打。”聽了他們的話以后,我覺得要想改變這個同學必須先轉變他父母的觀點，于是跟他父母說理由，他的孩子雖然調皮愛玩，但人很聰明，只要略花一點時間在學習上的話，就一定會有收獲。跟他父母談了差不多一個上午，終于使他們的思想有了轉變，我還告訴他我會與他們統一戰線，共同的目標都是把你的孩子的成績搞上去，讓他們在家里監督他，學校就我來，如果有問題的話就電話聯系。跟他父母交往過后，我在學校里特別注意他的一言一行，一旦出現問題，就找他來耐心、細心地交談，讓他明白什么是對什么是錯，讓他有種內疚感和責任感。通過談話后，他以前出現的問題就幾乎沒再出現了，而且還做了不少好事。我一看到他只要做了一點好事，也在全班表揚他，讓他感到他在班上的意義很大，他的自尊心也上來了，從此他也愛拿出課本來看了，再加上家里的嚴密監護下，他的成績也一步一步上來了。他自己也感到自己的進步，對自己的要求越來越嚴格，自尊心也越來越強，對學習充滿信心。看到他不斷地進步，自己心里也特別舒服。

當然，在轉化過程中，對后進生的起點要求要放低，不能期望一蹴而就，每一個教師都應樹立一種使命感，要表現出極大的耐心和寬容，通過不斷的努力，讓后進生真切感受到老師的關懷和幫助，激發學習興趣，減輕心理壓力，消除自卑感，不斷增強克服困難，提高自身素質的自信心，從而向健康的方向轉化。用教師的關愛、理解、教育、幫助，加上集體的力量和溫暖，給他們一個冷靜反思的空間，從而自戒自律，積極進取，早日融入整個集體大家庭。在平時的教育教學工作中要體現以人為本的原則，尊重學生的個體差異性，尊重人的社會性規律，把班級教育和學校教育、家庭教育、社會教育結合起來，做到學校家庭社會三位一體，齊抓共管，充分發揮環境的育人作用。在后進生轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

“后進生”的轉化工作任重道遠，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進生的轉化工作，要認真細致耐心的了解后進生的情況，把握后進生轉化工作的規律，選擇恰當的有效的教育方法，轉化后進生的工作一定會取得明顯的效果。另外，轉化后進生，需要學校、社會、社會攜起手來，創造和諧溫暖的教育環境，才能拔去后進生心頭的陰云，才能拔開云霧見晴天。

參考文獻：

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5、《轉化后進生的四把“金鑰匙”》梅州日報 謝偉峰 2009

年6月 年7月7日 2005

第四篇：農村初中后進生形成的原因及轉化策略

農村初中后進生形成的原因及轉化策略

廣西省隆林縣德峨中學 張小玲

摘要：在我國當前實施素質教育的過程中，后進生的教育在教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。本文針對農村后進生表現狀況，后進生形成的原因，以及如何針對其形成原因和對后進生轉化策略，作了分析和探討。

關鍵詞：農村； 初中生； 后進； 轉化

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。現實生活中，我們所說的“后進生”通常指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。

在我國當前實施素質教育的過程中，后進生的教育在教育教學工作中是一個重點，也是一個難點。特別是針對農村后進生的工作，要做好轉化后進生的工作，不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生，多次出現反復，是一種正常的現象。對于這項十分辛苦而艱巨的工作，我們一定要有滿腔熱情，遵循教育教學的規律，“反復抓，抓反復”因勢利導，使后進生保持不斷進步的勢頭。轉化后進生是貫徹黨的“十六大”精神，全面建設小康社會及建設社會主義新農村的客觀要求，也是實踐“三個代表”的具體體現。我們必須從當地的實際出發，找出后進生落后的原因，有的放矢，長抓不放。積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，做好一名稱職的人民教師。

一、農村后進生的狀況

（一）思想品德不夠高

這一部分的學生大多沒有什么很崇高的理想，生活沒有具體的奮斗目標，沒有正確的人生觀和價值觀，其中有的同學不懂尊老愛幼。尊敬師長，團結同學，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感和義務感，甚至同學之間還經常出現吵架、斗毆的事件經常發生。

（二）行為習慣不良

這些學生在生活上大多是自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩經常遲到或早退甚至曠課；有的和街頭流氓整天混在一起，同時學會了打架、抽煙、酗酒、盜竊、鬧事等等。

（三）學習成績不好

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，無動于忠，記得有詩這樣寫著“小子本無才，父母逼著來，白卷交上來，雞蛋滾下來”。從中可見，在我們當中有些智力較差，理解能力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心；有的學習無目的，態度不端正，無心讀書等。

（四）心理素質不夠穩定

這部分學生在處理同學關系上重感情、講義氣；在日常道德行為上，言行不一，不分是非、感情用事，經常變化多端，喜怒無常。據資料表明，學生的心理健康令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更加嚴重。

