第一篇：初中數學教學中后進生轉化總結

初中數學教學中后進生轉化總結

如果把學生當成演員，那么教師就像導演，要把戲演得好，導演就因該不斷提高演員的演技，充分挖掘演員良好的基本素質。誠然，每位學生的基本素質不同，表現出不同的心理狀態。學生學習差，究其原因很多，也很復雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成學生數學基礎薄弱，知識空白點多，思路狹窄，分析問題和解決問題能力低下。作為教師，要針對具體學生的具體情況，想方設法去轉化差生。

一、溝通師生情感，調動積極因素

對于差生，較多的是聽到同學的諷刺，老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，從此就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴重影響教學質量。因此，作為一名優秀的教師，應該關心差生，善待差生，務必做要少訓斥，多鼓勵，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都較高，但在經過長期的多次反復考試“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵時刻，最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，我為學生承但責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；此外，我對差生堅持“五個不”：不提過去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過急。使差生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生情感的融洽，能促進教和學和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮上來。

二、指導學習方法

解決學習困造成差生學習成績的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因。差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要筆記。所以，我在教學中，注意數學課的特點，滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習、復習；怎樣自學；怎樣培養數學能力等等。

在指導學習方法的同時，我還幫助差生解決學習困難。差生在課堂上聽課時，由于種種因素，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂上隨時從學生的神態、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。例如，在學習有理數時，學生對５３、３５和３×５，以及－３２和（－３）２等算式混淆不清，常常出現錯誤。我就引導學生從這些算式的讀法、表達的意義和運算結果等三方面進行類比，讓學生從中領悟到這些算式具有“三個不一樣”，從而減少計算中的錯誤，做到防患于未然。此外，在課外，我還組織學生開展“好差結對”－－“一幫一，一對紅”活動，發動優等生幫助差生。學習互幫互學，消除了差生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于差生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。與此同時，我還分班設立“數學提疑簿”，讓差生的疑難問題得到及時解決。

三、激發數學興趣，創設成功機遇

心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激發起進一步追求成功的力量。教師在課堂教學中，要及時捕捉他們在學習過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題；或上講臺板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發起學習的興趣，增強學習的積極性。

１、創造條件使差生在數學活動中得到成功感

學生如果沒有學習動力，就不會產生學習的需要，而從數學學習活動中獲得的成功感，則可產生巨大的動力，我曾經做過這樣對比試驗：同樣內容的數學練習課，在兩個平行班用不同的方法組織學生練習，效果截然不同。

在甲班用測驗的方法，一次性把數學練習題全部給出，讓學生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數學生看到那么多題目，從心理上產生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節練習課對他們來說幾乎是無收效的。在乙班，我把練習題分作五個層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學生都有把握獲得成功的。將學生劃為四組，指定每組產生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡單，一般差生都能解答出來。我就對板演的同學一一表揚，使他們從心理上產生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產生了動力，產生再取得成功的成功欲，他們就會愉快地自覺地獨立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時調動了差生的積極性，他們愿意嘗試下去。

２、捕捉學生好勝心理，在數學教學中激發差生的求知欲

求知欲有著強有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大膽加強工作。捕捉學生的心理，根據學生思維發展的規律進行相機引導。

學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強烈的自我表現和好勝心理。依據這種心理，在教學中我采用“挑戰”的方法來激發差生的求知欲。

在教一元二次方程的根與系數關系課時，上課開始我在黑板上寫出兩個一元二次方程，接著向學生說明：我不解方程能很快求出每個方程的兩個根和與兩個根的積。我在黑板上寫出結果，引起了學生的好奇。繼續又講：我寫出的這些結果對不對呢？同學們可以通過解方程來驗算，這時我又提出：“為什么我能很快求出來呢？是因為我掌握了這個定理算得比我還要快。學生的學下去的積極性大大提高。這一節課專提問差生回答，正確率高達９５％，在以后的考核中這一類題目得分率較高。

３、緊扣學生期待心理，在數學活動評價中使差生獲得滿足感

在講評中，學生都有一種期待心理－－－希望得到好評。對于不同層次的學生，宜采用不同的評價方式。對于差生的評價要捕捉每一點進步，使他們感到教師的信任，同伴們的鼓勵，從心理上獲得滿足。

