第一篇：語文教學中如何轉化后進生

語文教學中如何轉化后進生

上坡小學 龐汝球

隨著教育改革的進一步深化，如何盡快有效地實現素質教育“兩全”，即“面向全體學生，使學生都得到全面發展” 已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在中學物理教學中如何實現后進生的有效轉化，使后進生同樣得到全面發展，全面提高，是當前每位教師渴求解決的一大難題。對此，我們應在教學實踐中切實研究后進生的表現，分析后進生的形成原因，進而探索教育轉化后進生的辦法，使中優生隊伍不斷壯大。

1、后進生的表現

所謂后進生（也有稱差生、學習困難生），一般是指基礎知識，基本技能較差，學習方法、學習習慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應為成績低劣的學生。以下就語文教學中的各種表現進行研究。

（1）對語文不感興趣，視學習為負擔。隨著年級的升高，對社會、生活、學習的認識的不斷變化，興趣逐步消失，對語文的內容就產生枯燥感。從而會繼而對學習缺乏信心，學習的目的不明確，學習的方法不當，產生厭學和應付心理，一直處于落后消極狀態。

（2）注意力不集中。認知水平跟注意的集中性和穩定性有著不可分割的聯系，與非智力因素有關。后進生常常表現出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無關的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學習的重點。

（3）理解記憶水平低。一般后進生記憶方法死板，從低年級到高年級，一直沿用死記硬背的學習方法，偏向于機械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了物理的概念，但沒有理解概念的物理意義，在做題時就經常出錯,甚至不會做。

1.5思維和想象能力差。他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得用頭腦去思考一下，通常是直線往復式的思維，很少進行橫向擴展。他們形象思維占優勢，不能將形象思維過渡到抽象思維，將感性認識上升為理性認識，思維單向或定向思維，同一物理問題不善于在更換物理條件的情況下積極思維，相應得出不同結論。思維結構不完善，滿足于一知半解，不善于通過分析、綜合、比較、抽象和概括進一步具體化和系統化。創造性思維和空間想象能力尤其差，難以根據題意建立物理模型，構造出問題的情景，想象完整的物理過程，以致難以借助于思維和想象找出解決問題的途徑。

1．6情感和意志的缺陷。他們存在自卑感，不能正確分析和評價自己，自己對自己錯誤定位，認為自己永遠學不好物理。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學物理的想法，對學物理產生逆反心理，甚至對物理教師有對立情緒。

2.后進生的成因

物理教學中后進生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、品德、態度上的問題，有學校、班級管理狀況、學風、教師的水平、品質和能力及教學工作的缺陷；還有家庭、社會環境等因素的影響，本文只從教師和教學角度加以分析，其主要原因有： 2、1教師在教學要求上實行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生，按理教師應因材施教，但有些教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出的是用一個指令，很少考慮到高中低不同層次學生的情況，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導致后進生的出現。

2.2教學內容上攀高求難。有些教師認為，中考，高考是選拔性的考試，不是義務教育中的形成性測試，考上高中，大學的學生人數是自己教學水平的唯一體現，是上級領導、學生家長核定自己業績的唯一標準，況且物理考試是注重考查學生的理解能力，思維能力，靈活運用知識的能力和創造力，因而在教學內容上攀高求難，他們熱衷于給學生講那些高難的問題，但卻忽視引導學生對基礎知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義，概念，規律，定律的建立過程的理解，闡述和運用。這樣就使得原來基礎不太好的學生很難跟上要求，而且每況愈下，與基礎好的學生距離越來越大。

2.3教學進度過快。有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復習，往往把教學進度安排過快，甚至有意識地壓縮新課講授課的時間，過早地結束新課，以便“深化”復習。這樣無疑會導致學生對新學知識囫圇吞棗，消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，深化復習也就沒有根基，在復習時又必然如墜煙海。實際上教學進度過快既對學生整體水平的穩步提高不利，也必將促進學生超前分化。

2.4教學采用“填鴨式”的方法。目前，仍有些教師在課堂教學中還是一講到底，滿堂灌，學生只好靜心“聽”。其思維處于被動、應付狀態中，缺乏積極參與的意識和機會。因此，學生在學習物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發現。同時，也易使學生滿足于一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點逐漸分化成后進生。

2.5考試次數過多，試題難度過大。有的教師認為 ：“要想考試好，多考是法寶。”因而教學中考試安排越來越多，試題編制越來越難，這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格。一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學習上的失望，久而久之，他們對物理學習便產生畏懼，苦惱厭倦的心理甚至反感。使他們喪失了學習物理的興趣和信心，并可能逐漸淪為學習上和紀律上的后進生。