二、農村后進生形成的原因

后進生形成的原因是多方面的、復雜的，轉化是一項長期而艱巨的任務。只要找出農村后進生形成的根源史深信不久的將來一定能把后進生轉化的。一個班級不單單只依靠班主任的力量，而且要各科任教師的團結協作，互相幫助，與班上的學生結成對子，建立手拉手的模式。作為教師應想辦法多接觸學生，平時多與學生地交往，像朋友一樣經常溝通，從多方面去了解后進生的學習、生活情況，家庭背景，心理發展的過程以及成長過程等，為轉化的工作奠定很好的基礎。通過本人多年的調查分析，我認為后進生形成的原因有如下幾點。

（一）家庭原因

“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的心愿，他們為了孩子付出了所有的精力，但是大多數家長只把孩子教育寄托在學校、老師身上，而忽視了自身作為家長的教育，而有些認識到了家庭教育的重要性，但教育方法不得體、不合理。

1．家庭的教育方式不正確

大多數家長不理解青少年的心理發展特點，不與他們溝通，教育方式簡單粗暴。久而久之，使學生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。而有的家長則對孩子嬌生慣養，有求必應，使之養成好逸惡勞的生活習慣，缺乏必要的思想品德教育、挫折教育和磨難教育，這樣的學生極易形成自高自大，虛榮心強。

2．家庭結構發生了變化

在當今的社會，家庭突然的變化，例如：喪母、喪父、父母離異等，都會對學生的心理造成重大的影響，是后進生形成的一個重要原因。

3．家庭的不良習慣

家庭的不良習慣潛移默化地影響了子女。比如，有的家長整天沉溺于打牌、賭博、嗜酒；或喜歡看對青少年健康不利的黃色書刊及黃色音箱制品等；或滿口臟話，動不動就出手打人等等，都給學生造成嚴重的負面影響。是學生形成后進生的一個重要原因。

（二）學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。農村后進生的出現和社會的影響，家庭教育不當密切相關，但與學校的教育教學工作的疏忽或失誤也是分不開的。

1．學校采取的有些管理手段傷害了一些學生的自尊和人格

學校為了加強管理，因而制定了各種各樣的制度，如學校的常規管理等等，這些制度的實施表面上管理得很好，但卻把在校的學生管死了，有時因為某個同學遲到了，班級挨扣分，從而影響了班上的分數，甚至于影響到了班主任的津貼，因而被班主任經常訓罵，班主任解決問題單一化，從而傷害了學生的自尊和人格。有的學校為了升學率，對后進生另眼相看，“破罐子破摔”；到了初三年級不參加考試了，這對差生無形是一種傷害，使得后進生不想學習，以至使后進生更加后進。

2．后進生的某些愛好，特長受到壓抑，使用權其喪失了對自我價值的肯定

每人學生都有自己的興趣，特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因為他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，處處都鄙視他。那么，久而久之，他就認為自己什么都不行，從而喪失了自我價值，以至使他對自己，對班集體完全失去了信心。

3．許多“后進生”在學習方面遭受挫折后，他們遭到了老師和同學的嘲笑與侮辱，使其喪失了學習的信心，這時他們更加需要幫助和同情的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，就連他們一點點的興趣也消失了。那么學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。

（三）社會原因

在學生的生空間中，社會生活占了很大一部分，后進生因為活動量大，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺的接受社會潛移默化的影響，社會生活的負面效應，如人際關系、交友不慎、文化環境、游戲廳、網吧、書刊、高消費的生活方式等等，都對其產生重要的作用。1．受社會的不良影響

在當今時代，人民的生活有了很大的提高的同時，也滋生了一些拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現象，都會給后進生帶來許多消極的影響。

2．消費文化的影響

消費文化的影響是巨大的負面，消極的方面對后進生的危害更大，影視、計算機及網絡的普及，給后進生的虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡手段，吸引人們消費，在商業行為不適度的夸張其說，使得一些后進生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容，也使得后進生往不良的方向發展。

（四）后進生的自身的心理素質不夠穩定

后進生形成的原因是學生本身健康的個性心理在作崇，處于后進生的少年時期的年齡特征，往往是心理充滿矛盾，獨立性和依賴性得不到滿足時，就容易產生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導和教育。尤其兇惡的看法與教師、長輩的不一致，就更容易產生反感，滿腹怨氣。恰恰相反，他們喜歡與同齡人一起交談、玩耍，有的甚至愿以“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌。

三、農村初中后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將教師的愛灑向他們，讓這些盡開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那如何做好后進生的轉化工作呢？

（一）在轉化后進生的工作中，家庭的力量是極其重要的方面

1．通過教育，改變家長的教育方式。首先，通過對家長的教育工作，使家長認識到家庭教育的重要性，積極配合學校、班主任做好孩子的教育工作。其次，注重對家庭的教育方法的指導，幫助家長改進教育方法，提高家庭的教育水平。

