第一篇：學困生形成原因及轉化措施

學困生形成原因及轉化措施

城關一中 張智霞

所謂學困生，一般是指基礎知識較弱，行為習慣較差，學習方法不當，學習成績不好的學生。是否能有效地轉化學困生，是考驗教師的一個重要工作。

一、學困生產生原因

1、家庭原因

溺愛：現在家庭中孩子越來越少，家長對孩子溺愛有加，百依百順，養成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強、驕橫、任性、惟我獨尊的性格。如我班的趙淼。

放縱：農村家長工作時間不固定，經常是披星戴月早出晚歸，沒有時間和精力關注孩子的學習；另外部分家長自身文化水平較低，心有余而力不足；再者部分家長意識不正確，認為學習無用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了家長對孩子的學習過于放縱。如我班的李大典、李慧丹、高通。

2、自身原因

適應性差：學生在升入中學后學習環境和內容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學科束手無策，而誰能很快適應，誰就學得輕松，反之就形成學困生。我班的顏穎麗就是這種類型的。

行為習慣差：通過調查了解多數學困生過多的依賴他人，沒有養成良好的學習方法，獨立的學習習慣。有的學生難以約束和克制自己的不良行為習慣，學習效率很低，長久之后變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。時間一長逐漸變為學困生。像我班的郭環宇。

智力欠缺：有一部分學生智力發展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；他們愿學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處于持續困難的狀態。久而久之變為學困生。如侯晴閣

自控力差。他們多數是獨生子女，因家庭過分溺愛，意志不堅，恒心不足，常常因外界誘惑而無法自制。比如晚上長時間看電視或者通宵上網。如苗壯壯

3、學校原因

部分教師的教育理念不夠新，與素質教育的實施相悖；教學中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學方法，教學中學生的主體地位得不到體現，主動性全無；有的老師對于犯錯誤的學生嚴厲訓斥和指責，甚至有體罰和變相體罰的現象發生；有的老師對學生表揚得不合理，批評得沒理由；有的老師對全體學生不能一視同仁等。所有這些都會導致師生關系的不融洽和學生逆反心理的產生，久而久之而形成后進生。

二、轉化學困生措施

通過對學困生形成原因的分析，我認為，學困生并非是無藥可救，只要運用一些行之有效的方法一定會是學困生得到轉化。

（一）、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學困生的研究中發現，學生家長在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件.（二）、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。怎樣引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響呢？

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如在學生中普及法制教育；經常利用班會舉辦社會公德知識講座等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。

為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

（三）、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們要注意到這一點，并結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。

一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打罵、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。班主任老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師缺乏耐心，急于求成，看到后進生出現“教育反彈”現象就對學困生喪失了信心。其實，這是一種正?，F象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢Υ耍覀円龊贸浞值男睦頊蕚?，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功.有教育存在，就有“優秀生”和“學困生”，他們只是相對而言的。因此，“學困生”及“學困生”的轉化是我們教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項復雜的工作，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些“學困生”我們要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養出更多的“優秀生”。

學困生的形成原因及轉化

城關一中 杜慧娟

英語課程標準要求面向全體學生，注重素質教育，作為一門語言，要真正學好并掌握它并不是一件容易的事情。所以，要想進一步提高英語教學的質量，抓好學困生的轉化是一個關鍵性的問題。在農村中學，學生的英語基礎及家長的重視程度遠不及城市，所以英語這門學科的學困生相對多些，新課程特別強調要關注每個學生，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

學生在七年級學習英語時，是懷著好奇、憑著興趣來學習的，成績還不錯。但從八年級上學期開始，隨著知識點的增多，詞匯量的加大，難度要求高，學習方法上如果不做適當調整，一開始他們的英語學習成績就會大幅度下降，而且此時教師和家長對他們的批評又過多，從而使他們喪失信心和產生厭學甚至對抗情緒。逐漸就陷入了越不愿學就越學不好的惡性循環之中。

針對這種情況，老師和家長，甚至學生本人都覺得非常頭疼，經過老師的引導和耐心的說服教育，他們也非常想學好英語，但又擔心趕不上去，學習的信心不足，此時非常希望得到老師的幫助，老師就要不失時機的抓住這樣的機會，給他們指導，從學習態度和學習方法等方面入手。具體轉化措施：

1、加強對學困生的課堂管理，大多數學困生是對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好后進生上課時經常提問他們。比如我班的劉寒、高博、蘇春瑩、蘇珂、宋守萍、王艷格、蘇亞迪、陳夢園、王宇航、趙瑞祥等。

2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動學困生學習的積極性，多給他們提供參與機會。如課堂發言、課堂游戲、作業講評，都給學困生一定傾斜，讓學困生也能獲得成功感和滿足感，使他們逐漸培養起對英語學習的興趣和迎頭趕上的信心。大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

4、讓學習好的同學與學困生結成對子互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助予養成差生的良好的心態。

5、對不同的學困生用不同的改進方法，因材施教，把學困生的學習搞上去。要不失時機地激厲學生。在課堂教學中，教師要不失時機地對學困生進行激發，抽出時間作思想工作，見逢插針地進行點化，以熱情、歡迎、和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。

6、經常與學生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。

7、做好耐心細致的思想教育工作和家訪工作。及時和家長進行溝通，相互了解學生的情況。

學生是練出來的，不是講出來的，不在乎老師講了多少，而關鍵是學生記住了多少。學生做題時就要有要求，做選擇題要求把原因和理由寫出來，做閱讀題時，要求把相關的信息在文章里畫出來，這樣也可以方便自己的檢查。

對于我班的學生，我還從座位上下功夫，不按成績排座位，而是好中差相結合，設立正副兩個組長，在學習上可以互相幫助，互相交流，互相督促。

在教學中，我們不管是用什么方法，只要持之以恒，就會有收效，貴在堅持，我相信只要我們把愛心和行動放在學困生身上，他們也會開出漂亮的花的。

初中物理教學中轉化學困生

城關一中 劉喜英

一 造成學困生的分析：

一類學困生各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．

另一類學困生思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

還有一類學困生能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

還有一類學困生的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生． 二 轉化措施：

由于學困生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果．

對在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動的這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學．如果補救不及時，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續加重．

對意志力較強，學習勤奮的這類差生，教師不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，可以通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體、更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧．對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救．讓學生養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點．

對動力不足的學困生，這類差生相對較多，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位臵．如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對學習無熱情、無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一．對這類學生教師主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師、學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力．

對能力差，個性特征、心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機．這類學生學習困難程度較大．對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心．

做好差生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養，對此，物理教師不僅要上好物理課，還要關心、熱愛差生，使師生間形成友好的伙伴，從而使這部分學生喜愛學習物理課．教師要充分利用物理學科特點，對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，物理教師應結合教學內容注意增強學生的學習動機，培養其濃厚的學習興趣．物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣．此外還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅．差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法．所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系．教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的．

歷史課教學中學困生的轉化

城關一中 岳巧娥

《 中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質教育軌道，面向全體學生，提高學生的思想道德品質，文化科學，勞動技能和身體心理素質?！睔v史課是提高廣大學生思想道德素質的主要陣地，要充分利用好這個陣地，全面提高中學生的思想道德素質。因此教師應充分認識到轉化學困生的重要性，實實在在地做好學困生的轉化工作。要想轉化學困生必須了解學困生形成的原因，我認為原因如下：

1.形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習慣所造成的。多數學困生在小學時期沒有養成良好的學習方法，獨立的學習習慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重復記憶和練習來應考，到了中學階段，學習內容加重，學生不能很快的適應中學學習，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學習困難。

2.小學及初中升學考試中實行的應試復習，迫使學生加班加點的機械重復記憶或練習，這已損傷了學生的積極性，升入初高中后，又只有少數優生能進入重點班，能保持自己的興趣，學得輕松。大量的學生在進入初高中后沒有進入重點校，重點班而喪失信心，加之自己懶散的學習習慣，造成了學困生的產生。我們曾對本校273人進行問卷調查，結果顯示，在我校的普通班中有80%的同學因為進入普通班而對自己懊惱不已，信心不足。

3.學習方法運用不當。學生在升入中學后學習環境和內容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學科束手無策，有部分同學會依舊沿用以前的

方法來適應新的環境和學習。而誰能很快適應中學的學習，誰就學得輕松，否則就易形成學困生。

4.自足時間不足。部分同學在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費些時間和精力，因此他們的學習時間很難保證其最低掌握基本知識的時間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學生的進度，課余學生又得在完成老師布臵的作業上花大量的時間，那么這部分本來基礎就不好且上課又未聽得懂的學生就沒有時間來自己讀書復習，因而他們學習無興趣，作業完不成只有抄或不做，形成惡性循環，產生學困生。