3.后進生的轉化

前面以對在物理教學中后進生的表現和成因作了較為詳細的分析，那么，在此基礎上，物理教師究竟要如何轉化后進生呢？從教師和教學的角度看，本人認為轉化后進生可以從以下十個方面下功夫。

3.1物理教師必須加強學習，不斷完善自我。很多人都能深深記住在中學時期的某一位（或幾位）教師，他們教給我們的知識和方法使我們終身受益，激發了我們對知識的渴求愿望。作一個優秀的物理教師應具備以下品質和能力：一是要有較高的心理成熟度，熱愛教學工作，熱愛全體學生，適時激發學生的學習動機。二是除了有扎實的專業基礎外，還應具備廣博的相關學科知識，能運用教育理論不斷改進自己的教學方法，并有所創新。三是正確指導學生的學習，能根據學生的反饋信息及時調整自己的教學計劃。因此，教師要不斷努力學習，不斷完善自己，才能很好地把握教學，使所有學生都穩步提高。3、2轉變教育觀念，厚待后進生。教師要轉變人才觀念。人才是指能對祖國做出貢獻的人。祖國需要個方面的各種類型的高、中、初級人才，中學教育的任務，一是為高校選一批能夠進一步深造的人才，另一是為社會輸送一批掌握一定基礎知識和基本技能的初級人才。不能認為知有升上高中考入大學的學生才是人才，升不上的都是“蠢才”。

教師要樹立為學生服務的思想，無條件地關心和照顧學生，給學生以信心、勇氣。要建立互助的師生關系，教師不居高臨下，不是逼迫學生學習，而是幫助他們學習，要相信任何學生都有好學上進的方面，尤其是后進生，決不能把他們當作工作上的包袱來對待，應該平等對待每位學生，甚至要厚待、“偏愛”后進生。

3.3重視后進生的非智力因素培養。后進生形成的因素雖然復雜，但一切的客觀因素都要通過學生本身的主觀因素而起作用，學生本身的心理因素包括智力因素與非智力因素兩方面，而非智力因素則包括學生的動機、興趣、情感、意志、性格等方面。作為一名優秀的物理教師，應當全面了解，細致分析形成后進生的原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來促進后進生的轉化，包括加強與后進生的談心，與其家長的聯系，與其他授課教師、班主任，尤其是數學教師轉變后進生工作的協作等。在平時教學中要全方位培養后進生的非智力因素，如展現物理學科特色能激發后進生學習興趣，建立良好的師生關系可促進學生物理情趣感的形成和發展。

3.4加強教師期望的積極效應。教師對學生的期望是一種無形的環境因素，它能在有意無意間對學生積極性產生重要影響。[4]心理學家羅森塔爾和雅克布關于教師期望的經典實驗，以及后來眾多的有關實驗研究都表明教師期望能影響學生學習活動。因此，教師應對學生作全面了解，根據學生不同的情況，寄予適當的期望，并盡可能使期望水平高于個各學生現有的水平。對后進生，要讓他們對[3]自己充滿信心，體會到只要勤奮努力，一定能學好，以激發他們學習的熱情和積極性。當他們達到教師的期望時，要及時對其表揚鼓勵，讓其充分體驗成功，有了成就下一成功的強烈愿望和決心。正如教育家蓋滋所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。學習上的成功是一種積極的體驗，從而能產生進一步追求成功的需要，一次成功又可能推動第二次成功。

3.5在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學中要立足于中等生，堅持以“綱”為“綱”，以“本”為“本”，爭取在課堂內使絕大多數學生經過努力達到畢業會考要求，然后在此基礎上再向中考要求靠攏。在課堂提問、課堂訓練、課外作業布置上，根據不同學生采取不同的要求。在課外輔導上，對基礎較好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維能力和創造能力。對于后進生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點他們基本的學習方法，這樣做，能使好的學生“吃得飽”，后進生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得，逐步提高。

3．6在教學內容上，變“攀高求難”為“扎實基礎，滾動提高”。根據教學大綱的要求，扎扎實實打好基礎，在傳播知識的過程中，有意識，有計劃地幫助學生建立物理知識體系的結構，在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和物理思維方法；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度，在這里“扎實基礎”是轉化后進生的立足點，“滾動提高”是轉化后進生的努力目標，故在教學中兩者應兼顧。