在一次數學課上，我出了一道題，讓學生思考片刻后，點了一名差生上黑板板演。這道題有兩個答案。而這位差生只給出了一種計算結果。我沒有立即予以批評糾正，首先肯定該生解題思路的正確成份，方法正確，有很大進步。問大家：“你們做得結果和他一樣的舉手?！蔽医又鴨枺骸斑@道題的結果完全正確嗎？式子滿足的條件，題目告訴我們了嗎？再請這位同學想想還有哪幾種可能？”經過我的點撥，該生悟出道理。經過又重新做出了答案。做好后全班以熱烈的掌聲予以鼓勵。該生不但得到成功的愉悅，勝利的滿足，而且感到集體的溫暖。

在教學中對差生我采用適當降低要求，低起點、少步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創設成功的機遇。讓他們能夠經過努力，基本上能達到《教學大綱》的要求。當他們取得一點微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好數學。

四、培養學習意志，不斷克服困難

不少學生數學成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個不可忽視的重要因素。優生與差生的最大區別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學生學習數學的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學生解題，是意志的教育。”意志是在不斷對困難的頑強抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分學生對數學中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對某些計算過程、較復雜的命題一見就頭痛，明顯地表現出缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。為了幫助差生克服畏難情緒，鍛造他們的意志，我一方面給他們介紹一些名不見經傳的“小人物”的“壯舉”，使學生“看得著，摸得著”，增強差生信心。例如，園周率是一個古老的話題，又是一個神秘的數字，至今仍是人們關注的重要問題之一。國際上把背園周率作為檢測和訓練人們記憶廣度、速度的最好方法之一。１９８４年６月１４日僅１４歲的成都小學生柏樂，用７分零２秒的時間，準確無誤地背誦了１４００位園周率小數數字。這些輝煌成績的取得，靠的是小柏樂的頑強的意志和驚人的毅力。差生聽了這動人的真實事例，從中受到了熏陶和感染，這對培養他們堅強的意志和毅力有極大的影響。另一方面，我又加強了對差生的個別輔導，“哪壺不開提哪壺。”即他們怕什么就輔導什么，比如，我針對差生害怕較繁運算的通病，曾設計了一道題目，差生一見心里就膽怯，不感動筆去做，怕失敗。“避免失敗的最好方法，就是下決心獲得成功?！保闷苼稣Z）應知難而上。片刻，我把此題分割成幾個條塊，設計出幾個小問題讓學生依次回答，學生驚奇地發現，由于巧妙的運用了公式，從而簡化了題目，很快得出結果。他們歡容頓展，信心大增。此題對差生的啟示甚大，他們在老師幫助下獲得成功，逐步沖淡了他們怕失敗情緒，鍛煉了他們的意志，增強了學好數學的信心。

總之，轉化差生是大面積提高教學質量的關鍵，是一項普遍性和長期性的工作，是一項系列工程。許多優秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學中教書育人做出更大的貢獻。

第二篇：初中數學教學中后進生轉化總結

二連浩特第一中學2016-2017學上學期

后進生轉化總結

數學教師：杜春雷

如果把學生當成演員，那么教師就像導演，要把戲演得好，導演就因該不斷提高演員的演技，充分挖掘演員良好的基本素質。誠然，數其原因很多，也很復雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成學生數學基礎薄弱，知識空白點多，思路狹窄，分析問題和解決問題能力低下。作為教師，要針對具體學生的具體情況，想方設法去轉化差生。

一、溝通師生情感，調動積極因素

對于差生，較多的是聽到同學的諷刺，老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，從此就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴重影響教學質量。因此，作為一名優秀的教師，應該關心差生，善待差生，務必做要少訓斥，多鼓勵，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都較高，但在經過長期的多次反復考試“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵時刻，最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，我為學生承但責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；此外，我對差生堅持“五個不”：不提過去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過急。使差生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生情感的融洽，能促進教和學和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮上來。

二、指導學習方法

解決學習困造成差生學習成績的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因。差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要筆記。所以，我在教學中，注意數學課的特點，滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習、復習；怎樣自學；怎樣培養數學能力等等。