5.受他人世界觀和人生觀的影響。在中學階段，青少年的世界觀和人生觀正在形成，當他們過多的目睹、接觸了外界不良環境，其中包括學校環境，家庭環境（尤其是家庭文化環境），和社會文化環境；過早的感受了不同的親戚關系，同學關系，社會關系所帶給他們的“變化（有好有壞）”，在他們的心目中就會逐漸形成一種“讀書無用”的“理論”，并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”或“反例”，這樣就會讓他們失去對學習的興趣和信心，形成學困生，甚至雙差生，主要表現在無學習動機、興趣、無明確的目標，個性強，無求知欲或求知欲低，對世界和人生懷有悲觀或

的態度，這樣對他們未來的生活將會有很不好的負面影響。

6.家庭的原因。一方面，有些家庭可能因為貧困或富裕而導致部分學生產生了學習“暫時無用”的假想，由此而產生了學困生；另一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛一個等因素也是造成學困生的一個原因。

7.學校周圍的環境和學校內的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生的成長。一個學校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一。

如何轉化歷史課教學中的學困生，結合我校實際，我認為應該做好如下四個方面的工作：

1、做好思想工作，喚醒學困生學習歷史的愿望，是轉化學困生的前提。

實踐證明：“受害的花朵更愛春天，學困生更愛老師的溫暖?！弊鳛榻處熞嬲龔年P心愛護學困生的角度出發，以自己的愛心，耐心和苦心去溫暖他們，感化他們。對他們進行學習目的和學習態度的教育，幫助他們找出成績不好的原因，并采取相應的教育方法。如對待思想不端正、對歷史科不重視的“學困生”，要讓他們認識到學好歷史，有利于擴大知識面，增強自身素質，對學好其他學科也能起到知識遷移的作用，也有利于培養自己的學習能力。對待那些基礎教的學生，可聯系實際與他們談人生，談理想，說道理，引導他們樹立正確的人生觀，激勵他們自尊、自愛、自強、自重，珍惜前途?？傊麄冃枰覀儼阉枷牍ぷ髯龅綄嵦?，用真誠去點燃留在學困生心中渴望知識，奮發向上的火種，去點燃他們心靈上的那盞燈。

2、搞好課堂教學是提高教學效果是轉化學困生的關鍵。

課堂教學是整個教學活動的中心環節，搞好課堂教學是提高教學效果的根本保證，也是轉化歷史學困生的關鍵所在。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，往往勝過責任感。”孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學中要善于激發學生的興趣。有些學生學習成績不好，根本原因是對這門課不感興趣，誘導他們“愛學”歷史，作學生以正確的態度、最佳的精神狀態進入歷史課堂。歷史課堂教學必須與時

政熱點緊密聯系，提出學生感興趣的問題，并探討當前人類共同關心的緊迫問題，利用生動形象的比喻使知識深入淺出，激發學生的記憶興趣。

在教學方法上變“填鴨式”為“啟發式”，在教學要求上變“一刀切”為“因材施教”，課堂教學是教與學兩個方面的和諧統一，教師決不能唱獨角戲，一講到底，而應該根據不同的教學內容，不同學生選擇最合適的教學方法，進行啟發式教學，充分調動學生的主動性和積極性。在教學中，針對學困生接受能力差的特點，教師要降低知識難度，降低對他們的要求，使他們能聽懂課，讓他們感到自己能學。在課堂教學中要鼓勵差生積極參與教學，對他們要多鼓勵，多提問，多檢查，多輔導，給予他們嘗試探索成功的機會，讓他們體驗到成功的喜悅，從而穩定學習的興趣。只有師生兩方面的積極性都調動起來，歷史教學質量才能大幅度、大面積地提高，歷史學困生才能逐漸轉化。

充分利用反饋機制，提高課堂教學效果。教師要有敏銳的洞察力，捕捉學困生的各種信息，進行及時的調控。如學困生自控能力較差，在課堂上有時會出現做小動作、說話或做其他事情等不良行為，此時教師可用眼神示意或走近他們，也可有意停頓教學，形成剎那間的寂靜，吸引他們的注意力。教師還要善于從學生各種表情的變化，判斷其對學習內容的理解和掌握程度，如在講到重點、難點內容時，當差生流露出不解的神色時，教師應放慢速度，設法分散難點，化難為易，使他們感到易學。

3、加強課外輔導是轉化學困生的重要手段。

學困生因智力和非智力因素的影響，需要教師進行更多的輔導，這就要求教師要有強烈的事業心和奉獻精神，幫助他們排難解疑，掃除學習障礙，增強他們學好歷史的信心和動力。要與學困生多接觸，多談心，關心他們。通過交談，了解他們在生活、學習和思想方面的信息，使轉化工作具有針對性。對學

困生學習中取得的一點一滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵，同時指出希望和今后努力的方向。大多數差生學習方法欠佳，教師對他們要進行學習方法指導。要求他們課前預習，課堂上集中精神聽講，注重提高課堂效率；要求他們掌握正確的復習方法，做到及時和經常復習，并養成學習、思考的習慣。

總之，歷史教師要正確認識教學中學困生形成的原因，要與班主任和其他科任教師在轉化學困生工作中齊心合力，善于利用各種渠道、途徑、方法來促進學困生的轉化。轉變學困生既是大面積、大幅度地提高歷史教學質量的需要，也是教師在教書育人工作中應盡的職責，決不可把他們當作工作上的包袱來對待。要堅信“精誠所至，金石為開”，只要我們持之以恒，做好過細的工作，采取切實可行的教學方法，學困生是完全可以轉化的，從而全面提高思想歷史課的教學質量，全面實施素質教育。

學困生的成因及轉化對策

城關一中 趙民現

每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了班主任工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。幫助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，所以，這是一個很有現實價值的課題，特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位班主任細細研究。

一、學困生成因分析

出現“學困生”的原因是多樣的，進行幫助的方法也應是多樣的，但對已有的學困生，倘若深入研究，我們卻不難發現他們的一些共同的特點：

一、心理上主要表現為：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。

二、日常行為上，常常表現為：①不合群；②易激動或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很專心地任務；；⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守紀律。

三、人際關系處理上：①對待教師，敬而避之；③對待家長，常常隨心所欲，并不時地蒙騙；④生活中隨意，有時會喝酒、抽煙、或出現違法情況。

二、應對措施

要幫助“學困生”擺脫成長過程中的困境，班主任必須做好大量的細致的工作，而最主要的是走進他的心靈空間。結合我班的實際情況，現制定以下幾方面的措施：

（1）想方設法，收集學困生的有關信息

對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助學困生，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平時觀察。②家訪座談。③通過其他學生了解。（2）師生溝通，直接點擊學生心靈層面

班主任必須在自己的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時?？俊１热?，我可以先行主動創設溝通渠道，如和學困生共同就餐、邊吃邊聊；或飯后邀請他們散步、邊走邊談；或課余與他們共同參加一些他的感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會；或師生通信，；還可利用主題班會，鼓勵他們勇敢地說出內心話。

（3）營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困

對家庭經濟困難的學生，我自己要想方設法在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心；對學習困難的學生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習或面輔；對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法；……總之，關愛的氣氛必須濃郁。（4）建立學困生特殊評價體系，讓他們獲得成功的喜悅

現階段教育，班級管理過分追求統一的標準，這對所有學生的成長都不利，尤其是對學困生，更為不利，困為，有許多標準，他們一時還很難達到，在班級里設立分層目標，由學生自由選擇，然后確定，并以此為依據進行考核。自然，在執行或操作的過程中，也要防止過高過低的現象，班主任心目中要首先有評定每個學生的基本尺度。

總之，學困生的幫教活動，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長，并且其方法、途徑的探索，更是一門科學、一種藝術。

學困生轉化工作報告

城關一中 趙曉彥

一、輔導思想

為了落實好教學工作，讓全班學生能夠學有所獲，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，任課教師除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、學困生名單

趙博、郭亞飛

三、學困生形成原因情況分析

1、學困生形成的家庭原因

父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。

2、學困生形成的學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

3、學困生形成的社會原因

人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

4、其它智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣。

四、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面著手。

1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、必須想方設法培養學具有堅強的意志。6老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的?？赏ㄟ^家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱臵起來，臵之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布臵作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。具體情況簡介：

趙博、郭亞飛同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績不太好。轉化措施：

1、走近趙博，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些指責，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到任課教師對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績一般的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比

較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他會很自覺，這樣我就不必再多說了。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，期末考試成績取得了很大進步。說明前面我的教育還是算成功得。

總之，學困生的轉化工作是一項長久的工作，并不是三言兩語就能就得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時候，你付出了心血，卻發現這一切是徒勞無功的；但是不管怎么樣，學困生的進步是送給我們最好的禮物，因此，在今后的教學工作中，我將會孜孜不倦地進行探索，讓更多的學困生脫離學困行列。