3.7在教學進度上變求快為合理安排。一般來說，應當根據大綱要求，保證新課講授時間。在后進生面積較大的班級，則應適當增加新課講授時間，減少復習時間和復習輪次。學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力的開拓和理解技能的培養，復習時才能如魚得水，深化才有根基，否則，必定事倍功半，欲速不達。

3.8在教學方法上，變“填鴨式”為“目標教學”、“啟發式”教學。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則。確立好教學目標，優化課堂結構，采用各種教學方法、手段促進教學目標實施成功。及時鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發揮好學生的學習優勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對后進生則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導，多當面批改作業。只有師生兩方面的積極性都調動起來了，后進生才會逐漸轉化物理教學質量才能大幅度大面積提高。

3.9在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的的課堂目標測試，單元形成性測試。這樣做的目的是力求及時了解學生的學習情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應控制次數，適當降低難度。同時要特別注重考后的講評和矯正工作，尤其是在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調整教學工作，提高教學質量的有力手段。

3．10重視實驗教學，加深對知識的理解。“物理”顧名思義要以“物”學“理”。提高實驗教學不僅能提高學生學習物理的興趣，更重要的是使學生對物理概念、定律、規律有更深更透的理解和掌握。如講述水是熱的不良導體時，有意在存水的大試管里放條小魚，然后再在試管上不加熱，上部水開而魚兒在水底游得自在。尤其對后進生較多的班級，應適當增加一些實驗，或變演示實驗為學生實驗，培養他們動手能力，使他們對物理產生濃厚的興趣，促進他們努力及時趕上來。

物理教學中轉化后進生的工作是重要而艱巨的，這需要全體教育工作著乃至全社會的重視和努力。首先，要從理論上真正揭示和清楚闡明后進生的本質及成因；再著力研究有效的后進生轉化工作的科學依據和科學方法；最后，切實地全方位地做好后進生轉化工作。那樣，后進生都在上進中，逐漸變為中等生或優生，繼而走向成功。

第二篇：語文教學中如何轉化后進生

語文教學中如何轉化后進生 宜林寄宿制小學

趙軍生

隨著教育改革的進一步深化，如何盡快有效地實現素質教育“兩全”，即“面向全體學生，使學生都得到全面發展” 已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在中學物理教學中如何實現后進生的有效轉化，使后進生同樣得到全面發展，全面提高，是當前每位教師渴求解決的一大難題。對此，我們應在教學實踐中切實研究后進生的表現，分析后進生的形成原因，進而探索教育轉化后進生的辦法，使中優生隊伍不斷壯大。

一、后進生的表現

所謂后進生，一般是指基礎知識，基本技能較差，學習方法、學習習慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應為成績低劣的學生。以下就語文教學中的各種表現進行分析。

1、對語文不感興趣，視學習為負擔。隨著年級的升高，對社會、生活、學習的認識的不斷變化，興趣逐步消失，對語文的內容就產生枯燥感。從而會繼而對學習缺乏信心，學習的目的不明確，學習的方法不當，產生厭學和應付心理，一直處于落后消極狀態。

2、注意力不集中。認知水平跟注意的集中性和穩定性有著不可分割的聯系，與非智力因素有關。后進生常常表現出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無關的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學習的重點。

3、理解記憶水平低。一般后進生記憶方法死板，從低年級到高年級，一直沿用死記硬背的學習方法，偏向于機械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了物理的概念，但沒有理解概念的物理意義，在做題時就經常出錯，甚至不會做。

4、思維和想象能力差。他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得用頭腦去思考一下，通常是直線往復式的思維，很少進行橫向擴展。他們形象思維占優勢，不能將形象思維過渡到抽象思維，將感性認識上升為理性認識，思維單向或定向思維，同一物理問題不善于在更換物理條件的情況下積極思維，相應得出不同結論。思維結構不完善，滿足于一知半解，不善于通過分析、綜合、比較、抽象和概括進一步具體化和系統化。創造性思維和空間想象能力尤其差，難以根據題意建立物理模型，構造出問題的情景，想象完整的物理過程，以致難以借助于思維和想象找出解決問題的途徑。

5、情感和意志的缺陷。他們存在自卑感，不能正確分析和評價自己，自己對自己錯誤定位，認為自己永遠學不好。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學習的想法，對學習產生逆反心理，甚至對教師有對立情緒。