在指導學習方法的同時，我還幫助差生解決學習困難。差生在課堂上聽課時，由于種種因素，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂上隨時從學生的神態、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。此外，在課外，我還組織學生開展“好差結對”－－“一幫一，一對紅”活動，發動優等生幫助差生。學習互幫互學，消除了差生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于差生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。與此同時，我還分班設立“數學提疑簿”，讓差生的疑難問題得到及時解決。

三、激發數學興趣，創設成功機遇

心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激發起進一步追求成功的力量。教師在課堂教學中，要及時捕捉他們在學習過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題；或上講臺板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發起學習的興趣，增強學習的積極性。

１、創造條件使差生在數學活動中得到成功感

學生如果沒有學習動力，就不會產生學習的需要，而從數學學習活動中獲得的成功感，則可產生巨大的動力，我曾經做過這樣對比試驗：同樣內容的數學練習課，在兩個平行班用不同的方法組織學生練習，效果截然不同。

在甲班用測驗的方法，一次性把數學練習題全部給出，讓學生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數學生看到那么多題目，從心理上產生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節練習課對他們來說幾乎是無收效的。

在乙班，我把練習題分作五個層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學生都有把握獲得成功的。將學生劃為四組，指定每組產生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡單，一般差生都能解答出來。我就對板演的同學一一表揚，使他們從心理上產生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產生了動力，產生再取得成功的成功欲，他們就會愉快地自覺地獨立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時調動了差生的積極性，他們愿意嘗試下去。

２、捕捉學生好勝心理，在數學教學中激發差生的求知欲 求知欲有著強有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大膽加強工作。捕捉學生的心理，根據學生思維發展的規律進行相機引導。

學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強烈的自我表現和好勝心理。依據這種心理，在教學中我采用“挑戰”的方法來激發差生的求知欲。

３、緊扣學生期待心理，在數學活動評價中使差生獲得滿足感

在講評中，學生都有一種期待心理－－－希望得到好評。對于不同層次的學生，宜采用不同的評價方式。對于差生的評價要捕捉每一點進步，使他們感到教師的信任，同伴們的鼓勵，從心理上獲得滿足。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好數學。

四、培養學習意志，不斷克服困難

不少學生數學成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個不可忽視的重要因素。優生與差生的最大區別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學生學習數學的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學生解題，是意志的教育。”意志是在不斷對困難的頑強抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分學生對數學中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對某些計算過程、較復雜的命題一見就頭痛，明顯地表現出缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。總之，轉化差生是大面積提高教學質量的關鍵，是一項普遍性和長期性的工作，是一項系列工程。許多優秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學中教書育人做出更大的貢獻。

2017年01月

第三篇：淺談初中數學教學中如何轉化后進生

淺談初中數學教學中如何轉化后進生

摘要：要提高初中數學的教學質量,教師必須注意對數學后進生的轉化。轉化后進生是教師、家長和社會共同關注的問題。出現后進生的原因是多方面的，轉化后進生需要教師了解分析學生實際，對癥下藥，因材施教。作者就如何轉化后進生談談自己的意見。關鍵詞:轉化 后進生 責任心 愛心 贊賞 寬容

要提高初中數學的教學質量,教師必須注意對數學后進生的轉化。后進生的發展引起教師、家長和社會的共同關注。出現后進生的成因是多方面的，有的是家庭因素，有的是社會影響，還有的是智力方面缺陷，有先天造成的，也有后天形成的，我們要把轉化后進生當作一項重要的教育工作來扎扎實實地開展。

經過觀察比較，我發現后進生在數學教學過程中有如下幾方面的表現。

1、基本概念及定理模糊不清，不能用數學語言表達概念、公式、定理。

2、自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不會運用學過的知識解題。

3、課堂上缺乏解題的積極性：課堂上對教師提出的問題和布置的練習漠不關心，解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，對問題避而不答。

4、不肯完成教師布置的練習、作業，不復習功課，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，不能正確靈活地運用定理，公式。

5、不重視考試，缺乏競爭意識，抱著自己反正不會做，可有可無的態度參加考試，不愿認真復習，馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