談談初中化學學困生的成因及轉化策略

城關一中 王水琴

學困生是指智力與感官正常，但學習效果低下，達不到國家規定的課程標準要求的學生。作為初中三年級才開始為學生所接觸的化學課，當然也不例外。本人在多年初中化學教學過程中，對初中化學學困生的轉化做了一些總結和反思。

1．形成化學學困生的原因

1.1學科原因：首先化學被稱為“理科中的文科”，要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能有好的成績。其次，化學學科的連貫性極強，一環扣一環，開頭沒學好，中間就學不好，中間沒學好，后面就學不了，所以一旦形成某個知識上的盲點或弱點，后面的學習就很困難了。

1.2地域原因：化學是一門以試驗為基礎的學科，邊遠落后地區的教學設施雖有部分投入，但實驗設備仍嚴重短缺，現有藥品不足或過期，儀器匱乏等諸多因素導致許多趣味實驗、探究實驗和分組實驗無法完成，這樣教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后繼學習。

1.3家庭和社會原因：有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；或者生活在單親家庭之中，不能得到雙親全面的關心；又或者是留守學生，缺少生活上的關懷、學習上的督促和監管，導致養成許多不良習性。有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，這些學生在物質上比其他學生

超前消費，手機、電動車、游戲機經常更新換代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚。他們的心態是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學校或好工作，只要我有頭腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將、玩低級趣味的游戲，結果子女往往近墨者黑，同樣胸無大志，無心學習，讀書最多為了混個初中畢業文憑，將來和父輩一樣找些零活做做。還有的家長因養家糊口成天忙于高強度的勞作無暇顧忌孩子的生活和學習，完全依賴十三、四歲學生的主動性。2．化學學困生的類型及表現

2.1暫時較差型。這類學生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。

2.2偏科型。這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好?？赡苡捎诨瘜W教師的個人素質和個人魅力原因導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不對頭，總之他們學不進化學，甚至放棄學化學。

2.3能力不足型。這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌。3．化學學困生轉化對策

由于形成原因的多樣性導致化學學困生有不同的類型，因而我們不能把所有學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據不同學困生的特點

及產生原因，進行有針對性的幫助和教育，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。

3.1對于暫時較差型：教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，以摘掉學困生的帽子。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，不但能增強他們學習化學的興趣，還能使他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學，我要學好化學”的信念。

3.1對于偏科型：若由于學習方法不對而學不好化學，那么教師要幫他形成正確的方法。例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。若由于化學教師的個人素質與個人魅力原因，那么教師就得自查不足苦練內功，增強課堂語言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現興奮點，使學生更容易集中注意力；講解問題深入淺出，使知識更容易被學生理解；設計問題循序漸進，符合學生認知規律，學生就不感到唐突而更容易自然地接受。3.3對于能力不足型：對這類學困生的轉化重點是通過課外個別輔導的補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，使他們逐步提高學習能力。學好化學，教師應從開頭做起。比如，緒言課一開始向學生介紹：“從今天起我們開始學習一門新的課程”，并將事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標語，上面寫著：我能學好化學。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能飛起來？”“如果改用嘴吹的氣球，它能不能飛起來呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：我國經濟突飛猛進，需要大量的鋼材，哪么鋼鐵是如何煉成的呢？鋼鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人中毒死亡？農作物的生長所需的養料有

哪些？什么是瓦斯爆炸？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？森林火災如何預防等？在講解二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這節課時，就可以舉咱們牧區剛喝過牛奶的杯子內壁有白色斑跡的例子。在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足。

總之，學困生現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。

面對化學學困生的存在與轉化，在實踐中我作了許多的思考與努力。許多學困生都不是智力原因造成的，是暫時的現象。我對不同類型學困生采取了針對性的幫扶措施后，取得了一定的成效。我認為，只要老師在思想上重視學困生的存在和轉化工作，在教學中對學困生傾注更多的愛和熱情，我相信在老師、家長和學生的共同努力下，減少學困生、轉化學困生會取得更大的成效，整體教學質量會有明顯提高。

信息技術學困生的轉化

城關一中 李慧珍

在信息技術教學的過程中，筆者總會遇到這樣一小部分學生，上課時當大部分學生完成規定的任務時，他們還沒有完成任務，甚至每一個步驟都跟不上節奏，我們稱之為學困生。新課程標準要求關注全體學生，而面對這些學生，我們該如何去教？怎樣真正達到新課程的要求，促進全體學生的發展，以下是筆者的幾點認識和嘗試。

一、信息技術“學困生”的成因

1.環境因素

由于學生的學校條件和家庭條件不一樣，學生基礎差異很大。來自偏遠山村學校的學生，由于初中里沒有系統學習過信息技術，對計算機操作很不熟練，因此操作基礎較差。而來自城市的學生，學校里開設正規的信息技術課，因此基礎較好。還有家庭環境的差異，有的學生在課外經?？梢越佑|到電腦，而一部分學生卻很少有機會用到電腦。因此，從一開始就導致一部分學生走進了“學困生”的行列。

2.心理因素

自卑、恐懼心理：有的學生進入高中，發現身邊的很多學生都會操作計算機，甚至可以上網做各種各樣的事情，而自己連鼠標都不能熟練運用，從而對學習信息技術產生自卑、恐懼心理，缺乏自信，導致學生學習信息技術存在心理障礙。

依賴心理：有的學生總是舉手問老師下一步該怎么做，整個一堂課都要老師在身邊指導，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。有時候學生并不是不知道該如何去做，而是怕自己做錯，這時候就產生了很強的依賴性。長此以往，學生的鉆研精神被磨滅，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生

就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

懶惰心理：信息技術是一門動手能力很強的學科，很多問題要通過學生動腦思考，然后動手操作解決，學生會體會到成功的喜悅，而有些學生，不去思考，機械模仿，體會不到成功的喜悅，從而導致懶惰心理的產生，以后遇到什么問題，都要等待他人的幫助，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。也有一部分同學自我控制能力較差，貪玩厭學，經不起玩樂的誘惑，造成“玩”“學”不分,甚至只玩不學，久之，對學習也會產生懶惰心理。

3.個性的差異

學生的個性往往影響學生的學習活動，影響他們的學習積極性和主動性。個性的差異，決定了他們有不同的興趣、愛好。在“學困生”中一般也以內向型的學生居多。他們即使自己聽不懂，也不會求助同學，更不會舉手問老師，因為他們怕難為情，怕其它同學笑話他。所以不同的個性是形成“學困生”的內在因素。

二、信息技術“學困生”轉化的幾點策略

根據布盧姆提出的“掌握學習”理論，認為只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生都能夠學好每一門課。下面是本人在教學實踐中做的幾點嘗試：

1.教學設計應具有層次性和針對性

組織課堂教學可以改“眾品一味”的“一刀切”為“個性化”的“因材施教”，根據不同學生的智力水平、原有認知結構、對新知識的化歸能力以及志趣特長等進行“個別化”教學的嘗試，兼顧學有困難和學有余力的學生。課堂提問也應提供不同難度的問題給不同層次的學生回答，切不可無的放矢，盲目提問。設計的提問或練習，也要有

一定坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進。例如在文字處理模塊的教學中，可以設計多個任務來完成教學：①輸入和保存文稿，此任務涉及知識點：漢字輸入、換行、修改保存等，屬簡單基礎任務，要求所有學生掌握；②編輯美化圖文并茂的文稿，此任務涉及知識點：字體、段落設臵、圖片聲音插入、復制、粘貼、查找替換等，屬中等難度任務，要求所有學生掌握；③編寫和打印一個通知，此任務涉及知識點：排版、分欄、頁面設臵、表格處理等，屬偏難度任務，學生選做。

2.尊重個體差異，加強對學困生的個別輔導

教學中教師應給“學困生”以特別的關照，對教學中的難點應給予個別輔導，對他們的質疑哪怕是再淺顯的也應耐心回答，予以鼓勵，并引導他們參與對問題的共同分析、探討和再發現，讓學困生嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習信息技術的信心。這樣有利于消除“學困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通過對學困生進行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，真正促使學困生發生根本性的轉化。

3.評價機制應以表揚和鼓勵為主

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。特別是對“學困生”在課堂上所表現的任何一點學習進步和對知識的理解都應不失時機地予以表揚和鼓勵，即使他們錯了也應委婉地指出不足。例如：在Excel利用公式計算中，我在叫一位學困生上前面演示時，學生選擇公式和操作過程都是對的，只是結果存放錯誤，導致功虧一簣。我立刻進行引導，選擇公式非常正確，如果能在計算之前考慮一下“計算結果應該放在哪里？”那你這個題目就做得非常完美了。此時學生已經意識到了自己的錯誤，并更改過來。這時是我抓住時機進行表揚和鼓