二、后進生的轉化

如何轉化后進生呢？從教師和教學的角度看，本人認為轉化后進生可以從以下幾個方面下功夫。

1、教師必須加強學習，不斷完善自我。一是要有較高的心理成熟度，熱愛教學工作，熱愛全體學生，適時激發學生的學習動機。二是除了有扎實的專業基礎外，還應具備廣博的相關學科知識，能運用教育理論不斷改進自己的教學方法，并有所創新。三是正確指導學生的學習，能根據學生的反饋信息及時調整自己的教學計劃。因此，教師要不斷努力學習，不斷完善自己，才能很好地把握教學，使所有學生都穩步提高。

2、轉變教育觀念，厚待后進生。教師要樹立為學生服務的思想，無條件地關心和照顧學生，給學生以信心、勇氣。要建立互助的師生關系，教師不居高臨下，不是逼迫學生學習，而是幫助他們學習，要相信任何學生都有好學上進的方面，尤其是后進生，決不能把他們當作工作上的包袱來對待，應該平等對待每位學生，甚至要厚待、“偏愛”后進生。

3、重視后進生的非智力因素培養。作為一名優秀的教師，應當全面了解，細致分析形成后進生的原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來促進后進生的轉化，包括加強與后進生的談心，與其家長的聯系，與其他授課教師、班主任，尤其是數學教師轉變后進生工作的協作等。

4、加強教師期望的積極效應。教師應對學生作全面了解，根據學生不同的情況，寄予適當的期望，并盡可能使期望水平高于各個學生現有的水平。對后進生，要讓他們對自己充滿信心，體會到只要勤奮努力，一定能學好，以激發他們學習的熱情和積極性。當他們達到教師的期望時，要及時對其表揚鼓勵，讓其充分體驗成功，有了成就下一成功的強烈愿望和決心。

5、在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學中要立足于中等生，在課堂提問、課堂訓練、課外作業布置上，根據不同學生采取不同的要求。在課外輔導上，對基礎較好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維能力和創造能力。對于后進生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點他們基本的學習方法，這樣做，能使好的學生“吃得飽”，后進生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得，逐步提高。

6、在教學內容上，扎實基礎，逐層提高。根據教學大綱的要求，扎扎實實打好基礎，在傳播知識的過程中，有意識，有計劃地幫助學生掌握基礎知識、基本技能和思維方法；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度，逐層提高。

7、在教學進度上變求快為合理安排。一般來說，應當根據大綱要求，保證新課講授時間。在后進生面積較大的班級，則應適當增加新課講授時間，減少復習時間和復習輪次。學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力的開拓和理解技能的培養，復習時才能如魚得水，深化才有根基，否則，必定事倍功半，欲速不達。

8、在教學方法上，以“自主學習，合作探究”為主要教學手段。在課堂教學中，以中等生為依托，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則。確立好教學目標，運用好“自主學習，合作探究”兩大教學環節，優化課堂結構，促進教學目標實施成功。對后進生則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導，多當面批改作業。只有師生兩方面的積極性都調動起來了，后進生才會逐漸轉化物理教學質量才能大幅度大面積提高。

在小學語文教學中如何做好后進生的轉化工作

一、了解后進生形成的原因。

在對學生的情況作了全面的調查研究后，我認為這些學生之所以成為后進生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會環境的因素）。二是內在因素（包括心理障礙、學生學習的因素）。只要了解了后進生形成的原因，就能有的放矢，對癥下藥，才會收到較好的效果。如班里的一位同學，上學期語文成績較好，幾次單元測試都考到了前五名。可到了這個學期語文成績一落千丈，上課無精打采，長期打瞌睡，作業馬虎，且有時不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發。后來我發現他的書包里有一部電子游戲機。我把他的這一切告訴他的父母親、密切與家長聯系督促，找出原因對他正面教育，使他端正了學習態度，現在成為了一個品學兼優的好學生。事實證明，只要準確了解后進生的原因，在轉化后進生的工作中就能收到事半功倍的效果。

二、對后進生一視同仁，平等對待。

后進生或明或暗地存在一種自卑及對教師的疏遠、抵觸情緒，在與他們談話時教師應真誠，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養愿意聽的接受心理，談話才能進行下去、才會有效果。老師的真誠不是裝出來、而是發自內心的。教師如果平時注意接觸后進生，施以關愛，謂之朋友，讓后進生與你親近，從而為談話，為轉化打下基礎。如果平時不關心，等“犯事”才找，那么后進生就會如臨大敵，如審被告，效果肯定不好。