總之，后進生缺乏獨立性，自信心，目標性，久而久之，先是厭學，而后放松學習，為了應付考試，死記硬背不求甚解，或干脆放棄學習，自暴自棄，正是由于缺乏學習的主動性，后進生的智力發展緩慢，學習成績停滯不前甚至倒退。因此注重轉化后進生的轉化工作，對提高初中數學教學質量具有重要的意義。

下面我聯系數學教學的實踐，就后進生轉化問題談談本人的一些看法：

1、教師要有高度責任心和耐心

“人之初，性本善”。學生的天性是善良、淳樸、勤懇的，之所以出現后進生是因為學生個人的學習能力有差異，學習方法不當，學習態度不端正，學生的意志力薄弱，自制力差，從而厭學，怕學，最終不肯學，久而久之，紀律也變得松懈散漫。因此轉化后進生只有從學生具體情況出發，關心他們的思想、生活和學習?？迫谓處煴仨氂懈叨鹊呢熑涡暮蛺坌?。在工作中做到勤下班檢查、督促學生學習，并深入學生中間，以平等的身份多找學生談學習、談理想，談紀律，用賞識的眼光關注他們，善于發現他們身上的閃光點及不足之處，在交談中予以表揚和指正。對他們在學習中取得的點滴進步，教師都應細心地發現并及時表揚，以增強學生的成就感和自信心。

2、對后進生要學會贊賞和寬容

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，恰如其分的贊賞會使學生由衷地自豪并增強戰勝困難的自信心。諷刺和挖苦則會使學生心灰意冷，喪失信心，從而自暴自棄。后進生的情感同樣豐富和敏感，他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此老師要善于用敏銳的眼光捕捉每一個學生的閃光點，都應用賞識的目光和態度及時予以肯定、鼓勵，以激發其學習興趣和上進心，讓他們看到自己并不是一無是處，而是有自己的“強項”，從而積累學習的動力，培養自信心，迎難而上追求進步。對后進生所犯的錯誤，老師應學會寬容，給他們足夠的時間和空間改正自己的缺點，決不能簡單粗暴、濫用批評，更不能諷刺挖苦，應堅持正面引導規勸，耐心教育，以理服人，以情感人。

3、注重情感教育，多元、多方面溫馨式評價

在學習中初步獲得成功的后進生，會贏得老師、同學、家長的表揚和贊許，而那些沒有起色的后進生往往遭到同學、家長的斥責和譏諷，對后進生進行科學合理的評價是讓他們體驗到成功的關鍵。多元、多方面溫馨式評價，可以使后進生從他人的肯定中獲得滿足和自信，體驗快樂和寬慰，達到自我激勵，自我評價，自我預防，自我矯治的目的，從而促進自身的進步和轉化。

4、降低要求，注意培養后進生的自信心和自尊心

按照因材施教理念，學生素質參差不齊，為他們制定的學習目標就不能千篇一律，對后進生的轉化不能操之過急，給他們制定的目標應該相對低一些，要有意識地給他們出一些較簡易的題目，培養他們的信心，讓他們體味到會解答問題的喜悅，使他們意識到自己也可以學好知識，認識到只要付出努力就能獲得成功，逐步消除他們心中“自己差人一等”的陰影。從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們自強不息，努力縮短與優秀學生的差距。

5、趁熱打鐵，持之以恒

后進生經老師、同學的幫助引導，一旦有了思想上的轉化，就要趁熱打鐵，抓住時機，激發他們自覺學習和對知識對進步的渴望，變厭學為樂學。對于后進生出現的紀律松懈，學習敷衍了事的現象，教師要及時地指正和引導。同時與家長保持聯系和溝通，共同展開有的放矢的教育轉化工作。

總之，轉化“后進生”是一項長期的工作，只要我們心懷學生，給他們更多的關心和耐心，激發起他們學習的興趣和信心，最終一定能夠取得好成效。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，以現代教育教學理念為指導，縱觀全局，充分調動每個學生的積極性，激活思維能力，運用人格魅力，弘揚學生個性，那么我們的付出定會得到回報的。