勵，“非常好，某某進步很好”。筆者認為表揚和鼓勵是治療學困生脫困最好的精神良藥。

4.按能力異質，建立學習小組，促進學生合作

把成績高、中、低的學生分成一組，這種小組合作實際上是一種”強”、”弱”的合理搭配。在共同完成任務的過程中，”優生”發揮特長，施展才能，”弱生”盡其所能，學有所得。以“強”帶“弱”，促進學困生的轉化。例如“復制的多種方法？”，小組內學生討論出多種方法：快捷鍵法、菜單法、右鍵法等，這樣學困生在討論過程中，開拓了思維，獲得了多種操作方法，同時增強了學習的信心。

5.建立檔案，促其成才

建立學困生跟蹤輔導檔案，根據學生特點，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。例如：筆者記載學困生的檔案設計如下：

6.突出主體，開發潛能

每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學。給以期望，發揮羅森塔爾正效應作用。

總之，如何有效地指導好信息技術學困生是一項長期而艱巨的工作，在此過程中，一部分基礎差的學生學習情緒不穩定，還可能時常出現反復現象，這就要求教師應以發展的眼光看待他們，用深厚的愛去感化他們，取得他們的信任，并最終達成共識。

地理學困生分析報告

城關一中 岳巧榮

地理學科學習中,表現為地理基礎知識差,讀圖能力和綜合分析能力較低, “學困生”是影響地理教學整體質量的關鍵因素。因而做好“學困生”的解困工作,具有十分重要意義。一地理學困生成因分析 1初中學業難度跨度大

從小學升入初中后，課程門數增加了，課程難度增大了，學習節奏也加快了，學習任務、學習壓力加重了，一些適應性差、基礎薄弱的學生在短時間內很難適應初中這種快節奏的學習生活，而地理又是一門綜合性很強、知識跨度和抽象性都很大的學科②，并且學生入初中后首先要學的就是經緯定位，這一節的內容非常抽象，學生理解起來很困難，不少學生反映聽不懂，這樣在剛開始就有很多疑難點堆積下來，越堆越多，最后導致學生失去了學習地理的自信心。2自控能力

有父母的叮嚀和管教，一些自控能力差的學生就開始放縱自己。具體表現：一是自覺性差，不能主動學習，因此沒有較強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，對學習失去興趣。二是自制力差，一方面不能對自己課上的非學習行為做有效的制約，如上課不注意聽講、不完成作業，考試臨陣磨槍或作弊；另一方面，容易被外界不良刺激或誘惑所吸引，如早戀、迷戀游戲機、吸煙、結交不良朋友等；

3學習方法不當

沒有掌握科學的學習方法是地理學困生學習困難的主要癥結所在。地理學習能力是學生的智力、能力與地理學科的有機結合，是學生的智力、能力在地理學科中的具體體現。地理學科作為跨越自然科學和人文科學的交叉學科，地理學習能力更有其特殊性②。一些學困生地理學習能力太弱，沒有掌握學習地理的科學方法，這類地理學困生的特征是：對地理知識的識記大多是單純地運用機械記憶的方法，不注意理解和應用；邏輯思維能力比較低，對地理概念的內含與外延把握不準，不會靈活運用，對地理事物的綜合分析能力基本不具備；在地理學習中不重視對地理基本知識的掌握，不研究解題過程，甚至很少做題；未形成良好的學習習慣；邏輯思維、空間想象能力差等。

二、地理學困生的轉化對策 1.培養學困生學習地理的興趣

地理學習興趣是產生地理學習動機的重要因素。如何形成穩定而又持久的地理學習興趣，本人認為可以采取以下幾個策略：一是創設愉悅的課堂氛圍，引發學困生的學習興趣。愉悅是一種積極的學習狀態,它能使學生保持良好的學習興趣,激活智力活動,鞏固所學知識。要創設愉悅課堂氛圍，要求教師一方面通過各種手段創設懸念激趣、形象激趣的各種教學情境，另一方面還要求教師把微笑帶進課堂,用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生,富有感情、趣味盎然地去啟發、去感染，從而使學生產生愉悅的心情,對學習始終充滿樂趣。二是從地理學科特點出發，從地理學困生學習的情意領域出發，把地理知識的學習與學生的生活實際相結合、與社會的熱點相結合，增加地理學習的實踐性、應用性、探索性和研究性。

2.幫助學困生樹立學習自信心

大多數學困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是學生學習的內在動力，因此教師必須幫助學生樹立學習的自信心。具體的做法有：（1）教師要主動接觸學困生，多關心、多過問、多給予他們溫暖，用教師的真情感化他們，點燃他們心中上進的火焰。在學習上悉心指導，不厭其煩，同時發動優秀生主動跟學困生接對子，互相幫助、共同提高，讓學困生感到我不是被老師遺忘的角落。（2）多給學習困難學生提供展示自我和獲得成功喜悅的機會。每個人都有展示自我的愿望，以期望得到別人的承認和尊重，學困生也不例外。在教學中教師要關注學困生，多讓學困生有機會表現自己,并獲得老師的肯定和鼓勵。（3）對學困生實行鼓勵性評價。，同時對學困生的缺點采取適當淡化和寬容。3.對學困生進行學法指導

掌握正確的學習方法對學困生來說尤為重要。因此教師要注重對學困生在學習方法上的指導。具體可以采取以下措施：（1）教師要注意讓地理學困生掌握正確的記憶方法，引導地理學困生理解后再記憶，并學會運用學過的知識解決實際問題，讓地理學困生體驗到學習地理知識的樂趣。（2）注重理論聯系實際，在地理教學中，地理教師應根據地理學困生的實際情況，把地理基礎知識與學生的生活實際相聯系，用學生身邊發生的活生生的地理事象來強化對地理基礎知識的理解，將地理基礎知識融入學生的內部知識體系，進而轉化為能力。4.面批學困生的作業

對學困生的作業做好能面批面改，隨做隨批隨改，從而加深學生的記憶。另外教師對學困生作業的評價也非常重要。學困生的作業可能有各種各樣的錯誤，如果教師對學生的作業評價只是打零分或批錯號，那么必然會挫傷他們的學習積極性及主動性，因此教師在批改學困生作業時以鼓勵為主（如字寫得比較好），同時指出錯誤與不足，以保護他們的學習積極性。

總之，對地理學困生的轉化既是攻堅戰，又是持久戰。是循序漸進的一個過程。學困生有一點成績就要及時鞏固、強化，哪怕是微不足道的優點，就要及時表揚，使他們感到成功的快樂。

學困生的情況分析及應采取的措施

城關一中 李巧英

學困生成因分析

1.教材方面

(1)新教材難度增加

新教材選編的內容廣泛，對學生的能力要求較高。不僅詞匯量是以前的教材的兩倍，課文的長度和篇幅也有所增加。有些例文側重描述城市生活，與農村生活實際相差甚遠，增加了學生的理解難度。

(2)新教材在語法知識的編排上相對松散

新教材的每個單元相對獨立，以話題為編排體系。與此相對，語法知識在編排上則相對松散，缺乏系統性。

2.學生方面

(1)小學階段英語基礎不牢固

我市部分小學，尤其是農村小學的英語師資水平低，領導對英語教學不夠重視，相當一部分學生在升入初中時，不僅發音不準，詞匯量小，未養成良好的學習習慣與正確的學習方法，而且對英語學習缺乏興趣。

(2)不適應新的學習方式

新教材倡導任務型教學途徑，這種開放式的教學方式與學生長期以來形成的過分依賴教師的學習方式產生矛盾。

3.教師方面

(1)課改新理念與傳統教學方法不協調

許多教師一時難以改變舊教法，加之不少學校教學設備落后，教法單調，34

無法滿足學生的需求，抑制了他們的學習興趣。

(2)任務活動有形無實

有些教師在進行任務型教學中矯枉過正，過分強調口語訓練而忽視筆頭練習，忽視了對詞匯、語法等英語基礎知識的教授，刻意追求課堂氣氛活躍，結果導致學生基礎知識不牢固。

(3)放任“學困生”

由于工作繁忙，一些教師很少與學生面對面地交流，對“學困生”關心不夠、了解不多，不注重調動這部分學生的非智力因素，加之“學困生”本人又大多貪玩、怕吃苦，其學習效果可想而知。

采取措施

1．加強英語學習目的性教育

首先，教師應通過多種教育渠道，使學生明確英語學習的重要性和必要性。讓他們知道掌握英語是21世紀合格公民的必備條件。

2．注重培養學生良好的英語學習習慣

養成良好的學習習慣能幫助學生提高學習效率，使他們受益終生。教學中教師應注意培養學生先預習后聽課、先復習后作業的習慣，培養他們認真聽講、獨立完成作業的習慣和勤用工具書、科學安排時間的習慣。此外，教師還應注意培養學生堅強的意志力，告誡他們學英語要持之以恒，必須做好打持久戰的心理準備。同時，教師還要在平時加強對“學困生”的檢查與督促。