2．家長應該和自己的孩子多多的交流。在單親的家庭里，父親或母親更應該對他們的孩子進行勾通和交流，始終使他們時刻感覺到家庭的溫馨。家長應作為孩子的榜樣和表率，多多關心孩子的學習、生活、紀律等方面。不要動不動就出手打人，久而久之就會給孩子形成一種暴力行為的傾向。再且家長應該改變“讀書無用論“的觀點，使之更加努力地學習。

（二）在教育轉化工作中應對后進生充滿愛

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基與強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生裝發自內心真摯的愛，對能化他們以鼓舞，才能使他們咸到無比的溫暖和幸福，才能點燃學生追求上進，成為優秀生的希望之火。在轉化工作中，我們教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非的觀念，必須堅持下面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭金不煥。當后進生體驗到老師對自己的一片慈愛和期望，他們就會變得“親其師而信其道”。

1．在轉化工作中應尊重后進生的人格，煥發自信

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們心中的疑慮。后進生總有一種低人一等的感覺，好像天生就是“笨”，處處不如人。對老師和同學的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責、打罵

嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進生來說如雪上加霜。越是“后進生”越懂得自尊，自尊心越強，越需要關心和呵護。無論課堂上還是課外都不能使他們有受冷落的感覺，要善于發現“后進生”身上的閃光點，對班集體成員要一視同仁，公平對待。在嚴格要求學生的同時，要突出鼓勵和表揚為主的原則。對待后進生應像陶行知所說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的嘲笑中有愛迪生。”一樣。

2．在轉化工作中賞識后進生的優點，并適當給予鼓勵 美國心理學家威廉-詹姆斯有名名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。由此可見，在轉化后進生工作中，發揚激勵的作用也極為重要。古人云： “教也者，和差而擬其失才也。”，后進生雖然有很多不足之處，但他再差也總有某個方面的特長或優點。例如，有的學生學習差，但文藝或體育或藝術方面有特長，我們要捕捉他們身上的閃光點，給予鼓勵，讓其特長到得充分的發揮或發展。

3．在教育轉化工作中樹立他們的信心

歌德有這么一句名言：“失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此要使后進生有所進步，重新樹立起他們的自信心是轉化的關鍵。在教學上，我花許多時間，下大力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，他們努力所取得的成績給予即時肯定，以要提出新的目標。在班級工作中，我特意安排一些適合他們的工作，也可以在周末的班會上對本周后進生進步的同學作經驗介紹，并給予表揚。

4．在轉化工作中應激發他們的學習興趣

（1）興趣是最好的老師，因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種得于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相應的課堂練習，使后進生在課堂上有“有飯吃，有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、總是的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養例子 的成功感。

（2）引導后進生學會自我教育是轉化后進生的根本

“教是為了不教”，轉化后進生的成敗要看他們能否真正正確認識自己，了解自己，把握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導后進生學會自我教育，提高他們的自制力是轉化后進生的要求。

（三）樹立文明社區

社區環境對學生的健康成長影響很大。例如，錄像室、網吧及其他娛樂場所等都會給青少年的健康成長帶來嚴重的負面影響，這就要求有相應的監督機構，禁止向未成年人開放，并樹立文明社區。

（四）根據后進生的心理素質不夠穩定的特點，采取“形象教育”

教師必須學懂后進生的心理學，而且要有對其家長進行輔導的責任，攜手共同對后進生這一心理特征進行有效的疏導教育，用下面榜樣與反面例子進行活生生的“形象教育”。使后進生走出“心理誤區”，更好接受正確的引導和教育。

（五）在轉化工作中要使家庭、學校、社會形成合力，相輔相成，緊密聯系

長期以來，在教育學生，特別是后進生的問題上，校外教育與校內教育不協調：學校在努力做后進生的轉化工作，而社會不關心后進生，甚至是諷刺后進生，從而談化了教育的效果。為此，在后進生轉化過程中，我們即要充分發揮學校的主導作用，又要努力協調好校外因素對他們的影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，盡量取得家長的配合和幫助，從而達到共同轉化的目的。

總之，學校、家庭、社會密切配合，齊抓共管是轉化后進生的保證。在教育轉化后進生的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果，需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成全力才能取得最佳效果。否則，轉化工作將有可能功虧一簣。后進生在行為上的突出特點是“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生事態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。這是轉化后進生的難點，我們一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒。

后進生的教育轉化工作是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。我們教育工作者要認真反復分析其形成的種種原因，耐心細致地教育引導他們，使他們走出后進生的陰影，健康地度過人生的黃金時代。

參考文獻：

1． 范才生、鐘志賢.素質教育[M].福建:神州教育出版社,1997 2． 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1998 3.譚頂良.學習風格論[M].南京:江蘇教育出版社,1998

第五篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。