三、教師要為后進生樹立自信心。

每個學生都有自尊心，后進生也不例外。他們往往在班級中因某個方面的缺點而后進，所以他們敏感于老師對他們的態度。如果教師老是對后進生這樣說：“你是班上成績最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優生相比，后進生更需要老師的關心、幫助。課內、外活動中，教師應多鼓勵后進生，多留些淺顯的問題給他們，讓他們在心底產生一個信念—“我相信自己的語文成績一定會提高。”

四、注意教學方法，多給后生一些機會，培養語文學習興趣。

后進生由于基礎差、學習主動性差，所以老師在備課時，應把后進生的心理因素考慮進去，有針對性地備課。課堂上要有目的有計劃地把簡單、易答的問題留給他們、稍難的地方就給以提示。答對了再給予鼓勵、表揚，提高他們學習語文的興趣。對他們作業中出現的問題，老師要注意個別輔導，多寫激勵性評語。

五、建立語文互助小組，發揮集體作用。

教師把全班學生按“好、中、差”調整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學習一組。教師要為小組提供討論機會，對一些有一定難度的問題可讓學生議一議。回答時，盡量讓“后進生”代表本組回答，以激勵他們的學習熱情。另外，班級中還可開展“一幫一”活動，一個優等生帶動一個后進生，結成一對一組合。教師還可以把“競爭機制”引進教學中，經常進行“優秀小組”、“一幫一優秀組合”評比，以促進全班形成互幫互助、共同提高的學風。這樣優生為了本組的榮譽，主動給“后進生”補課，“后進生”也為了不給本組拉后腿而努力學習。通過集體的力量，“后進生”進步較快，從而大面積提高語文教學質量。

六、充分發揮家訪的優勢。

調動家長的積極性兒童與父母朝夕相處，關系密切。作為孩子第一任老師的家長來說，他們的思想品德和行為習慣對子女有潛移默化的教育影響。本校地處丘陵地區，不免有些家長素質低。一種表現為整天抽煙、喝酒、打麻將，這就導致了部分孩子也染上了不良習慣；另一種則表現為家庭經濟條件較好，過分溺愛孩子，沒有意識到這樣對孩子發展不利。鑒于此，教師應堅持家訪，使家長也意識到自身的問題，以便及時改正，以影響帶動孩子；二是認識到家庭教育在整個孩子教育過程中的重要性，經常與教師保持聯系，互通情況，積極與教師配合，共同做好后進生轉化工作。

第三篇：淺談小學語文教學中如何轉化后進生

讓遲開的花朵更絢麗

——淺談小學語文教學中如何轉化后進生

摘要：在現代教育事業迅速發展的今天,在全面提高學生綜合素質的前提下,做好后進生的轉化工作是我們每一位教師義不容辭的責任和義務。實踐證明,每個人的潛力都是無窮的,只要我們努力找到挖掘潛力的金鑰匙,智慧大門就不難被打開。沒有教不好的學生,只要我們有足夠的耐心、毅力,持之以恒,永不放棄,能夠與后進生平等地進行交流,用愛心和誠心去喚醒他們那沉睡的心靈,相信,在我們共同努力下使每一位后進生都擁有自尊心、自信心、責任心和感恩之心,他們的人生一定會綻放出絢麗多姿的光彩!關鍵詞：小學語文 后進生 轉化

教育轉變后進學生是班生任工作的一個長期的重要課題。它關系到整個少年兒童的道德面貌與社會風氣的問題。因此，班主任必須對學生“愛之深，知之備，導之以微，喻之以理”，才能教育好學生。

一個班級里學生就如同山中樹木，那樣總是參差不齊，尤其是那些后進生，讓許多老師頭疼。但我們在教育實踐中要正視這種差異，想辦法盡量縮小這種差距，這就要求我們老師要在后進生身上注入更多的心血，善于發現他們的長處，開發他們的潛能。1.明確后進生的表現

所謂后進生（也有稱差生、學習困難生），一般是指基礎知識，基本技能較差，學習方法、學習習慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應為成績低劣的學生。

1.1對語文不感興趣，視學習為負擔。

隨著年級的升高，對社會、生活、學習的認識的不斷變化，興趣逐步消失，對語文的內容就產生枯燥感。從而會對學習缺乏信心，學習的目的不明確，學習的方法不當，產生厭學和應付心理，一直處于落后消極狀態。1.2注意力不集中。