3．發揮評價的激勵功能

“學困生”的情感非常脆弱，教師不經意的一句話、一個手勢或一種表情，往往都對他們具有強烈的暗示作用。因此，教師首先要尊重學生的人格，平等對待每一個學生，并相信他們都有各自的優點和特長，都是人才。其次，教師

要注重情感投資，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，決不能歧視“學困生”。另外，教師要善于發現“學困生”的閃光點，讓他們看到希望，充滿信心。此外，教師還應在課下多與“學困生”交流，同他們交朋友，及時了解他們在學習中遇到的困難，進而有針對性地加以輔導。

4．實行分層次教學

實行分層教學為程度不同的學生提供了一個有利于張揚個性的平臺。

（1）學生分層

教師可將全班學生按英語學習成績分為A、B、C三層。A層為優秀生，B層為中等生，C層為“學困生”，并讓A、C層學生自由結合建立幫教小組。

（2）教學目標分層

新教材教學內容安排突破傳統的單層次教學模式，每個單元均有Section A和 Section B兩部分。A部分教授本單元的基本語言結構和詞匯，B部分包括擴展的詞匯及表達方法。教師要充分利用教材這一編排特點，制定三級目標要求：高層目標要求A層學生掌握全部教學內容，并通過閱讀英語報刊擴大閱讀量，進一步拓寬知識面，提高語用能力；中層目標要求B層學生完成Section A和 Section B兩部分內容；基礎目標要求C層學生掌握Section A即可。

（3）教學方式方法分層

教師可在課堂提問、課外輔導、練習作業、測試評價等教學環節均提出不同要求，使不同程度的學生各有所獲，以提高他們學習英語的自信心，獲得成就感。

5．創造性地使用教材

教科書是重要的課程資源，具有科學性和權威性。但在新課程理念下，教

材并不包括教學內容的全部，更不是“不容臵疑”的法典。教科書無論如何更新，也總是難免與時代的發展與本地教學實際有一定距離，這就要求教師在教材使用中與時俱進，盡量發揮自己的創造力，將自己臵于教材的使用者與編寫者的雙重地位，樹立用“用教材教”的教學觀念。同時，教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當取舍和調整。

例如，新教材在語音知識方面，主要是通過教授學生字母讀音，引導他們去觀察、發現發音規則和拼讀規律。教師如果覺得學生語音基礎較差，可在開學初集中進行音標教學，以幫助他們掃除單詞認讀障礙。又如，新教材在每個單元的第二頁以表格的形式呈現必須掌握的語法結構，以實例為主，沒有文字闡述?？紤]到農村學生英語習得不充分的情況，教師就應該為學生補充一些必要的語法知識，再引導他們通過觀察大量實例，總結歸納一些規律，做到舉一反三。再如，新教材以聽力訓練為主線，同步培養學生的讀、寫能力。教材中聽力內容占大量篇幅，部分句子有一定難度，而教材又沒有呈現聽力內容。這時教師就應隨機應變，將聽力材料中的難點板書出來，同時調動學生的視覺、聽覺，以強化他們的記憶效果。

6．中西結合，取長補短

新課標提倡的任務型教學有利于提高學生語言運用能力。但對于除了課堂之外沒有任何英語學習環境的農村學生來說，如果忽視詞匯的記憶，語法的講解與分析，單憑課堂任務活動是很難學好英語的。筆者認為，任務的設計必須要口頭與書面相結合。單詞要記，語法要講，課文要熟讀以致背誦，這是我們多年英語教學中好的傳統，要繼承和發揚。

（1）用多種教法進行詞匯教學

詞匯是語言的基礎，學好英語必須掌握一定的詞匯量，“學困生”更是如此。教師可以利用實物、圖片、投影等直觀形象的教學手段，采取科學有效的教學方法，幫助學生分析單詞的讀音和拼法之間的關系，依據拼讀規則記憶單詞，使他們做到“見形知其音，聽音知其形”?！队⒄Z（新目標）》教材生詞量大，教師可采取“張思中外語教學法”中的“集中識詞”，把每個單元的生詞提前集中認讀，然后分期記憶，即學到哪一部分就要求學生記相應部分的單詞。

（2）運用具體語境教授語法

語法乃語言之法則，它是從語言中抽象概括出來，又運用于語言實踐中的語言使用規則。學習語法是為了更好地組織和運用語言。語法學習要講、練結合。教師應盡量在一定的語境中教授語法知識，并創設語言實踐活動進一步鞏固學生對語法點的理解，進而增強他們的語感。新課標淡化語法教學，但并不是不講語法，甚至“談語法色變”，從一個極端走向另一個極端。

（3）要求學生堅持朗讀和背誦

朗讀和背誦是學好語言的最佳途徑。語言輸入多了，語感也就自然形成。豐厚的知識底蘊有利于形成地道的語言表達，所以，教師應盡量引導學生多背誦好文章。

總之，英語教學中兩極分化的現象由來已久，完全消除“學困生”是不可能的。但如果教師能認真分析原因，采取有效措施，逐步縮小兩極分化現象則是完全可以實現的。

學困生轉化分析

城關一中 王媛媛

我認為學困生的形成因素主要有以下幾個原因： 一 學力基礎差

小學的6 年時間里沒能培養好自己的學習能力。逐漸受到學習上的種種障礙與打擊，以至于產生厭學情緒。直接導致成績差，對學校及學習失去興趣。如本班的張震，張啟龍，趙偉豪，劉棟亮，郭魏魏。二 學習方法不正確

自主學習能力差，總是依賴老師。學習無計劃，不提前預習所學知識，懶惰！不背，不寫，不讀，不練學習習慣很差，從而影響學習效果。如我班的 田豪杰，陳淼，吳文斌，王明燦。三 喪失自信心

由于他們的心理素質差，受挫能力薄弱，在一段時間里很努力學習卻不能有所收獲時，產生了不如別人的自卑心理。影響了學習英語的自信心。這點在我班女生里表現的相對突出。如 趙金琳，張洋洋，王月。

當然還有一些比如家庭因素，教師因素等。針對以上幾個問題我將在今后的教育教學中采取以下措施：用三心來跟他們溝通那就是“愛心，細心，耐心”。

我想用愛心滋潤他們，讓他們重拾自信。古人云：親其師，信其道。不就是這個意思嗎？以欣賞的眼光看他們，每個人都會有他們自己的“閃光點”這需要我細心的觀察發現并及時給予鼓勵，贊揚我想這樣他們就會有學習的動力。39

耐心的教育學生要迎接反復的挑戰。比如每課，每單元的很多單詞，短語需要掌握，這時需要老師在關心和鼓勵的基礎上反復抓。具體措施如下：

1、通過前段對教案教學的學習，不斷優化自己的課堂。實行分層次教學使他們每節課都有所收獲，不斷增強他們學習英語的自信心。

2、加強學法指導，授之以漁。課前預習，課堂多鼓勵，多贊賞。督促課后復習，適當課外閱讀。

3、發揮集體的力量。

初中英語學困生轉化

城關一中 陳桂琴

目前英語教材詞匯多、信息量大、語法分散、系統性強的特點，致使學生兩級分化現象較嚴重，尤其在農村學校，一部分學生在英語學習中由于種種原因脫節，漸漸后退，成為學困生。學困生的成功轉化，不僅關系到英語教學質量的提高，更影響到學生個體的發展。因此，作為英語教學的一線教師，不放棄任何一位學困生、有效地轉化學困生成為教學工作中的一個重要職責。英語學困生的形成因素多種多樣，在農村學校有其特殊性。除了由于學習能力較弱、學習興趣缺乏導致的學困生以外，在農村學校多為由于學習習慣差而致使的學困生，基于上述情況，我結合理論與實踐，在學困生方面做了一些研究，以個案為例，談談自己的思考。姓名：陳旭升 性別：男

籍貫：

一、基本學習情況

該生是六年級轉入新鄭學習，轉入前沒有學過英語，無英語基礎。第一學期時英語學習中的表現為：有學習興趣，但不強烈；不能在課堂中主動發言；膽怯；能上交及訂正作業，但質量較差、字跡潦草；能認讀單詞和句子，但讀音不準確。

二、情況分析

1、家庭原因

父母來自于外縣市偏遠農村，是外地來的務工人員，文化程度不高，父母親是小學文化，都未曾學過英語。父母認為孩子的英語學習只能依靠學校，家長無能為力。加之迫于生計，父母常常加班，也無心關注孩子學習。