第四篇：淺談初中數學教學中的后進生轉化

淺談初中數學教學中的后進生轉化

玉龍縣九河中學 段立勛

【摘要】：隨著九年制義務教育的普及，學生“兩極分化”的現象越來越明顯，后進生的轉化工作迫在眉睫，本文在分析數學教學中后進生形成的原因的基礎上，對如何轉化后進生這一問題進行了探索，認為可以從這幾個方面來解決：做好中小學數學內容和教法的銜接；指導學法，讓學生盡快適應初中數學的學習；培養學生自覺學習的良好習慣;培養學生學習興趣。

關鍵詞: 初中數學教學

后進生

形成原因

轉化策略

數學一直是很多學生頭痛的學科，特別是到了初中很多學生都感覺數學學不下去，因而害怕學數學，究竟是什么原因導致學生對數學的恐懼與厭惡呢？又該怎樣轉化這些后進生呢？經過多年教學探索及研究，我總結出以下幾點： 一． 教學中后進生形成的原因(一)小學部分沒有打好基礎

現在的農村中，很少有父母直接守候著自己的孩子成長，太多的留守兒童和留守兒童問題，在隔代的畸形教育引導下，自然也就出現了大量的基礎差的學生，他們小學數學學習思維訓練沒有跟上，到了初中，學習數學也就自然吃力了。

(二)學生不適應教材內容及教學方法的變化

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。小學數學教學，教師講得細、練得多、直觀性強、知識反復次數多；到了初中，相對來說教師講得精、練得少、知識反復次數少，抽象性也比較強。

(三)缺乏良好的生活學習習慣 初一學生跟小學生比起來，受家長和教師的約束少了，部分學生的家離學校十幾里，在學校寄宿，有了更多的自由活動的時間和空間，加上社會上一些不良因素的影響，容易讓學生形成不良嗜好。在他們看來，自己做完作業就萬事大吉，不再看書學習，更談不上自學和預習，加之他們虛榮心強，不懂的從來不問，課后不注意及時復習，學習被動。這也是加速“兩極分化”的不容忽視的因素。二． 后進生轉化策略

（一）做好中小學數學內容和教學方法上的銜接

1、教學內容的銜接

初一數學教材內容可分為四大塊：一是數，二是代數式，三是方程，四是幾何。在“有理數”這一章，由于數的擴充引入了負數、有理數、絕對值、相反數等新的概念，并要準確理解，就會使那些認為“數學就是計算的數”的學生望而生畏。因此應先復習小學學過的有關內容，盡可能用已有的知識引出新知識。例如負數概念的引入，這是一個關鍵問題，要耐心地讓學生表示物體的長度、重量、溫度的表示，僅用自然數、零和分數是不夠的，在感性認識的基礎上獲得理性認識。在“一元一次方程”這一章，小學簡易方程的數量之間是用和、差、積、商等數量關系來說明，而在一元一次方程中在理論上有了同解原理，有關解方程的一些步驟提高到理論上的理解。根據學生掌握知識的實際，我們要進行三個方面的有機過渡：“算術數”與“有理數”的過渡;“算術數”與“有理數”的過渡;解答方法上的過渡。

2、教學方法的銜接

.進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。針對初中學生的特點，也提倡精講多練，但由于課程設置、教學內容與教學時間的關系，不可能做到一題多練。要活躍學生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解。

（1）加強新舊知識之間的聯系，強化概念的銜接

在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的內在聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊異同，從而揭示新知的本質。如有理數乘法法則與小學數學的乘法法則的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應放在符號法則上。

(2)針對特點，注重認知規律銜接

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時進行思維的，小學教師一般采用的是與之相適應的教學方法，而中學數學，則需要逐步發展學生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發誘導學生積極思維，加深理解，如在教學數軸概念時，可列舉直尺、桿秤、溫度計等，講等式的性質時可借助平衡的天平，待學生對特殊的具體事物有所認識后，及時注意把有關的數學知識進行概括、抽象，以此逐步引導學生加深。