認知水平跟注意的集中性和穩定性有著不可分割的聯系，與非智力因素有關。后進生常常表現出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無關的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學習的重點。1.3理解記憶水平低。

一般后進生記憶方法死板，從低年級到高年級，一直沿用死記硬背的學習方法，偏向于機械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了詞的概念，但沒有理解概念的物理意義，在做題時就經常出錯,甚至不會做。

1.4情感和意志的缺陷。

他們存在自卑感，不能正確分析和評價自己，自己對自己錯誤定位，認為自己永遠學不好語文。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學語文的想法，對學語文產生逆反心理，甚至對語文教師有對立情緒。2.轉化方法

2.1對后進生一視同仁，平等對待

后進生或明或暗地存在一種自卑及對教師的疏遠、抵觸情緒，在與他們談話時教師應真誠，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養愿意聽的接受心理，談話才能進行下去、才會有效果。老師的真誠不是裝出來、而是發自內心的。教師如果平時注意接觸后進生，施以關愛，謂之朋友，讓后進生與你親近，從而為談話，為轉化打下基礎。如果平時不關心，等“犯事”才找，那么后進生就會如臨大敵，如審被告，效果肯定不好。

2.2用愛心感化后進生，消除他們的自卑心理。

我們必須用真誠去對待后進生，用愛心去感化后進生，幫助學生消除他們的自卑心理，重揚理想的風帆。要做到以下幾點：

2.2.1尊重信任后進生。

尊重后進生的人格，不要因他們是后進生而歧視他們，要多找他們談心，在課堂上要適當提問他們，給他們一種“被重視”的感覺，相信后進生能學好。

2.2.2要偏愛后進生。

要偏愛后進生，后進生就像一棵被風雨吹打傷的幼苗，只有經過細心的培育，才能茁壯成長。對這些學生老師要多一些微笑和鼓勵，避免嘲笑和漫罵，使他們理解老師是關心他們的，喜歡他們的。

2.2.3做學生的知心人。

我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權威，加強與學生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔閡，使他們在感情上接受我們。

2.2.4營造平等互愛的良好班風。

把這些后進生融進班集體里，使他們成為班集體里不可缺少的一員，慢慢消除自卑心理。2.3教師要為后進生樹立自信心

后進生經常受到批評，甚至于諷刺挖苦，更糟的是有時父母也饒進去，致使他們和教師形成對立的局面，有一種莫可名言的恐懼感，甚至破罐破摔，臵一切不顧，由沉默到反抗，公開頂撞。根治的方法是點燃他們進取之火，樹立自尊心。教師必須鼓勵為主，即使需要批評，也要考慮方法，有一次新學年開始，我所教的班接收了兩個從外地轉來的留級生，事先我向本班學生做了思想動員工作，一要熱情鼓掌歡迎他們進入本班；二對他們要偏愛一點，把中間一行最好的座位讓給他們坐；三在任何情況下，不許說他們留級生。本來他們心情是沉重的，面子很不好看，在家庭中也遭到非議。針對這種自卑心理，教師要千方百計愈合這個瘡口，切忌再挫傷他們。要讓他們重新建立自尊心，重新感到在新班集體眾目之下顯示成功的機會，給予他們。發現有點滴進步，要及時扶持，當眾表揚，使他們有榮譽感，自尊感，從而相信自己今后定能成功。無形中這種“尊嚴”能約束他們，鞭策他們前進。

2.4以熱愛、尊重和嚴格要求并舉的方法對待后進生。

后進生轉化工作，在我們的實際教育工作中是一個艱難的過程，因此，應采取熱愛、尊重和嚴格要求并舉的方法進行，教師要以深厚的情懷，尊重信任和關懷熱愛每一個后進生，在此基礎上加強管理，以順利實現自己的目標。這就要求教師要以滿腔的熱情去熱愛教育事業，熱愛教育對象。通過教師熾熱的愛，去激發學生對祖國、對人民、對學習、對生活、對未來的熱愛。要以平等式的態度對待學生，在生活上多關懷，學習上多幫助，思想上多引導，還要善于正確地向學生提出嚴格要求。要求必須合理、適當，具體明確，循序漸進，后進生經過努力能夠達到，一經提出，就要督促檢查，不能虎頭蛇尾，朝令夕改。