2、自身原因

陳旭升同學由于剛轉入，對陌生的環境有些焦慮，尤其是遇到英語這門學科，零基礎的他課堂上完全聽不懂老師的英文講授、提問與要求，當看到其他的同學用英語交流時，內心有較強烈的自卑感，對老師的提問感到恐懼。加之他剛來時普通話說的也不好，因此在學習適應期的時間比較長。他濃重的地方口音致使他在英語語音發音中存在較大的問題，模仿能力弱，記不住發音，有些音發不到位，嚴重影響了聽力和口頭表達能力。他懶于背單詞、讀書，課堂常開小差，因此基礎知識掌握不牢固。他家庭作業無人監督，做作業馬虎了事、以應付為主，從而產生了學習困難、成績較差。

三、輔導措施

1、增強親近感，排除心里障礙

剛入學時，每當我把目光投到他身上，他馬上埋下頭，若是被我點到，他就非常緊張，對于簡單的跟讀，他都會把聲音壓得很低，生怕同學們笑他的發音。可見，這些心理因素直接影響他的學習行為，因此排除這些心理障礙是我首先要解決的問題。常言道：親其師，信其道。只有當學生喜愛上了老師，他們也就愛上你的課，愛這門學科。在第一節英語課之后，我就會找他聊天，了解他以前的學習、家庭情況以及第一節英語課的感受，并告之我們這里的學習情況，鼓勵他不要因為聽不懂而著急，并把一些我教過的轉入學生學習的成功事例講給他聽，幫他樹立信心。

2、注重平時，查漏補缺

由于他在知識上的脫節，我就在常規的教學中側重對其補缺。備課時就考慮到相關舊知的復現，設計一些簡單的符合他認知水平的練習，使其能夠更容易接受新知識。盡可能的將以前學過的單詞歸納復習，強調發音和拼讀，鼓勵他大聲朗讀。課堂上為他創造鍛煉的機會，讓他體驗學習的樂趣。最初，我會常將一些簡單的、機械性的操練機會提供給他，這種練習大多都是單純的重復，不會感到有難度，就能敢于開口，慢慢地，等到他有了一定的語言基礎，我再鼓勵他輸出更多的句子，使他逐步趕上。課下是補課的最佳時間，將一些涉及到新學知識點的舊單詞、句型補充給他，督促他拼背，記錄好他每次單詞聽寫、作業中的錯誤點，和他面對面的分析、講解。一個人的力量是單薄的，我在為他安排座位時，就考慮到讓他坐在優等生旁邊，建立互幫小隊，使他更快、更方便的得到幫助。

3、及時肯定、表揚，樹立信心

在最初的學習階段他怕出錯而不敢開口，這就需要我給予極大的關切，從細微處發現他的潛質，抓住他的每一次進步，及時肯定，以表揚和鼓勵為主，讓他感受到成功的喜悅，增強自信心。

經過一學期的努力，該生在學習積極性、學習態度上有很大進步，語音方面也有了很大的進步，在七年級上期期末考試考了92分的好成績。如今，他已經完全能夠適應七年級下冊的英語學習，聽、說、讀、寫四方面都有了很大的提高。

學困生形成的原因分析

城關一中 李曉霞

學困生形成的原因（1）不想學

最主要的表現就是，上課注意力不集中，容易開走神，這個時候，哪怕你剛說過的一句話，讓他站起來復述，他都不知道你說的是什么？為什么？因為他沒有聽。究其原因，主要是這些學生學習動機不明確，學習態度不端正，沒有學習的興趣，對自己的將來沒有明確的奮斗目標，往往視學習為一種負擔，有個別學生認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，有的是家長忙于工作應酬，管教不嚴，導致學生養成好玩懶學的毛病，這些學生需要老師不斷的鞭策，才能取得成績，但稍微一放松成績又會下滑，逐漸成為了后進生、學困生。

（2）學不會

有的學生由于各種心理機能導致文字表達和識別方面有困難，有的認為自己基礎差，失去信心，像我班的有幾位學生根本就不會10以內的乘法運算，缺乏必要的運算能力，學習小學三年級的知識都困難，更別說初中知識了。

轉化的措施：

對于第一類學困生，我覺得除了教師在課堂上要有良好的組織教學能力外，更重要的是應該讓學生端正學習態度。經常與學困生談心，了解他們的想法和學習狀況，對他們進行學習目的、態度的教育和學習方法上的指導，使他們重新樹立學習的信心。課堂上對學困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽

怯心理，體驗成功的樂趣，讓學困生融入學生群體，充滿激情地參與學習過程，有意識地培養學困生勇于展示的習慣。對于第二類學困生，他們主要是學不會做而不聽，教師要多關心多指導，引導他們學會參與課堂教學，而不是單純的“聽課”。

八二班英語學困生情況分析

城關一中 劉素娟

內因分析

（一）缺乏意志力。

不少學困生一進入初中階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數百條短語沒有掌握，語法知識一片空白。一說要考試了，他們開始發憤學習英語，經過一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說到底，造成學習困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。比如我班的李新建，郭亞飛，他倆都較聰明，領悟力也較高，就是缺乏毅力。理科成績非常好，數學，物理甚至于還是班上前幾名。一開始進入八年級的一段時間，還能很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，再后來學習英語的勁頭就更小了。

（二）部分學生學習態度不端正，缺乏學習動機。

從小學開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習，比如趙博。一部分學生只對課堂上我設臵的課件的內容和圖畫感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本原型的模仿應用）感到索然無味。于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。隨著初中學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。由于小學階段英語基礎不牢固，既使此時他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，自信心大減。另一方面，多數學困生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望。這是較典型的缺乏學習動機的表現。

（三）性格傾向。

一些學生由于很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往，往往模仿能力也差，這就使他們更不愿參與各種英語練習活動，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。比如我班的趙曉紅，楊苗苗，王夢嬌，這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。即使是做英語小游戲，他們也是不投入，缺乏跟同學合作精神。

（四）學習習慣。

我班多數學困生課前不預習；課后不復習鞏固，作業馬虎，完成任務了事；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，學習習慣懶惰。我班大多數學生基本是不預習、不復習，上課盡管坐著一動不動，認真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時一定要老師叫他們記，他們才勉強拿起筆來記一些筆記。壞習慣是產生學困生的一個主要因素。外因分析

目前，大部分學生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀學生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學生，課堂教學存在的問題也是導致產生學困生的因素。這些問題在我身上主要表現在以下幾個方面。

（一）教學目標不明確，重點不突出。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

（二）將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞。我有時會通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，教

學法過于機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

（三）對學習學困生鼓勵和表揚少。

上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。Have a try!Don’t be nervous!Never mind.I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!類似于這些鼓勵和表揚的話,可以在課堂上多說.因為課堂是學生能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。

（四）對學生期望值太高

總感覺學習內容很少，很簡單，卻忽視了他們的實際學習能力。學生對學過的知識不能及時鞏固，作業不能保質保量地完成，而我有時會對學困生作業冷淡對待，學生就會覺得自己的努力被忽視，以后就不會再努力。轉變措施

我認為除了設身處地為學困生著想，幫助學困生克服心理障礙，恢復自信以外，還應該注意以下幾個問題: 1.掌握方法，養成習慣。良好的學習習慣是取得好成績的前提，學困生往往沒有一個良好的學習習慣。在今后，我要求學生課前預習新課，多思善問，預習時要對新內容和疑難問題作標記。對大部分學困生來說，學會記憶單詞幾乎可以解決他們英語學習中的一半難題。因此，我要求他們記單詞要注意眼、口并用，音、形、意三者兼顧;在練習中碰到單詞經常查閱詞典，通過上下文記單詞;要結合自己的實際情況及時吸收、利用別人的好的學習方法;要有一本錯誤記錄本，及時記錄自己練習中出現的錯誤并經常翻閱，保證做到同樣的錯誤不再出現。

2.目標適中，因材施教。學困生由于多次失敗，總覺得自己笨，再努力也趕不上別人了，針對他們的這一心理，我準備實行“低起點、補臺階、多鼓勵”的方法。在課堂提問、布臵作業、平時測驗方面，都根據學困生的不同層次，適當降低要求，如背課文、句型允許個別學困生會讀就行了。課堂上，讓他們有充分的機會，回答一些簡單的問題，答對了就加以表揚，答錯了也給予鼓勵，以教促學，讓學困生積極參與教學活動。

3.教學反饋，鞏固提高。教學效果好壞一般可通過教學的反饋來了解。重視反饋是搞好教學的前提，我要做到以下幾點:一是每堂課留下時間讓學困生提問題;二是早晚自習除了一般答疑以外，主要精力用于檢查、輔導學困生;三是學困生的作業當天批改，以了解他們學習上存在的困難，同時針對他們的實際情況采用相應的練習，作業批改要做到集體講評、個別輔導、及時批改;四是讓中等水平的學生結對子，讓他們一起進行小組活動，互幫互學，共同進步。另外，在后進生面前，我們要富有同情心和責任心。善于觀察他們的課堂表現，并借助于作業批改、課下輔導，與后進生進行個別談話，多和其他任課教師交流，全面了解、掌握后進生的整體情況。只有設身處地為后進生著想，才有利于幫助后進生克服心理障礙，恢復自信。