（二）指導學法，讓學生盡快適應初中數學的學習

我國著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。作為教師應針對小學初中數學在學習方法上的不同，根據情況對學生加以個別指導，指導他們如何記憶、如何觀察、如何思考、如何課前預習課后復習、上課如何聽課、如何作筆記等。我曾有一個學生，她在小學時數學成績很差，進入初中后，我的要求是：課前做好預習工作，整理出這一節知識的總體結構，畫出示意圖，標明每個分支所包括基本內容。對于比較明確的知識，打“√”，對于不明確的畫“？”，對于在預習中已經掌握的內容可以放松地聽講；對于已經看懂，但仍有一定難度的則要認真聽講，如有可能在課下再提出更深入的見解向老師請教；對于自己所不懂的則要認真聽講，積極主動地思考，但一定要沿著老師的思路走，盡量放棄課下預習中自己的想法，這樣能夠迅速解決自己的疑問。三年下來，她的數學成績有了很大進步，中考時還考了班上的最高分。.（三）、培養學生自覺學習的良好習慣

1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的 3 輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業量的做法。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

(四)培養學生學習興趣

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。因此，老師在教學中要通過各種渠道來培養學生學習數學的濃厚興趣，并以此來激發學生的思維活動,從而有效實現教學目標。

1.利用好奇心理，引發學習興趣。數學不單是一些推理和計算，很多知識和日常生活有很大聯系，對于一些生活現象。學生看得見摸得著，如將其引入課堂，可以調動學生學習的積極性，引起學生的好奇。.2，通過問題，激發學生的求知欲

教師在講授新內容之前，要善于提些有價值有意義的問題，可以收到一些成效。例如：講分式運算時，可進行分數的的有關運算(學生已 4 經學過，自然得心應手)，這樣能使他們順利進入狀態，然后再提出問題，“分式又該如何運算呢?”問題雖小，卻如一石投入平靜的湖面，立刻激發學習探求新知的欲望和熱情。.3、一題多變或一題多解來激發學生學習興趣

在進行例題教學中，對有一定靈活性的題型，可設計創設情境，啟迪學生從不同的角度主動思考，尋求多種解法，教師也可以從不同方面改變問題的題設和結論，做到一題多變。例如：代數中的應用題教學時，可以改變原題中的某一條件，或者改變問題，把一道題改成多道題。.4、用愛心激起學生的熱情

在教學中教師對學生的情感投入，能激起學生積極的情感體驗，從而也能提高學習的興趣。在課堂上，老師的親切溫和的目光，期待的神情，無疑是已經給學生創造了一個和諧寬松的思維空間，在這樣的氛圍中學生的思維會比較敏捷。當學生遇到困難，灰心喪氣時，教師語重心長的談話，或是給你名言的激勵，或是給你親切的動作，如：拍拍肩膀，握握學生的手等等，這些雖是一些細微的言行，卻體現出對學生的關懷，師愛傳遞到學生心靈深處，激起學生的情感，學生因得到老師的愛護，逐漸也會愛老師，更愛老師的課。

實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高后進生的成績幫助極大，對提高班級數學教學質量有極大的幫助。當然，后進生的轉化是一項艱巨，長期的工作，需要我們不斷的探索，并把有關教育理論應用到實際生活中去，才能取得良好的效果。

參考文獻：

1、孫萍，《關愛后進生提高教學質量》，2008

2、王振宇《中小學心理學教程》人民教育出版社，2002

3、季華偉《關心差生，全面提高教學質量》2007.

第五篇：淺談初中數學教學中后進生的轉化

淺談初中數學教學中后進生的轉化

初中數學是一門邏輯性較強的學科，所以部分同學在學習上表現出不同情況的困境，如何幫助這些同學走出困境，提高學習成績，順利完成學習任務，是值得我們思考的一個問題。

一、造成后進生的主要原因

（一）客觀原因來自于社會、家庭和學校。近年來，隨著經濟飛速發展，有個別人目不識丁，卻輕易地成了暴發戶，加之教育體制的改革，一時間，“讀書無用論”抬頭，有的家長對子女的學習認識不高，要求不嚴，任其發展。社會上的一些腐敗現象，不正確觀點的流行，對學生還沒有形成的人生觀、價值進行沖擊，導致有厭學思想。另外，一般教師往往偏愛優等生，對后進生缺乏耐心，致使后進生逆反心理日甚，破罐破摔。