2.5以“以知導行，言行一致”約束后進生。

后進生的轉化，最終歸宿在于通過學習與生活實踐，在正確的思想指導下形成觀念，養成良好的習慣和道德品質，這就需要深入淺出地對后進生進行易于理解的道德規范教育，從根本上提高后進生的素質和思想認識水平，通過日常生活中的道德教育，使后進生懂得做人的道理，懂得在社會中如何建立互敬互愛、互助互諒的新型人際關系。指導后進生以知帶行，知行統一，適當參加社會實踐活動，同時，對后進生既要曉之以理，動之以情，又要導之以行，煉之以態，持之以恒，使后進生在實踐中加強認識，增強情感體驗，從而堅定信念，逐步形成良好的思想行為和習慣，從而形成積極的人生觀。3.總結

精誠所至，金石為開。后進生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導 “頑石”般的學生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢麗多姿。

參考文獻：

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3張璐;;轉化后進生:傳統VS創新[A];校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C];2007年

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5陳選金;;淺談后進生的教育與轉化[J];內江科技;2008年07期 6梁翠香;;用愛心激勵學生[J];新課程(教研);2010年06期

第四篇：在教學中如何轉化后進生

在教學中如何轉化后進生

大面積提高小學數學教學質量和提高學生的綜合素質，是新世紀的教育改革和發展的方向。由于種種原因的影響，目前我鎮農村小學生數學成績整體不很理想，就我所教班級而言，相對于城區“三路”及城郊其它學校還是有相當大的差別，如何大面積提高教學質量和提升小學數學成績整體不很理想，就我所教班級而言，相對于城區“三路”及城郊其它學校還是有相當大的差別，如何大面積提高教學質量和提升小學生的綜合素質，已擺在我們的面前。下面淺談我如何大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質方面的一些淺析認識和做法。

一、優化關系

1.擺正師生關系

長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。大面積提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由于小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。

2.優化師生關系

教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

二、趣味化導學

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

三、巧施教學方法

根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。

四、用“活”教材

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在學習“米、千米”的教學中，我領著學生去操場上數步伐，估計長度等。

總之，在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

第五篇：初中歷史教學中后進生的轉化

初中歷史教學中后進生的轉化

教師這一職業面對的總是千差萬別的學生,有的聰明好學成績優秀、有的貪玩好耍成績落后、有的學得輕松愉快、有的則花九牛二虎之力但是在學校不論學生的表現如何，我們習慣以成績為依據把學生劃分為優等生和后進生。我們為優等生欣喜，為后進生苦惱。而在初中歷史的課堂教學中，或多或少地存在著一部分后進生。這些后進生是如何形成的呢？在教學中教師們一直在高呼轉化后進生，把轉化后進生作為大幅度提高教學質量的一種措施，想方設法地提高他們的學習成績。那么這么后進生如何才能得到很好的轉化?

一、初中歷史教學中后進生成因探析

初中歷史教學中后進生形成的原因是錯綜復雜的，但歸納起因，大概有以下幾個方面。

1、就學生的心理方面而言，他們求知心切、好奇心強、愛表露自己，但缺乏明確的學習目的性和毅力。在學習上，他們雖然有求知欲望，卻難以持久，很容易受某些偶然因素的遷移。許多學生上初一 時對歷史有點好奇心，這種好奇心使他們對歷史產生了興趣，并集中精力聽課，課后認真做作業、復習、預習等，結果得到較好的成績和教師、家長的表揚。但隨著學習的深入，學生通過對文字資料感知到的歷史事實是空洞的抽象的，時間地點是枯燥的，加上歷史知識本身實用性不強，并隨著歷史事件、年代及測試中要求各種能力水平的試題的增多及過多過深的作業和考試沒有給他們得到滿足的分，他們就開始感到歷史難學，加上第二性征的明顯出現，使他們的思維發展產生質變和身心發展的不協調使他們出現注意力分散、情緒波動、意志力減退等現象，他們的歷史學習興趣逐漸減弱，成績降低，形成后進生。

2、“金字塔”形的各級各類學校結構使高中招生競爭越來越激烈，給學校、教師、家長、學生帶來過重的壓力，從而致使學校和教師集中精力培養幾個尖子生，放棄了對大多數學生的培養，使大部分的家長和學生失去了求知上進的信心。他們認為：只要一所學校或一個教師能夠培養出幾個尖子生升上重點高中，就是一所好學校，教師也就成為好教師。結果必然會有許多中等生、中上學生，甚至個別優秀生掉入后進生的行列，形成了教學上的惡性循環。