數學學困生成因分析及轉化策略

城關一中 王彩云

學困生的問題時刻圍繞著初中數學的教學，他們的發展變化，對我們數學教學的質量會有非常大的影響。本人在教學過程中發現，初中數學學習的分化現象比較明顯，特別在初三階段表現尤其突出，大量學困生就是在這階段產生的。針對這一現象，探究其成因是多方面的：有家庭的，有社會的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面就我在教學中發現的情況，對學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、家庭因素。俗話說：父母是子女的第一任教師，一個人從小所生活的家庭環境，對他今后各方面發展的影響很大。家庭的經濟地位、文化教養、人際關系乃至家庭氣氛等，都對孩子起著潛移默化的長遠的作用。如果父母用專橫武斷動不動就訓斥或打罵的家庭教育方式，來對待孩子的每一次考試，其子女就很容易產生厭惡學習傾向。例如：我班有位學生，他的智力中等，可是他的父母對他的要求卻很高，要求他每次數學考試成績一定要在一百一十分以上，其他課程要一百分以上。有一次數學測驗他考了一百零二分（這在班上已經很好了，一百一十分以上的只有六位同學），可是他父親竟當著他同學的面把試卷撕得粉碎。自此以后他只要聽見數學這兩個字，就感到十分害怕，整天提心吊膽，考試后他也不愿對他的父親講或干脆說謊。久而久之，他養成了說謊和怕學習的不良習慣，數學成績也越來越差?？梢?，父母不良的教育方式，不僅不會提高孩子的學習成績，反而更是深深的傷害了孩子的心靈，從而導致孩子討厭學習，形成與父母消極對抗的心理。

第二篇：學困生形成的原因及轉化措施

學困生形成的原因及轉化措施

一 學困生形成的原因

1.學困生自身原因

農村由于受各種條件的制約，只有少部分初中生才能升入高中繼續就讀，大多數學困生升學無望，抱著認為讀書無用的心態，不如到城里打工實惠，無心學習，沒有養成良好的終生學習習慣。在學習上缺乏上進心與主觀能動性，課前不預習，上課不聽講，課后不復習，久而久之養成上課依賴教師，作業依賴同學的不良習慣，缺乏創新意識和應變能力，甚至違反紀律，作業照抄，應付教師，學生學習的自主性差，沒有形成科學的學習方法，再加上學困生經常會受到教師的批評教育、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。

2.教師原因

教師是知識的傳播者，又是學生邁向正確人生道路的矯正者，他們的師德和業務素質直接影響著學生的成長。在農村教師中，部分教師跟不上新課改的步伐，教法單調乏味，內容安排上缺乏層次，考什么就教什么，課外拓展的內容較少，教學過程變得枯燥，致使學困生更沒有興趣。在一個是教師教學時忽略了學生的個體差異，作業設計難度過高，學困生為了完成，抄襲成了家常便飯，只注重班級優秀生，而忽略照顧學困生這一弱勢群體，致使他們產生心理偏差，有時當學生犯了錯誤后，采用體罰、諷刺、挖苦等不良手段在農村教育中仍然存在，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和積極性，這充分說明農村教師的傳統教學與當前的“新課改”仍存在著極大的差距。

3家庭因素

尤其是農村家長科學文化知識較低，不懂得用科學的方法教育孩子，在思想上認為教育只是教師的事，平時不主動與教師配合。并且相當一部分家長常年外出打工，缺少與教師、學生的溝通，忽視對學生心理和生理的變化。這樣造成學生有機可乘，養成在家無人管，在校欺騙教師的不良行為習慣。因此，隨著問題的積累，學生的學習成績逐漸下降，淪為學困生。

二、轉化學困生的措施

1、建立良好的師生關系是做好轉化工作的關鍵。

“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師作為以學校為主要活動場所而負有一定社會義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主要通過對學生施加某些教育影響而產生。教學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分的活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。通常，學困生的自尊心比較脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學困生有一個怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學困生都一視同仁，平等對待。例如：在上課時一位學困生舉手發言，問題回答錯誤時，教師就應該及時說：“這位同學發言很積極，希望其他同學都能向他學習積極發言，問其他同學有不同的意見嗎？”這樣一來既保護了學困生脆弱的心靈，又能激發其他學生學習的積極性，使教學能更好的繼續下去。

2.提升教師教育觀念，提高教育教學水平

教師應確立和諧發展思想，積極開展形式多樣的師生活動，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對話的溫馨場景，呈現出互相了解，理解的局面，教師應注重情感關懷，設身處地為學困生著想，用寬容之心來對待他們，正確看待其過錯、進步和轉變；努力提高自身教育教學水平。

3.進行賞識教育，讓學困生體味成功的樂趣

教師要做有心人，盡可能多地發現學困生的優點和長處，對他們進行賞識教育，開展豐富多彩的文體活動，讓學困生在展現自我時克服自卑，重新樹立信心，教學中設置相對簡單的問題，使學困生能通過獨立思考完成難度較低的學習任務，教師則及時給予表揚和鼓勵，以幫助他們樹立自信心。教師對學困生的鼓勵、賞識，使其獲得成功的體驗，并輔以耐心、細致的教育幫助，對改變其學習狀態能起至關重要的作用。

4、課外的輔導是做好學困生轉化工作的重點

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據教材系統性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺，課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分，課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況來確定，有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導，輔導內容包括給學困生解答疑難，指導他們完成課外作業，每次輔導要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性，平時教學中采取以下方法對學困生進行教學：

（1）上課提問多采取層次化，如簡單口述，背誦，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化，給學困生布置一些相對簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困，內容主要以基礎，概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。

5、充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用

組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化，如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。組織開展“一幫一”的活動，學習成績優秀的學生每天都提醒學困生做哪些作業、早晨回校第一時間檢查學困生的作業是否完成。這樣一來既督促了學困生完成了學習任務，又不會給學困生有機會說忘記做作業的借口，每次布置要背的內容都要求優等生和學困生互相背誦，這樣就體現了平等的原則，促進了學困生的學習積極性，作業批改后會讓優等生督促學困生改正，并要學困生說一說自己是怎樣想的。在遇到困難時優等生就會及時幫忙，使學困生能順利地改正好作業，保持了學困生學習的熱情。

3.加強家校合作，轉變家長的教育觀念

首先，家長應該多關心、照顧孩子，主動找他們談心，了解他們的學習情況和在學習中遇到的困難；其次，教師應該給予學困生更多的幫助和關心，給他們以寬容的態度，平等地與其交流，針對其情況，指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發學困生的學習動力。家校溝通不暢，會給學困生的預防與矯治帶來困難，引導家長轉變觀念，以改善家庭教育環境，學校責無旁貸。教師積極與家長接觸、溝通，使部分家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響，經過教師的努力，一些原本對孩子已完全喪失信心的學困生家長恢復了信心，主動與教師溝通、配合，為教師了解、轉化學困生情況提供了有益的幫助；更多的家長樹立了正確的成才觀，掌握了正確的家庭教育知識和方法，學會了科學理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果。

第三篇：學困生形成原因

學困生形成原因

目前，很多學校都非常重視升學率，把升學率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學率，作為老師必須重視后進生，不放棄任何一個學生，使盡可能多的學生能夠進一步提高數學成績。同時，如果一個班后進生較多，教師負有不可推卸的責任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優生，課后談心找優生，課后對后進生沒有很好的輔導，從而后進生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數學學好。

這些學生往往不能很好的適應數學課堂教學，加上有些從小學開始一直是數學上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學生運算能力差，過度依賴計算器，運算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運算能力在數學中十分重要，數學中的大多數題目是需要運算的，選擇題、填空題中若是運算錯誤，則前功盡棄。有些學生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學生生存空間的很大一部分，部分學生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負面效應，如不良的人際關系、文化環境、高消費的生活方式等，都對其產生重要的作用。

家庭教育方法不當，是后進生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質生活，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，數學成績下降。

缺乏科學的學習方法，課前不預習，課上不認真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。教師布置的作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學好數學信心不足，由于多次考試的失敗，數學難度的增加，使得他們怕數學，怕做題目，這樣造成惡性循環，當然成績自然也就就提不高了。

第四篇：淺談小學數學學困生形成的原因及轉化

教育教學論文

淺談小學數學 學困生形成的原因及轉化

淺談小學數學學困生形成的原因及轉化

【內容摘要】：本文分析了農村小學數學學困生形成的主要原因，從學生自身、教師、家庭等方面進行闡述，并從教師的素質修養、教學方法、教學策略等方面著手探究轉化學困生的方法?！娟P鍵詞】：學困生；原因；轉化措施?！菊摹浚?/p>