（二）主觀原因是學習目標不明確，學習方法不恰當。后進生缺乏明確的學習目標，他們上課精力不集中，作業不會就抄。完全沒有把聰明用在學習上。久而久之，問題越來越多，厭學情緒越來越強烈，于是考試成績越來越差，自暴自棄的心理也越來越重，導致學習滑坡。

二、初中數學后進生的表現

（一）基礎差，底子薄，對定理、概念的理解模糊不清。大部分學生對基本概念、定理死記硬背，不能用數學語言再現概念，更不會靈活應用。

（二）自學能力差。不會學習，不知道怎么去學習，不知道哪些掌握了，哪些沒掌握，同時也找不出問題，且易受外界干擾，被動的學習，自覺性很差。

（三）課堂上不認真聽講。課堂中三心二意，對教師提出的問題，不認真思考，不主動動手去做，而是問其他同學或等著教師給出答案及抄襲同學的。

（四）有強烈自卑感。對于課堂中不懂的地方，不去問同學或者教師，認為有傷自尊，以至于很多不懂得東西得不到及時解決，積重難返，所以越來越自卑。

三、初中數學后進生轉化的主要途徑

（一）創造良好的學習環境。和諧是促成任何事的必備條件，學習也一樣。要激發學生的學習興趣，必須創造一個良好的學習環境，而其基礎就是培養良好的師生關系。作為合格的教師必須具備良好的心理素質，民主的教風，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，從而培養好良好的師生關系，真正為學生創造出一個良好的學習環境。

（二）要有信心、愛心，情感的投入。盡管后進生的數學成績不好，但他們并非一無是處，我們應該對他們要有信心，他們并不是生來就不想學數學，甚至不愛學數學的，由于某些原因他們越學越學不動了，越聽越聽不懂了，所以成績越來越差，越來越自卑。因此，作為人民教師的我們不應該放棄他們，要懷著“一個也不能少”的決心，相信他們這種情況是暫時的，經過引導，他們會克服心理的恐懼，鼓起勇氣，重拾學習數學的信心。

（三）課堂兼顧全體，課后另開“小灶”。課堂上要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。

（四）授課要有趣味性。后進生之所以學習不好，原因之一是數學的概念、定理，知識點較多，教師如果只是“滿堂灌”，會讓學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此，教師的授課很有必要加點“調味劑”，增加點趣味性，以便課堂上教師的教能夠吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，變被動的學習為主動的學習。

（五）積極改進教學方法，培養良好學習習慣，提高學習效率。培養后進生良好的學習習慣是提高他們學習成績，幫助他們進步的關鍵。教師應根據教學的各個環節，改進教法，加強指導，培養學生良好的學習習慣。我認為培養良好的習慣包括以下幾方面。

1.課前預習的習慣。通過預習學生能夠對將要學習的內容有所了解，同時可以發現問題，帶著問題進課堂，能帶來課堂教學的最佳效果。預習還可以培養自學能力。自學能力是學習能力的最高境界，是學生終身受益的能力，人終其一生，無時無刻的不在通過自學獲得生活的技能，體驗生命的意義。

2.專心聽講的習慣。要求學生始終保持高度集中的注意力，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力爭在課內把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

3.勤記筆記的習慣。俗話說“好記性不如亂筆頭”，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，同時幫助記憶。

4.獨立完成作業的習慣。我認為要明確地告訴學生“學習是你自己的事情，應該由你自覺地把學習搞好，我只用抽查的辦法來監督?！边@種做法有利于培養孩子學習的自覺性。

5.培養自主學習的良好習慣。大部分后進生學習被動。往往對數學概念、公式、定理、法則不僅不求甚解，也不愿死記硬背，更不愿動腦筋，一遇到問題，扔在一邊不管。在教學實踐中，我從要求學生熟記公式、定理入手，再教給他們靈活運用公式、定理的解題方法，逐步培養他們善于動腦的習慣，提高他們分析問題，解答問題的能力并及時給予表揚和鼓勵，以培養他們獨立完成作業的習慣。

總之，后進生的轉化需要一個過程，需要我們不懈的努力和艱苦的付出。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，持之以恒，只要教師用博大的愛心去培育，想方設法消除他們的自卑心理，激發他們的學習熱情，努力使他們形成良好的學習習慣，后進生的轉化一定能取得令人滿意的效果。