3、由于我校前幾年的重點高中升學率不如人意，許多家長紛紛送子女到重點學校或其他一般中學就讀，這嚴重地動搖了在本校就讀的學生和家長的信心。使他們產生了“外地的月亮比本地的月亮圓”的錯誤想法。一些學生和家長認為：在我校讀書的學生成績就是比外 地讀書的學生差，就是低人一等，升學無望，沒有出路，從而灰心喪氣，成績一落千丈。

4、政府對教育投資的經費嚴重不足和現代化電教手段的認識不足導致學校的教室、教師以及現代化教學設備及大短缺，也有可能產生大量的后進生。歷史學科和其他科不同的是有很強的過去性，客觀的歷史事實只有借助多媒體、網絡來再以重現。如果沒有現代化的教學設備很多時候無法給學生展示生動的歷史場景，讓學生不能很好理解一些歷史現象歷史問題，因面出現了“新教材、老教法”，“教師講，學生聽”和“一支粉筆一本書”的舊局面，影響了歷史教材的落實，教師難以為學生創造融入歷史的情景，使學生難以理解歷史從而難以記住歷史，也削弱了學生的歷史學習興趣。

5、部分教師自身素質和乏味枯燥的課堂教學使學生學習歷史的興趣受到了抑制。幾年來，由于種種的原因，學校教師搭配不協調，只好大量地用非專業教師上歷史課。這些教師很少或者沒有經過正規學校的培訓，他們知識水平、對學科教學特點的把握自然要比正式大學畢業的教師差，特別是課堂教學方式很難誘發當今初中學生學習歷史的興趣。以上種種，是造成后進生學習困難的主要原因。那么我們應怎樣對初中歷史學科的后進生進行正確的教育和引導呢?

二、轉化初中歷史教學中后進生的對策

首先，加強對后進生心理素質的培養。消極心理是后進生學習的心理障礙，要轉變他們應幫助他們培養良好的心理素質，正確對待失 敗和挫折，鼓勵學生克服困難獲取成功，培養他們成功的心理。在教學中因材施教，分層要求，為后進生設立合適的目標，使他們經過努力能夠達到，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒。另外為后進生創設新環境。作為教師要學會欣賞他們，多發現他們的長處，多表揚少批評，為他們提供展現自我才能的機會。如在我所接的新班時，一律指定學習和紀律最差的學生擔任歷史科代表，一方面消除課堂上最大的不穩定因素，另一方面也通過收發作業、掛教學用圖等工作來培養他們的意志和責任感。其實，轉化后進生不一定僅僅是單純提高成績，而當一個個后進生以健全的心理步入社會為社會創造價值時，作為他們的老師的你不也感到欣慰嗎? 其次，結合學科特點，激發學習興趣，樹立正確的動機。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，往往勝過責任感。”一位先哲也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史本身具有許多生動的題材，可以陶冶情操，也可以培養學生抗挫折的競爭意識。在教學中采取多種方法激發后進生的興趣：如在教學中讓學生收集山西、太原地方史的有關資料。這樣一來，既培養了能力又激發了興趣。

再次，改進教學方法，教會后進生學會學習。作為歷史教師，在轉化后進生的工作中應把注意力轉到如何使學生學會學習方面來，真正做到“授之以漁”。我在教學中注意訓練后進生的自學能力。一般選擇歷史概念少敘述強的課文作為閱讀訓練教材：第—步，把本課要求掌握的知識點，列成問題寫在黑板上，由學生閱讀課文找出答案。第二步由學生列出讀書提綱，再對照我的板書查漏補缺。第三步由學生設問我回答。經過這三個步驟初步培養后進生的自學能力。另外在教學中精心設問啟發學生思維，如關于西安事變的歷中意義中提到：它成為扭轉時局的關鍵。這一概念相當多的后進生無法理解，因此我就把紅軍長征后的形勢描繪成一張地圖，設問為①觀察此圖思考紅軍長征勝利到達陜北后是否說明從此擺脫困境?學生多能從圖上找出答案：前有日寇的阻擋，后有國軍的圍剿，真是才出虎口又入狼窩。②什么事件改變這一局面?學生都會異口同聲地說出答案。本課的一個難點也就迎刃而解。這樣在一次次的思維訓練中，后進生的思維活躍了，興趣增加了，提高他們的成績不也就指日可待了嗎? 總之，作為初中歷史教學中的后進生，需要得到家庭、社會、學校的關心。作為歷史教師更負有不可推卸的責任，盡管把他們培養成才要做大量而細致的工作，但是只要我們善待他們，欣賞他們，他們也會成為社會有用的人。