數學是義務教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，一但前面的知識拖節，后面的學習是相當困難的。隨著學習難度的深度，學生數學學習成績兩極分化呈現出較為嚴重的趨勢，學困生隨著年級的增高，所占的比例會越來越大，農村表現的尤其突出。因此，要想在農村大面積提高數學教學質量，就必須重視學困生的轉化工作。我堅信“只有教不好的教師，沒有教不好的學生”，在這句話的支持下，我對學困生做了大量的調查，并進行了不斷的分析和摸索，了解和掌握了學困生的形成原因和有效的轉化方法。

一、學困生形成的原因

學困生的形成原因是極其復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分學困生都是后天形成的，主要原因有：

1．來自學生，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：分數的應用中，甲比乙多2/3, 很多學生就認為乙比甲少2/3, 單位“1”為明確。有的學生作業練習馬虎應付，遇難不究，不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。與低年級的學生相比，高年級數學難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

2．來自教師，當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教學思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重知識傳授，忽視了學法指導。有的老師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

3.來自家庭，在農村家庭中，學生家長外出務工的占多數，這些留守孩子和他們的爺爺、奶奶在一塊，老人的文化水平很低，甚至有的都不識字，他們只能問孩子有無作業，做沒做？談不上檢查孩子作業完成的如何，也談不上輔導孩子的作業。有的家庭對孩子的上學不重視，甚至有偏極的認識，認為讀書沒有用，有的人小學沒畢業也照樣發大財。這些現象在一定程度上影響了孩子的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績明顯下降。

二、學困生轉化措施

了解了學生學習困難的原因之后，如何及時有效地采取措施，激發學生學習的興趣，提高學生的成績，是我這幾年一直關注和摸索的問題。

1． 尊重學生人格，激發學生學習熱情。

每一人都有自尊心，一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，只有對他們抱以誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在課堂上，我提出問題時，常常對學困生投去一束充滿信認的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉，用愛換起他們對數學學習的熱情。

在平時的教學之余，我經常找他們促膝談心，放棄休息時間為他們“開小灶”，幫助他們補課，為他們取得的點滴進步高興。比如，我們班有一位學生，平常考試考十幾分是很正常的事情，雖然已經上六年級了，但是二年級的乘法口決都背不全，更不說高年級的小數、分數的乘除法了，我提醒他從最基本的題目開始，教他學習方法，現在他在測試中可以考到五六十分了。

2． 不斷改進教法，培養學生學習興趣。

由于學困生思維能力差，因此根據教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時放慢節奏，講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑。由于數學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，而那些學困生大多思維簡單，似乎對任何稍微復雜的問題都惰得去思考，所以教師應借助多種器官共同參與，以手巧促心靈。比如，講圓面積計算工式推導時，讓學生通過自己動手拼湊，推導出計算公式。另外，我在課堂教學時，對學困生優先提問，優先輔導，優先檢查與評價。評價時，特別注意學困生的進步處和閃

光點，及時予以鼓勵，耐心激勵學困生上進，增強他們學習數學的信心。

3． 適度降低要求，激發學習動力。

在教學中，我注重不斷糾正學困生學習數學時不良的習慣，逐步培養他們努力認真，刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自學驗算、預習、復習等良好的學習習慣。對于作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題。題量要適中，可以結合學生的能力，分層布置，不搞一刀切。還注意引導學生發現解題的規律，掌握有效的學習方法。數學題目雖千變萬化，但其規律和類型都是有限的，在平時教學中我常注意引導學生抓解題規律，用規律指導練習，從而逐步提高解題能力。與此同時，我們要不斷激發他們刻苦鉆研的精神和學習的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，適度降低要求，讓學生獲得成功體驗外，還要結合所學內容向學生進行理想教育，介紹我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力。

4． 優化外部氛圍，有效形成合力。

我也深刻地體會到要轉變數學學困生，僅靠教師的力量是不夠的，我們一方面要充分發揮集體的功能，學生間的學習互助，能使其在相互切磋中交流信息，取長補短。為此，我在班上成立了十幾個“一幫一”學習互助組，每天中午我利用二十分鐘時間開展互助行動，要求組長根據當天所學內容出些相應的題目給差生練習，做不至的給予適當的講解，最差的學生由我來輔導，這樣做既鍛煉了優等生的解題能力，也能促進學困生的逐步提高。另一方面，要充分發揮家長的作用，加強家校聯系，每天讓學生記錄家庭作業，要求家長定時檢查學生記錄的家庭作業的完成情況，監督他們按時認真完成作業，逐步養成良好的學習習慣。讓家長每天都知道子女在校的學習情況，為學困生提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環境，家校聯系，共同促使學困生的轉化。

總之，在小學教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他

們，應尊重他們，關心他們，找準他們之所以差的原因，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們學習數學的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用我們的愛去滋潤他們的心田，為使他們早日取得進步，把他們培養成祖國需要的合格的建設者而努力！

【參考文獻】：《小學數學教師》，《課程標準》，《給小學數學教師的101條建議》等。5

第五篇：淺談數學差生形成原因及轉化措施

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淺談數學差生形成原因及轉化措施

隆回縣六都寨中學

黃愛淑

數學具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨著九年義務教育的深入普及，中學階段不可避免地出現了相當一部分差生，嚴重影響了數學教育質量的提高。下面就數學差生形成的原因和如何轉化差生，大面積提高數學教育質量談一點粗淺看法。

一、差生形成的原因

近年來，我們對數十名差生談心、家訪，調查發現脫離學情，不恰當的教育教學方法是造成差生的主要原因。

1．絕大多數差生都存在這樣的一個過程，某個時期數學學習上遇到困難，沒有及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績顯著下降，喪失了學習數學的自信心。

2．教師在教學過程中，對培養學生學習數學的興趣不得法，只重視知識的傳授，忽視了學習方法指導，導致學生學習數學的困難。

3．教師缺乏對差生的關照，課堂提問和平時指點，只注意優生，對差生練習、作業中發現的缺陷和問題，沒有及時剖析、輔導，使差生受到冷落，挫傷了他們學習數學的自尊心。

4．受應試教育的影響，教師教學脫離大多數學生的實際，教學進步過快，刪減了一些學生必要的探求，推導和消化知識的環節，盲目提高難度和“題海戰術”，進一步加劇學生兩極分化。

二、轉化差生措施

1．教師對差生的尊重和接納，是使他們輕松愉快學習的重要條件。

一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。差生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對差生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽師生感情是轉化差生的思想基礎和前提。在教學過程中要把愛生的情感投身到學生心里。比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之向差生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤，老師心中有差生，差生心中才有老師，師生感情上的一致性會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力會最強，教學效果會最佳。

2．改進教法，加強對學生數學興趣的培養。

由于差生認識前提差，思維能力差，基礎知識差。因此教師應根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

分散難點，給予學生模仿性學習的機會，還應加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講課速度應適合差生的接受情況，必要時還應放慢鏡頭。講的語音盡量通俗易懂，生動活潑，另外特別還應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。例如，在講三角形內角和定理時，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一個平角，從而發現定理，達到掌握定理的目的。另外教師在課堂教學時，對差生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價，評價時，特別要注意差生的進步處和閃光點，及時予以表揚鼓勵，耐心地激勵差生上進，增強差生學習的信心。

此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，利用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，講相似三角形一章時，結合學生喜歡的戰斗故事，問學生“炮兵是怎樣擊中敵人目標的，站在大炮前擺小旗的人起什么作用？”還可以告訴學生，學習了相似形的知識，我們不用過河就可測出河對岸的兩物體間的距離，只用一根標桿就可以測出某建筑物的高度，等等。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解決不了的問題，能有效地激發學生的求知欲望。教師在教學過程中，加強對學生數學學習興趣的培養是必不可少的一個環節。

3．加強思想教育，培養激發差生的學習動力。

一般說來，差生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對差生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義，教師在教學中應結合教材的內容向學生進行理想教育和前途教育，介紹張海迪頑強學習的事跡，介紹我國著名數學家華羅庚逆境中成才的故事等，幫助學生樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，激發他們為祖國現代化建設而學好數學的熱情。

4．降低要求，減輕作業負擔，幫助差生掌握學習方法和思維方法。

對于數學作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題、難題，不搞題海戰術。布置學生作業，題量要適中，可以結合學生的能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法。數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的。引導學生抓住解題規律，用規律指導練習是提高數學教學質量，減輕作業負擔的根本途徑。如幾何題目繁多，而就其類型來講只不過是證直線的垂直和平行，證角的相等和不等，證線段的相等和不等，證比例式和等積式等等，而每類證明題都是有其內部規律的。